Tesis Karina Santivañez 2014

La Hora del Juego en el desarrollo de la Motricidad en nios de cuatro
aos de la I.E. N 501 de Misquipata
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
MENCIN: DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Santivaez Mueras, Karina Elizabeth
ASESOR:
Dr. Surez Reynoso, Carlos Alberto
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante, nio y adolescente
PER - 2014
Presidente
Secretario
Vocal
DEDICATORIA
A mis padres y hermanos por toda la

ayuda,
comprensin y tolerancia
brindados.
Karina.
AGRADECIMIENTOS
Al Rector fundador Dr. Cesar Acua por darme la oportunidad de seguir mis
estudios de Maestra Educativa en la sede de Huancayo.
A los docentes de esta Universidad que nos orientaron y ensearon diversas
tcnicas y estrategias de estudio, as como dedicar su valioso tiempo.
A nuestro asesor de tesis Dr. Carlos Alberto Surez Reynoso, el que invirti
tiempo, orientaciones metodolgicas y tcnicas al trabajo de investigacin.
A la Institucin Educativa N 501 que nos permiti aplicar el trabajo de
investigacin, as como a los nios de dicha institucin.
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, Karina E. Santivez
Mueras egresada del Programa de Psicologa
Educativa de la Escuela de Pos grado de la Universidad Csar Vallejo,

identificado con D.N.l N20116751 con la tesis titulada: Hora del Juego en el
desarrollo de la motricidad en estudiantes de cuatro aos de la I.E. N 501 de
Misquipata Jarpa 2014.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora
2. He respetado tas normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por lo tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin
(representar
falsamente
las
ideas
de
oros),
asumo
las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo
Huancayo, setiembre de 2014.
Br. Karina Elizabeth Santivez Mueras

D.N.l 20116751
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado.
Cumpliendo con las exigencias del reglamento interno de grados y ttulo,
ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:
Hora del Juego en el desarrollo de la Motricidad en estudiantes de cuatro aos
de la Institucin Educativa N 501 de Misquipata Jarpa 2014, con la finalidad
de conocer la influencia de la hora del juego en el desarrollo motor en nios de
cuatro ao en
cumplimiento del reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin.

El presente trabajo de investigacin surge con la necesidad actual de hacer algo
por los nios que en los salones del nivel inicial, han olvidado que el juego es
muy importante para el desarrollo y el aprendizaje de los nios, por ende
muchas docentes omiten la aplicacin y utilizacin de esta en la educacin de
los pequeos mantenindolos sentados por muchas horas en el saln de clase
rellenando hojas y hojas en forma mecnica. Estudios recientes han
demostrado que los nios que ms juegan son ms despiertos, crecen mejor
se desarrollan y obtienen altos logros de aprendizaje en comparacin con otros
nios que no juegan.
Esperamos que nuestro trabajo resulte til para motivar a nuestras colegas
sobre el uso del juego como una herramienta indispensable para el aprendizaje
de los nios.
La autora
NDICE
pg
Cartula............................................................................................................ i
Pgina del jurado.............................................................................................. ii
Dedicatorias .................................................................................................... iii
Agradecimientos.............................................................................................. iv
Declaracin jurada............................................................................................. v
Presentacin ................................................................................................... vi
ndice general
........................................................................................................................
vii
ndice de tablas
.........................................................................................................................
ix
ndice de grficos............................................................................................. x
Resumen.......................................................................................................... xi
Abstract............................................................................................................ xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Antecedentes, fundamentacin y justificacin..................................................13
1.1.................................................................................................................. Pr
oblema....................................................................................................... 29
1.2.................................................................................................................. Hi
ptesis....................................................................................................... 29
1.3.................................................................................................................. Ob
jetivos........................................................................................................ 30
CAPTULO II
MARCO METODOLOGICO
2.1.
Variables............................................................................................... 31
2.2............................................................................................................. Op
eracionalizacin de variables................................................................32
2.3............................................................................................................. Me
todologa de la investigacin.................................................................32
2.4.............................................................................................................. Tip
o de estudio........................................................................................... 34
2.5.............................................................................................................. Dis
eo de investigacin................................................................................ 34
2.6.............................................................................................................. Po
blacin, muestra y muestreo....................................................................34
2.7.............................................................................................................. Tc
nicas e instrumentos de recoleccin de datos.............................................36
2.8.............................................................................................................. Val
idacin y confiabilidad del Instrumento.......................................................36
2.9.............................................................................................................. M
todo de anlisis de datos..........................................................................36
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1................................................................................................................... A
nlisis e interpretacin de resultados...............................................................37
3.2................................................................................................................... Co
mprobacin de hiptesis................................................................................ 45
CAPTULO IV
DISCUSIN
Discusin
53
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Conclusiones................................................................................................... 54
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
Recomendaciones............................................................................................ 55
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Referencias bibliogrficas................................................................................ 56
ANEXOS
Anexo 1: Artculo cientfico
Anexo 2: Confiabilidad del instrumento
Anexo 3: Lista de Cotejo Metodolgica.
Anexo 4: Matriz de consistencia
Anexo 5: Lista de cotejo de entrada y
salida
Anexo 6: Constancias
Anexo 7: Nmina de los estudiantes
Anexo 8: Fotografas
INDICE DE TABLAS
Tabla N 01
Resultados de la observacin de inicio de la motricidad en los nios de 4 aos
de la I.E. N 501 de Misquipata......................................................................38
Tabla N 02
Resultados de la observacin de salida de la motricidad en los nios de 4 aos
Tabla N 03
Resultados de la observacin de entrada de la motricidad en los nios de 4
aos de la I.E. N 501 de Misquipata, Dimensin Motricidad Gruesa.............41
Tabla N 04
de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Gruesa......................43
Tabla N 05
aos de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina...................44
Tabla N 06
de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina...........................46
INDICE DE GRFICOS
Grfico Tabla N 01
Resultados de la observacin de inicio de la motricidad en los nios de 4 aos
Grfico N 02
Grfico N 03
aos de la I.E. N 501 de Misquipata, Dimensin Motricidad Gruesa.............41
Grfico N 04
de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Gruesa......................44
Grfico N 05
aos de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina...................45
Grfico N 06
de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina...........................47
RESUMEN
El trabajo de investigacin, se inici a partir del problema formulado
De qu manera influye la hora del juego en el desarrollo de la motricidad en
nios de cuatro aos de la institucin educativa N 501 de Misquipata - Jarpa?,
el objetivo planteado fue determinar la influencia de la hora del juego en el
desarrollo de la motricidad en nios de cuatro aos. La hiptesis que orient
la investigacin fue: La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo
de la motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501
de Misquipata - Jarpa.
El diseo de investigacin utilizado fue el pre experimental, con una
muestra de 12 nios de cuatro aos de edad. La tcnica de recoleccin de
datos utilizado es la observacin; y para la prueba de hiptesis se utiliz la t
de Student.
Los resultados obtenidos lleva a la conclusin de que la utilizacin de

La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la motricidad en
nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de Misquipata, de
acuerdo a los resultados estadsticos que con la prueba t de Student, se
tuvo una tc de 3,98 > que tt de 2,201.
Palabra clave: Hora del juego Desarrollo de la Motricidad
ABSTRACT
The research, started from the formulated problem How playtime influences
on motor development in children four years of the school N 501 Misquipata Jarpa?, was aimed at understanding the influence of game time in the
development of motor skills in children four years. The hypothesis that guided
the research was: The Game Time positively influences the development of
motor skills in children four years of School No. 501 Misquipata - Jarpa.
The research design used was the experimental pre, with a sample of 12
children from four years old. The data collection technique used is the
observation; and hypothesis testing Student's t was used.
The results lead to the conclusion that the use of Game Hour positively
influences the development of motor skills in children four years of School No.
501 Misquipata, according to the statistical results with t-test Student a is 3.98
tc had> that tt of 2,201.
Keyword: Game Time - Motor Development
CAPTULO I
INTRODUCCIN
La aplicacin de la hora del juego en los sectores, en el nivel inicial es a
favor de un mejor desarrollo integral y de sus logros de aprendizajes, medida
educativa que el gobierno ha implementado recientemente por el cual no se
encuentra
antecedentes
previos.
Pero
encontramos
algunos
trabajos
relacionados con el juego.

En el mbito internacional se han encontrado los estudios realizados
por Gonzales, M. (2012), en su tesis Diseo de estrategias didcticas para las
actividades Musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios
y nias del CJE. Jos Manuel fuentes Acevedo, de la ciudad de Caracas
Venezuela. La mencionada investigacin descriptiva se ha realizado en una
muestra de 18 docentes del prescolar Manuel Fuentes Acevedo, del valle de
la Pascua. Arribando a las siguientes conclusiones: La investigacin arroja
unos resultados porcentuales que denotan la falta de mtodos musicales para
ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, pero en una cifra
de un 10,96%, diferencia que puede considerarse fcilmente superable
mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs
de los juegos. Debe tenerse en cuenta que la msica, como todas las dems
artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos
de una manera sana a as canalizar nuestros sus hacia un fin positivo. Es un
elemento fundamental en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar
en el nio aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre
todo, los elementos de su motricidad.
Otra de la investigaciones encontradas es la de Roncancio, C. &
Sichaca, E. (2009), en sus tesis La actividad fsica como juego en la
educacin inicial de los nios preescolares, de la ciudad de Bogot. La
mencionada investigacin descriptiva se ha realizado en una poblacin
conformada por los programas de educacin inicial que abordan el tema de
juegos en nios de 1 a 6 aos. Las autoras formulan entre otras las siguientes
conclusiones: Los padres deben guiar y motivar actividades en sus hijos,

garantizando tiempo necesario para su realizacin y acompaamiento a las
mismas,
brindando
apoyo
moral,
econmico
permitiendo
recursos
necesarios para que los nios jueguen. El rol de los docentes es promover el
juego en los nios, mediante actividades llamativas, siendo recursivos e
imaginativos y utilizando los recursos disponibles en la escuela para el mismo,
garantizando el tiempo necesario y contando con conocimientos bsicos sobre
el desarrollo de los nios y sobre el juego que pueden desarrollar los nios en
este espacio. Las escuelas deben garantizar a los preescolares espacios
adecuados, equipos, instrumentos, recursos y profesionales capacitados para
que el nio mediante el juego logre fcilmente los objetivos del desarrollo
propuestos en la actividad. Esto mediante polticas claras que estn
enfocadas a la promocin del juego en las diferentes actividades curriculares
a desarrollar. El juego dirigido que se orienta desde la escuela, debera servir
de complemento al juego autnomo que realiza el nio en otras condiciones
ms espontneas, debera en definitiva construir una clara disponibilidad
hacia lo nuevo.
Entre los estudios nacionales encontrados, tenemos la de Garca, K.
(2011), en su tesis La influencia del juego en el Aprendizaje de los nios de
cinco aos de la Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad, de la ciudad de
Huacho Per. La mencionada investigacin descriptiva se ha realizado en
una poblacin conformada por 14 nios de 5 aos de educacin inicial y
abordan el tema de la influencia del juego en el aprendizaje de los nios. La
autora formula las siguientes conclusiones: Se ha observado grandes cambios
en los distintos aspectos de la personalidad de los nios, desde que el juego
es utilizado como estrategia por parte del docente. Se ha demostrado que los
nios aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didctico que
permite al nio construir por solo aprendizajes significativos. El juego es de
vital importancia en la vida de todo nio, necesita jugar porque le ayuda a
conocer y entender el medio que les rodea. Las maestras de educacin inicial,
tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla
adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las reas curriculares.
As tenemos el trabajo de Aguirre, P. (2009), en su tesis Experimento
de un programa de juegos para mejorar la estabilidad de la atencin en nios
de 5 aos de la Cuna jardn N 372, de la ciudad de Huancayo. La
mencionada investigacin se ha realizado en una muestra de 31 nios de 5
aos de la seccin Violeta. La autora llega a las siguientes conclusiones: Se
comprob que los nios del grupo experimental presentan una mejora de su
estabilidad de atencin. El programa de juegos si es efectivo para mejorar la

estabilidad de atencin.
Otro trabajo revisado es la de Alfaro, J. & Paucar, J. (2009), en sus tesis
Juegos Psicomotrices en el desarrollo de la lateralidad en nios de 5 aos de
la I.E. N 409 San Martin, de la ciudad del Tambo. La mencionada
investigacin se ha realizado en una muestra de 42 nios de 5 aos,
emplendose la tcnica del muestreo intencional no probabilstico. Los
autores llegan a las siguientes conclusiones: La aplicacin de los juegos
psicomotrices produce efectos positivos en el desarrollo de la lateralidad. La
aplicacin de los juegos psicomotrices son eficaces para el desarrollo de la
lateralidad.
Escobar, J. (2008), en su tesis Desarrollo de la coordinacin motora
gruesa y fina con actividades recreativas en nios de 5 aos de la I. E .N
407 Yanama, de la ciudad de Huancayo. La mencionada investigacin se ha
realizado en una muestra al azar de 25 nios de la seccin Jazmn. Llegando
a las siguientes conclusiones: Los nios mejoran su coordinacin motora
gruesa
fina
mediante
las
actividades
recreativas
fundamentales,
demostrando la hiptesis alterna. Mediante las actividades recreativas de

aprendizaje motor, los nios mejoran los movimientos naturales del ser
humano. El juego en la actividad recreativa del aprendizaje motor mejora los
movimientos naturales del ser humano.
Otro trabajo revisado es la de Gonzles, L. & Pacheco, M. (2010), en su
tesis Caracterstica de los materiales didcticos de los sectores Juego
Trabajo en los Centros educativos de Ed. Inicial Estatales y Estatales, de la
ciudad de Huancayo. La mencionada investigacin se ha realizado en una
muestra de 35 aulas de Huancayo, Tambo y Chilca. Arribaron a las siguientes
conclusiones: Los centros educativos de inicial no cumplen con las normas
establecidas de implementacin de sectores juego-trabajo del ministerio de
educacin. Los sectores juego-trabajo en el aula son las formas principales de
organizacin e implementacin usadas por los docentes.
Asimismo, Guzmn, M. & Huaytalla, E. (2005), en su tesis La
enseanza de la educacin psicomotriz y la estimulacin de las capacidades
motoras de los nios de 5 aos de la I.E. N 622 San Martin, del distrito de
Sapallanga de la ciudad de Huancayo. La mencionada investigacin se ha
realizado en una muestra de 80 nios en un proceso aleatorio. Arribando a las
siguientes conclusiones: La enseanza de la educacin psicomotriz influye
significativamente en la estimulacin de las capacidades motoras de los
nios. La psicomotricidad como mtodo pedaggico aporta una ayuda
considerable, porque se basa en funciones vitales para la infancia, el

movimiento y el juego considerados en un contexto de convivencia social.
Por ltimo, Lazo, M. & Vargas Machuca, I. (2008), en su tesis Los
juegos motrices como factor influyente en el desarrollo de la coordinacin
dinmica de los nios de 5 aos de la I.E.N 252 San Carlos, de la ciudad de
Huancayo. La mencionada investigacin Aplicada se ha realizado en una
muestra de 25 nios de la seccin Claveles. Las autoras llegan, entre otras a
las
siguientes
conclusiones:
El
programa
de
juegos
motrices
influye
significativamente en el desarrollo de la coordinacin dinmica. La aplicacin

de los juegos motrices para mejorar la coordinacin dinmica de los nios es
esencial.
En cuanto a los fundamentos tericos de la variable dependiente, como
es a motricidad, se dice que esta es el conjunto de manifestaciones que se
dan mediante el movimiento. La motricidad infantil evoluciona gracias a las
interacciones con el medio social y material. El desarrollo motor del nio
ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que
surja otra, es una respuesta a una serie de aferencias sensoriales y respuestas
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad (Barruezo, pg.81) Esto nos
da luz de poder afirmar que el desarrollo motor en el nio es progresivo,
siempre se van acumulando las funciones simples primero y despus las ms
complejas.
El desarrollo motor est regulado por dos leyes bsicas: Ley cfalocaudal: el centro motor avanza desde la cabeza hacia los pies. Ley prximodistal: se controlan antes las zonas cercanas a la lnea media del cuerpo que
las ms alejadas a dicho eje corporal. As primero la maduracin del control de
cabeza y columna vertebral, luego las articulaciones grandes (hombros y
caderas) a las ms distales (muecas y tobillos).
Para Piaget todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la
motricidad. La motricidad ya no debemos analizarlo nicamente desde el
punto de vista biolgico, sino que debemos asumir la repercusin que la
misma posee sobre todas las dimensiones del ser humano. Para Henry Wallon
la Motricidad participa en los primeros aos en la elaboracin de todas las
funciones psicolgicas, para posteriormente acompaar y sostener los
procesos mentales De all la relacin entre motricidad e inteligencia, Cualquier
limitacin o descuido del aspecto motor tiene efectos duraderos en las dems
dimensiones
de
la
personalidad;
por
el
contrario,
si
incentivamos,
organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente la actividad motriz del

nio, estimularemos el desarrollo multilateral de su personalidad.
La importancia de la motricidad radica en que el nio evoluciona rpida

y seguramente en las reas, motor, intelectual y socioemocional, al descubrir
y poner en prctica su potencia.
Tengamos en cuenta que los fenmenos
cerebrales, el surgimiento progresivo de las funciones superiores (habla,

representacin mental, subjetividad etc.), estn relacionados totalmente con
el fenmeno motor a tal grado que se condicionan y enriquecen mutuamente.
A travs del movimiento y la energa que posee el nio puede vivenciar
y conocer su propio cuerpo a! mismo tiempo que se relaciona con seres y
objetos que le rodean, tomando conciencia de ellos por medio de la tarea del
movimiento, que le proporcionar experiencias que contribuyen a su
desarrollo integra!, el mismo que constituir la base de su futura escolaridad.
La educacin motriz contribuye a la formacin de la personalidad del nio,
partiendo del YO corporal, considerado este como e! primer elemento con que
cuenta para relacionarse y tomar conciencia de! mundo de los seres y de las
cosas que le rodean, conocimiento de! cual surge la organizacin de s mismo
y de su disponibilidad para todas las acciones que le tocan cumplir en su vida
diaria.
Asimismo, tener en cuenta la intensidad necesaria del movimiento del
nio, fomentndose en todo momento su libertad del movimiento y su
creatividad, la actividad que se emplee con el nio se debe realizar en forma
variada e interesante. El aprendizaje motor que se adopta en forma natural
mediante las experiencias de aprendizaje es importante en esta etapa puesto
que el nio logra las habilidades que marcarn el rumbo de su vida futura. El
nivel del desarrollo motor depende en forma decisiva de las condiciones
generales de vida que lleva el nio, por ejemplo: nutricin, participacin
activa de los padres en cuanto se refiere a las experiencias variadas que le
proporcionan al nio. La motricidad y la energa van de la mano; a mayor
energa corresponde mayor motricidad y viceversa.
La importancia de la motricidad es la accin orientada al logro de una
meta seleccionada por el docente o por el mismo nio y que ha de ser logrado
por l mismo, en forma libre, de acuerdo a su capacidad fsica y mental,
ejercitando de esta manera su imaginacin creativa y su inteligencia
mediante el proceso de percibir, elaborar, asimilar y aplicar, resolviendo el
problema o tarea por sus propios medios; para esto deber de tenerse en
cuenta las tareas o problemas que debern ser dosificada y de acuerdo al
progreso que el nio adopte.
El docente dialogar con los nios al proponerles las tareas motrices
permitindose as el nio elegir libremente los elementos sobre los que desee
trabajar, las expresiones empleadas por la profesora debern estar de
acuerdo con el vocabulario del nio, los intereses y necesidades actuales del
grupo debern ser tenidos en cuenta al inicio de cada sesin, el docente
deber eliminar toda indisciplina impuesta propiciando en su lugar la
confianza y la auto disciplina interesando al nio en sus tareas, sugirindole
otras de acuerdo a su capacidad. El profesor dar libertad al nio para repetir
las acciones las veces que desee, sin pretender que el grupo alcance un
rendimiento uniforme, el profesor deber recordar al nio que la repeticin de
una praxis (lanzar, empujar, trasladar, etc.), ayuda a encontrar la manera ms
fcil (la economa de esfuerzo), y segura (tcnica intuitiva), de encontrar la
meta.
Para que la repeticin de una praxis no aburra al nio se debe emplear
el ritmo de direcciones, niveles en las diversas situaciones, de manera que
mantenga su atencin consciente en lo que hace y no lo automatice, las
marchas, las formaciones rgidas y los ejercicios construidos, por no constituir
vivencias para el nio deben ser eliminados totalmente, Al nio de! nivel de
Educacin Inicial, fundamentalmente debe mantenrsele su natural pulsin
para el movimiento, no exigindoles rendimientos ni ensendoles tcnicas,
tampoco corrigindoles sus movimientos, puesto que estos nios irn
progresivamente observando, explorando, experimentando y creando la mejor
manera de cumplir y resolver su tarea. En esto reside el valor forma formativo
de la motricidad; en caso de que tuviera que corregir una mala ejecucin no
se har sentir al nio demasiado su error y se har sin interrumpir la sesin;
para realizar actividades motrices es importante contar con un rea libre,
suficientemente limpia y sin ti peligro para el grupo, de preferencia lo ms
alejado de las aulas.
El hacer trabajar a los nios en pequeos grupos, propicia mejor su
integracin grupal porque les permite identificarse sin la tarea a realizar
fortalecer
su
sentido
de
cooperacin
al darles oportunidad para
alcanzar el xito por accin conjunta.

Deber recordarse que cuando el nio se ejercita cumpliendo a su
manera una tarea de movimiento, el proceso de observar, explorar, crear,
expresarse,
experimentar
comunicarse,
se
cumple
espontnea
naturalmente. El tono de voz empleado es importante, por lo que el profesor

evitar gritar para competir con el bullicio de la clase, hablando en voz baja
para, sentir la necesidad del silencio para escuchar.
En los das de lluvia, con mucho fro, el saln de clases deber
habilitarse como gimnasio, colocando las mesitas pegadas a las paredes,
podrn as trabajar los nios en grupo rotativo y en forma fluida.
El profesor pondr a prueba su inventiva creando aparatos que
reemplacen a los tradicionales, Lo ms importante es que estos ofrezcan
mltiples posibilidades de movimiento
mesas, sillas, tablones, escaleras,
debidamente acondicionadas son tiles y econmicos; los aparatos que no

cumplen este objetivo no ayudan al movimiento y deben ser eliminados.
Cuando no se cuenta con suficiente nmero de pelotas, bastones, bolsas
rellenas, cuerda, etc,
La accin motriz formativa no busca el aprendizaje de tareas sino la
habilidad latente, necesaria de toda actuacin fsica del nio, sea cual fuere el
campo donde se le requiera, se deber conocer perfectamente las diferentes
fases del desarrollo del nio.
En cuanto a la motricidad gruesa est referida a los cambios de
posicin del cuerpo y a la capacidad para mantener el equilibrio, es decir, que
implica el uso hbil del cuerpo como un todo e incluye la postura y la
movilidad. La motricidad gruesa depende en gran parte de la maduracin;
sigue la secuencia cfalo-caudal, es decir, de la cabeza a las piernas; pasando
por el cuello, brazos, tronco y extremidades.
Esta se consigue mediante el movimiento, donde el nio tiene el placer
de desplazarse y explorar el espacio propio y el espacio general, con lo cual
logra su independencia de movimiento, tambin desarrolla su motricidad
gruesa realizando ejercicios bajo control, que ayudan a medir su capacidad
motriz.
Respecto a la motricidad fina, el rea motora fina se relaciona con los
movimientos coordinados entre ojos y manos, implica el uso de partes
individuales del cuerpo, especialmente las manos, aunque tambin de otros
grupos de msculos pequeos. La motricidad fina exige el aprendizaje,
ejercicio y la coordinacin del movimiento de las manos; sigue una
organizacin prxima distal, es decir, comienza en el tronco y va hacia las
extremidades, brazos, mueca, manos y dedos. Esta destreza favorece la
adquisicin de las habilidades necesarias para la escritura y dems conductas
propias de los aprendizajes de los escolares. El logro motor fino se manifiesta
cuando manipulan objetos, copian formas o diseos, precisin de los
movimientos manuales, movimientos digitales, velocidad de movimientos
manuales, movimientos de flexo-extensin de mano, movimientos que
aunque no tienen que ver con la motricidad manual se consideran de
motricidad fina, como son los movimientos de alternancia de taln-punta de
los pies y de repiqueteo de los dedos del pie. A los 05 aos el desarrollo motor
fino se caracteriza porque el nio debe lograr el dominio perfecto de la
marcha y la manipulacin.
El movimiento permite a la pedagoga abrir otra dimensin: la de la
vivencia del nio y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.
Desde muy pequeo el nio va descubriendo sus posibilidades, uno de los

momentos ms decisivos en el desarrollo de todo nio es cuando se da su
primer acto voluntario consciente aqu descubre que puede ejercer un poder
sobre los objetos a travs de su cuerpo, es as como va tener el placer de
vivenciar su cuerpo, placer esencialmente del movimiento en s mismo (PUC
pg.13)
El movimiento le da la posibilidad al nio de:
Conocer el mundo en el que vive y forma parte
Lograr un equilibrio emocional.
Expresarse con imaginacin y sensibilidad.
Actuar como personas libres
Amarse a s mismos
El movimiento est implcito en todas las actividades, contribuye al
desarrollo socioemocional de nio a travs de la actuacin en grupos grandes
y/o pequeos. Ante esto decimos que el movimiento que ejecuta el nio le
permite expresarse y entrar en una bsqueda permanente de la relacin con
los objetos y con los otros.
Etimolgicamente el trmino juego procede del latn jocum (broma,
diversin), y ludus, ldica o que es el acto de jugar. Jugar es una actividad
primordial en la vida de un nio.
En los primeros aos de vida, se crean en el cerebro del nio millones
de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse,
es la etapa en la que ms conexiones se dan. Una de las formas que tiene el
nio para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras ms juega
un nio ms conexiones neuronales se crea y por ende, se desarrolla mejor y
aprende ms .Si un nio no juega se debilita, sus capacidades se atrofian y su
personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral
del nio, que lo ayuda a aprender y crecer mejor. (Panez, pg.11)
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo
de manera espontnea. Aparece desde muy temprana edad y es una
conducta natural, nadie le ensea a jugar a un nio, pero si es importante
ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca.
El juego de un nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes
logrados por este, muestra hasta donde ha llegado un nio y que est a punto
de lograr. (Panez, pg. 12).Existen diversas clasificaciones de los tipos de
juegos que realizan los nios, los cuales son:
El Juego Motor que est asociado al movimiento y experimentacin con
el propio cuerpo y las sensaciones que este pueda generar en el nio. Los
pequeos disfrutan mucho con este tipo de juego pues estn en una etapa en
la que cuentan con mucha energa que buscan usarla haciendo diversos y
variados movimientos.
El Juego Social se caracteriza porque predomina la interaccin con otra
persona como objeto de juego del nio. Los ayuda a poder interactuar con
otros, mostrando afecto y calidez, con pertinencia, con soltura. Acerca a
quienes juegan pues los vincula de manera especial.
El Juego Cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del nio, se
inicia cuando l bebe entra en contacto con objetos de su entorno que busca
explorar y manipular. Ms adelante, el inters del nio se torna en un intento
por resolver un reto que demanda la participacin de su inteligencia y no solo
la manipulacin de objetos como fin.
El Juego Simblico establece la capacidad de transformar objetos para
situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y
la historia de nuestra vida. Es el juego del como si o del deca que.
Existen diferentes filsofos y psiclogos reflejan la importancia del
juego a travs de sus teoras, de las cuales se han seleccionado y se analizan
a continuacin:
Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una
investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es
una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades
que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempear
cuando sea grande. En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego es
biolgico e intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en
la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har
con un bebe cuando sea grande.
Teora piagetiana: Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la
inteligencia
del
nio,
porque
representa
la
asimilacin
funcional
reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento,
como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan
el origen y la evolucin del juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el
juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de

un acuerdo de grupo).
Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada
atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de
su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a
medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por
etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones
cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica
discontinuidad,
hecho
que
supone
que
cada
etapa
sucesiva
es
cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante

la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos
de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa
(de los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete
aos hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los
doce aos aproximadamente en lo sucesivo).
La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad
del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es
limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de las
actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad
de la existencia de los objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el
mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta
sobre estas representaciones como s creyera en ellas. En la etapa operativa o
concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo,
por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con
determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir
de los doce aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para
razonar de manera lgica y formular y probar hiptesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica
(organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a
travs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y
entienden. De aqu el concepto de constructivismo y el paradigma entre la
pedagoga constructivista y el currculum.
Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo

aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento
y experiencias previas. La teora de Piaget sita la accin y la resolucin auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
travs de la accin, lo aprendiendo descubre cmo controlar el mundo.
La teora Vigotskiana, planteada por Lev Semynovich Vigotsky (1924),
el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo dems.
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs
del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y
pulsaciones internas individuales.
Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen
en el ser humano: una ms dependiente de la biologa (preservacin y
reproduccin de la especie), y otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la
forma de organizacin propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en
la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa
principalmente del juego simblico y seala como el nio transforma algunos
objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta
fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad
simblica del nio.
Tambin tenemos la Teora de la forma o gestalt de Kohler. Esta teora
pone nfasis en que el aprendizaje no resulta de la reunin (asociacionismo)
de elementos previos, sino que constituye un todo organizado que se impone
al sujeto. El todo se puede dividir en unidades elementales, pero no. es igual a
la suma de sus partes; se aprende globalmente.
Kohler realiz experimentos con monos (1913-1917 en Tenerife)
sacando de ellos gran parte de sus conclusiones para elaborar su teora. Les
dej la comida en alto y algunas cajas por el suelo observando que apilaban
stas para poder coger la comida sin aprendizaje previo. Es decir, los monos
encontraron la respuesta configurando un todo.
Sus experimentos le llevaron a sostener que el individuo es capaz de
aprender sin pasar por el proceso de tanteo porque tiene un cerebro, sistema
organizado que comprende el significado de la realidad y le permite configurar
sta cmo un todo, lo que a su vez posibilita enlazar su necesidad con el
elemento que satisfaga dicha necesidad.
Su teora rechaz el criterio de que los fenmenos psquicos complejos
son el resultado de la suma de procesos psquicos elementales, porque en los
primeros no hay slo estmulos sensoriales, sino que tambin existe una
determinada forma, una "cualidad de forma".
El postulado fundamental de la gestalt puede expresarse as: "Hay
totalidades cuya conducta no est determinada por la de sus elementos
individuales, sino que en ellas los procesos parciales estn determinados por
la naturaleza y leyes intrnsecas de la totalidad". Los fenmenos han de
considerarse no como una suma de elementos que hay que analizar, sino
como conjuntos que constituyen unidades autnomas que manifiestan una
autoridad interna, poseyendo leyes propias. El todo resultante emerge como
algo distinto cualitativamente de la suma de las partes, y las partes pierden
su sentido autnomo dentro del todo. Hay, por tanto, una unidad indisoluble
entre lo sensorial y lo motor. No se puede disgregar porque forman un todo,,
que es la reaccin del organismo ante una situacin.
Kohler sealo dos tipos de leyes como base de su teora:
Las objetivas: procedentes de la realidad exterior.
Las subjetivas: procedentes del propio interior del individuo

La teora de Montessori. Los mtodos para la enseanza a travs del
juego, que se conocen, son el mtodo Montessori. Mara Montessori (18701952) es una de las pioneras ms importantes de la educacin inicial.
Comenz haciendo prcticas en un hospital psiquitrico con nios que
presentaban alguna deficiencia mental. En su contacto con ellos les reforzaba
su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacan actividades
manuales jugando. De esta forma, les ense a leer y escribir. Esta
experiencia le hizo reflexionar sobre su mtodo y pens que podra ser ms
eficaz con nios que no presentaran ningn tipo de dificultad y que el juego
sera una herramienta muy valiosa.
El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que
necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a
trabajar independientemente o en grupo. Debido a que desde una corta edad
se motiva a los nios a tomar decisiones, stos pueden resolver problemas,
escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son
incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes
nuevos.
En este mtodo el educador interviene proceso educativo como un
gua, es decir, como un facilitador del aprendizaje. Son los propios alumnos
los que a travs de la libre exploracin del ambiente y el juego construyen su
conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica la
clase respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de
los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicacin y

estimula el trabajo en grupo.
Dada la gran importando que tuvo el juego, Mara Montessori ide un
material didctico compuesto por formas geomtricas, palos, lpices,
pinturas, juegos de tipo simblico, entre otros, y propuso un mobiliario
adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia de la
participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.
El mtodo Aucouturier, planteado por Bemard Aucouturier, francs y
director fundador de la Asociacin Europea de las Escuelas de Formacin para
la Prctica Psicomotriz (ASEFOP), cre la Prctica Psicomotriz Aucouturier a
partir de su experiencia de ms de 30 aos con nios de diferentes edades,
con y sin dificultades. Esto le permiti comprender el desarrollo y la
maduracin de los nios desde una perspectiva dialctica/dinmica e integral.
La Prctica Psicomotriz es un enfoque que prioriza la maduracin integral del
nio a travs de la va sensorio motora, es decir, del movimiento y las
sensaciones.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que
el nio forma su pensamiento no slo Intelectual", sino tambin su
pensamiento "afectivo" a partir del movimiento y la experiencia con su
cuerpo. Este perodo esencial para la constitucin de su personalidad y de su
psiquismo se da en los primeros 5 aos de vida, pero fundamentalmente
durante los primeros 24 meses.
Para instaurar la Prctica Psicomotriz en el mbito pre-escolar se
requiere concebir al nio como un ser que est madurando y reconocer las
necesidades propias de su edad Se debe privilegiar el desarrollo armonioso
del nio a travs del placer del movimiento y del juego la comunicacin, la
expresin, la creacin la accin la investigacin y el descubrimiento. Pg. 26
En cuanto a la variable independiente constituida por la hora del juego
libre en los sectores, es una actividad o momento pedaggico que se realiza
todos los das como una actividad permanente. Tiene una duracin de 60
minutos y se desarrolla de preferencia en el aula, aunque tambin puede
llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn del centro educativa. Sus
caractersticas principales son: a) Es una actividad espontnea y personal que
nace del mundo interior del nio y lo compromete, ya que es su propia
creacin. b) El juego es de naturaleza no literal. c) El afecto positivo siempre
acompaa al juego, es decir, que siempre resulta placentero y gozoso. Si el
juego deja de ser placentero ya no es juego. d) El juego es flexible pues es
impredecible, porque, no se sabe qu viene ni cmo termina. y e). El proceso,
y no la meta, es su esencia.
El trabajo de investigacin encuentra su justificacin en los siguientes

enunciados: Es conveniente, porque sirve para promover el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de la educacin psicomotriz, con el fin de prepararlo
para la vida. De relevancia Social y trascendencia para la sociedad porque
el tema es relativamente nuevo ya que este momento pedaggico fue
implementado hace unos pocos aos atrs, adems de haber sido acogido
con gran aceptacin y entusiasmo por los nios. Tiene implicaciones
trascendentales, porque ayudara a resolver los problemas en el desarrollo
de la motricidad gruesa y fina en nios de 3 a 5 aos, as como su identidad
personal y social mediante el juego. El valor terico, del presente trabajo de
investigacin, radica en una amplia exploracin de diversas teoras o
enfoques
pedaggicos
relacionados
con
el
juego
su
implicancia
trascendental en la maduracin integral del nio. La Utilidad Metodolgica

de este trabajo ser la de proponer un instrumento de recoleccin de datos
que ayudara a otras maestras a recolectar y as poder analizar datos sobre la
eficacia de la hora del juego y el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de
los nios de 3 a 5 aos, y de esta manera enriquecer la bsqueda de
conocimientos.
El Mtodo Regio Emilia se origin en la ciudad de Regio Emilia, en
Italia, despus de la segunda Guerra Mundial, gracias a Loris Malaguzzi, un
prestigioso educador italiano. Concibe al nio como un ser integral que
expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y moral. El nio
desarrolla su intelecto a travs de la expresin de pensamiento simblico, se
lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados mltiples
lenguajes
del
nio:
palabras,
movimientos,
juegos,
dibujo,
pintura,
construccin, escultura, teatro, msica. El arte se ve como parte inseparable

del programa, como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de
aprendizaje de nio.
El Mtodo Waldorf fue creado por Rudolf Steiner en 1919. Se
desarroll en Stuttgar, en la escuela de los hijos de los obreros de la fbrica
Waldorf- Astoria. Propone que desde el nacimiento hasta los siete aos, el nio
aprende el mundo a travs de experiencia sensorial, no a travs del intelecto.
De manera natural est unido con su entorno. Aproximadamente entre los 3 y
4 aos de edad, afloran en el nio preescolar tambin las capacidades de
imaginacin y fantasa .Estas se desarrollan plenamente a travs del juego,
que se intensificara a partir de ese momento. El juego es el trabajo de nio,
favorecer esta etapa de juego del nio es la meta ms preciada, por eso los
materiales educativos son los juguetes ms sencillos y estticos. Este mtodo

tiene como principal enfoque, educar la totalidad del nio y, por tanto,
desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su
intelecto. El propsito de la enseanza es crear seres humanos que aprenden
a aprender con creatividad, para ir ms all de las tradiciones y el
conocimiento convencional, seres interesados en el entorno y sensibles al
sufrimiento de sus semejantes, confiados en s mismos, libres y solidarios
internamente. (Panez, pag.29)
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento
pedaggico que se realiza todos los das como una actividad permanente.
Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en el aula,
aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn
del centro educativa. La hora del juego tiene las siguientes caractersticas:
a. Es una actividad espontnea y personal que nace del mundo interior del
nio y lo compromete, ya que es su propia creacin.
b. El juego es de naturaleza no literal
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que siempre
resulta placentero y gozoso. Si el juego deja de ser placentero ya no es
juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible .Porque, no se sabe qu viene ni
cmo termina.
e. El proceso, y no la meta, es su esencia.
La secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores, se
inicia con la planificacin, en ella los nios y la educadora se sientan en el
suelo formando un crculo al centro del saln. Por el lapso de 10 minutos
llevan a cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde van a
jugar
La educadora y los nios establecen o recuerdan las normas de
convivencia entre los nios durante la hora del juego libre en los
sectores
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes desean
hacerlo y con quin les interesara compartir este momento.
Luego la organizacin hace que los nios se distribuyen libremente en

grupos por el saln y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de
tener en el aula "cajas temticas" los nios las tomarn de acuerdo a sus
preferencias tambin. Los grupos estarn conformados por 3 o 4 nios,
aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5 a 6 nios en un
mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos nios
o uno solo de manera solitaria. Una vez que los nios se han ubicado, inician
su proyecto de juego libre de manera autnoma. Esto significa que ellos
definen qu juguetes usan, cmo los usan y con quin se asocian para jugar.
Se contina con la ejecucin o desarrollo, cuando los nios se han
instalado en algn sector de juego empiezan a desarrollar su idea. Se dan
tambin las negociaciones con otros nios con respecto a los juguetes que
cada quien usar y los roles a representar: "t eres la ta, yo ser la mam y
t sers el hijito. Los nios se ubicarn en la sala de juego en diversas
modalidades: algunos lo harn de manera solitaria, otros en parejas y otros se
reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros. Podrs observar que los
nios se distribuyen en el aula acorde a sus preferencias temticas, por tipos
de juegos y por afinidad con los compaeros.
El orden consiste en que la hora del juego libre en los sectores concluye
con el anuncio anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los nios deben guardar los juguetes y
hacer orden el aula. Guardar los juguetes tiene un significado emocional y
social muy importante: es guardar tambin sus experiencias y concluir con
una experiencia interna
significativa hasta la siguiente
vez.
Adems
contribuye al buen hbito del orden.

Continuando con la secuencia se realiza la socializacin que consiste en
que todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a
qu jugaron, quines juga-ron, cmo se sintieron y qu pas en el transcurso
de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar informacin sobre algunos
aspectos que se derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los nios jugaron
en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y que "Daniel se puso a
cocinar" y que los hombres no cocinan, la educadora aprovechar para
conversar sobre este aspecto y cambiar esta idea errnea de los nios. Es un
momento muy importante para que los nios expresen lo que sienten saben,
piensan, desean, etc.
Luego de la socializacin se pasa a la representacin, la educadora da
la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal representen
mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que

este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.
Los momentos pedaggicos se expresan en:
Momento: Son espacios de tiempo.
Pedaggicos: Porque estn orientados a logros de aprendizaje. Los
momentos pedaggicos en el nivel inicial son:
La hora del juego
Rutinas
Actividad de la unidad didctica
Actividad psicomotriz o actividad corporal
Actividad literaria o la hora del cuento
Actividad grafico-plsticas
Actividades musicales
Actividad psicomotriz o actividad corporal: La secuencia sugerida
de esta actividad es:
1) Asamblea o inicio.
2) Desarrollo o expresividad motriz.
3) Relajacin.
4) Expresin grafico-plstica.
5) Cierre.
La presente investigacin encuentra su justificacin legal en la
Constitucin Poltica del Per, cap.II Art. N 14, que a la letra dice: La
educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Lo que sustenta
que la Universidad tiene por funcin la investigacin. En el Artculo 31 de la
Ley General de Educacin N 28044 que seala; a) Formar integralmente al
educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del pas, b) Desarrollar capacidades, valores y
actitudes que permita al educando aprender a lo largo de toda su vida y c)
Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas , el cual responde a
los principios y fines de la educacin
peruana teniendo en consideracin lo estipulado en estos artculos es que se

realiza esta investigacin.
El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que

necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; debe aprender a
trabajar independientemente o en grupo, debido a que una corta edad se
motiva a los nios a tomar decisiones, estos pueden resolver problemas
escoger alternativas apropiada, manejar bien su tiempo .y es a travs del
juego donde construyen su conocimiento observando y manipulando objetos.
As mismo en el mtodo Aucouturie consiste en la prctica psicomotriz
que prioriza la maduracin integral del nio a travs de la va sensorio
motora, es decir del movimiento y la sensacin. Parte de la idea de que existe
una etapa de desarrollo infantil en el que el nio forma su pensamiento no
solo intelectual sino que tambin su pensamiento afectivo a partir del
movimiento y la experiencia con su cuerpo.
Estudios recientes alrededor del mundo y en el Per han demostrado
que los nios que ms juegan son ms despiertos, crecen mejor se desarrollan
y obtienen altos logros de aprendizaje en comparacin con los nios con
menores oportunidades para jugar, por lo tanto es en esa dinmica que
realizamos la investigacin.
El DCN seala principios psicopedaggicos los cuales sustentan el
enfoque pedaggico de nuestro trabajo de investigacin ,como es; el Principio
de construccin de los propios aprendizajes, as mismo en el nivel inicial los
principios de Autonoma, Movimiento y Juego libre sealan de lo importante
que es para el nio jugar para aprender y que deben tenerse presentes en
todas nuestras acciones educativas, es por ello que nuestro trabajo cobra
suma importancia porque influir en el aprendizaje integral de nuestros nios
1.1.
El problema General
De qu manera influye la hora del juego en el desarrollo de la
motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de

Misquipata Jarpa 2014?
A) De qu manera influye la hora del juego en el desarrollo de la
motricidad gruesa en nios de cuatro aos de la Institucin
Educativa N 501 de Misquipata- Jarpa?
B) De qu manera influye la hora del juego en el desarrollo de la
motricidad fina en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa
N 501 de Misquipata - Jarpa?
1.2.
Hiptesis General
La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la

Misquipata - Jarpa.
A) La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la

Educativa N 501 de Misquipata Jarpa.
B) La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la
N 501 de Misquipata - Jarpa.
1.3.
Objetivo general
Determinar la influencia de la hora del juego en el desarrollo de la

Misquipata Jarpa.
A) Explicar la influencia de la hora del juego en el desarrollo de la
Educativa N 501 de Misquipata Jarpa.
B) Indicar la influencia de la hora del juego en el desarrollo de la
N 501 de Misquipata Jarpa.
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1.
Variables
2.1.1.Variable independiente
LA HORA DEL JUEGO
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento
pedaggico que se realiza todos los das como una actividad permanente.
Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en el aula,
aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn
de la institucin educativa.
2.1.2.Variable dependiente:
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Motricidad es el conjunto de manifestaciones que se dan mediante el
movimiento. La motricidad infantil evoluciona gracias a las interacciones con
el medio social y material, convirtindose el desarrollo motor del nio en una
verdadera apropiacin de la experiencia socio histrica adulta.
2.2.
Operacionalizacin de Variables
Variable
Dependiente
Desarro
llo de la
motricid
ad
2.3.
Definicin
conceptua
l
Motricidad
es
el
conjunto
de
manifesta
ciones
que
se
dan
mediante
el
movimient
o.
La
motricida
d infantil
evolucion
a gracias
a
las
interaccio
nes con el
medio
social
y
material,
convirtin
dose
el
desarrollo
motor del
nio
en
una
verdadera
apropiaci
n de la
experienci
a
socio
histrica
adulta
Definicin
operacional
La motricidad
gruesa
depende
en
gran parte de
la
maduracin;
sigue
la
secuencia
cfalo-caudal,
es decir, de la
cabeza a las
piernas;
pasando por
el
cuello,
brazos, tronco
y
extremidades.
La motricidad
fina exige el
aprendizaje,
ejercicio y la
coordinacin
del
movimiento
de las manos;
sigue
una
organizacin
prxima
distal,
es
decir,
comienza en
el tronco y va
hacia
las
extremidades,
brazos,
mueca,
manos
y
dedos
Dimension
es
La
motricidad
gruesa
Indicadores
Escala de
medicin
Juega
utilizando los
segmentos
del cuerpo:
cabeza,
tronco,
brazos
y
piernas
Realiza
movimientos
;
culomanual
y
culo-podal
Nominal
dicotmic
o
A
B
C
La
motricidad
fina
Mtodo
2.3.1.Mtodo General
La presente investigacin utiliz el mtodo cientfico, un procedimiento
para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos especficos,
caracterizado por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y
observacin emprica. Cohen y Nagel (citado por Tamayo, 2004) afirma que:
mtodo cientfico es la persistente aplicacin de la lgica para poner a
prueba nuestras impresiones, opiniones y conjeturas, examinando las mejores
evidencias disponibles en favor y en contra de ellas. Por lo tanto, este trabajo

se sita en un paradigma cuantitativo aquella en la que se recogen y analizan
datos cuantitativos sobre variables cuantificadas.
2.3.2.Mtodo Especfico
Como mtodo especfico se utiliz el experimental, que permite
intervenir con una experiencia nueva en el grupo de investigacin. Briones,
Guillermo. (2002) afirma que: en todos los diseos experimentales,
propiamente tales, la asignacin de los grupos experimentales y de control se
realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de lograr una igualdad.
Sin embargo como lo ha sealado Campbell y Stanley de manera general, los
diseos en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formacin de los
grupos
recibe
el
nombre
de
diseos
cuasi
experimentarles
pre
experimentales, tal como se presenta con la presente investigacin.

Como mtodos especficos que se utilizaron fueron los siguientes:
a) Mtodo experimental.
Es un conjunto de procedimientos que consiste en someter un
sistema a ciertos estmulos con el objeto de observar su reacciona
estos y as detectar algn problema sobre la relacin estmulo
respuesta.
b) Mtodo cuantitativo.
Se fundamenta en la medicin de las caractersticas de los
fenmenos sociales, lo cual supera y deriva de un marco
conceptual pertinente al problema analizado.
c) Mtodo estadstico.
Se utiliz el conjunto de procedimientos que permite, a partir de las
informaciones estadsticas, efectuar un anlisis de las mismas con
el objeto de realizar nuevas acciones a efectos de ampliar,
modificar o sustituir las estadsticas existentes y obtener as
conclusiones vlidas sobe el fenmeno estudiado.
d) Mtodo hipottico deductivo
Este mtodo se aplic en la contrastacin de la hiptesis,

considerando la escala de medicin, la recoleccin de datos, como
tambin el instrumento correspondiente.
2.4.
Tipo de Estudio
A decir Sierra, (2002), el tipo de estudio de la presente investigacin es
Aplicada, porque Persigue los fines de aplicacin directos e inmediatos.

Porque busca la aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de teoras. Esta investigacin es aplicada, porque se trata de la
aplicacin de los conocimientos tericos a determinadas situaciones concretas
y las consecuencias prcticas que de ellas se deriven buscando resultados
prcticos de control y transformacin. En este caso, se aplic la Hora del
Juego para el desarrollo de la motricidad en los nios de cuatro aos.
2.5.
Diseo de Investigacin
Se consider un Diseo de investigacin Pre Experimental. Este tipo de
diseo de investigacin es conveniente utilizar para realizar investigaciones

de corto plazo; se trabaj con un diseo de un solo grupo con pre y pos test;
existe un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en la
variable dependiente antes del estmulo. Es decir hay un seguimiento de
grupo. Este tipo de diseo se basa en la medicin de la variable respuesta
antes y despus de la exposicin del sujeto a la variable independiente
O1
O2
O1 = Prueba de entrada (pre test)

X = Variable Independiente
O2 = Prueba de salida (post test)
2.6.
Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1.Poblacin
Segn Meja E. (2005) una poblacin es la totalidad de sujetos o

elementos que tienen caractersticas comunes. En otras palabras, una
poblacin es la totalidad de los miembros de la unidad de anlisis. El concepto
de poblacin equivale al concepto de conjunto y este es delimitado por el
investigador segn los criterios que considere pertinentes.
La poblacin del presente trabajo estuvo conformado por los nios de 4
aos de la I.E. N 501 Misquipata Jarpa, que en total suman 12 nios y nias.
2.6.2.Muestra
Segn Meja (2005, p. 95), la muestra es un sub conjunto de la
poblacin, al mismo Rodrguez y Valldeoriola (2008, p. 29, describe que la
muestra Conjunto de casos extrados de una poblacin por algn mtodo de
muestreo, que son los que se analizan realmente.
La muestra de estudio estuvo conformada por los nios de cuatro aos
de la I.E. N 501 Misquipata Jarpa que en total suman 12 nios,
constituyndose en una muestra censal.
Cuadro N 01
Muestra de nios y nias
A
P
R
O
V
I
N
C
I
A
IS
T
RI
T
O
A
N
C
JU
H
A
U
N
P
D
A
E
C
JA
A
R
P
A
Fuente: elaboracin propia
2.6.3.Muestreo
L
U
M
N
O
S
NOMBR
E
DE
LA
INSTITUCIN
exo
N
501
MISQUIPATA JARPA.
OTAL
I.E.
Segn Meja (2005, pp. 96-97), el muestreo es la tcnica a travs de la

cual se estudia la muestra el muestreo es una tcnica que permite conocer
los parmetros de la poblacin a travs de los estadgrafos de la muestra.
Esto quiere decir que la muestra, al ser considerada un sub conjunto de la
poblacin tiene que ser, necesariamente, representativa de la poblacin para
poder generalizar los datos que se obtengan al estudiar la muestra
El mismo enuncia Meja (2005, p. 98, La tcnica de muestreo permite
generalizar los datos obtenidos para todos los elementos de la poblacin y no
solo para los elementos de la muestra.
El muestreo utilizado es el no probabilstico, a seleccin intencionada de
la investigadora, dado a que no es posible tener una muestra de control, por
ser la seccin de cuatro aos, la nica en la mencionada institucin educativa.
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1.Tcnica
La tcnica de investigacin utilizada para la recoleccin de los datos de
la muestra determinada fue La observacin; porque contribuy a observar la

variable que nos interesa, recogiendo as los datos requeridos.
2.7.2.Instrumento
El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos y que se
ajusta a las condiciones de los estudiantes de educacin inicial, dado a que
todava no pueden leer y escribir, fue la Lista de cotejo.
2.8.
Validacin y confiabilidad del Instrumento

2.8.1. Validacin
La validacin del instrumento de recoleccin de datos, fue realizada a
travs de la opinin de experto, por el docente asesor, conforme a lo

estipulado por la Universidad, siendo favorable la opinin.
2.8.2.Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad ser realizado a travs de una muestra

piloto sometido a la prueba Alfa de Cronbach, en la que se obtuvo el valor de
0,689, lo que nos dice que el instrumento es confiable.
2.9.
Mtodos de anlisis de datos

En cuanto a la estadstica descriptiva, se utiliz las medidas de
tendencia central como la Media Aritmtica, La Moda, la Mediana; as como

las medidas de dispersin como la Desviacin Estndar y la Varianza.
Respecto a la estadstica inferencial, para la prueba de hiptesis se
utiliz de la t de Student, porque nuestra poblacin es menor que 30.
CAPTULO III
RESULTADOS
4.1.
Descripcin
La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos se inici con
la recopilacin de los primeros datos a travs de la prueba de entrada, en el

que se pudo obtener informacin de cmo iniciaron los nios, cuyos
resultados se muestra ms adelante.
Luego se inici con la aplicacin de la Hora del Juego, con el propsito
de superar las dificultades encontradas. Esta labor se hizo durante sesiones
diarias, que se llevaron a cabo con los nios incidiendo en el trabajo de la
hora del juego de manera sistemtica, controlada y con una observacin
permanente, con los resultados que se presenta en los cuadros siguientes.
4.1.1.Observacin de Entrada
Esta observacin se realiz con la Lista de Cotejo, instrumento con la
que se recolect los datos, dado a que los nios y nias, por la edad que
tienen, no tienen la capacidad de escribir y utilizar otro tipo de instrumentos.
Tabla N 01
Resultados de la observacin de pre test del desarrollo de la
motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata
(C) En inicio
(B) En
proceso
(A) Logro
Total
fx
1
px
8.33
6
5
50.00
41.67
100.0
0
12
Grafico N 01
Resultados de la observacin de pre test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata
50.00
41.67
8.33
Desarrollo de la Motricidad
Interpretacin
En la observacin de inicio se aprecia que 1 nio se encuentra en la categora
C, que constituye el 8,33%, 6 nios se encuentran en la categora B, que
constituye el 50%, 5 nios se encuentran en la categora A, que viene a ser el
41,67%. Estos datos nos indican que los nios de 4 aos an no han
desarrollado su motricidad a plenitud, es decir se encuentran medianamente
desarrollados, o tambin en proceso de logro.
Resumen de medidas de tendencia central y de dispersin de la
observacin de inicio
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Desviacin
Estndar
Varianza
14.5
18
14.5
3.29
10.82
Interpretacin
En el cuadro resumen de medidas de tendencia central y de dispersin
podemos observar que el promedio alcanzado en el grupo de estudio son
puntuaciones medias, lo que indica que los nios an no han logrado un
desarrollo adecuado de la motricidad.
4.1.2.Observacin de Salida
Despus de la observacin de inicio se procedi a la aplicacin de nuestra
experiencia, es decir, el trabajo con la Hora de Juego antes del inicio de las
sesiones de aprendizaje programadas para cada da. Finalmente se hizo la
Observacin de Salida con la Lista de cotejo como instrumento validado para
la recoleccin de datos.
Tabla N 02
Resultados de la observacin del post test del desarrollo de la

motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata
(C) En inicio
(B) En
proceso
(B) Logro
fx
0
px
0.00
1
11
Total
12
8.33
91.67
100.0
0
Grfico N 02
Resultados de la observacin del post test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata
91.67
8.33
0.00
C
Interpretacin
En la observacin de inicio se aprecia que no se encuentran nios en la
categora C, 1 nio se encuentran en la categora B, que constituye el 8,33%,
11 nios se encuentran en la categora A, que viene a ser el 91,67%. Estos
datos nos indican que la mayora de los nios de 4 aos, al finalizar la
experiencia, han desarrollado su motricidad a plenitud, es decir se encuentran
desarrollados, o tambin en han logrado lo requerido para la edad.
prueba de salida
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Desviacin Estndar
Varianza
19.08
20
20
2.23
4.99
Interpretacin
En el cuadro resumen de medidas de tendencia central y de dispersin
podemos observar que el promedio alcanzado en el grupo de estudio son
puntuaciones altas, lo que indica que los nios lograron un alto desarrollo de
la motricidad.
4.1.3.Observacin de Entrada de la Dimensin Motricidad Gruesa
Tabla N 03
motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata,
Dimensin Motricidad Gruesa
(C) En inicio
(B) En
proceso
(A) Logro
Total
fx
3
px
25.00
3
6
25.00
50.00
100.0
0
12
Grfico N 03
Resultados de la observacin de pre test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata, Dimensin Motricidad Gruesa
50.00
25.00
25.00
Interpretacin
En la observacin de inicio de la dimensin Motricidad Gruesa se aprecia que
3 nios se encuentra en la categora C, que constituye el 25%, 3 nios se
encuentran en la categora B, que constituye el 25%, 6 nios se encuentran
en la categora A, que viene a ser el 50%. Estos datos nos indican que los
nios de 4 aos an no han desarrollado su motricidad gruesa a plenitud, es
decir se encuentran medianamente desarrollados, o tambin en proceso de
logro.
dimensin motricidad gruesa de la observacin de inicio
Media Aritmtica
Moda
7.33
10
Mediana
Desviacin
Estndar
Varianza
7.5
2.74
7.52
Interpretacin
En el cuadro resumen de medidas de tendencia central y de dispersin de la
dimensin Motricidad Gruesa, podemos observar que el promedio alcanzado
en el grupo de estudio son puntuaciones muy bajas, lo que indica que los
nios no tenan un desarrollo adecuado de la motricidad.
4.1.4.Observacin de Salida de la Dimensin Motricidad Gruesa
Tabla N 04
dimensin Motricidad Gruesa
(C) En inicio
(B) En
proceso
(A) Logro
fx
0
px
0.00
2
10
Total
12
16.67
83.33
100.0
0
Grfico N 04
Resultados de la observacin del post test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Gruesa
83.33
16.67
0.00
C
Interpretacin
En la observacin de salida de la dimensin Motricidad Gruesa se aprecia que
ningn nio se encuentra en la categora C, 2 nios se encuentran en la
categora B, que constituye el 16,67%, 10 nios se encuentran en la categora
A, que viene a ser el 83,33%. Estos datos nos indican que la mayora de los
nios de 4 aos han desarrollado adecuadamente su motricidad gruesa, es

decir se encuentran desarrollados, o han logrado su desarrollo.
dimensin motricidad gruesa de la observacin de salida
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Desviacin Estndar
Varianza
9.33
10
10
1.56
2.42
Interpretacin
dimensin Motricidad Gruesa, podemos observar que el promedio alcanzado
en el grupo de estudio son puntuaciones altas, lo que indica que los nios
lograron un alto desarrollo de la motricidad gruesa.
4.1.5.Observacin de Entrada de la Dimensin Motricidad Fina
Tabla N 05
dimensin Motricidad Fina
(C) En inicio
(B) En
proceso
(A) Logro
Total
fx
0
px
0.00
7
5
58.33
41.67
100.0
0
12
Grfico N 05
Resultados de la observacin de pre test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina
58.33
41.67
0.00
C
Interpretacin
En la observacin de inicio de la dimensin Motricidad Fina se aprecia que no
se tiene nios en la categora C, 7 nios se encuentran en la categora B, que
constituye el 58,33%, 5 nios se encuentran en la categora A, que viene a ser
el 41,67%. Estos datos nos indican que los nios de 4 aos an no han
desarrollado
su
motricidad
fina
plenitud,
es
decir
se
encuentran
medianamente desarrollados, o tambin en proceso de logro.

dimensin motricidad fina de la observacin de inicio
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Desviacin
Estndar
Varianza
7.17
8
7
0.83
0.70
Interpretacion
dimensin Motricidad Fina, podemos observar que el promedio alcanzado en
el grupo de estudio son puntuaciones muy bajas, lo que indica que los nios
no tenan un desarrollo adecuado de la motricidad fina.
4.1.6.Observacin de Salida de la Dimensin Motricidad Fina
Tabla N 06
dimensin Motricidad Fina
(C) En inicio
fx
0
px
0.00
(B) En
proceso
(A) Logro
1
11
Total
12
8.33
91.67
100.0
0
Grfico N 06
Resultados de la observacin del post test del desarrollo de la motricidad en los nios de 4 aos de la I.E. N 501 de Misquipata, dimensin Motricidad Fina
91.67
8.33
0.00
C
Desarrol o de la Motricidad
Interpretacin
En la observacin de salida de la dimensin Motricidad Fina se aprecia que
ningn nio se encuentra en la categora C, 1 nio se encuentran en la
categora B, que constituye el 8,33%, 11 nios se encuentran en la categora
A, que viene a ser el 91,67%. Estos datos nos indican que la mayora de los
nios de 4 aos han desarrollado adecuadamente su motricidad fina, es decir
se encuentran desarrollados, o han logrado su desarrollo.
dimensin motricidad fina de la observacin de salida
Media Aritmtica
Moda
Mediana
Desviacin Estndar
Varianza
9.75
10
10
0.87
0.75
Interpretacin
dimensin Motricidad Fina, podemos observar que el promedio alcanzado en
el grupo de estudio son puntuaciones altas, lo que indica que los nios
lograron un alto desarrollo de la motricidad fina.
4.2.
Comprobacin de Hiptesis General
Para efectuar la prueba de hiptesis se utiliz la t de student.

A. Determinacin del nivel de significancia
Nivel de significacin = 0,05 (5%)
B. Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alterna
(H1)
HO La Hora del Juego no influye en el desarrollo de la motricidad en
nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de Misquipata Jarpa.
H1 La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la
motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501
de Misquipata - Jarpa.
Clculo de la t tabla (tT)
Distribucin de la muestra: t de Student con:
Grl = N1 - 1
Gl = 12 -1
Gl = 11
tT = t(0,05) = 2,201
C. Clculo de la t
d d
Sd
n
Recoleccin de datos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
X
P.E. (X)
13
15
14
11
17
11
18
12
9
18
18
18
14.5
P.S. (Y)
20
20
20
20
20
16
20
20
13
20
20
20
19.08
d=x-y
7
5
6
9
3
5
2
8
4
2
2
2
4.58
d2
49
25
36
81
9
25
4
64
16
4
4
4
26.75
Nivel de confianza 0,05 (3,98>2,201)

a. Sig. = 0,05
b. d=4,58
c. Sd = 0,201
4,58
0,201
12
4,58
0,201
3,46
tt = 2,201
4,58
0,058
t 78,96
Representacin grfica de la prueba de hiptesis
Zona de rechazo
Zona de rechazo
tT = -2,201
Zona de aceptacin
tT = 2,201
t = 78,96
D. Conclusin estadstica
Como tc 78,96 > tt 2,201 se concluye que: La aplicacin de la Hora del
Juego influye significativamente en el desarrollo de la motricidad en
Como tc > tT, por lo tanto, se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la
hiptesis nula.
4.3. Comprobacin de Hiptesis de la dimensin Motricidad Gruesa
E. Determinacin del nivel de significancia
F. Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alterna

(H1)
HO La Hora del Juego no influye en el desarrollo de la motricidad gruesa
en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de
Misquipata - Jarpa.
motricidad gruesa en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa
Grl = N1 - 1
Gl = 12 -1
Gl = 11
tT = t(0,05) = 2,201
G. Clculo de la t
d d
Sd
n
Recoleccin de datos
P.E. (X)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
X
10
10
10
10
10
6
10
10
6
10
10
10
9.33
P.S. (Y)
4
d=x-y
16
2
3
5
0
3
0
4
3
0
0
0
2.00
4
9
25
0
9
0
16
9
0
0
0
7.33
d2
10
10
10
10
10
6
10
10
6
10
10
10
9.33
a. Sig. = 0,05
b. d=2,00
c. Sd = 0,153
2,00
0,153
12
2,00
0,153
3,46
tt = 2,201
2,00
0,044
t 45,45
Zona de rechazo
Zona de rechazo
tT = -2,201
Zona de aceptacin
tT = 2,201
t = 45,45
H. Conclusin estadstica
Juego influye significativamente en el desarrollo de la motricidad gruesa
Misquipata - Jarpa.
Como tc > tT, por lo tanto, se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la
hiptesis nula.
4.4. Comprobacin de Hiptesis de la dimensin Motricidad Fina
I. Determinacin del nivel de significancia
J. Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alterna

(H1)
HO La Hora del Juego no influye en el desarrollo de la motricidad gruesa
Misquipata - Jarpa.
motricidad gruesa en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa
Grl = N1 - 1
Gl = 12 -1
Gl = 11
tT = t(0,05) = 2,201
K. Clculo de la t
d d
Sd
n
Recoleccin de datos
P.E. (X)
P.S. (Y)
10
1
7
2
7
10
3
7
10
4
6
10
5
7
10
6
8
10
7
8
10
8
6
10
9
6
7
10
8
10
11
8
10
12
8
10
X
7.17
9.75
a. Sig. = 0,05
b. d=2,58
c. Sd = 0,072
tt = 2,201
d=x-y
3
d2
9
3
3
4
3
2
2
4
1
2
2
2
2.58
9
9
16
9
4
4
16
1
4
4
4
7.42
2,58
0,072
12
2,58
0,072
3,46
2,58
0,020
t 129
Zona de rechazo
Zona de rechazo
tT = -2,201
Zona de aceptacin
tT = 2,201
t = 129,0
L. Conclusin estadstica
Juego influye significativamente en el desarrollo de la motricidad fina en
Como tc > tt, por lo tanto, se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la

hiptesis nula.
CAPTULO IV
DISCUSIN
El estudio realizado se inici con el propsito de observar la influencia
de la Hora del Juego en la Institucin Educativa N 501 de Misquipata, en el
distrito de Jarpa, provincia de Chupaca, que luego de haberse analizado los
resultados y sometido a la prueba de hiptesis, mediante la T de Student se
ha determinado que como la t calculada 78,96 > 2,201 t de tabla, se concluye
que La aplicacin de la Hora del Juego influye significativamente en el
desarrollo de la motricidad en nios de cuatro aos de la institucin educativa
mencionada, es decir, que el desarrollo adecuado y sistemtico de la Hora del
Juego ha contribuido con el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de los
nios y nias.
El Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional,
indica que es necesario el trabajo de Hora del Juego en la educacin inicial
como una forma de estimular la formacin fsica y psicolgica adecuada,
puesto que con la prctica del juego, el nio no solamente se divierte, sino
que desarrollan un conjunto de habilidades que contribuyen en su desarrollo.
Mucho ms importante es en nios y nias de 4 aos como es el grupo de
estudio de este trabajo de investigacin.
Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una
investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es
una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades
que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempear
cuando sea grande. En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego es
biolgico e intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en
la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har
con un bebe cuando sea grande. Por lo tanto, es de suma importancia el
desarrollo del juego en los nios de la primera infancia, como es el grupo con
el que se trabaj, puesto que probablemente por falta de la prctica del juego,
al iniciar esta investigacin an no haban desarrollado la motricidad gruesa ni
fina, y que con el trabajo que se realiz se ha logrado grandes resultados
como lo muestran los resultados de esta investigacin.
Asimismo, los resultados obtenidos son corroborados por los hallazgos
de Roncancio, C. & Sichaca, E. (2009), en sus tesis La actividad fsica como
juego en la educacin inicial de los nios preescolares, de la ciudad de
Bogot, quienes encontraron resultados favorables en el desarrollo motriz de
los nios estudiados; de Garca, K. (2011), en su tesis La influencia del juego
en el Aprendizaje de los nios de cinco aos de la Institucin Educativa
Gotitas de Solidaridad, de la ciudad de Huacho Per, en cuyos resultados se
ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la personalidad de
los nios,
desde que el juego es utilizado como estrategia por parte del
docente. Se ha demostrado que los nios aprenden jugando, el mismo que

constituye un recurso didctico que permite al nio construir por solo
aprendizajes significativos; de Aguirre, P. (2009), en su tesis Experimento de
un programa de juegos para mejorar la estabilidad de la atencin en nios de
5 aos de la Cuna jardn N 372, de la ciudad de Huancayo, quien comprob
que los nios del grupo experimental presentan una mejora de su estabilidad
de atencin, concluyendo que el programa de juegos si es efectivo para
mejorar la estabilidad de atencin en los nios; de Alfaro, J. & Paucar, J.
(2009), en sus tesis Juegos Psicomotrices en el desarrollo de la lateralidad en
nios de 5 aos de la I.E. N 409 San Martin, de la ciudad del Tambo,
quienes tambin hallaron resultados positivos en la aplicacin de los juegos
psicomotrices en el desarrollo de la lateralidad; de Escobar, J. (2008), en su
tesis Desarrollo de la coordinacin motora gruesa y fina con actividades
recreativas en nios de 5 aos de la I. E .N 407 Yanama, de la ciudad de
Huancayo, quienes concluyeron que los nios mejoran su coordinacin motora
gruesa y fina mediante las actividades recreativas fundamentales.
En todo proceso de aprendizaje tiene que haber un resultado, el que
puede ser medido y observado, en esta investigacin se ve reflejado a travs
del desarrollo de la motricidad gruesa y fina, a travs de la hora del juego, en

el aula, como parte de la labor pedaggica diaria y estos logros se evidencian
con los resultados obtenidos y expuestos en la primera parte de este captulo.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1. La aplicacin de la Hora del Juego influye significativamente en el desarrollo
de la motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501
de Misquipata, Jarpa, de acuerdo a los resultados estadsticos que
determinan que como la t calculada 78,96 > 2,201 t de tabla.
de la motricidad gruesa en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa
N 501 de Misquipata, Jarpa, tal como se muestra en el anlisis de los
resultados por dimensiones.
de la motricidad fina en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N
501 de Misquipata, Jarpa, tal como se muestra en el anlisis de los
resultados por dimensiones.
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
1. A todos los docentes de las diferentes instituciones educativas se

involucren en el cambio de actitud, que implique en primer lugar la
utilizacin del juego como una estrategia de aprendizaje y que cada
aprendizaje este de acuerdo a las necesidades reales de los nios y en
donde se exprese una secuencia de posibilidades para atender a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los nios.
2. Las universidades e instituciones dedicadas a la investigacin realicen y
profundicen investigaciones de esta naturaleza, a fin de contribuir con el
desarrollo de la ciencia educativa y la niez.
3.
A los docentes de educacin inicial, incidir en la Hora del Juego como una
forma de desarrollar las capacidades motrices e intelectuales de los nios y
nias, especialmente de 4 aos.
CAPTULO VII
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
APEIP. (2011) Los nios en el mundo de hoy respetando sus ritmos y sus
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Yarleque, L. & Vila, R. (2007). Investigacin Educativa I. Huancayo: Caribet.
Zapata, O. (1999). La psicomotricidad y el nio. Mxico: Trillas
ANEXOS
Anexo 1: Artculo cientfico

Anexo 2: Confiabilidad del instrumento
Anexo 3: Lista de Cotejo Metodolgica.
Anexo 4: Matriz de consistencia
Anexo 5: Lista de cotejo de entrada y
salida
Anexo 6: Constancias
Anexo 7: Nmina de los estudiantes Anexo 8: Fotografas
ANEXO 01
VALIDEZ DE INSTRUMENTO
ANEXO 02
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO
ANEXO 03
LISTA DE COTEJO
ANEXO 04
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO 05
LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA
ANEXO 06
CONSTANCIAS
ANEXO 07
NMINA DE ESTUDIANTES
ANEXO 08
FOTOGRAFIAS

Tesis Karina Santivañez 2014

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La Hora del Juego en el desarrollo de la Motricidad en nios de cuatro

aos de la I.E. N 501 de Misquipata

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

A mis padres y hermanos por toda la

Yo, Karina E. Santivez

Mueras egresada del Programa de Psicologa

Educativa de la Escuela de Pos grado de la Universidad Csar Vallejo,

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

Huancayo, setiembre de 2014.

Br. Karina Elizabeth Santivez Mueras

cumplimiento del reglamento de Grados y Ttulos de la

Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin.

Los resultados obtenidos lleva a la conclusin de que la utilizacin de

Palabra clave: Hora del juego Desarrollo de la Motricidad

relacionados con el juego.

conclusiones: Los padres deben guiar y motivar actividades en sus hijos,

estabilidad de atencin. El programa de juegos si es efectivo para mejorar la

demostrando la hiptesis alterna. Mediante las actividades recreativas de

considerable, porque se basa en funciones vitales para la infancia, el

significativamente en el desarrollo de la coordinacin dinmica. La aplicacin

organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente la actividad motriz del

La importancia de la motricidad radica en que el nio evoluciona rpida

Tengamos en cuenta que los fenmenos

cerebrales, el surgimiento progresivo de las funciones superiores (habla,

al darles oportunidad para

alcanzar el xito por accin conjunta.

naturalmente. El tono de voz empleado es importante, por lo que el profesor

mltiples posibilidades de movimiento

mesas, sillas, tablones, escaleras,

debidamente acondicionadas son tiles y econmicos; los aparatos que no

Desde muy pequeo el nio va descubriendo sus posibilidades, uno de los

Conocer el mundo en el que vive y forma parte

Lograr un equilibrio emocional.

Expresarse con imaginacin y sensibilidad.

Actuar como personas libres

reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo.

juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de

cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante

Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo

Las objetivas: procedentes de la realidad exterior.

Las subjetivas: procedentes del propio interior del individuo

los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicacin y

El trabajo de investigacin encuentra su justificacin en los siguientes

trascendental en la maduracin integral del nio. La Utilidad Metodolgica

construccin, escultura, teatro, msica. El arte se ve como parte inseparable

materiales educativos son los juguetes ms sencillos y estticos. Este mtodo

Luego la organizacin hace que los nios se distribuyen libremente en

significativa hasta la siguiente

contribuye al buen hbito del orden.

mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que

los principios y fines de la educacin

peruana teniendo en consideracin lo estipulado en estos artculos es que se

El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que

motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de

motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de

A) La Hora del Juego influye positivamente en el desarrollo de la

motricidad en nios de cuatro aos de la Institucin Educativa N 501 de

evidencias disponibles en favor y en contra de ellas. Por lo tanto, este trabajo

experimentales, tal como se presenta con la presente investigacin.

Este mtodo se aplic en la contrastacin de la hiptesis,

Aplicada, porque Persigue los fines de aplicacin directos e inmediatos.

diseo de investigacin es conveniente utilizar para realizar investigaciones

O1 = Prueba de entrada (pre test)