TEORAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje como adquisicin de respuestas (Conductismo)

El aprendizaje como adquisicin de respuestas se apega ms bien a la
teora conductista, que influy hasta los aos cincuenta. El enfoque
conductista entabla una lnea cientfica de corte asociacionista o
empirista. En ese paradigma el aprender significa el registrar
mecnicamente los mensajes informativos, dentro de nuestra memoria.
El proceso de aprendizaje es llevado a cabo por los actos
instruccionales, que intervienen directamente en el quehacer del
estudiante. Aqu el estudiante se le considera un recipiente en el que
solamente se almacenan los conocimientos previamente programados
por una cuidadosa planificacin instruccional.
En este sentido, lo ms importante, es presentar a todos los alumnos los
mismos materiales y en condiciones adecuadas de recepcin, ignorando
de esta manera el carcter interactivo del proceso de enseanzaaprendizaje y la naturaleza del estudiante como procesador de
informacin.
Aprendizaje como adquisicin de conocimiento (Cognoscitivismo)
El aprendizaje por adquisicin de conocimiento ha dominado desde los
aos cincuenta hasta los aos sesenta. El cambio se produjo a medida
que la investigacin sobre el aprendizaje comenz a moverse desde el
laboratorio animal al laboratorio humano, y a medida que el conductismo
dio paso a la revolucin cognitiva. En esta interpretacin el estudiante es
ms cognitivo, adquiere conocimientos, informacin, y el profesor llega a
ser un transmisor de conocimientos. El foco de la informacin es la
informacin. Lo que se pregunta el profesor es la manera que puede
hacer para que la informacin especificada en el currculo est en la
memoria del alumno.
Aprendizaje como construccin de significado (Constructivismo)
En los aos setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los
investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones ms
realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho ms
activo e inventivo, un estudiante que busca construir significado de los
contenidos informativos. El papel del estudiante corresponde al de un
ser autnomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos
cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. Aqu el
aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilacin
orgnica desde adentro. El estudiante no se limita a adquirir
conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para

comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Consiguiente al profesor,

en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de
construir conocimiento junto con el estudiante, se trata de un
conocimiento construido y compartido. La instruccin est centrada en el
estudiante.
De tal manera el aprendizaje significativo, surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de
los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje
significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con
los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia que ya se tiene.
El constructivismo es el fundamento terico metodolgico que sustenta
la educacin contempornea (La pedagoga moderna) y el aprendizaje
significativo es un complemento a este enfoque, ambos estn
estrechamente relacionados. En el mbito educativo, estos apartados
sugieren que los aprendizajes se den de manera significativa y que el
conocimiento se construya con un sustento crtico, de reflexin, de
anlisis, con miras a que este se emplee de manera correcta en el
mbito laboral cotidiano y que sirva para desarrollar la ciencia.

ETAPAS Y PROCESOS DEL APRENDIZAJE

1. Motivacin.- Es la fuerza interna que nos mueve a la accn. Para que
una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que
movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las
neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
2. Asimilacin.- Es el acceso de la informacin a la mente a mediante
los sentidos. Es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos
elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el
crecimiento o cambio cuantitativo de ste.
3.- Adquisicin.- Para lo cual es necesario disponer de estrategias y
tcnicas de estudio segn las caractersticas personales.
4.- Retencin o memoria.- Se refiere a la acumulacin en la memoria a
largo, mediano y corto plazo.

5.- Transferencia.- Es el momento en que se generaliza el conocimiento

mediante tcnicas de oratoria y/o escritura.
6.- Retroalimentacin.- La retroalimentacin es un mecanismo
muy importante que aumenta el valor de algunas reglas de
actuacin y disminuye el valor de otras.

FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INTERVIENEN EN EL

APRENDIZAJE
1.- Factores Internos
a) Orgnicos.- Se trata del factor bsico, como estructura
antomo- funcional, que determina en gran parte la capacidad de
aprender.
b) Mentales.- Gran parte de los aprendizajes escolares implican
esencialmente procesos mentales, por lo que los principales trastornos
de tipo mental suelen condicionar fracasos en el proceso de aprendizaje
escolar.
c) Afectivos.- Trastornos en el desarrollo de la personalidad del
nio que se manifiestan en el hogar y la escuela como problemas de
conducta o de adaptacin. Se trata generalmente de trastornos
debidos a factores exgenos y fundamentalmente de origen familiar.
2.- Factores externos o ambientales
a) El medio familiar.- El factor ms importante como
acondicionador de desajustes en el nio es la familia, ya que el medio
familiar va a determinar el desarrollo afectivo y del carcter.
b) El medio escolar.- Que puede implicar Problemas de la
institucin en cuanto a infraestructura, respecto a los materiales
didcticos, etc. y problemas del docente que pueden ser de ausentismo,
inestabilidad emocional, cansancio, etc.
c) El medio social.- La influencia es notable especialmente en el
caso de nios que viven en verdaderas sub culturas y que al ingresar a
la escuela chocan abruptamente con pautas culturales, normas, lenguaje
y modos de vida distintos de los que estaban acostumbrados, crendose
conflictos y ambivalencias.
FUNCIONES PSICOLGICAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE:

1.- Esquema corporal

La conciencia del propio cuerpo, de sus partes, de sus movimientos y
posturas son fundamentales para la relacin del Yo con el mundo
exterior.
2.- Lateralidad
Se refiere al predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, no
slo al predominio de una mano sobre otra, sino tambin a la lateralidad
de los miembros inferiores y de los sentidos y la audicin.
3.- La estructura espacio-temporal
La relacin del Yo con el mundo de los objetos y de los signos
espaciales simultneamente a la construccin de su esquema corporal.
Orientarse en el espacio es estabilizar el espacio vivido y all poder
situarse y actuar.
4.- La estabilizacin de valores y afectos
La estabilizacin de la vida afectiva, se relaciona con la estabilizacin del
universo vivido. Para que el nio logre realmente la estabilizacin de su
universo vivido, debe vivenciar paralelamente una estabilizacin de
valores que implica cuatro elementos fundamentales:
a) Puntos de referencia estables en el plano afectivo
b) Estabilidad de lmites
c) Amplitud suficiente del espacio de vida
d) Adecuada reparticin de los roles parentales
5.- Otras condiciones especficas
a) Madurez psicomotora.- La cual conduce al logro progresivo de
la precisin, la rapidez y la coordinacin de movimientos
b) Memoria visual auditiva y motriz.- Condiciona los procesos del
aprendizaje y en particular el de la lecto-escritura; efectivamente, en este
tipo ed aprendizaje es imprescindible la evolucin de formas, de
movimientos y de sonidos.
c) Atencin.- Funcin en virtud de la cual un estmulo o un objeto
se sita en el foco de la conciencia, distinguindose con precisin del
resto, por desplazamiento, por atenuacin o por inhibicin de estmulos
irrelevantes.

d) Lenguaje.- El lenguaje es un cdigo de sonidos grficos que

sirven para la comunicacin social entre los seres humanos que es un
factor indispensable para una buena iniciacin en la lecto-escritura.
e) Funciones intelectuales superiores.- Se trata de las funciones
de ms alta jerarqua y se adquieren por el aprendizaje social
debido a que descansan en la observacin del comportamiento de
los dems.
De esto surge el papel distintivo y personal que le imprimen a la
conducta del individuo participando en la:
- Planificacin
- Capacidad de abstraccin
- Resolucin de problemas
- Capacidad judicativa
- Aptitudes secuenciales
- Flexibilidad mental
- Estructura de personalidad

QU ES EL FRACASO ESCOLAR?
En principio, se plantea como un bajo rendimiento de un alumno en
relacin a las expectativas que la institucin educativa tiene de l
partiendo de una serie de parmetros como su edad, su historial escolar,
su ubicacin en la red escolar y las pautas de calificacin de la escuela
en la que se integra.
Es decir, que hay una idea predeterminada de lo que es cumplir con un
currculo y nivel de expectativas y el alumno debe adecuarse a ellas y
rendir en consecuencia para no fracasar.
El peso del concepto se relativiza si decimos que el fracaso
escolar puede circunscribirse a una materia especfica, por ejemplo, un
estudiante que tiene problemas en matemticas pero alcanza un nivel
satisfactorio en el resto de las materias.
Puede darse el fracaso escolar en torno a una determinada capacidad,
por ejemplo, la lecto comprensin. La dificultad del alumno para leer y
comprender lo que lee, excede el mbito de una materia dada y le
acarrea dificultades en todas las materias para las cuales necesita poder
comprender un texto como parte del aprendizaje.
Por lo general, la forma de fracaso escolar a la que ms comnmente
nos referimos es a la ms radical y extrema de todas: el abandono o la

imposibilidad de finalizar el ciclo lectivo. El abandono escolar es una

forma de fracaso escolar y sus causas y motivos son mltiples.
Cuando hablamos de los factores que pueden llevar al fracaso escolar,
el tema se complejiza ms an. Ya que las causas que llevan a un
alumno a abandonar la escuela, en el caso ms extremo de fracaso
escolar, pueden provenir tanto del entorno familiar, de la situacin social
del chico o de la fallida integracin social de un colectivo de personas.

Bibliografa
Hugo J. Bima, Cristina Schiavoni: El mito de la dislexia, 1980