SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

CONTABILIDAD
SERIE PROGRAMAS DE
ESTUDIO

CONTABILIDAD
DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

DGB/DCA/2009
-12

CRDITOS

Docentes elaboradores del programa de estudios

Alma Aminda Lozano Morales Armando
Gaudalupe Hernndez Morales Carlos
Alberto Aguilar de la Rosa Fernando
Flores Gmez
Jorge Enrique Quiribo Perales
Marco Aurelio Morales Garca
Mara Elena Bentez Jimnez
Miguel ngel Preza Robles
Minerva Lucrecia Cruz Tlaxcala

El presente programa constituye una adaptacin al Programa de estudios publicado en 2009 para el Bachillerato Tecnolgico.

CONTENIDO

1. Descripcin de la capacitacin
1.1. Estructura curricular del Bachillerato General.
1.2. Justificacin de la capacitacin.
1.3. Competencias profesionales de egreso.
2. Mdulos que integran la capacitacin
Mdulo I Registro de operaciones contables.
Mdulo II Registro de operaciones especiales.
3. Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional
3.1. Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas1.
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que
se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del
aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a)

El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b)

El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c)

Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

d)

Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.

e)

Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.

f)

Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.

1
2

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

g)

La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo
de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h)

Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.

i)

La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo

y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del
proceso de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).

DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN
La capacitacin en contabilidad ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante aplicar las normas de informacin financiera que emita el Instituto Mexicano de
Contadores Pblicos, en el manejo del proceso contable en operaciones especiales, en la aplicacin, y en la elaboracin de papeles de trabajo y establecer relaciones interpersonales y
con el medio ambiente; esta orientacin se dar por medio del componente de formacin profesional.
Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los
equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pas y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medioambiente.
La capacitacin se inicia en el tercer semestre, con el mdulo registro de operaciones contables, que permite al estudiante adquirir las competencias para gestionar procesos
empresariales, realizar registro contable, emplear el sistema de plizas, elaborar estados financieros, estructurar del estado de origen y de variacin en el capital contable.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las
necesidades en su entorno social.
La capacitacin se compone de dos mdulos: el primer mdulo consta de cinco submdulos tiene una duracin de 272 horas, y el ltimo de 176 horas, est formado por
tres submdulos. La capacitacin en contabilidad tiene un total de 448 horas.
.

MAPA DE LA CAPACITACIN

3er semestre

4 semestre

5 semestre

6 semestre

Gestionar procesos empresariales

Emplear el sistema de plizas

Estructura del estado de origen y

Realizar operaciones en forma

(48 hrs.)

(64 hrs.)

de variacin en el capital contable

electrnica

(48 hrs.)

(48 hrs.)

Realizar registro contable

Elaborar estados financieros

Registrar operaciones especiales y

Registrar operaciones de crdito y

(64 hrs.)

(48 hrs.)

calcular el inters

cobranza

(64 hrs.)

(64 hrs.)

COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CAPACITACIN

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin
Contabilidad:

en

Registra operaciones contables.

Registra operaciones especiales.

Adems de las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo. Se considera que el egresado de la capacitacin en Contabilidad est en posibilidades
de desarrollar las competencias genricas nmero cuatro, siete, ocho y nueve. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que
considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias
profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.

Mdulo I Tercer semestre Registro de operaciones contables 272 hrs.

Justificacin del mdulo
Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan constituir una entidad econmica mediante la gestin ante diversas dependencias, con base en los documentos legales
correspondientes, as como realizar el registro de operaciones contables, y la elaboracin de registros contables. El manejo de informacin veraz, confiable y oportuna le permitir
realizar las tareas de manera integral, con el propsito de contribuir a la toma de decisiones en beneficio de la entidad econmica y el sector.
Referentes normativos para la elaboracin del mdulo
Ley del Impuesto sobre la Renta.
Ley General de Sociedades Mercantiles.
Ley del Impuesto al Valor Agregado.
Normas de informacin financiera del Instituto Mexicano de Contadores Pblicos.
NTCL: CADMO593.01. Recopilacin de informacin financiera en apoyo contable.
NTCL: UINF0652.01. Elaborar hojas de clculo mediante la aplicacin de herramientas de
cmputo. Cdigo Fiscal de la Federacin.
Cdigo de Comercio.
Diario Oficial de la Federacin.
Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo
Sector industrial y de servicios, pblico o privado: escuelas, constructoras, fbricas, centros comerciales, hospitales, inmobiliarias y tiendas de autoservicio.
Autoempleo.

Resultado de aprendizaje del mdulo

Gestiona los procesos empresariales para el registro contable de las operaciones y elabora los estados financieros, de acuerdo con lo establecido en las leyes y reglamentos
correspondientes. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo
integral del Tcnico en Contabilidad. Para lograr este resultado de aprendizaje del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias,
por submdulo:
Submdulo I Gestionar procesos empresariales

48hrs.

Contenido:
1. Determinar el tipo y caractersticas de empresa.
2. Gestionar procesos empresariales.
Submdulo II Realizar registro contable

64 hrs.

Contenido:
1. Definir las generalidades de la contabilidad.
2. Interpretar la estructura de la cuenta.
Submdulo III Emplear el sistema de plizas
hrs. Contenido:
1. Registrar las operaciones de empresas comerciales.
2. Emplear el sistema de plizas.

64

Submdulo IV Elaborar estados financieros

48hrs.

Contenido:
1. Identificar la estructura del estado financiero.
2. Identificar la estructura del estado de resultados.
Submdulo V Estructura del estado de origen y de variacin en el capital contable

48 hrs.

Contenido:
1. Identificar la estructura del estado de origen y la aplicacin de recursos.
2. Identificar la estructura del estado de variacin en el capital contable.
Recursos didcticos del mdulo
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:
Documentos legales: Ley del Impuesto Sobre la Renta (ISR),Cdigo Fiscal de la Federacin (CFF), Ley del Impuesto al Valor Agregado (IVA), compendio fiscal vigente, Ley
General de Sociedades Mercantiles (LGSM) vigente, Cdigo de Comercio vigente.
Documentos normativos internos: Manual de organizacin y Reglamento interno del comercio o empresa.
Documentos informativos: diccionario contable, reportes, revistas y peridicos financieros, formatos legales para el registro y constitucin de una entidad econmica, facturas,
cheques, notas de cargo, fichas de depsito, notas de crdito, vales de almacn, rdenes de compra, vales de caja y papelera contable, entre otros.

Equipo y material didctico: proyector de acetatos, pizarrn, can electrnico, pantalla, equipo de cmputo, no break, caballete, equipo de audio / video.

Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un
proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el
contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras
y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arroje las evidencias y
la presentacin del portafolio de evidencias.
Fuentes de informacin
DEL RO Gonzlez, Cristbal. Costos I. Ecasa. Mxico,
2000.
GONZLEZ, Jess Mario y Julio Csar Lozano. Prctica de contabilidad, Graphis, Mxico,
1995. GUAJARDO Cant, Gerardo. Contabilidad financiera. Mc Graw-Hill, Mxico, 2002.
ILLESCAS Pacheco, Jos Apolonio. Contabilidad, Contabilidad I y Contabilidad 2. Nueva Imagen. Mxico,
2004. LARA Flores, Elas. Primer curso de contabilidad. Trillas, Mxico, 2006.
MORENO Fernndez, Joaqun. Contabilidad bsica, Serie de contabilidad financiera, CECSA, Mxico,
2006. MUNCH Galindo, Lourdes. Fundamentos de administracin. Trillas. Mxico, 2006.
ORTEGA Prez de Len, Armando. Contabilidad de costos. Uteha. Mxico, 1989.
ROMERO Lpez, Javier. Contabilidad I, Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2003.

Mdulo II Registro de operaciones especiales 176 hrs.

Justificacin del mdulo

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan registrar operaciones especiales, con cuentas de orden en mercancas en comisin, consignacin y
documentos descontados,

as como mercancas en trnsito; operaciones en moneda extranjera y de crdito y cobranza, empleando software contable y administrativo, y

finalmente elaborar conciliaciones. Con estos elementos podr responder a las necesidades del sector productivo.

Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

NTCL: CINF0276.01. Elaboracin de documentos mediante herramientas de cmputo.
NTCL: CCOM0075.01. Almacenaje de mercancas en comercio al menudeo.
Normas de informacin financiera, del Instituto Mexicano de Contadores Pblicos.
Diario Oficial de la Federacin (DOF)

Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo

Sector industrial y de servicios, pblico o privado: escuelas, constructoras, fbricas, centros comerciales, hospitales, inmobiliarias, hoteles, instituciones de crdito,
despachos contables y tiendas de autoservicio.
Autoempleo.

Resultado de aprendizaje del mdulo

Registra contablemente operaciones especiales con cuentas de orden en mercancas en comisin, consignacin y documentos descontados, as como mercancas en trnsito, operaciones
en moneda extranjera, calcular inters, operaciones de crdito y cobranza, empleando equipo y software contable y administrativo, as como los procedimientos establecidos por la
organizacin o empresa. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida.
Para lograr este resultado de aprendizaje del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:

Submdulo I Registrar operaciones especiales y calcular el inters

64

hrs. Contenido:
1. Interpretar la estructura de las cuentas de orden.
2. Registrar las mercancas en comisin y las operaciones en moneda extranjera.
3. Calcular el inters simple y el inters compuesto.
Submdulo II Realizar operaciones en forma electrnica

48

hrs. Contenido:
1. Manejar la base de datos con software administrativo y contable.
2. Generar reportes (cuentas por cobrar, cuentas por pagar, inventarios, facturacin, balanza de comprobacin, balance general, estado de resultados y auxiliares).

Submdulo III Registrar operaciones de crdito y cobranza

64

hrs. Contenido:
1. Enlistar los tipos de crdito y los requisitos para su otorgamiento.
2. Analizar el proceso para otorgamiento de crdito.
3. Verificar la veracidad de los documentos requisitados y aprobar el tipo de crdito
Recursos didcticos del mdulo
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
mdulo:
Documentos legales: Ley del Impuesto Sobre la Renta (ISR), Cdigo Fiscal de la Federacin (CFF), Ley del Impuesto al Valor Agregado (IVA), compendio fiscal vigente, Ley
General de Sociedades Mercantiles (LGSM) vigente, Cdigo de Comercio vigente, Diario Oficial de la Federacin (DOF).
Documentos informativos: diccionario contable, hojas tabulares, hojas de balance, esquemas de mayor, formatos de letra de cambio, pagar, hojas blancas, revistas y peridicos
financieros y contables.
Equipo y material didctico: pizarrn, tablas de inters, caballete, proyector de acetatos, can, pantalla, equipo de audio/video, calculadora, software contable y administrativo.

Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante
un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el
contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras
y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias
y la presentacin del portafolio de evidencias.

Fuentes de informacin
ANZURES, Maximino. Contabilidad general, Porra, Mxico, 1992.
CARRILLO Zalce, Ignacio. Prcticas comerciales y documentacin, Banca y Comercio, Mxico,
1991. ETTINGER, R. P. y D. E. Golieb Crditos y cobranza. CECSA, Mxico, 2006.
HORNGREN, Charles. Introduccin a la contabilidad administrativa Pearson, Mxico
2000. ILLESCAS Pacheco, Jos Apolonio. Contabilidad II, DGETI, Mxico 2006.
LARA Flores, Elas. Segundo curso de contabilidad, Trillas, Mxico 2006.
LPEZ Lpez, Jos Isaura. Diccionario contable administrativo fiscal, Ecasa / Thompson Learning, Mxico,
2005. MARTN Amez, Fernando. Diccionario de contabilidad y finanzas Cultura, Mxico, 2002.
PRIETO Llorente, Alejandro. Principios de contabilidad, Banco De Comercio, Mxico 2000.
TORRES Tovar, Juan Carlos. Contabilidad II, Diana, Mxico, 1998.
VILLASEOR Fuente, Emilio. Elementos de la administracin de Crdito y cobranza Trillas, Mxico,
1989. Manual del usuario sistema de contabilidad integral Versin 3.5 para
Windows, Aspel de Mxico, S.A. de C.V. Mxico, 2006.

CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN

PROFESIONAL

LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE LAS GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted
identifique lo que se espera del estudiante y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de los estudiantes.
Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estime necesarias para lograr los resultados
de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
Mediante el anlisis de la informacin de la capacitacin y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de
actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y
personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.

CONTABILIDAD
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos
hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.
Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr desempearse.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de
competencias genricas.
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar.

Consideraciones pedaggicas
Analice las once competencias genricas y determine, con su experiencia docente, las idneas para desarrollar en el submdulo.
Estas competencias genricas debern retomarse en la planeacin especfica, por contenido, tema, subtema o sesin, segn la complejidad y situaciones de
aprendizaje.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.
DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar
las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir,
o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.

Aplicar tcnicas de intercambio de informacin para analizar factores que influyen en la planeacin de un evento, y el consenso de criterios comunes en las etapas que
la integran.

Plantear el mtodo de casos en planes establecidos para identificar elementos de su estructura, en la formulacin.

Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).

Efectuar ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado, describa las actividades que se requieren para el logro del plan.

Solicitar la elaboracin de esquemas grficos para la determinacin de unidades concretas de organizacin, de acuerdo con las actividades por realizar.

Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema
de organizacin para el logro del plan.

Aplicar tcnicas demostrativas en la elaboracin del organigrama, de acuerdo con los recursos humanos requeridos.

Analizar el mtodo de un caso para el conocimiento de la toma de decisiones efectuadas en un plan establecido.

Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado.

Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias y consultarles sobre correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.

Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.

Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.

Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.

Consideraciones pedaggicas
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones
y redes conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

CONTABILIDAD
CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas,
las cuales podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos para la formulacin de un plan, de los objetivos, opciones para sustentar la toma de decisiones y factibilidad para el logro del mismo.
Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y recibir retroalimentacin, de manera colaborativa, de los pares.
Plantear el mtodo de proyectos para la elaboracin de las actividades y determinacin de los recursos humanos y materiales del plan.
Recrear la simulacin de situaciones de direccin de personal, aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.
Expresar los resultados de aplicar el proceso administrativo (planeacin, organizacin, integracin, direccin y control) en la realizacin de un evento, con el uso y aplicacin de
tecnologas de la informacin.
Solicitar que se apliquen tcnicas de informacin y participacin activa de los oyentes para la presentacin de los resultados del plan ejecutado y de su evaluacin.
Solicitar la integracin del portafolio de evidencias para la sistematizacin y valoracin de las evidencias de desempeo, producto y conocimiento elaborados en el submdulo.
Realizar las actividades de retroalimentacin y evaluacin correspondientes para verificar el logro del resultado de aprendizaje

CONTABILIDAD
Consideraciones pedaggicas
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o
solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como de los materiales didcticos empleados, adems de otros aspectos didcticos que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Las siguientes evidencias de desempeo, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirn seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluacin ms convenientes para
verificar el aprendizaje del estudiante.
DESEMPEOS
Agrupar actividades y determinar responsabilidades y recursos para cada actividad.
Asignar los recursos humanos y materiales de acuerdo con el plan.
Supervisar el cumplimiento de las actividades de cada responsable.
Tomar decisiones para el logro del plan.
Utilizar formatos para el registro de datos.
Aplicar herramientas de control.

PRODUCTOS

Plan elaborado.

Organigrama.
Relacin de las actividades, por persona.
Relacin de recursos, por actividad.
Formatos de registro de datos.
Informe de resultados de la evaluacin del plan.
CONOCIMIENTOS
Define los elementos y etapas de la planeacin.
Describe los recursos humanos y materiales por utilizar.
Explica la estructura del organigrama.

Justifica los recursos humanos y materiales para el logro del plan.

Recomendaciones para la seleccin de instrumentos o acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.

CONTABILIDAD
Mdulo I Registro de operaciones contables 272 hrs.
Resultado de aprendizaje del mdulo
Gestiona los procesos empresariales para el registro contable de las operaciones y elaborar los estados financieros, de acuerdo con lo establecido en las leyes y reglamentos
correspondientes. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo
integral de la capacitacin en Contabilidad.
Submdulo I (48 hrs) Gestionar procesos empresariales
Contenido:
Determinar el tipo y caractersticas de empresa.
Gestionar procesos empresariales.
GUA DIDCTICA
Submdulo 1: Gestionar procesos empresariales
APERTURA
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el
submdulo. Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo.
Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los submdulos que lo
componen.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Con esta estrategia, por ejemplo, se desarrolla el atributo De la competencia genrica 8.
lementos didcticos de los
mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr
desempearse.

CONTABILIDAD
Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo; que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera
conjunta las fechas para su cumplimiento.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y
de competencias genricas.
DESARROLLO
Formar equipos para investigar los tipos y caractersticas de empresas, a travs de fuentes de informacin electrnica o documental.
Visitar diferentes empresas y determinar sus tipos y caractersticas.
Recuperar la informacin con la construccin de un mapa conceptual, de manera grupal, y exponerlo.
Invitar a los expertos en la materia a dar conferencias relacionadas con la gestin empresarial, y sus correspondientes: protocolizacin, solicitud y trmites; y formular
preguntas respecto al tema.
Plantear prcticas, por equipos, para ejercitar la gestin de trmites empresariales y comentar las experiencias obtenidas, al grupo.
Aplicar las prcticas de aprendizaje con sus instrumentos de evaluacin, reportes, bitcoras o actividades, para gestionar procesos empresariales.
Integrar, en colaboracin con el estudiante, su portafolio de evidencias, y recuperar las evidencias de desempeo, producto y conocimientos.
CIERRE
Aplicar reportes de resultados para demostrar las competencias en cuanto a la gestin de trmites empresariales.
Realizar la retroalimentacin y la evaluacin correspondientes para verificar el resultado de aprendizaje.
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, producto y conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.
Verificar el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.

 Retroalimentar a los estudiantes, de forma individual o grupal, acerca de las competencias obtenidas en el submdulo y orientarlos acerca de la manera en que pueden reforzar
las competencias an no dominadas, segn el caso.
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Evidencias para elaborar los instrumentos de evaluacin correspondientes
Llenar formatos para la gestin de procesos empresariales.
Presentar los formatos para la gestin de procesos empresariales antes las dependencias correspondientes.
Resguardar la documentacin.
Formatos para la gestin de procesos empresariales validados.
Clasificacin de las empresas.
Identificacin de los trmites empresariales.

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUZ

Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico
D.F.