CINADE

CENTRO DE INVESTIGACIN PARA

LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA
CUARTO SEMESTRE
Asesora: Dra. Blanca Lilian Salinas Palacios

EDUCACI
N A
DISTANC
ANLISI
IA
S
CRTICO

APRE
Participant
e.
Mtro.
Eduardo
Serrano
Camarillo

La educacin en la actualidad ha sufrido muchos cambios educativos, se han

iniciado nuevos mtodos de enseanza, nuevas herramientas, nuevos recursos e
incluso nuevas fuentes donde uno puede seguir llevando su educacin sin
problema todos estos cambios suelen ser pensado nicamente para el bien de la
sociedad favoreciendo sus necesidades estos mismos cambios han sido
nicamente llevados a cabo en el uso intensivo y extensivo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Estas son sistemas tecnolgicos para
informar y comunicar, nos permite hacer crecer ms nuestro conocimiento por el
hecho de que son herramientas de navegacin que nos sirven para informarnos,
para investigar e incluso para comunicarnos. De eso es lo que trata la lectura
Veinte visiones de la educacin a distancia de Moreno Castaeda donde desde
diferentes puntos de vista, aproximaciones y perspectivas, nos habla de las
evoluciones en el campo educativo analizando retos y logros de las mismas, da
nfasis sobre la educacin a distancia y las TIC como instrumentos y medios para
potenciar la enseanza y el aprendizaje. Se considera la educacin a distancia
como una estrategia metodolgica que se caracteriza por sus variantes en las
circunstancias temporales, espaciales y organizacionales en que suceden los
procesos educativos, para ampliar las posibilidades a quienes se encuentran
distantes de las instituciones que ofrecen estos servicios, pueden cambiar slo las
circunstancias y los medios, pero no los procesos educativos esenciales. Se
puede ver tambin la educacin a distancia como un movimiento paralelo a la
escolarizacin, que naci para dar cabida a quienes no entraban en los tiempos,
lugares y modos de los sistemas escolares, por tal motivo comenzaron a existir
distintos modelos de educacin a distancia todo ello, segn los propsitos y las
necesidades educativas a atender, la situacin de los destinatarios y las
posibilidades institucionales.
Las perspectivas de la educacin a distancia dependen de la flexibilidad
curricular que se adopte. Posiblemente bajo el complejo de inferioridad que afect
a las universidades a distancia en sus aos iniciales generalmente se dise el
currculum de conformidad con los cnones ms tradicionales de la educacin
presencial (Ramrez, 1994, p. 103).

As mismo entre algunas variantes de la educacin a distancia se nos mencionan:

la conjuncin de la educacin abierta y a distancia, la educacin a distancia
escolarizada, la exclusiva, la mezclada e itinerante. Estas diferentes variantes
como todo, tenan sus pros y sus contras por las diferentes perspectivas que la
sociedad le daba a estos nuevos cambios, viene una pregunta muy relevante en la
lectura en base a para qu es la educacin a distancia la cual es: Para atender
mejor a los ms marginados? Claro! . La educacin a distancia puede ser tan
equitativa o inequitativa como todo sistema escolar; depende, ms bien, de los
lmites que se le impongan. Incluso si se basa en tecnologas caras y de difcil
acceso puede ser ms inequitativa la educacin a distancia que cualquier otra
modalidad y aumentar todava ms el ancho de las brechas sociales y con ellas
las educativas y digitales.
La educacin a distancia de las denominadas nuevas tecnologas,
representadas bsicamente por el ordenador multimedia y la telecomunicacin
informtica, es la revisin misma del concepto de distancia, que queda ms
limitado al estricto campo espacial. Gracias a ellas el proceso de enseanza
puede llegar a ser sincrnico con el de aprendizaje, sincrona que se puede
extender al feed-back y a la tutora, tradicionalmente diferidos en una modalidad
didctica que emplee los medios de comunicacin ms convencionales. As se
justifica que se abra camino la denominacin de autoformacin para hacer
referencia a las situaciones estructuradas de aprendizaje sin la presencia fsica
inmediata del docente (2000, p. 15)
De ah la necesidad de polticas y estrategias que reviertan las inequidades, que
garanticen que quienes han sido marginados puedan acceder a buenos servicios
educativos. A estas estrategias que hemos estado tratando las podemos conocer
mejor como aprendizaje en lnea aquel que conecta a personas de diferentes
zonas geogrficas, con ocupaciones diferentes, lo cual favorece un marco de
referencia muy amplio en medio del cual se comparten los conocimientos, as
como las experiencias de vida y la percepcin de la realidad. Es todo aquello que
se apoya en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) del
momento, para ampliar su cobertura geogrfica y facilitar el acceso al

conocimiento. Es una de las formas preferidas para la formacin continua, el

aprendizaje en lnea tiene un antecesor el cual como ya vimos es la educacin a
distancia donde ya distinguimos que es, y que fin tiene esta misma. Sin embargo,
el aprendizaje en lnea debe garantizarle al estudiante algo ms que el solo
acceso al material pedaggico. El aprendizaje en lnea es una estrategia para la
difusin de conocimiento, que permite construir los contenidos de forma
colaborativa y tenerlos constantemente actualizados. Ofrece una inmersin
prctica en un entorno Web 2.0 y en entornos de simulacin virtual. Permite el
enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin lmites geogrficos a
travs el intercambio de ideas, opiniones, prcticas, experiencias, todo en un
mismo lugar, en la red. Tambin permite una opcin de acceso a la educacin a
personas con ciertas discapacidades.
Simonson

(1999)

hace

un

llamado

por

estrategias

que

proporcionen

experiencias de aprendizaje diferentes, pero equivalentes (p. 29)

Esto favorece que se forme un criterio ms amplio entre aquellos que forman las
comunidades de aprendizaje en lnea de las cuales proporciona una oportunidad
difcil de superar para problematizar por lo que del aprendizaje en lnea proviene
algunos alcances beneficiarios para la sociedad como:

Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin.

Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.
Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el

cual se encuentren el profesor y el estudiante.

Permite la deslocalizacin del conocimiento.
Facilita la autonoma del estudiante.
Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica

para los estudiantes y para los profesores.

Favorece una formacin multimedia.
Facilita una formacin grupal y colaborativa.
Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el

profesor y entre los alumnos.

Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes
cursos.

Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad

realizada por los estudiantes.

Ahorra costos y desplazamiento.

Donde a s mismo a pesar de sus alcances se producen algunas limitaciones las

cuales son:

Requiere ms inversin de tiempo por parte del profesor.

Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas por parte del profesor y

de los estudiantes.
Puede disminuir la calidad de la formacin si no se da una comunicacin

adecuada profesor-alumno.
Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje

autnomo.
Requiere ms trabajo que la convencional.
Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.
Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
Impone soledad y ausencia de referencias fsicas.
Depende de una conexin a Internet, y que sta sea adems rpida.
Tiene profesorado poco formado en educacin virtual
Supone problemas de seguridad y adems de autentificacin por parte del

estudiante.
Existe una brecha digital.

Freire, filsofo de la educacin, propuso a la educacin como la estrategia para

liberar al oprimido, entendiendo a este como aquella persona que, por su escasa o
nula formacin, no tiene acceso a una mejor calidad de vida (Ernani, 1972).
Viendo estos alcances y estas limitaciones nicamente podemos concordar con lo
que nos dice la lectura de que la modalidad propicia cambios, pero se nos dice
que no los garantiza; stos tienen ms que ver con una nueva visin y cultura
educativa a niveles personales e institucionales. Los nuevos modos de docencia,
desde una concepcin ms centrada en la autodidaxia, deben incluir su carcter
de optativa, siempre disponible y significativa.
Aunque hemos hablado de la educacin a distancia y del aprendizaje en lnea,
podemos creer que son cosas iguales, y si, tienen algo en comn, pero la

utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y de Internet para mejorar la

calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los
intercambios y la colaboracin que utiliza la educacin a distancia. A diferencia de
la educacin a de esta, el aprendizaje en lnea busca que los contenidos
pedaggicos sean enriquecidos mediante interactividad hombre/hombre o
hombre/mquina. Pero, La educacin a distancia supera los problemas de
tiempo y espacio? Se nos dice que tericamente pudiera ser posible pero la
realidad de lo que sucede en la educacin institucionalmente est condicionada
por la cultura y prcticas organizacionales, inercias y rutinas de la misma
sociedad.
Se pretende que al incluir la tecnologa en la educacin a travs de la
comunicacin permita trascender la ptica instrumental y eficientita a la que se
han reducido las TIC en la institucin educativa, esto es, una ptica trivial. sta ha
generado lo que Brown y Duguid (2002) denominan una visin tnel, frente a la
tecnologa en la educacin, que ha imposibilitado comprender las complejas
relaciones que existen, y han existido histricamente, entre el hecho tecnolgico y
el contexto en el que este fenmeno ha tenido lugar. Por tanto, el pensamiento
comunicativo de la tecnologa en la educacin debe situarse, ms que en la
relacin sujeto-mquina (visin instrumental), en la relacin sujeto-sujeto mediada
tecnolgicamente (visin pragmtica). La visin pragmtica lo que intenta es
identificar las pautas de interaccin en esta experiencia mediada. Ergo, la
problemtica que plantea la integracin de las TIC a la educacin es tanto
educativa como comunicativa.
Una herramienta tcnica es siempre una relacin social, y las relaciones sociales
toman forma y son mediatizadas por medio de dispositivos tcnicos. La relacin
pragmtica y la relacin tcnica giran en crculo. Los estudios de comunicacin,
por lo tanto, tienen que abrazar, no separar, los aspectos simblicos y tcnicos de
los fenmenos. Pero por la misma razn comunicativa o mediolgica, no
separaremos ms el individuo y el entorno, el uno y los otros, el mundo interior y
el mundo exterior (Bougnoux, 1999, p. 77).

La conclusin de esta nueva situacin resulta clara, tal como han destacado
multitud de autores: las diferencias entre la tradicionalmente denominada
educacin a distancia y el aprendizaje en lnea se diluyen, y quedan limitadas a la
comparticin o no de un mismo espacio fsico (aula) en el momento en que se
produce el proceso de enseanza-aprendizaje.
La educacin tiene un abasto integral de la persona, incluyendo tanto la dimensin
intelectual como la afectiva y social; la educacin supone, ante todo, socializacin.
No cabe pensar en la educacin de una persona sin relacin con los otros; sera
imposible, desde la adquisicin del lenguaje hasta todas las restantes que se
obtienen gracias a l. Y la educacin es un proceso permanente, puesto que
entraa perfeccionamiento y ste se puede lograr a lo largo de toda la vida,
mientras las clulas cerebrales permitan aprender e integrar lo aprendido.
Por tal motivo considero importante esta cita que dice:
El aprendizaje no slo ocurre en el aula, a travs de los libros de texto, sino en
ese ecosistema fsico y vivencial que se extiende desde los pasillos universitarios,
la cafetera la biblioteca, las actividades deportivas y culturales, hasta el dilogo
con los profesores, el intercambio de experiencias con sus compaeros, en los
reclamos pacficos o violentos (Escotet, 1980).
Es necesario destacar que para que exista un verdadero proceso de enseanza y
aprendizaje, debe crearse un ambiente formal totalmente estructurado para
lograrlo.
Por tanto se concluye que la enseanza y el aprendizaje en lnea es sin duda una
nueva modalidad proveniente del cambio de la educacin y de las necesidades de
la sociedad que sigue tomando un auge. Y de tal manera sigue funcionando y
siendo un campo para realizar investigaciones, trabajar, aprender y comunicarse
sobre la efectividad de dicho mtodo de enseanza.

Mi experiencia en educacin a distancia; para este comentario mencionare la

primera y la ltima. Comienza en el ao 2008, dentro de la Universidad

Tangamanga en la Licenciatura en Pedagoga, carrera que inicio sin la modalidad

virtual que se dicta actualmente en la universidad. Hasta el momento me pongo a
pensar, cmo en un abrir y cerrar de ojos, ya han transcurrido 8 aos y es
admirable como se han posicionado las tecnologas en la educacin,
especialmente a nivel nacional.
Realmente no recuerdo el da y mes, pero fue en el ao del 2008 cuando se me
notifico que participara en la capacitacin del Uso de la plataforma Moodle en
ese momento tena a cargo las materias de: Aprendizaje, Psicologa Evolutiva,
Psicologa Educativa y Fundamentos de la educacin Especial; en la Licenciatura
en Pedagoga, como bien lo indicaba la capacitacin (que fue de dos das), se nos
digo que en la modalidad educativa a distancia en lnea requiere de constancia,
dedicacin y puntualidad por parte del asesor y de los participantes, pero a m,
sinceramente se me dificulto muchsimo; al trmino de la capacitacin, se me pidi
subir tareas a la plataforma y revisarlas, situar temas en el foro y participar;
realmente muy complicado. Asimismo se planteaban las clases virtuales, lo que
implicaba tambin realizar el diseo de la clase, planeacin y organizacin, etc. Mi
experiencia en este curso me abri mucho la visn ya que la plataforma que ellos
usan es el Moodle y al tener un ambiente grfico y el uso de multimedios es ms
atractivo para los alumnos, adems de que en la experiencia previa la
comunicacin se daba por medio de foros o bien por correo electrnico y el
Moodle tenas ah mismo tus foros, Wiki o un espacio establecido para avisos.
Posteriormente en el 2014 en el CBTis #131 est la sede del CAED (Centro de
Atencin para Estudiantes con Discapacidad); el CAED es un bachillerato no
escolarizado para estudiantes con discapacidad; mi funcin es Asesor de
Comunicacin y tengo a mi cargo cinco materias. Es aqu otra de mis experiencias
significativas; se me notific que participara en el curso PLANEACIN
DIDCTICA. En un inicio mi forma de trabajar el curso estaba destinada a
desarrollarlo por las tardes por lo menos dedicarle 2 horas, as mismo era tan
flexible el curso que era mi decisin si lo tomaba de da o de noche, as como el
lugar en el cual quisiera realizarlo, para m no haba otro lugar que en la oficina del
Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) donde mi

funcin era como asesor del rea de discapacidad intelectual, por la tarde ya me
encontraba tambin trabajando en la Escuela Estatal de Msica en la Licenciatura
de Educacin Musical, con las materias de Didctica General y Metodologa de la
Investigacin.
El curso estaba muy bien organizado recuerdo que nos enviaron un plan de da
para que los instructores del curso conocieran los momentos que le iba a dedicar
al curso, as mismo nos hicieron llegar el calendario de actividades, el cual
contena todos los temas que se iban a estudiar durante el curso y las semanas
para hacerlo, pues bien el curso inicio, realice las lecturas que me indicaron, inicie
y realice mi primer tarea, los das siguieron su curso y los trabajos del CRIE y de la
Esc. Estatal, asimismo los de CBTis eran absorbentes y las tareas del curso no se
detenan, fue a mitad del curso que realmente comenc a pensar en que no iba a
poder continuar con el curso por ms esfuerzos que hiciera debido a que mis
tiempos para dedicarle al curso en el trabajo no me lo permitan y en casa
necesitaba realizarlo por las noches, pero me encontraba con otra dificultad el
horario de entrega de los productos. Pero bueno lo conclu! Y hasta la fecha no
he obtenido, cul fue mi APROVECHAMIENTO!
Realizar un curso de educacin a distancia requiere de tiempo y dedicacin, es
verdad que como alumno, eres el responsable de distribuir tus tiempos para la
realizacin de tares, pero cuando no se cuenta el tiempo, es imposible llevarlo
puntualmente. As mismo un curso de educacin a distancia requiere de
infraestructura, principalmente Internet a travs de un proveedor del servicio, eso
es importante para cursarlo.
Estas experiencias de conocimiento compartido permitieron ir configurando no
slo desde la experiencia del alumno sino, desde mi funcin como docente,
nuevas representaciones de cmo se conoce, como se aprende con otros y cmo
se puede ayudar a que otros aprendan.

BIBLIOGRAFA

Bougnoux, D. (1999). Introduccin a las ciencias de la comunicacin. Buenos

Aires: Nueva Visin.
Escotet, M. (1980, diciembre). La educacin superior a distancia en Latinoamrica:
mito y realidad de una innovacin. Presentado en la IX Reunin de GULERPE.
(2000). Los retos de las nuevas tecnologas para la educacin a distancia. Teora
de la Educacin, nm. 12, pp. 13-27.
Ramrez, C. (1994). Hombre, sociedad, educacin y gobierno. Reflexiones sobre
la educacin a distancia. III. Costa Rica: UNED.