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3.- El desarrollo tiene una direccin prxima distante. El desarrollo procede del
centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn ms prximos al eje del
cuerpo se desarrollan primero que los ms distantes.
4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo
desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las caractersticas humanas no
aparecen repentinamente.
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos
tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en general. Si los
mientras
que
aquel
cuyo
desarrollo
es
inicialmente
lento
seguir
Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden
sealarse los siguientes cambios:
Cambios en tamao
Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo
Cambios en las proporciones del cuerpo
Desaparicin y adquisicin de rasgos
La herencia y el ambiente
Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn
determinadas
conjuntamente
por
condiciones
genticas
circunstancias
leccin ms importante que los pequeos aprendern sobre la manera en que deben
tratar a los dems.
Los padres tambin pueden:
Ayudar a los nios a darle nombre a las emociones que estn experimentando,
"veo que ests frustrado." Y decirles a los nios la manera apropiada en que
pueden expresar dichas emociones: "Cuando ests frustrado no debes perder
el control, pide tu turno o pregntame si hay otra crayola amarilla que puedas
usar."
Reconocer los logros de los nios y celebrarlos. La alabanza constante
interfiere con su habilidad para desarrollar auto-estima. Pero el
reconocimiento sincero por los logros, aunque ste parezca trivial desde la
perspectiva del adulto por ejemplo beber de un vaso por primera vez sin
derramar el lquido ayuda al desarrollo de la confianza y hace que los nios
quieran continuar intentando cosas nuevas y estructurando habilidades
nuevas. Por lo tanto los padres deben dejar que todos los nios sepan que
pueden lograr cualquier cosa con prctica y perseverancia.
Es recomendable que los paps utilizen la disciplina en lugar del castigo. Al
disciplinar, le ensean al nio que hacer, no slo que no hacer. Tambin
pueden involucrar a los nios en la elaboracin de las reglas. Esto les da la
prctica en la solucin de problemas, les ayuda a verse a s mismos como
parte del grupo, y es ms probable que se sientan inclinados a cooperar.
Tambin deben tener los padres, expectativas de desarrollo apropiadas. Un
nio de un ao no est listo todava para compartir un juguete favorito. Pero
un nio de cuatro aos puede empezar a usar las estrategias del compartir
como es tomar turnos o jugar juntos con un juguete.
EL DESARROLLO EMOCIONAL
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser
humano y lo definen en esencia. Tambin cabe destacar que todos tenemos
emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el
conocimiento de cmo controlarlas para que nos sirvan.
El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de
informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo pueden proceder
de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando
todava son demasiados pequeos.
LAS CUATRO EMOCIONES MS ESTUDIADAS:
La Felicidad: Contribuye a muchos aspectos del desarrollo.
Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.
A los 3-4 meses aparece la risa.
Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas.
El centro escolar como facilitador de experiencias agradables acadmicas, sociales
y personales.
La Ira: Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse ms claramente a
partir del 2- 4 mes de vida.
El enfado sirve de seal social para que los cuidadores les atiendan.ra.jpg
Con los aos, su desarrollo cognitivo y autorregulacin emocional le permite
transformar esa respuesta de ira en otra actividad ms constructiva.
La Tristeza: La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs.
Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de
concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo...
CARACTERSTICAS COGNITIVAS
Las caractersticas intelectuales y necesidades educativas de las personas con
talento han sido bien descritas por numerosos autores (VanTasselBaska,1998,
Prez, Domnguez y Daz, 1999, Lpez Escribano 2000); como ejemplos de algunas
de estas caractersticas que les permiten acceder y utilizar la informacin
tecnolgica de forma favorable, tenemos:
Desarrollo temprano del lenguaje. En general los nios de alta capacidad
intelectual muestran un desarrollo temprano del lenguaje y tienen gran
inters en la lectura a una edad temprana. Las investigaciones realizadas a
este respecto confirman que leer a una edad temprana es uno de los
indicadores ms importantes de la posible superdotacin intelectual (Perleth,
Schatz y Mnks, 2000). Este desarrollo precoz del lenguaje y la comprensin
lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo significativo a su habilidad
para adquirir y procesar informacin y potencia la inteligencia cristalizada.
No obstante existen ejemplos significativos de casos en que no se ha
cumplido esta caracterstica como fue el desarrollo lingstico tardo de
Albert Einstein.
Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos
abstractos. El nio de alta capacidad intelectual muestra gran facilidad para
aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc) a
una edad ms temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para
mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo del talento
superior. Mientras sus compaeros se sienten ms cmodos trabajando con
material concreto, los nios de alta capacidad intelectual se sienten a gusto
con las abstracciones. Normalmente manipulan mejor los smbolos abstractos
y se sienten ms cmodos cuando tratan con relaciones complejas que
incluyen mltiples variables. Son pensadores de sistemas. Para satisfacer
esta caracterstica intelectual hay que introducir a los alumnos de alta
capacidad en sistemas nuevos de smbolos (procesadores, buscadores,
micromundos, etc ...), esto facilitar su motivacin desarrollo intelectual.
Lo biolgico
Lo familiar social cultural
La estimulacin del ambiente
Lo emocional
En cuanto al aspecto biolgico tiene que haber una conformacin biolgica bsica
para que el desarrollo del lenguaje se pueda dar de la mejor forma. Si bien hay
diferentes formas de lenguaje como el utilizado por los sordo mudos, me refiero
al lenguaje, en todas las dimensiones posibles, que potencialmente puede desarrollar
el ser humano.
En este sentido, una conformacin cerebral adecuada as como un aparato bucofonador y los rganos encargados de la percepcin tienen que estar de la mejor
forma posible, para posibilitar estas potencialidades.
En cuanto a lo familiar, emocional, lo social - cultural y la estimulacin del ambiente
son tanto o ms importantes que la conformacin biolgica. El desarrollo del
lenguaje en el nio va a estar ntimamente ligado con la incorporacin de los sonidos
de las palabras, la internalizacin de estos sonidos asociados a signos o smbolos,
que a su vez tendr que reproducir mediante el habla.
Es por ello que la estimulacin ambiental es muy importante ya que el nio
internalizar y asimilar los signos de su ambiente a medida que sus funciones de la
inteligencia se vayan desarrollando. En este sentido, el desarrollo del lenguaje es
parte del desarrollo cognitivo o de la inteligencia, que a su vez tiene implicancias
directas con el desarrollo emocional o afectivo.
A modo general, veamos las etapas del desarrollo del lenguaje en el nio:
En una primera etapa el nio va a escuchar esos sonidos y los va a reproducir o
intentar reproducir pero ms como una descarga motora que como intento de
reproducir lo que escucha.
Luego va a ir intentando reproducir palabras o sonidos que escucha a modo de
practicar o experimentar con su aparato bucofonador.
Al tiempo que su inteligencia vaya avanzando su lenguaje lo har o viceversa y al
decir palabras, va a poder asociarlas a cosas.
Ms adelante las asociaciones podrn ser con ideas o significados ms complejos o
abstractos. El lenguaje es sin duda, uno de los motores ms importantes del
desarrollo de la inteligencia en el nio y durante toda la vida.