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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

Direction de l'Enseignement Fondamental

GUIDE DE
REMEDIATION PEDAGOGIQUE
du F.L.E. Au Cycle primaire

Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants

Ministre de lEducation Nationale


Direction de lEnseignement Fondamental
GUIDE DE
REMEDIATION PEDAGOGIQUE

du F.L.E. Au Cycle primaire

Pilotage Institutionnel
M. Abassi Brahim, Directeur de lEnseignement Fondamental,
Ministre de lEducation Nationale.
Coordination
M.SIAHMED Youcef, Sous Directeur de la Coopration,
Ministre dke lEducation Nationale.
Service de la coopration et de laction culturelle, Ambassade de

France Alger

Partenaire
CEPEC International reprsent par : les Formateurs chercheurs
Charles DELORME, Directeur
Alfred BARTOLUCCI
Jean-Pierre CABASSOL
Jean Claude MEYER
Robert PERES
Jacqueline VERDIER

Groupe de pilotage
KHALDI Abdelhafid - I.E.N. - Coordinateur

HADJI Toufik
ZEGGANE Mohamed
BOUMALIT Linda
HADJADJ Abdelmadjid
CHEKRI Mohamed

- I.E.N.
- I.E.N.
- I.E.P.
- I.E.P.
- I.E.P.

Ont particips aussi :


Les I.E.N. de la formation
Des I.E.P.
Des Enseignants

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


1

SOMMAIRE
Prsentation du Guide ....................................................................................... 3
PREFACE M.ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental.................. 3
Un Guide au service de la russite des lves. M.Charles DELORME
Directeur du CEPEC International .................................................................... 5
PARTIE I : Contexte et enjeux ........................................................................... 8
Cadre lgal : dfinition de la remdiation ........................................................................ 9
Etat des lieux ................................................................................................................ 12

Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique .................... 13


Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique ....................... 15
Problmatique ............................................................................................................... 15

Comment installer une culture de la remdiation comme une activit de


rgulation permanente des apprentissages ?................................................... 16
PARTIE II: Principes dactions, organisation et fonctionnement ................. 18
Principes et recommandations ...................................................................................... 19
Plusieurs scnarios pour remdier ................................................................................ 25
Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................. 27

SCENARIO 1 ..................................................................................................... 27
Remdiation intgre .................................................................................................... 31

SCENARIO 1 ..................................................................................................... 31
SCENARIO 2 ..................................................................................................... 32
SCENARIO 3 ..................................................................................................... 34
Remdiation diffre ..................................................................................................... 35

SCENARIO 1 ..................................................................................................... 35
SCENARIO 2 ..................................................................................................... 38
Communication aux parents.......................................................................................... 41

PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation ................................................. 42


Prsentation ....................................................................................................... 43
Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique ......................... 44
Canevas de conception dune sance de remdiation .................................................. 45
Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION .............................................. 46
Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01 ............................................ 48
Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02 ............................................ 51
Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03 ............................................ 53
Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION : ................................................... 57
Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01 ................................................... 61
Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02 ................................................... 62
Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03 ................................................... 63
Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04 ................................................... 64
Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION : . .......................................... 65
Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01 ............................................. 66
Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02 ............................................. 68
Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03 ............................................. 70
Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION : .................................................... 72
Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01 ..................................................... 73
Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02 ..................................................... 74
Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03 ..................................................... 77

Conclusion .................................................................... Erreur ! Signet non dfini.


Annexe .............................................................................................................. 79
Profil du matre de lcole primaire (En langue arabe et franaise) ............. 79
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
2

Prsentation du Guide
PREFACE
Si la dfinition des principes fondamentaux dun systme ducatif
rnov rpond bien la proccupation majeure de notre cole de ne
plus se contenter de la mme ducation pour tous mais de la meilleure
ducation pour chacun , il est aussi un fait que la ralisation de cet
objectif passe invitablement par le dveloppement de la fonction
formative et daide lapprentissage de lvaluation.
Le concept dvaluation est replac, ici, dans une problmatique
dintgration au processus denseignement-apprentissage et sinscrit
dans une stratgie capable de prendre en charge, de faon continue,
ses rsultats des fins de remdiation et de rgulation des
apprentissages.
De cette orientation dcoule la ncessit dadopter des dmarches
pdagogiques fondes dune part, sur la diffrenciation des processus
dapprentissage des lves, dtermine par lanalyse pralable de
lhtrognit des lves et dautre part, sur la diffrenciation des
processus denseignement donnant plus de chances de progresser au
plus grand nombre dlves et explorant au maximum les possibilits de
chacun.
De ce fait, la pdagogie diffrencie avec comme corollaire la
remdiation pdagogique, devient un moyen efficace de lutte contre
lchec scolaire et un instrument privilgi au service de la qualit, de
lquit et de lgalit des chances de russite.
Par remdiation, il faut entendre lensemble des actions correctives
intgres au processus pdagogique consistant amener llve
surmonter des difficults perturbant la progression des apprentissages et
viter, par voie de consquence, que les lacunes ne saccumulent et
naltrent foncirement la poursuite des apprentissages ultrieurs.
La prise en charge de cette dimension importante de laction
ducative sest traduite par la mise en place dun dispositif
organisationnel visant la promotion de la remdiation pdagogique
comme culture spcifique faire partager par lensemble des membres
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
3

de la communaut ducative et comme pratique dvelopper sur le


terrain oprationnel de la classe.
Mais, il va de soi quil ne suffit par de dclarer laspect prioritaire du
levier de la remdiation pdagogique et de prvoir, dans lemploi du
temps de la classe, des dispositions horaires pour le droulement des
sances de remdiation dans lorganisation de lenseignement des
langages fondamentaux pour quune telle activit accde
automatiquement au niveau souhait defficacit et de performance. De
toute vidence, la mise en uvre de ce dispositif induit de nouvelles
exigences pdagogiques qui requirent le dveloppement de
comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet dune
formation et dun accompagnement des enseignants. La mise
disposition dun guide mthodologique sur la remdiation pdagogique
sinscrit dans cette perspective.
Ce document se veut une source rfrentielle et un outil pratique o
lenseignant trouvera, travers les clarifications et les diffrentes pistes
proposes, des repres mthodologiques pour dpister la difficult
scolaire, en identifier les causes et les analyser et mettre en uvre des
dmarches de remdiation dans les quatre domaines de comptences
en langue franaise.
Nous ne manquerons par de prciser que la ralisation de ce projet,
qui sinscrit dans le cadre de la coopration algro-franaise, est le fruit
dun travail de rflexion conceptuelle et de production mthodologique
mens en collgialit et en adquation avec les directives du Ministre
de lEducation Nationale par des inspecteurs algriens et des formateurs
chercheurs du CEPEC International.
Je souhaite les remercier vivement pour la qualit des changes, les
efforts fournis et leur engagement dans ce projet, tout en exprimant ma
reconnaissance au CEPEC International pour le soutien permanent quil
nous apporte dans les domaines du conseil, de lexpertise, de la
formation et de la mthodologie dlaboration de ressources didactiques.

Brahim ABASSI
Directeur de lEnseignement
Fondamental

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


4

Un Guide au service de la russite des lves


Charles DELORME Directeur du CEPEC International

En sengageant ds janvier 2008 par une nouvelle loi sur lducation,


le Ministre de lEducation nationale a manifest sa volont de favoriser
la russite de tous les lves. Cest un choix courageux de dclarer que
lcole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement
de qualit de les doter de comptences pertinentes, solides et
durables et de traduire cette orientation politique ensuite dans des
dcisions institutionnelles et techniques en cohrence avec ces
orientations.
Cest ce qui est engag actuellement par les Responsables du
Ministre de lEducation qui nous adressons nos encouragements et
notre soutien. Les objectifs de la rforme en cours sont clairs : le
dveloppement, des dmarches de remdiation dans les classes
constitue une stratgie prioritaire qui, avec dautres moyens mis en
place, redonneront aux enseignants et leurs lves une nouvelle
orientation ducative et pdagogique. De nombreuses recherches
actuelles dans diffrents pays misent aussi sur la diffrenciation
pdagogique pour une meilleure prise en considration des lves, par
des valuations diagnostiques et formatives.
La lutte contre lchec scolaire doit se mener de faon coordonne
sur plusieurs fronts. Les enseignants, leurs inspecteurs peuvent
contribuer, dans le champ de leurs responsabilits, amliorer le
rendement scolaire. Il sagit alors de leur fournir des propositions
prcises par des indications administratives et professionnelles
nouvelles mais aussi par des outils mthodologiques adapts leur
classe. Trop souvent encore, dans de nombreuses rformes au niveau
international, les enseignants ne comprennent pas toujours exactement
la part qui leur revient et restent sur des positions attentistes ou encore
dfensives. Lenjeu est de les rendre participants engags dans les
processus de rforme ; ils reprsentent un potentiel humain dont on ne
peut se passer pour la russite des ncessaires
changements
pdagogiques. Comment motiver les enseignants ? Comment les
associer comme partenaires par la concertation et la recherche-action ?
Nous avons constat que se dveloppent en Algrie, ces espaces de
rencontre et de co-laboration doutils pdagogiques. Cest aussi le
choix qui a t fait pour la mise en place du Guide de remdiation
pdagogique (comme cela se vrifie aussi par le projet de la
Remdiation linguistique et la construction de nombreuses squences
par les enseignants eux-mmes). Les Autorits du Ministre de
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
5

lEducation Nationale ne se sont pas limits prescrire de nouvelles


instructions officielles sur le sujet, ce qui est ncessaire, mais ont
progressivement mis en place la construction dun Guide lintention des
enseignants.
En fait, ce guide remplit plusieurs fonctions complmentaires
- La fonction de bien situer le projet de remdiation pdagogique
dans son contexte institutionnel et politique. Cela garantie une
certaine scurit et des rfrences officielles pour les enseignants
et les inspecteurs.
- La fonction de clarifier les termes et les concepts correspondants
en distinguant au mieux le rattrapage du soutien, de la remdiation
pdagogique. Car sil faut reconnatre entre ces termes une forte
parent dans les intentions, il est utile de les distinguer au moment
de la mise en uvre dans la classe.
- La fonction dexplication et dargumentation pour une nouvelle
organisation pdagogique et didactique quant aux remdiations
prventive, intgre ou diffre.
- La fonction de dmonstration et dillustration en prsentant de
nombreux exemples concrets doutils pour loral et lcrit aussi bien
pour la comprhension que pour lexpression, en langue franaise.
Ainsi, les enseignants mais aussi les inspecteurs pourront grce cet
outil, dvelopper la remdiation pdagogique de faon concerte et
harmonise. Ce guide est une invitation dvelopper des initiatives de
remdiation dans la classe. Les diffrents exemples prsents ne sont
pas des fiches modles excuter docilement mais davantage des
propositions pour montrer le chemin et poursuivre le travail de faon
autonome en prenant en considration les ralits particulires de
chaque classe et de chaque enseignant. Cest la dmarche entreprise
par lEquipe de Pilotage dans un esprit de partage et de coresponsabilit. En effet la ralisation de ce guide est un travail dquipe,
de coproduction anim par des dbats pour tenir compte des ralits du
terrain mais aussi des orientations politiques du Ministre.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


6

Cest en sappropriant de faon personnalise ce guide, que les


enseignants pourront en tirer le meilleur profit pour leurs lves et ainsi
faire preuve de crativit et dengagement dans ce projet de rforme.
Charles DELORME.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


7

PARTIE I
Contexte et enjeux

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


8

Cadre lgal : dfinition de la remdiation


Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien
pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pas
compris assimil une notion ou matris une comptence du programme :

Texte intgral de la circulaire portant sur la mise en lace de la remdiation


pdagogique. TRADUCTION .
Dans le cadre de la rforme du systme ducatif et lamlioration de la qualit
de lenseignement, jai lhonneur de porter votre connaissance les dispositions
complmentaires relatives linstitutionnalisation des sances de remdiation
pdagogique dans les diffrents niveaux denseignement dans les cycles primaire et
moyen.
La remdiation pdagogique est une activit de rgulation permanente des
apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficults
dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves,
damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des
dcrochages scolaires. Les sances de remdiation pdagogique concernent les
langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les
mathmatiques et sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe.
Lors de la remdiation pdagogique, lenseignant doit recourir des dmarches
de diffrenciation pdagogique autres que les procds utiliss dans la gestion des
situations

denseignement/apprentissage

et

des

supports

pdagogiques

appropris. Pour plus defficacit, lenseignant doit prparer minutieusement des


fiches pdagogiques auxquelles il se rfre pour mieux grer les activits de
remdiation et atteindre les objectifs viss. Ces fiches doivent tre galement
labores en fonction de la nature de la difficult rencontre par llve. Le travail
doit tre effectu en groupes restreints ou travers une aide personnalise lorsque
le nombre dlves concerns nest pas lev.
Le mot rattrapage voque lenseignant un retard ou un chec quil faut corriger
dans une situation bien prcise. Cependant, le sens de la remdiation pdagogique
dans la rforme est diffrent de celui du rattrapage. Cest un processus de
rgulations interactives et permanentes dans le cursus dapprentissage de llve.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
9

Ce processus a un caractre prventif ds lors quil nattend pas lchec pour


intervenir. Par consquent, llve prend conscience de ses insuffisances et
dveloppe des habilets mtacognitives qui lui permettent de sauto-valuer et de
sauto-rguler en permanence.
Organisation de la remdiation pdagogique :
1. Enseignement primaire : Les sances de la remdiation pdagogique sont
intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement
primaire, raison de 1h30 mn pour les 1re, 2e et 3e AP et 2h15 mn pour les 4e et
5e AP. Les matires concernes par la remdiation pdagogique sont la langue
arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Les sances sont inscrites dans
lemploi du temps des lves et doivent imprativement tre programmes
pendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi.
Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la
remdiation pdagogique et les remettre aux chefs dtablissement afin quils
puissent informer les parents.
2. Enseignement moyen : La remdiation pdagogique concerne tous les niveaux
de lenseignement moyen raison dune heure pour chaque enseignant darabe,
de franais et de mathmatiques. Lenseignant doit rassembler en une sance
tous les lves concerns par la remdiation pdagogique. Pour cela, il est
indispensable de programmer 1h de remdiation pdagogique aussi bien dans
lemploi du temps de lenseignant que de celui des lves.
La

remdiation

pdagogique,

composante

essentielle

du

processus

denseignement/apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par
lensemble

des

membres

de

la

communaut

ducative.

Elle

requiert

le

dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet


dune formation et dun accompagnement des enseignants.

Rfrence : Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009

Quant la Loi sur lEducation du 23 janvier 2008, elle oriente vers une
ducation individualise. Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation
pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
10

pour tous en explorant, au maximum, les possibilits de chacun avec un objectif


Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4e
anne moyenne .
Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un
enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux et
quilibr de leur personnalit et en leur donnant la possibilit d'acqurir un bon
niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes
en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de
comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon
escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de
problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part
active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements.

En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation,


ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une
orientation dominante : dvelopper dans les classes des dmarches de
remdiation. On contribue ainsi aux objectifs de la rforme :
viter les checs scolaires lourds
rduire les risques de dperdition
amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du fonctionnement
des tablissements scolaires en suivant quatre axes :

refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences et


linstallation dun nouveau dispositif dvaluation.

Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles des


personnels de lducation.

Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers)

Modernisation de la gestion administrative.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


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Etat des lieux


La ralit de la classe rvle une grande varit de situations o les lves
rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente
de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les
dcrochages scolaires.
Les

valuations

internationales

font

apparatre que le degr de mobilisation de la


pdagogie diffrencie dans les pratiques
des enseignants est un des facteurs intervenant

Diffrencier cest ne pas apporter


les mmes rponses pdagogiques
ou didactiques tous les
apprenants et pour un mme
objectif, proposer des dmarches,
des activits, des supports
diffrents afin de sadapter
chacun.

sur les seuils de russite des lves.


Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires
tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement habituel de la classe o tous
les lves font la mme chose en mme temps. Comme la prise en charge des
difficults qui apparaissent est renvoye plus tard, cela produit dans la dure des
dcrochages lourds. Pour tous les enseignants une question se pose : Comment
sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques,
surmonter leurs difficults ?. Leurs reprsentations sur la prise en compte des
besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation
sont varies. Une enqute sur ce que des personnels de terrain entendent par
remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la
ncessit dune stabilisation des concepts. Celles-ci sont lies aux dmarches de
remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente
des apprentissages.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


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Prsentation de lenqute propos de Remdiation


pdagogique

Questionnaire auprs des inspecteurs


propos de la remdiation pdagogique

1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes.

2.
3.

4.
5.
6.

Aujourdhui quelle est votre dfinition partir de votre exprience et des


textes en vigueur ?
.
Quels sont les principaux textes officiels qui vous servent de rfrence ?
.
Comment sur le terrain les enseignants mettent en pratique la
Remdiation ?
.
Quels sont les aspects qui sont maintenant russis ?

Quels sont les principaux problmes rencontrs


...
Quelle diffrences faites-vous entre :
Remdiation

Soutien

Rattrapage

valuation
pdagogique
.

7. Quels sont les points communs et les diffrences

Tableau de synthse des rponses.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


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Remdiation
Aplanir la ou les difficults
rencontres passagres
un nombre dlves assez
rduit.
Rguler en permanence le
travail de lapprenant.
Lacunes, difficults,
rectifier, sance, activit,
besoin, rtablir, consolider,
travailler, pdagogie
diffrencie, problme,
apprentissage,
insuffisance, ralisation
On fait refaire une activit
en modifiant les supports et
exercices ou bien on
reprend lactivit mais avec
une autre stratgie de
gestion de la classe.
Remde dans le domaine
de la pdagogie.
Connotation mdicale.
Sadresse aux lves en
difficult.
Sance thrapeutique qui
peut cibler plusieurs
domaines pour palier les
insuffisances.
Elle fait partie du volume
horaire, elle est porte
dans lemploi du temps.
Remdiation et soutien
pdagogique ont les
mmes objectifs.
Dans ce cas, on travaille
soit en sous-groupe, soit
avec lensemble de la
classe.
Moment d intgration des
comptences
Moment de renforcement
et de consolidation pour
tous les apprenants en
utilisant la pdagogie
diffrencie.
Cest la premire tape
aprs lvaluation
formative : cest la
premire solution.
Opration qui vient aprs
une valuation critrie.

Soutien
Le soutien a pour objectif de
renforcer et de consolider
les acquisitions des
apprenants. Cette sance
vise la performance, c'est-dire lamlioration du niveau
des apprenants, mme
quand ils sont bons.
Soutenir, redresser,
consolider, amliorer,
renforcer, rectifier, remdier,
travail, sance, dispositif
Soutenir des apprenants en
difficult.
Prparer une ventuelle
valuation sommative aprs
la formative..
Ajouter un plus un
prrequis, renforcement des
acquis
Se fait en dehors des heures
de cours.
Remdiation et soutien
pdagogique ont les mmes
objectifs
Dans ce cas, on travaille soit
en sous groupe, soit avec
lensemble de la classe.
Moment de rvision des
acquis nouvellement
installs chez certains
lves.
Moment de renforcement
chez certains lves.
Sances de soutien en plus
du volume horaire.
Renforcement des
acquisitions des
apprenants : des cours
particuliers, soit en classe (
lcole) ou en dehors de
lcole ( la maison).
Cest un dispositif qui
consiste en une aide
apporte des lves en
difficult.
Cest le renforcement de la
remdiation : 2 solution.
Renforcement des acquis
vises.

Rattrapage
Vise les difficults ou
lacunes quon peut qualifier
de durables : retard
dapprentissage accumul
sur une priode plus ou
moins longue.
Installer un processus qui
permet de mettre les
apprenants concerns au
mme niveau de progression
que les autres.
Rattraper des cours
(absence)
Retard, compenser, lacunes,
remise niveau, dficit,
combler, rattraper,
consolidation, sance.
Rattraper une notion non
assimile.
Traiter et combler le retard
qui pourrait porter prjudice
aux apprenants : sont
concerns tous les lves de
la classe
NB : les textes
rglementaires ne prvoient
pas de rattrapage.
Cest peu prs la mme
chose que la remdiation.

valuation pdagogique
Cest une opration permettant
de dire quel niveau les
objectifs pdagogiques ont
t atteints par les
apprenants.
Dfinir, identifier les lacunes
pour pouvoir les combler,
dceler des performances
pour pouvoir les amliorer et
les dvelopper, soit
programmer un rattrapage ou
une consolidation.
Lvaluation est associe aux
apprentissages : elle est ou
formative ou sommative.
Donner loccasion
lapprenant de montrer ce
quil sait, quil peut utiliser
bon escient ce quil a appris
et comment il lexploite.
Permettre lapprenant de
travailler et de sintresser au
processus et au rsultat.
Elle peut tre diagnostique : on
peut reprer les problmes
rencontrs par les lves au
dbut de lanne, du
trimestre, du mois, de la
semaine ou de la sance au
dbut dun processus
dapprentissage. Elle peut
aussi tre formative et
formatrice au cours de la
leon. Elle peut aussi tre
sommative et certificative la
fin de chaque processus
dapprentissage.
Doit se faire avec pertinence :
cest le fruit du travail dj fait
et cest le moment de
svaluer soit pour pouvoir
remdier ou avancer.
Mesurer les capacits des
apprenants tout moment de
leur cursus et processus
dapprentissage.
Contrler les progressions.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


14

Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique


Le tableau ci-dessus synthtise les rponses collectes. Il apparat quil y a
propos de la remdiation, du soutien et du rattrapage une diversit de
reprsentations et dinterprtations qui peuvent prter confusion dans les actions
de remdiation de terrain : des actions daide semblables sont dsignes
diffremment alors quun mme mot est utilis pour nommer des dmarches daide
diffrentes. Do la ncessit dune stabilisation du concept de remdiation qui est au
cur de la rforme du systme ducatif. Il ne sagit pas de rigidifier un mode
demploi et encore moins de figer la remdiation dans une sance de lemploi du
temps. Il sagit de proposer une vision de la remdiation prservant une varit de
modes dactions possibles et qui renouvelle les pratiques denseignement. La
quatrime colonne du tableau montre aussi des divergences sur les reprsentations
relatives lvaluation pdagogique. Comme lvaluation est lappui incontournable
de toute remdiation, il est indispensable de contribuer une stabilisation des
conceptions relatives lvaluation pdagogique. La mise au point de ces concepts
ne relve pas seulement du domaine de la communication, mais de la formation
selon le rfrentiel de comptences.
Il existe un profil du matre de lcole primaire (voir en annexe) qui intgre la
capacit sadapter au changement, exercer son autonomie pour crer une
dynamique dapprentissage, organiser des activits en sadaptant la diversit des
lves par llaboration de plans daction pdagogique diffrencie, analyser des
difficults individuelles les plus courantes pour y remdier. Cest l un cadre pertinent
pour penser la formation des personnels la remdiation. Dans cette perspective, ce
guide se veut un outil utile et pratique.

Problmatique
Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas
envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs
interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de
remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard critique (mtacognitif)
sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses
observations pour favoriser la progression de llve, ces situations sont aussi des

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


15

occasions dapprentissage. Dans ce contexte, plusieurs questions relatives la


remdiation sont actuellement poses.
Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des
personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un
support pour lenseignement, pour la formation et un document de rfrence de
conseils dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte
contre la dperdition scolaire.
La mise la disposition de tous les personnels de lducation de ce guide
pratique se propose de rpondre
La confusion des concepts qui existe chez les divers personnels de
lducation,
Les mises en pratique des temps de remdiation essentiellement lors de
rares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation,
intervient souvent tardivement,
Les besoins de clarification des concepts qui apparaissent chez les
personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation,
Le guide

doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la

formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la


qualit de lenseignement et rduire ainsi la dperdition scolaire.

Comment installer une culture de la remdiation comme une


activit de rgulation permanente des apprentissages ?
Pour assurer un enseignement/apprentissage de qualit qui permette la
russite de tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais
cela ne va pas sans poser diverses questions :

1. Quels sont les lves concerns par la remdiation ? Tous, quelques-uns?


2. Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop
souvent en groupe de remdiation ?

3. Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe de
remdiation ?
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
16

4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves


dune mme classe ou de classes diffrentes ?

5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui


des lves ?

6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ?


Combien dlves dans un groupe de remdiation ?

7. Quand faire de la remdiation ? Quel intrt den faire pendant les sances
dapprentissage? En faire aprs (en diffr) ?

8. Comment analyser les difficults dun lve ? Comment prciser ses besoins
et fixer lobjectif dune action de remdiation ?

9. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ? Quelles


sont les diverses possibilits de faire de la remdiation ? Quelles dmarches et
stratgies mettre en uvre pour remdier ?

10. Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi lvaluation


formative favorise-t-elle la remdiation ?

11. Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter la


remdiation ? Quelle articulation faire entre diffrenciation pdagogique et
remdiation ?

12. Comment sortir du fonctionnement classique (dune dmarche mthodologique


classique voire traditionnelle) o tous les lves font la mme chose en mme
temps ?

13. Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de ce


qui a dj t fait en apprentissage ?

14. Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen retirent
les lves en termes dacquis et de progrs) ?
Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves cidessus et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le
cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires
de la communaut ducative.

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17

PARTIE II
Principes dactions, organisation et
fonctionnement

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


18

Principes et recommandations

Pour tre efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de


principes mthodologiques qui permettent sa mise en uvre.
Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les
insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne
manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux
objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous
semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous
essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que
se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la
prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui
peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation :

1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et de


prvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activit
dans les mmes conditions
Les lves dune classe nadoptent pas les mmes stratgies face une
mme

situation

dapprentissage.

Limportance

de

la

diffrenciation

pdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la
mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972] :
Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse.
Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.
Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.
Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la

mme manire.
Il

ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de

comportements.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.
Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


19

Aussi, diffrencier la pdagogie consiste proposer dans une mme classe


des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de niveaux
progressent chacun leur rythme.

2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la


diversit des niveaux dans une classe
La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables :
I. Lvaluation diagnostique
On ne peut pas diffrencier les
apprentissages dans une classe si lon
na pas pralablement mesur quels

L'valuation diagnostique
consiste reprer et analyser
pour chaque lve les difficults
particulires dans la matrise
dune comptence en vue
dorganiser la remdiation.

taient les acquis des lves, leurs prrequis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des
acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation.
II. La dfinition des objectifs atteindre
Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il
est indispensable de les valuer en fin de sance.
III. La diversification des itinraires
Comme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il importe que les
itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions
diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires
peut se faire par des contenus, des activits, des stratgies, des supports
diffrents.

IV. Le rle de lvaluation formative


Lvaluation formative en reprant les
difficults rencontres par lapprenant
permet denvisager la remdiation en
modifiant la situation dapprentissage ou le
rythme de la progression envisage. Cest
une composante fondamentale de toute
diffrenciation

pdagogique.

Elle

est

intgre laction de formation.

valuation formative
Processus d'valuation
continue pour assurer la
progression de chaque lve
dans une dmarche
d'apprentissage.
Elle consiste pour lenseignant
faire prendre conscience
lapprenant, lors dun
apprentissage, de ce qu'il sait
faire et de ce qui mrite dtre
amlior.

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20

V. La rgulation des apprentissages


Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage qui

sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.


Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle se

caractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire


diffre dans le temps.
Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de

matrise.

3. Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que


rencontrent les lves.
Les textes officiels demandent que la remdiation
soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle
peut se faire en diffr par rapport lidentification
des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au
temps dapprentissage avec lavantage, quand
cest possible, de ne pas tarder pour

La verbalisation par un
apprenant, cest de pouvoir
exprimer, lors dun
apprentissage, sa faon
de faire ou bien ce quil a
compris pour lui-mme ou
pour un tiers. Elle permet
des prises de conscience
favorisant lapprentissage.

prendre en charge les besoins de


llve. La remdiation intgre sopre :
en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent
possible dans la classe la verbalisation (llve loral dit, explique, dcrit) et
la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres
lves) de ce quil a compris, de la dmarche
suivie.
Cest ce qui est appel la verbalisation
des stratgies dapprentissage.
en proposant, divers moments, aux lves de
la classe des activits en fonction de ce quils
ont

besoin

damliorer

(pdagogie

La confrontation est un
change argument entre
apprenants sur leurs
connaissances et leurs
stratgies pour raliser une
activit. Elle est
indispensable la mise en
place de nouveaux
apprentissages.

diffrencie).
La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la
grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est conduite avec un groupe restreint
dlves, ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
21

4. Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets, il est essentiel
davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre
par cette action.
La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On
peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher
concevoir des actions adaptes relatives celle-ci.

5. La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des modalits
de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il
est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation.
Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des
lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties
pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi
ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le
matre soient repres et ralises.

6. Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de ne


pas atteindre son objectif
La contrainte peut conduire lenseignant oprer des choix qui ne favorisent pas
des apprentissages efficaces.

7. Une difficult nest pas, elle seule, significative dun besoin.


Les erreurs des lves peuvent avoir des causes diffrentes.

8. La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se


prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults :
Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec lassistanat, les lves se
doivent de se prendre en charge, en portant un regard critique sur leurs
dmarches dapprentissage (mtacognition)

9. Les activits de remdiation ne sont pas la


rptition de ce qui a dj t fait pendant la
sance dapprentissage (le cours)
Il ne sert rien de recommencer lidentique ce
qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il
convient dimaginer dautres formes dactivits et

La mtacognition consiste
dvelopper chez
lapprenant sa capacit
rflchir sur ses
connaissances et
comprendre les
raisonnements quil engage
afin dutiliser et construire
de nouvelles
connaissances.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


22

de mise en situation des lves pour viter de fonctionner lidentique


de la situation dapprentissage qui na pas russi

Le style cognitif est le


mode habituel dun
apprenant de percevoir,
d'voquer, de mmoriser et
donc de construire des
connaissances
(dpendance ou
indpendance par rapport
au cadre, rflexion,
impulsivit)

llve. En ciblant le mme contenu ou la mme


comptence,

on

adopte

des

activits

de

formes

diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu) ; plus


dynamiques (forte activit de llve, favorisant la
manipulation, lexprimentation). Certains lves arrivent
mieux se concentrer et donner du sens un

apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher

lobjet

de

leur apprentissage.
En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.

10. Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire


seulement faire passer un test dvaluation ponctuel
Les difficults rencontres par un lve sont autant

dinformations qui nous

permettent de reprer ses besoins. Lidentification de ses besoins est possible :


par le biais de tests dvaluation diagnostique, ce que nous pratiquons
communment,
par lanalyse des productions de llve sur le long terme,
par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de
travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer
une comptence, son comportement avec ses camarades
par des entretiens avec llve ou avec ses parents.

11. Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas la


dimension cognitive
Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait
demble merger la question de la nature des comptences installer chez les
apprenants. Aujourdhui, il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation
et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi, lorsquil sagit de
reprer les besoins dapprentissage dun lve, on se focalise :
sur la dimension cognitive donc sur les savoirs acqurir ex : rciter les

terminaisons du futur dun verbe du 1e groupe

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


23

sur la dimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut.

Ici, on favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun


de ses membres de mme que le dveloppement dun environnement
scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults
dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autres
lves des sources potentielles dapprentissage.

12. La sance de remdiation pour une classe entire nest pas justifie, aussi
on gagne constituer des groupes de besoins.
Le diagnostic permet de reprer des de besoins. A partir de l, lenseignant peut
constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui
rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant des
difficults de natures diffrentes mais qui, ensemble, pourront sentraider
rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.

13. Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlves


dune mme classe
Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune
mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoins
proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge, pour tre
bnfique, doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les
enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de
lcole.

14. Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignant


que le leur.
Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit
de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de
gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes
pdagogique soit optimale.

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24

Plusieurs scnarios pour remdier


En cherchant remdier, on tente de prendre en compte la diversit des lves. Pour
cela, on peut tenir compte de plusieurs paramtres :
Varier les supports
Diffrents degrs dimplication des apprenants dans lactivit
Diversit des consignes (questions ouvertes, fermes, )
Situation dcoute active ou de recherche ou de production
Rle de lenseignant
Activit plus ou moins guide
Activit plus ou longue
Activit plus ou moins limite
Rythme de lactivit : dans une mme sance, avoir plusieurs temps (recherche,
change, mise en commun, verbalisation)
Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous-groupes,
Organisation de lespace classe (tables)
valuation des acquis : diffrents outils, autovaluation de llves, valuation par le
matre avec le but de reprer ce qui est amliorer chez tel lve, de pouvoir dire ce
que sait faire lapprenant jusquo et dans quelles conditions.
Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers
contenus anciens/nouveaux
A partir de ces lments, on peut envisager trois champs daction de la remdiation
pdagogique :
A. Solliciter les des apprenants dans le droulement du cours pour favoriser chez
chacun deux une mobilisation une activit cognitive de haut niveau et viter
lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins
B. Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de
rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre.
C. Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45 mn)
Dans chaque cas, il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment
reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par
lapprenant, change lve/enseignant). Il sagit de rpondre sur une dure donne des
besoins identifis et explicits. Lorganisation en petits groupes dapprenants favorise des
scnarios o chacun, sur cette dure, est stimul pour des prises de conscience, une forte
activit. Le but est que llve gagne en autonomie et solutionne certaines difficults
identifies
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
25

A. Sollicitation des
apprenants lors des
apprentissages pour favoriser
lactivit cognitive de tous.
1. En dbut de sance, conduire
les apprenants se rappeler
ce qui a t fait la sance
prcdente.
2. En cours dapprentissage,
alors quon vient daborder un
savoir ou une dmarche
importante,
conduire
les
apprenants faire le point sur
ce qui a t appris (acquis).
3. Il sagit de permettre chaque
apprenant de se questionner sur
ce quil a compris et ainsi faire
en sorte quil ait mieux compris.
4. En fin de cours, conduire les
apprenants faire le point sur
ce quon vient de travailler :
5. Quest-ce quil faut retenir ?
quest-ce quil faut savoir ?
quest-ce quil faut savoir-faire ?
A quelle activit, vous pouvez
contrler que vous savez ou que
vous savez faire ?
6. Dans
les
apprentissages,
promouvoir des activits, de
prfrence complexes, qui
questionnent chacun sans tre
difficiles.
7.
En fin de priode, entraner les
apprenants faire le point sur
tout ce quils ont appris et sur
les activits qui pourraient tre
donnes en devoir.

B. Sollicitation des
apprenants lors des
apprentissages pour
favoriser lactivit cognitive
de tous.
1. Intervention immdiate sur
des
besoins
qui
se
manifestent
dans
le
droulement du cours.
Alors que les apprenants
poursuivent ce qui tait prvu,
les
apprenants
vus
en
difficults sont pris en charge.
Verbalisation
de
leurs
difficults.
Associer
chacun

un
apprenant qui a un peu plus
compris pour chercher
comprendre : les deux en tirent
bnfice (monitorat)
Ou
Face une difficult de
certains, lenseignant donne
la classe le travail prvu, et
ceux
reprs
avec
telle
difficult,
il
propose,
en
binme, des activits cibles
sur la difficult rsoudre.
2. Intervention prpare dun
travail en groupes de
besoins
en
cours
ordinaire :
Aprs le reprage de diffrents
types de difficults chez les
apprenants de sa classe,
lenseignant
prpare une
sance en ateliers de besoins :
A partir de 2 ou 3 plans de
travail, tous les apprenants ont
des activits adaptes leurs
besoins (mais toujours lis la
matrise dune comptence).
Ici, chaque apprenant un
besoin ! La classe fonctionne
en sous-groupes ou binmes.

C. Remdiation diffre
: prendre en compte des
difficults des apprenants
dans un temps spcifique
1. Pour des apprenants qui
manifestent
des
difficults particulires,
que lon pense plus
faciles prendre en
charge,
en
petits
groupes,
hors
des
heures de cours,
On peut prparer sur
un
temps spcifique (dtermin)
une ou plusieurs sances de
remdiation:
Action court terme :
On cherche agir sur des
difficults dapprenants que
lon peut rsoudre en une ou
deux sances.
Action moyen terme :
On cherche agir sur des
difficults dapprenants que
lon peut rsoudre en 4 6
sances. Lexprience donne
penser que si les mmes
apprenants sont en
remdiation toute lanne,
celle-ci devient pour eux un
rituel sans chance et sans
but.
2. Travail en atelier/groupes
de besoins (2 ou 3
groupes) :
Permettre aux enseignants de
faire profiter leurs apprenants
-apprenants en difficults,
mais aussi les bons - en
organisant jusqu 3 ateliers
de travail en sance de
remdiation diffre.
Regrouper dans chaque
atelier des lves ayant les
mmes difficults pour
travailler les mmes objectifs
et la mme comptence - et
leur associer des lves
moteurs . Avantage :
Garder tous les lves en
classe et travailler 3 difficults
simultanment.

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26

Situations dapprentissage qui anticipent les difficults

SCENARIO 1
Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit
cognitive de tous.
Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent
chacun des apprenants sans tre difficiles.
Le scnario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et
confronter (conflit sociocognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en
charge en sances de remdiation.
Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte
des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives :
Ecrit /comprhension/production
Oral/comprhension/production
En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels
des apprenants.

Exemples :
1. Ecrire le dbut dune histoire
2. Ecrire une petite annonce
3. Lire une histoire pour complter une grille de lecture
4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal
Adhsion des apprenants
En dbut dapprentissage, donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait
dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire.
Pendant lapprentissage, prendre le temps de faire une pause pour un petit bilan
momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est, ce quil na
pas bien acquis, ce quil faut reprendre.
A la fin de chaque apprentissage, proposer aux apprenants des grilles dautovaluation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses
apprentissages, il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal.
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27

Information de la famille :
-

Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les
enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples
le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant de
lanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre
lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique.

Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant

ou classeur de

russite : les grilles dautovaluation permettront aux parents de se tenir


rgulirement informs des russites et des difficults de leurs enfants et dy
intervenir ventuellement sur ce quils pensent de ses progrs.

Tableau du scnario/remdiation par anticipation


Etapes de lapprentissage

Conflit cognitif
/Situation problme

Retour sur les


savoirs
antrieurs.

Que fait
lenseignant ?
Demande de faire le point
sur ce qui a t fait la
sance prcdente en
procdant la rvision
des pracquis.

Annonce une activit


complexe, ayant du sens
Face une situation
et qui permet dinstaller
dapprentissage
une comptence
nouvelle, il y a
communicative.
mergence de
reprsentations de
Avec des mots simples, il
llve. Celles-ci
annonce les objectifs
peuvent tre en
dapprentissage en
dcalage avec
termes dactivits faire
lapprentissage prvu.
et pourquoi les faire
Cela peut aider
(finalisation,
susciter le conflit
conscientisation des
cognitif.
apprentissages)
Ce qui lamne se
poser des questions
Encourage llve
sur ses propres
exprimer ses perceptions
reprsentations.
de lactivit raliser.
Donne des consignes
prcises.

Que font les


apprenants ?

Rflchissent
ensemble et verbalisent :
ce que je sais et sais faire
et comment je le fais et je
rvise les pracquis.

Toute la classe :
llve change avec ses
camarades des ides =
confrontation. Ce qui lui
permet danticiper sur les
nouveaux savoirs
acqurir.

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28

Mtacognition /
Verbalisation / Explicitation des
stratgies

Conflit socio cognitif /


Confrontation

Essais de ralisation
de lactivit propose.

Confrontation des
reprsentations qui
provoque leur
modification et
amliore la
comptence de
chacun.

Organise les groupes.


Veille la comprhension
des consignes en les
faisant reformuler par les
lves.
Met leur disposition des
ressources pour russir.
Observe le travail des
groupes.
Nintervient pas sur les
travaux pour donner la
rponse mais oriente par
des questions.
Stimule la prise de
parole.
Accepte toutes les
propositions.
Laisse le temps quil
faut en fonction de
lactivit et en fonction de
lge des enfants.
Lenseignant laisse
sinstaller les changes
dans la classe.
Ngocie avec les
lves le moment de la
mise en commun.

Aide formuler et
garder une trace crite.
Explicitation des
Il propose aux lves une
dmarches :
grille dautovaluation
stabilisation des
labore partir des
nouveaux savoirs et
objectifs de la situation
savoir- faire.
dapprentissage.
Prise de conscience
Aide llve verbaliser,
de sa stratgie, de sa
expliciter sa russite.
dmarche.

Chaque lve tente seul


de sapproprier la
consigne en commenant
chercher une rponse
au problme pos.

Poursuivent la
rflexion et lactivit en
binme ou en petits
groupes (confrontation).
Mettent en commun :
chaque groupe dsigne
un rapporteur qui
prsente le travail toute
la classe.

Par des reformulations


successives en classe, ils
stabilisent une rponse,
une proposition, une
solution au problme
pos.
Les lves expliquent
dans leur
langage (verbalisent)
leur russite:
Comment jai fait
pour russir.. .
Il construit ainsi
progressivement son
portfolio dapprentissage.

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29

Tableau de synthse de la remdiation par anticipation :


Type de remdiation

Situations dapprentissage qui anticipent et

prconise :

prviennent les difficults.

Dure de la remdiation :
(nombre de sances)
Objectifs du scnario :
Lien avec la remdiation :

Lors de toute activit denseignement / apprentissage.


Solliciter les apprenants lors des apprentissages pour
favoriser lactivit cognitive de tous.
Remdiation par anticipation.
Portfolio dapprentissage, classeur de russite, grilles

Modalits du diagnostic :

dautovaluation, observation de lenseignant, cahiers


des apprenants.
Proposer une activit finalise (ayant du sens), la
porte des apprenants

Ce qui doit tre prpar


(organisation,
groupes dlves,
groupes de besoins)

dans lune des quatre

comptences communicatives.
Amnager des moments des pauses lors de tout
apprentissage pour favoriser la verbalisation : au
dbut, pendant et la fin des apprentissages. Cela
permet une sollicitation permanente des savoirs
acquis.

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30

Remdiation intgre

SCENARIO 1
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels

En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris)

Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors
du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage

Modalits du diagnostic :
Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des
apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mises en uvre

Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres
ventuellement
Organisation : A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 5)
ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu
mieux compris (travail en binmes ou monitorat).
Adhsion de lapprenant concern :
Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario
Droulement

Que fait lenseignant ?

Que font les


apprenants

Pendant le cours, certains - Arrte le cours


- Le groupe de besoins
apprenants manifestent un - Demande aux apprenants verbalise :
nonce
ses
besoin prcis pour raliser
de verbaliser : dire difficults
une tche. Observation et
pourquoi ils narrivent pas
- Le grand groupe coute
identification des difficults
faire
la verbalisation
chez les apprenants
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
31

Intervention immdiate sur Rorganise lespace classe :


les difficults :
- constitue et installe le
groupe de besoins en
binmes,
associe

chaque apprenant en
difficults un apprenant
qui a un peu
mieux
compris)
- met le reste de la classe
au travail sur une activit
prvue dans le cours
(tches
de
difficult
adapte)
- donne des consignes
dactivits adaptes au
besoin
du
groupe
(binmes)
- fait des allers-retours
entre les binmes et le
reste de la classe et
sattarde davantage avec
ceux qui sont en plus
grande difficult
Evaluation et impact de la - Demande aux binmes de
remdiation
rintgrer
le
groupe
classe
- Demande aux apprenants
en
difficults
de
communiquer
les
nouvelles
stratgies
adoptes pour russir

- Les binmes sinstallent


- Le reste de la classe
continue sexercer sur des
tches spcifiques

- Chaque
binme
communique sur la stratgie
adopter pour faire la tche
(les apprenants rgulent
leurs apprentissages)
excutent la tche
- Le reste de la classe
continue travailler sur les
tches spcifiques
Les binmes rintgrent le
groupe classe
Les apprenants en difficults
font part au reste de la
classe de leurs progrs
(Ils vrifient les tapes de
leurs
dmarches
dapprentissage)

SCENARIO 2
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels
Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors
du droulement dun cours.
Cest une remdiation intgre lapprentissage

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


32

Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du


cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil
met en uvre
Ce qui doit tre prpar :
Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement
A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 6) ayant manifest
telle difficult, leur donner une activit cense les aider surmonter leur difficult pendant
que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue.
Adhsion de lapprenant concern :
Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scenario
Que font les
Droulement

Que fait lenseignant ?

Pendant le cours, certains


apprenants manifestent un
besoin prcis pour raliser Arrte le cours
une tche.
Demande aux apprenants
de verbaliser : dire pourquoi
Observation et identification ils narrivent pas faire
des difficults chez les
apprenants
Rorganise lespace classe :
- constitue et installe le
groupe de besoins
- met le grand groupe au
travail sur une activit
prvue dans la leon
Intervention immdiate sur
donne des consignes
les difficults :
dactivits
adaptes
au
besoin du groupe
fait des allers-retours
entre les deux groupes en
sattardant davantage avec
le groupe de besoins
Demande au groupe de
besoins de rintgrer le
Evaluation et impact de reste du groupe classe et
la remdiation
communiquer les nouvelles
stratgies adoptes et ayant
abouti la russite

apprenants

Le groupe de besoins
verbalise :
nonce
ses
difficults
Le grand groupe coute la
verbalisation

Les apprenants en difficults


sinstallent en petit groupe

Le
grand
groupe
continue les apprentissages
prvus dans le cours
- Le groupe de besoins
communique pour se mettre
daccord sur la stratgie
adopter (les apprenants
rgulent
leurs
apprentissages)
Le groupe de besoin fait
part au reste de la classe
comment il a fait pour russir
et explique sa nouvelle
stratgie
(Ils vrifient les tapes
de
leurs
dmarches
dapprentissage)

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33

SCENARIO 3
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels
La sance est destine la classe entire organise en ateliers spcifiques
(Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps)
Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoins en
cours ordinaire.
Cest une remdiation intgre lapprentissage.
Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez les
apprenants, prparer une sance en ateliers de besoins
Ce qui doit tre prpar :
Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoins
Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres
chaque groupe). La classe fonctionne en sous-ateliers.
Adhsion de lapprenant concern :
Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario
Droulement
Lenseignant a inventori un
certain nombre de difficults
relevant toutes dune mme
comptence
Il a aussi identifi les ateliers
de besoins

Intervention diffre sur les


difficults

Evaluation et impact de la
remdiation

Que
lenseignant ?

fait

Que font les apprenants ?

- Les ateliers de besoins


- Constitue et installe les sinstallent en ateliers (Disposer
ateliers de besoin (2 3 les tables de faon adapte)
ateliers)
Verbalise sa dmarche
auprs de chaque groupe
de besoins :
Provoque des interactions
au sein de chaque groupe
relatives leurs difficults
et des objectifs atteindre
Attribue
des
tches
spcifiques raliser.

- Demande aux ateliers de


besoins de reconstituer le
groupe classe et communiquer
leurs dmarches

- Les ateliers de besoins coutent


la verbalisation de lenseignant
- Les apprenants de chaque groupe
discutent de leurs difficults
- Chaque groupe de besoins
cherche des stratgies
(les apprenants rgulent leurs
apprentissages)
- Excutent les tches demandes
- Chaque groupe de besoins fait
part aux autres de sa stratgie, de
ses progrs et de sa russite
(Ils vrifient les tapes de leurs
dmarches dapprentissage)

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34

Remdiation diffre

SCENARIO 1
Scnario dun dispositif de remdiation lgre pour rsoudre des difficults
ponctuelles.

Objectif de la remdiation : Rpondre des besoins dans un temps spcifique avec


un petit groupe dapprenants
Objectifs du scnario : Intervenir de faon cible sur des difficults facilement
surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages.
Objet de la remdiation :
Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une
comptence, dans une dmarche rflexive.
Lien avec la remdiation : cest la remdiation en lien avec les textes officiels,
sances hors de la grille horaire.
Dtermination de groupes dlves :
Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de
critres dfinir aprs diverses observations.
Les outils de diagnostic facilitant la dtermination des groupes peuvent tre :
- lobservation des productions des lves pendant la situation dapprentissage
(carnet dobservation)
- La reprise des travaux des lves
- Le test diagnostic
- les rsultats des valuations priodiques
- les informations des parents
- .
N.B : Ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest-ce quun groupe de besoins ? :
Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont
diffrentes. Do la ncessit lors de la remdiation dadopter des itinraires varis.

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35

Ce qui doit tre prpar :


1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mises en uvre lors
des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.
Quest-ce que des activits varies et diffrentes ?
-

supports diffrents

prsentation diffrente

organisation de la classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes

droulement diffrent

verbalisation de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la


parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau
savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des
solutions.
N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) Les activits :
- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de

voir en classe
- activits mtacognitives : des moments de verbalisation sont indispensables
- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se
reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre
- valorisation des productions des lves.
3) Organisation :
-

lieu : lcole dans une salle approprie.

enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants de


franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le
mme que celui de la classe

matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel ncessaire qui peut favoriser
limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido)

Implication des parents : annoncer les objectifs de la remdiation plutt que les
difficults de leurs enfants

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36

Tableau du scnario
Droulement
1)

Que fait lenseignant


Fait rappeler les pr acquis

Mise en

que les lves matrisent

confiance

2)

Annonce

dj
de

lobjectif de la sance

2) Verbalisation

4) Mise en uvre de

juste

les lves vont faire au - Ils coutent


cours de cette sance

Oriente, questionne

le

travail

camarde

petits groupes)

Prend connaissance de
la tche raliser et

Distribue la/les tche(s) en comprend la consigne.


des

mieux lactivit

Inquitude

- Motivation

Pour llve : il prend conscience


que la stratgie dapprentissage
dont il sest servi nest pas
efficace.
Pour lenseignant : il prend
conscience des diffrentes
stratgies
dapprentissages
Dcrit le cheminement utilises par les apprenants et
qui ont conduit lchec.
qui la conduit lerreur.
Il se rend compte de la ncessit
de mettre en adquation sa
propre
dmarche
denseignement et les stratgies
dapprentissage des lves.
Il prend conscience que les
difficults des lves nont pas
toujours la mme origine.
(en Se met avec son

binmes en individuel, en

ralisant

Effets produits

Les lves rpondent Scuriss, les lves adhrent

Le matre explique ce que

Organise

la remdiation :

Que font les lves

activits

Essaie de rsoudre le

ponctuelles et en relation

problme en reprenant

avec la comptence.

sa propre stratgie

Pour les lves : ils acquirent la


notion et dveloppent de
nouvelles stratgies.
Pour lenseignant : il prend
conscience de la ncessit de
diffrencier ses dmarches aussi
bien en situation dapprentissage
quen situation de remdiation

Il sauto value : ai-je Pour lenseignant : prendre


conscience quune seule sance
surmont ma difficult ?
de remdiation pourrait ne pas
appartenant la mme
(acquisition de la notion suffire aplanir la difficult pour
famille pour vrifier latteinte
le mme groupe dlves.
prsente
et Si les rsultats sont en revanche
de lobjectif (acquisition de la
dveloppement
de satisfaisants, il prouve un
notion+dveloppement de
sentiment de satisfaction et de
nouvelles
stratgies fiert parce quil a russi aider
nouvelles stratgies)
les lves surmonter leurs
dapprentissage.
difficults.
Propose de nouvelles tches

5) valuation :

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37

Remdiation diffre

SCENARIO 2
Scnario dun dispositif de remdiation pour rsoudre des difficults plus
lourdes

Objectif du scnario : intervenir de faon durable

sur des difficults empchant

lacquisition de comptences.
Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane de
tches en lien avec la comptence dans une dmarche rflexive.

Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels.

Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la


remdiation sont identifis partir de diverses observations et valuations dactivits
dapprentissage.

Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre :

lobservation

des

productions

des

lves

pendant

la

situation

dapprentissage (carnet dobservation)

La reprise des travaux des lves

Le test diagnostic

les rsultats des valuations priodiques

les informations des parents

N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.

Quest-ce quun groupe de besoins ? :


Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont
diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis.

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38

Ce qui doit tre prpar :


1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors
des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.
Quest ce que des activits varies et diffrentes ?
-

supports diffrents

prsentation diffrente

organisation classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes

droulement diffrent

verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve


prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le
nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout
seul des solutions.
N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) les activits :
- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de

voir en classe
- activits mtacognitives : des moments de verbalisations sont indispensables
- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se
reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre
- valorisation des productions des lves.
3) Organisation :
- Lieu : lcole dans une salle approprie
- enseignant concern : enseignant de la classe
- Matriel : en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser limplication
des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido)
- les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont librs
- Implication des parents : ddramatiser la remdiation en annonant prioritairement
les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants.
Remarque
-

Dans un premier temps valuation diagnostique

Formuler les objectifs

Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise

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39

Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence


sous-jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de
techniques.

A mi-parcours se mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point


par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de ce
qui reste faire temps fort pour ractiver la dynamique.

Dernire sance : bilan et mise en perspective. A noter que des activits de


mtacognition sont conduire chaque sance.

Pour le tableau du scnario, on pourra sinspirer du tableau prcdant.

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40

Communication aux parents


Comment prsenter la remdiation aux parents ?
En rfrence la loi d'orientation
sur l'ducation nationale du 23
janvier

2008

notamment

les

articles n25 n26 se rapportant


la

participation

directe

des

parents d'lves la vie scolaire


et

la

contribution

l'amlioration des conditions de


scolarit de leurs enfants (art.25).

Le

parent

dlve

est

un

Art. 25. Les parents d'lves, en leur qualit de


membres de la communaut ducative, participent
directement la vie scolaire en entretenant des rapports
constants avec les enseignants, les ducateurs et les
chefs d'tablissements et en contribuant l'amlioration
de l'accueil et des conditions de scolarit de leurs
enfants ; ils participent indirectement, par leurs
reprsentants, aux diffrents conseils rgissant la vie
scolaire institus cet effet.
Les modalits de cration et de fonctionnement des
conseils viss l'alina prcdent sont fixes par le
ministre charg de l'Education nationale.
Art. 26.
Les associations de parents d'lves
constitues conformment la lgislation en vigueur
peuvent faire des propositions au ministre charg de

partenaire essentiel dans la mise en place de la remdiation pdagogique.


A linstar de toutes les activits qui sorganisent au sein de lcole, la remdiation
pdagogique intresse galement les parents dlves. Aussi, on ne peut pas faire
de la remdiation pdagogique sans leur implication dans le processus :

Lors de runions priodiques,

parents et enseignants participent au suivi

des volutions dans les apprentissages de leurs enfants.

Lquipe pdagogique peut, ds lapparition de difficults dapprentissage,


informer les parents et prendre en charge les lves lors de sances de
remdiation. Il sagit dviter leur accumulation de difficults.

Lors de sances de rception de parents dlves.

Support de communication :
Carnet de correspondance
Portfolio dapprentissage de llve.
Grilles dvaluation
Relevs de notes.
Courts messages inscrire la fin du cahier de llve.

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41

PARTIE III
Mise en uvre de la remdiation
crit/Comprhension

crit/Expression

Oral/Comprhension
Oral/Expression

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42

Prsentation
Cette 4e partie du guide propose des pratiques de remdiation qui mettent en uvre
diffrents types dactivits susceptibles de permettre la ralisation dapprentissages
(activits de comprhension, de structuration, dexpression orale et crite) ; des modalits
de travail et des activits dapprentissage varies (travail individuel ou collectif, temps
dcoute ou de prise de parole) afin de susciter une motivation.

Il sagit damener les lves sapproprier, dans lintention de sexprimer, des fonctions
langagires de base prsentes dans des situations de communication simples, varies,
motivantes et ayant du sens pour eux.

Ces exemples sont organiss partir des 4 grandes comptences vises dans un
apprentissage des langues :

La comprhension de lcrit (lecture)

Lexpression crite

La comprhension de loral

Lexpression orale

Cette partie du guide de la remdiation propose


Un outil conseil pour laborer une sance de remdiation.
Un outil canevas de conception dune sance de remdiation

Puis pour chacune des quatre grandes comptences :


Un tableau gnral de reprage de catgories de difficults, de causes possibles et

de pistes dactivits de remdiation.


Quelques exemples de fiches de remdiation.

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43

Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique


Date :

Classe :

Dure :

Comptence :
Difficults/obstacles :
Objectifs pdagogiques de la remdiation :
Vise discursive, communicative/actes de parole :
Liste des apprenants :
Modalits : 1 seul petit groupe / 2 ou 3 petits groupes / monitorat / binmes / individuel.
Supports : documents authentiques.

1.Moment de mise en confiance et de conscientisation :


Mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs
pracquis).
Conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont servir les nouveaux
savoirs acqurir.

2.Mise en uvre de la remdiation


Dmarche
Situation de dpart : il sagit de mettre les apprenants individuellement ou en groupe, lorsque
leurs difficults sont les mmes, face leurs carts et de partir dun exemple prcis, rel,
identifi dans les productions des lves.
Exploitation : il sagit de comprendre (faire comprendre le cas chant) ces difficults, de
confronter les points de vue des apprenants, de mettre en place une stratgie qui permette de
rsoudre ces difficults et de reprendre la notion : sa dfinition, sa nature, son fonctionnement.
Entranement / manipulation: il sagit de proposer dabord des activits simples et systmatiques
de rappropriation et de consolidation qui visent le dpassement des difficults de llve.
Prolongement : il sagit pour lapprenant de rinvestir les acquis dans une petite production
personnelle orale ou crite en tenant compte de la vise discursive.

Veiller la gradation des difficults (croissante) dans les activits proposes.


Proposer des tches/activits didentification, de comprhension, de production.
Les supports et les modalits doivent tre diffrents que lors de la sance dapprentissage.
La dmarche doit tre plus active que lors de la sance dapprentissage

3.valuation / Impact de la remdiation :


Proposer des activits qui valuent lobjectif de la remdiation.

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44

Canevas de conception dune sance de remdiation

Comptence

Composante de la comptence

Objectifs

Organisation des activits

Dure

Difficults / Obstacles

Date

Classe

Modalits / groupes

Liste des lves

Matriel / Support

Mise en uvre de la remdiation

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45

Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION


Quels obstacles la lecture ? Lapprenant peut prouver deux types de difficults :
1. Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes).
2. Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit.
Les difficults

Causes possibles

Activits de remdiation

Une difficult technique concerne


les
mcanismes de base (les
processus de bas niveau) :
dcoder, identifier les mots.
Difficult de son :
Exemple : papa b baba
Difficult de forme:
Exemple : ballon d dallon
Autres types de difficults :
- Difficult de suppression
Exemple: charpechappe
- Ignorance du son:
Exemple: collge prononc
[klg]

Confusion ou substitution
(de son ou de forme).
Suppression ou addition d'une ou
plusieurs lettres l'intrieur d'une
syllabe ou d'un mot.
Mauvaise prononciation de la syllabe :
Mconnaissance de certaines rgles de
prononciation
Ignorance du son
Groupement de mot : Agencement de
deux ou plusieurs mots phontiquement
lis en une sorte d'unit sonore.
Difficults au niveau de l'orientation de
l'accent : Difficult identifier
l'orientation spatiale de l'accent.
Mconnaissance de la graphie : Toute
attribution de la graphie d'un mot un
autre sans en altrer sa phontique.

Reconnaissance des diffrents graphmes


correspondant un phonme.
Reconnaissance des diffrentes graphies dun
mme mot (cursive, script, lettres capitales).
Reprage du graphme correspondant un
phonme dans des mots.
Remise en ordre des syllabes pour retrouver un
mot connu.
Lecture haute voix pour raliser le phonme
correspondant un graphme
Observations:
- Privilgier une approche active, ludique et
pluri-sensorielle.
- Opter pour une dmarche de l'apprentissage
diffrente de celle qui a accentu la difficult
ou qui la gnre.

Une difficult relative aux


mcanismes
d'explorationquestionnements de la phrase
ou du texte court : parcourir, saisir
l'organisation
syntaxique
et

Ignorance des signes de ponctuation qui


dterminent lunit phrase.

Identification de la ponctuation dans un nonc.


Explication dun mot nouveau par le contexte.
Identification du thme dun texte (qui parle ? de
quoi ? de qui ?

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


46

smantique (les groupes de


sens
chercher des informations, reproduire
le sens (le
message), etc.

Connatre les signes de ponctuation


utiliss lintrieur dune phrase. Btir
des hypothses de lecture en
sappuyant sur la silhouette des textes.

Reprage du nombre de phrases dans un texte en


saidant des signes de ponctuation (le point, le point
dinterrogation, le point dexclamation).
Reprage des pauses dans une phrase.
Dcoupage dune phrase en mots ou groupes de
mots.
Identification des paragraphes dans un court texte.
Appariement dun mot ou dune phrase une
image.

Une difficult qui met en cause la


conception (la comprhension) de
l'activit de lecture : saisir les
principales oprations en jeu dans
l'acte de lire, connatre les
procds du (bon) lecteur.

Difficult Btir des hypothses de lecture


partir dlments externes (paratexte) et
d'lments du texte (une date, un mot en
gras, une formule Il tait une fois )
.
Difficult identifier les actes de parole
dans des textes qui racontent, qui
dcrivent, qui informent.

Identification du cadre spatio-temporel dans un rcit


partir de lillustration.
Identification du titre, du nom de lauteur.
-Reprage des rpliques des personnages dans un
dialogue en saidant des tirets.
Identification des personnages dans un texte
partir de lillustration.
Identification des mots connus.
(quoi ? de qui ?).

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47

Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01


Comptence :
Connatre le systme graphique du franais.
Composante de la comptence
Objectifs

Clarifier la confusion entre les souffles : f v.

Vise discursive, communicative/actes de parole

Organisation des activits

Dure

Date

Classe

Difficults / Obstacles
Confusion dans la prononciation des phonmes [f/v.]
Modalits / groupes
:
En petit groupe de six lves regroups autour dune table
Liste des lves
Matriel / Support
Illustrations, affichettes des lettres (grand et petit format), glissire
Mise en uvre de la remdiation
Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir.
Situation de dpart :
Avant la lecture de la comptine (Le sabot de ma jument), amener les apprenants identifier les deux sons contenus dans :
1- Deux mots diffrents : Lavabo/film
2- Un seul mot : fve

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48

Exploitation :
Lecture magistrale de la comptine pralablement porte sur le tableau.
Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [f] et de repasser la lettre f avec une craie
de couleur.
Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [v] et de repasser la lettre v avec une craie
de couleur.
Construction dun tableau qui comprendra tous ces mots :
[F]
[V]
Va
Flaques
Vite
Flic
Vent
Flac
Traverse
Entranement / manipulation :
Jentends [f] :
La consigne est donne de lever la main quand le son [f] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations
correspondantes.
Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif
Jentends [v] :
La consigne est donne de lever la main quand le son[v] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations
correspondantes.
Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave
Jentends [f] ou [v] :
La consigne est donne de lever la main droite quand on entend le son[v] et la main gauche quand on entend le son [f] (Il faut toujours
joindre lillustration la ralisation sonore).
Fte - viande - fauve - salade fume vanille virgule ferme
Je vois :
Je vois la lettre f :
La consigne est donne didentifier le graphme f (Ecriture cursive et script) et le repasser avec une craie de couleur (lillustration est
jointe au mot)
Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif
Je vois la lettre v : La consigne est donne didentifier le graphme v (Ecriture cursive et script) et le repasser avec une craie de couleur
(lillustration est jointe au mot)
Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave
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49

Prolongement :
Jeu de syllabes pour former des mots :
Mots exploiter : fleuve
Segmentation en syllabes fleu/ve
fleuve
Rivire
Segmentation en syllabes ri/vi/re
rivire
Safia
segmentation en syllabes sa/fi/a
Safia
Mettre les mots en phrase en les combinant.
Safia traverse le fleuve. Safia traverse la rivire.
Lecture des phrases ainsi formes
valuation / Impact de la remdiation
Proposer un texte lire travers lequel.lobjectif de la sance de la remdiation sera valu : les lves ont-ils acquis v f
Phrase lire
Ralisation des sons[v] et [f]
Acceptabilit smantique
Acceptabilit grammaticale
+
Le
Vent
Souffle
Dans
La
rizire
Support : Le sabot de ma jument
Le sabot de ma jument
pan, patapan, patapan
va plus vite que le vent
pan, patapan, patapan.
Mais s'il trotte dans la boue,
bou, badabou, badabou
le sabot de ma jument
va plus vite que le vent.
Quand il traverse les flaques
flic, flac, flic, flac
le sabot de ma jument
va plus vite que le vent.
Est-il sabot plus charmant
pan, patapan, patapan
que celui de ma jument
pan, patapan, patapan
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50

Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02


Comptence :
Maitrise du systme graphique franais
Composante de la comptence
Objectifs

Amener les lves lire [g] devant les voyelles [a][o] [u] et lire [z] devant les voyelles [i] [e] [y]

Vise discursive, communicative/actes de parole


Organisation des activits
Dure
Date
Classe
Difficults/Obstacles
Non maitrise des valeurs phoniques du son [g]
Modalits / groupes
:
En petit groupe de six apprenants
Liste des lves
Matriel / Support
Tableau mural, tiquettes, ardoise
Mise en uvre de la remdiation
Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Moment de conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir.
Situation de dpart :
Prsenter des images d'animaux : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon
Nommer les animaux ;
Les classer selon les sons : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon
[g]
[z]
Gupard gazelle gorille
Girafe - pigeon
Exploitation :
Faire repasser la craie de couleur la lettre g dans les mots des deux colonnes. Ensuite, avec une autre couleur on demandera aux
lves de repasser la voyelle qui suit la lettre g.
Demander aux lves quelle remarque ils font.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
51

Entranement / manipulation:
Lecture dune batterie de mots avec g=g : gteau, gomme, gupard, guitare
Lecture dune batterie de mots avec g=j : pigeon, tige, gymnastique, gilet
Jeu sur les mots : gorge / george
Procd : aprs lecture des deux mots, ter la voyelle e et faire lire le mot : gorge. Puis la remettre et faire lire de nouveau : george.
Dautres mots tels que guide et gide peuvent faire lobjet de manipulation.
Prolongement :
L'enseignant distribue aux lves des tiquettes comportant des mots renfermant le graphme /g/.
Chaque lve lit le mot, le prsente aux autres pour le lire leur tour.
L'enseignant crit au tableau au fur et mesure l'ensemble des mots.
Analyse
puis lecture de tous les mots crits au tableau.
valuation / Impact de la remdiation
Proposer un texte lire travers lequel les apprenants auront montrer leur degr datteinte de lobjectif de la remdiation.
Phrase lire
Lecture du
Acceptabilit
Acceptabilit
graphme g
smantique
grammaticale
+
Le
gibier
Attrap
par
Le
gupard
est
une
gazelle

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


52

Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03


Comptence :
Comprhension de lcrit
Composante de la comptence
Objectifs

Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (para-texte) et d'lments du texte.
Organisation des activits

Dure

Date

Classe

Difficults / Obstacles
Difficults btir des hypothses de lecture
Modalits / groupes
:
En petits groupes de six apprenants
Liste des lves
Matriel / Support
Photocopies du document crit (Lecture documentaire. Animalier: CP/CE1, Fiche 1), Photos (ou dessins): Le koala, le kangourou, Atlas
du monde ou globe.
Mise en uvre de la remdiation
Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Moment de conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir.
Situation de dpart :
1. Situation de dpart :
Lenseignant invitera les apprenants nommer les cinq continents et les situer sur un globe ou un Atlas. Ensuite, il leur demandera de
nommer quelques animaux et dire chaque fois sil sagit dun animal domestique ou sauvage.
Lexploitation de lillustration accompagnant le texte (un koala) facilitera lamorce et permettra dentamer la lecture du texte.
2. Exploitation :
Btir des hypothses de sens partir dlments externes et dindices textuels :
L'enseignant demandera aux apprenants de lire et expliquer le titre. Le reprage de quelques lments externes et dindices textuels
(Image du texte) contribuera amener les apprenants formuler des hypothses pour apprhender le sens du texte.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
53

La lecture silencieuse sera contrle par quelques questions :


- O vit le koala ?
- Est-ce que le texte parle du kangourou ?
Les rponses des apprenants prouveront sils tablissent des hypothses et sils commencent construire du sens, allant vers le bon
cheminement.
3. Entrainement/Manipulation :
Identifier par des indices visibles la situation de communication :
Quelques apprenants seront sollicits lire haute voix. A chaque fois que lun deux se trompe de prononciation ou bute sur un mot,
lenseignant attirera son attention sur sa difficult par le biais dun signal sonore particulier et lui donnera une chance de sauto-corriger
ou sollicitera dautres apprenants en cas de blocage.
Ces lectures individuelles oralises seront interrompues pour cder place des moments de comprhension et lenseignant en profitera
pour les amener une comprhension de plus en plus nuance.
Lutilisation dun tableau rcapitulatif permettra de synthtiser, dordonner les informations vhicules par le code qui constitue un
obstacle pour des apprenants ayant mal matris la combinatoire.
4. Prolongement :
Consigne de travail :
Utiliser tous les indices pour mettre

Hum !
Du
butine
revenue
dans la
nectar dans la bouche des ouvrires. Sans
bouche en bouche le prcieux butin. Dautres
produire un courant dair qui va permettre
svaporer. Bientt, les abeilles dposent ce
cirires vont alors boucher chaque cellule
nourriture aux abeilles et plus tard aux gourmands.

des hypothses de sens (indices


linguistiques, iconiques, .)
Cest bon le miel !
printemps lautomne, labeille
de fleur en fleur. En peine
ruche, elle dcharge directement le
relche, celles-ci se passent de
abeilles battent alors des ailes pour
leau, contenue dans le nectar, de
sirop pais dans les alvoles. Les
avec de la cire. Ce trsor servira de

5.
- Quels sont les mots du texte que tu connais ?
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
54

A quoi te font-ils penser ?


En combinant tous ces mots que tu connais, est-ce que tu peux nous dire de quoi parle le texte ?
Porter au tableau les hypothses de sens mises par les lves. Accepter toutes les hypothses formules.
Confrontation entre lves : les lves changent leurs points de vue... (accorder une place importante cette confrontation)
Retour au texte : Recherche dindices plus prcis pour confirmer ou infirmer les hypothses de dpart. On invalidera les hypothses
de sens trop loigns du sens.

valuation / Impact de la remdiation


Mots croiss :
1.Le nom de lanimal du texte.
2.Il ressemble un ..
3.Le koala se nourrit de.
4.Le koala passe six mois dans le .de sa mre.
5.Le nom du pays o vit le koala.
6.Sur les feuilles, il trouve un peu d

Texte :

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


55

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


56

Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION :


Quelle lecture pour quels enjeux dcriture ?
Il est recommand de travailler la grammaire de texte en sance de lecture : la progression thmatique, les anaphoriques et les
articulateurs (les dictiques)
Les difficults

Les causes possibles

1- Actes de parole (vise discursive)


a. Ne manifeste pas son intention de
communication (pourquoi il crit)
b. Ne prend pas en change son
destinataire ( qui il crit)
c. Ne parvient pas crer un effet de
clart, dintrt, dmotion.

2- Coherence | cohesion
a- Problme de rptition de la conjonction
de coordination et
Ex : Je sors de l cole et mange et je joue
b- Reprise d un mme mot :
Ex : le maitre crit au tableau. Le maitre
explique la leon.
c- Choix inappropri des temps ; ex :
- Chaque jour, je vais a lcole, jai sors a
16h 30.
d- Mauvaise utilisation des articulateurs
Ex ; dabord ensuite enfin
- Un jour tout coup
e- Mise en page maladroite du texte produit.

Activits de remdiation

Na pas t suffisamment pris en charge par lenseignant


Llve ninscrit pas sa production
dans un projet dcriture.

Mconnaissance des signes de


ponctuation.
Interfrence avec la langue 1
Mconnaissance des diffrentes
reprises
lexicales
et
grammaticales.
Valeurs des temps non prises en
charge.
Enseignement insuffisant.
Relation non tablie entre forme et
type de texte.

Donner du sens la production crite.


Avant dentamer la production crite,
amener llve un questionnement
A qui adresse-t-il son crit
Saura-t-il interpeler, toucher le
destinataire.

- Se rfrer la partie grammaire au point


2.
- Reprendre une histoire de 4 ou 5 phrases
pour la raconter aux lves dune autre
classe
(substitution
lexicale
et
grammaticales).
- Travailler la progression thmatique et les
anaphores (les substituts nominaux et
grammaticaux).
- Transposer ses activits quotidiennes
dans laxe des temps.
Choisir le temps en fonction de lindicateur
temporel
Proposer des activits de compltions et ou

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


57

| de remise en ordre partir de supports.


- Participer avec un camarade au concours
de la meilleure recette de jus.
- Proposer des textes avec intrus (reprer
puis remplacer)
- Jeu de devinettes : identifier le type de
texte travers sa silhouette.
Remettre des textes en forme.
Travailler la silhouette dun texte.
Comparer la prsentation de deux textes

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


58

3- Difficult grammaticales :
a- Non respect de lordre syntaxique dans la
phrase.Ex : le lion : sappellera ta maison
l-bas Au lieu de : Ta maison l-bas,
sappellera la cage.
Pourquoi papa frappe toi ? Au lieu de :
Pourquoi papa te frappe ?
b- Mauvaise utilisation des dterminants et
des prpositions.
Ex : cest un couleur jaune et cheveu orange.
Ex : -Je suis un lenfant.
c- Absence de signes de ponctuation.
Ex : A lAlgrie 1er juin cest la fte de
lenfant Les enfants de la terre ont une
fte comme ici filles et garons ont des
droits Allez lcole jouer chanter manger
dormir Allez au docteur le dentiste Avoir
des amis des parents une maison Avoir
un prnom un pays (Rf :Copie dun
lve).

Interfrence avec la langue 1 .


Manipulation
syntaxique
insuffisante en classe.
Interfrence avec la langue 1
(la dtermination du
genre
napparat pas dans la langue
1 ).
Entrainement insuffisant lemploi
des signes de ponctuation.

- Concours de la meilleure phrase simple et


lafficher en classe.
Analyser un corpus de phrases dans un
texte.
Proposer un tableau 3 entres pour
construire des phrases 3 constituants.
Remettre en ordre une phrase dlinarise.
- A partir dune thmatique puise dans le
lexique de la 3e et 4e AP, cration de
devinettes pour aider ces publics
dterminer des mots en situation.
- Entrainer les lves lutilisation de la
ponctuation.
- Respecter
lintonation (se rfrer
loral).
- Proposer des phrases ponctuer pour
des sens diffrents.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


59

4- Morphosyntaxe ()
a- Conjugaison : Accord sujet| verbe
Ex :- ils travaille
-il sont triste
b- Orthographe : Problme des accords en
genre et en nombre
Ex :ils sont triste
5- Vocabulaire :
a- Confusion entre tre avoir .
Ex : jai sorti 17H.
b- Improprit lexicale.
Ex : -Un soir a la maison je regardai la
TL aprs 1h un charite vient parler
des enfants (emprunt)*
Ex :
il
ya
une
loi
qui
peretage (protge) lenfant.

() morphosyntaxe : La
morphosyntaxe est
l'ensemble des rgles
d'utilisation des structures
et des contrastes
grammaticaux dans le but
d'exprimer des relations
smantiques plus ou
moins complexes entre
objets, personnes et
vnements.

Travailler les formes verbales en


contexte.
travailler les phrases en contexte et non
en groupes de mots decontextualiss
(privilgier la contextualisation).
Ecrire une annonce sur la disparition
dun animal de compagnie
Retravailler les verbes tre et
avoir en contexte dans des situations
varies.
Dcrire un lieu, un animal, une plante
spcifique la rgion pour la prsenter
quelquun.
Retravailler les champs lexicaux, le
lexique relationnel

- Enseignement inadquat.
- Systmatisation insuffisante.
- Omission de la notion de discontinuit
de la marque du genre et du nombre
chez lapprenant.
- Difficult demploi : Inexistence de la
notion de tre et avoir en
langue 1 dans les temps du
pass.
- Pauvret du vocabulaire.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


60

Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01


Comptence :
Utiliser des connecteurs pour rendre un texte explicatif plus cohrent
Composante de la comptence
Utiliser des connecteurs pour assurer la cohrence dun texte
Objectifs

Expliquer quelque chose

Utiliser des connecteurs pour traduire lenchainement des actions dans le temps

Enrichir un texte explicatif produit par des lves

Organisation des activits

Dure

Date

Classe

Difficults / Obstacles
Les lves ont rencontr des difficults lors de la production dun petit texte explicatif pour
traduire le droulement dans le temps avec des connecteurs (dabord, ensuite, enfin)
Modalits / groupes
:
Alternance petits groupes / Grands groupes
Liste des lves
Matriel / Support
Production des lves
Petits textes explicatifs authentiques

Mise en uvre de la remdiation


Activit 1 :

A partir dun texte explicatif

Relever (surligner) les connecteurs

Liste des connecteurs sur un panneau collectif.


Activit 2 :
Utiliser les connecteurs ainsi lists dans un texte o les connecteurs sont retirs et
remplacs par des blancs.
Activit 3
Remettre en ordre des phrases partir de connecteurs qui permettront de mieux retrouver
lenchanement des diffrentes actions dans un texte explicatif.
Activit 4
valuation : phase de retour sur les difficults abordes.
Les lves reprennent leurs productions pour les amliorer.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
61

Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02


Comptence
crire le dbut dune histoire
Composante de la comptence
Matriser les signes de ponctuation.
Objectifs
Matriser lemploi des signes de ponctuation.
Ponctuer un texte et justifier ses choix
Enrichir un texte narratif produit par des lves.
Organisation des activits
Dure

Date

Difficults / Obstacles
Classe
Llve a produit le dbut dun rcit sans ponctuation
Liste des lves
Modalits / groupes
Alternance petits groupes / grands groupes
Matriel / Support
Productions des lves / Textes non ponctus (partir de textes authentiques)
Mise en uvre de la remdiation
1er Moment : Harmoniser les reprsentations des lves
Rvision des pr-requis
A partir dune question : Quels sont les signes de ponctuation que vous connaissez ?
Recenser au tableau en utilisant des colonnes
2 Moment : Matriser la fonction des signes de ponctuation
A partir des branches dun arbre : classer dans les branches de larbre (1,2,3) les
signes de ponctuation qui marquent la fin dune phrase
Dans le (4) ceux quon trouve lintrieur dune phrase
Lecture, explication de la consigne
Excution de la tche
3 Moment : Prendre conscience de lutilit des signes dans la comprhension dun texte
Manipulation
Distribution de petits textes (2 3 lignes en bloc)
Sparer les phrases
Distribution des textes
Expliquer la tche
Lire le bloc de phrases
Demander de dlimiter les phrases
4e Moment : Utiliser les signes de ponctuation
Ponctuer un texte :
Lecture du texte sans ponctuation
Emploi des signes leur place
Vrification du sens des phrases
Regroupement des composants de la mme ide
e
5 Moment : valuation. Phase de retour sur les difficults abordes
Les lves reprennent leur production pour lamliorer

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


62

Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03


Comptence
Dcrire le personnage dune histoire (on peut adopter la mme dmarche pour dcrire un animal, un
objet)
Composante de la comptence
Proposition dune activit denrichissement lexical caractre ludique et adapte aux types
dapprentissage appropris lapprenant. (visuel- kinesthsique).
Objectifs
Enrichir un texte descriptif produit par les lves. :
-enrichir le capital mot en : noms pour dsigner les parties du corps, adjectifs qualificatifs
pour qualifier les parties du corps
Utiliser les auxiliaires avoir et tre.
Organisation des activits

Dure

Date

Difficults / Obstacles
Classe
les lves ont rencontr des difficults lors de la production dun petit texte descriptif (dcrire
une personne)
Difficults utiliser le vocabulaire pour :
- nommer les parties du corps
- pour qualifier ces parties du corps laide dadjectifs qualificatifs
difficults utiliser correctement les auxiliaires avoir et tre
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de 4 ; interaction orale ; occuper lespace classe ; raliser un vernissage = se dplacer
Matriel / Support
Des dessins ou photos de personnes ou de parties du corps (nez, bouche yeux, etc.) + tiquettes
Mise en uvre de la remdiation
1er moment :
Afficher sur les murs de la salle des images, photos.
Mettre la disposition des apprenants des tiquettes sur lesquelles sont inscrits des adjectifs.
Les apprenants doivent coller ltiquette sur limage correspondant,
Sassurer que tous les mots utiliss sont bien compris, ainsi que de la mmorisation de leur
lorthographe. de mme quil faut veiller lutilisation des auxiliaires tre et avoir
Rappel de la rgle :
Ex : Il est grand.tre + ADJECTIF
Il a les yeux noirs.avoir +GROUPE NOMINAL
2 moment :
Reprendre les productions et les enrichir avec le vocabulaire nouvellement acquis.
3 Evaluation :
Phase de retour sur les difficults abordes. Les lves reprennent leurs productions pour
les amliorer.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
63

Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04


Comptence
Rdiger un petit texte original
Composante de la comptence
Objectifs
Jouer ensemble avec la langue, trouver des mots par association dides
Construire une phrase simple
Utiliser des articulateurs logiques, des substituts grammaticaux et lexicaux.
Assurer la progression et la cohrence dun texte.
Organisation des activits

Dure

Date

Difficults / Obstacles
Classe
Les lves ont des difficults produire un petit texte en autonomie
Souffrent dun manque de confiance en eux.
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de 4 ; interaction orale ; occuper lespace classe ; raliser un vernissage (les productions des lves
sont affiches au tableau ou sur les murs = se dplacer ; production crite ; crativit
Matriel / Support
Dictionnaire grandes feuilles blanches punaises ou rouleau de scotch
Mise en uvre de la remdiation
1. Rdaction collective et progressive dun petit texte original (jouer avec la langue) sans trop de contraintes
afin dencourager la crativit.
Proposer un vernissage (les productions des lves sont affiches au tableau ou sur le mur afin de
permettre des dplacements aux lves qui privilgient le type dapprentissage kinesthsique. (ils ont
besoin de bouger, toucher pour apprendre)
2. Collectivement, participer au jeu dassociation de mots (en rapport avec le thme abord en sance de
lecture prcdente)
Ecrire des mots :
lenseignant crit un mot au tableau ex : soleil et demande 4 mots lui associer (t ; plage, chaleur,
etc.).
en faire autant avec 2 autres mots (toujours en rapport avec le thme de lecture)
Rdiger des phrases :
en groupe : construire 3 phrases en utilisant les mots au tableau.
raliser un vernissage en affichant les 3 phrases sur le mur.
en file indienne ; les lves font le tour de la classe pour lire les phrases affiches et recopier celles
quils prfrent.
Rdiger un texte :
Ile reprennent leur place et en groupe, ils rdigent un petit texte original laide des phrases ainsi
releves.
Leur proposer une liste darticulateurs logiques (mais, puis, enfin, car, donc, alors, etc.)
3. valuation
Ces textes collectifs sont nouveau affichs dans la classe
Phase de retour sur les difficults abordes

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


64

Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION :


Construire le sens dun message oral.
Les difficults

Les causes
possibles

Les activits de
remdiation

1. Lapprenant nestNon matrise du systme


Discrimination des diffrents
pas
capable
phonologique
phonmes, syllabes
dcouter un texte
Reprage des mots dans une
attentivement et
chane parle
doprer
des
slections
(rception active).
2.
3. Lapprenant nest
pas capable de
comprendre une
consigne dcoute
et dagir.

- Lapprenant trouve
la formulation de la
consigne difficile
comprendre.
- Le
lexique
est
inaccessible

4. lapprenant nest
pas
capable
dinterprter
correctement des
intonations.

- difficult dassocier
le verbal et le nonverbal ;

Excution dune consigne


orale par le biais dune
tche
Ecoute
de
diffrents
textes
oraux
pour
retrouver le cadre
Activit dassociation du
verbal au non-verbal

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


65

Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01


Comptence
Rception active dun message
Composante de la comptence
Identifier la situation de communication.
Objectifs
Conduire llve acqurir le matriau lexical et syntaxique en exerant sa vigilance
auditive en vue dune apprhension gnrale du texte.
Organisation des activits
Dure
Date
Classe
Difficults / Obstacles Lapprenant est incapable dassocier le verbal et le non-verbal.
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de six apprenants (dabord en groupe puis en binmes).
Matriel / Support
Texte oral : message audio, tableau.
Mise en uvre de la remdiation
Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle
quils narrivent pas surmonter, cest--dire ce quils ne savent pas et ne savent pas
faire.
Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les
nouveaux savoirs acqurir.
.
1. Situation de dpart :
Rcoute slective du texte oral pour reprer les mots-cls facilitant la comprhension
globale de lhistoire et
pouvoir associer le signifiant au signifi : faire couter la premire partie de lhistoire Le
petit Chaperon rouge .
Consigne dcoute : Demander aux apprenants de retenir les noms de personnages, les
noms couleurs, les noms de lieux, les noms danimaux.
2. Exploitation :
- Tableau complter par les propositions des apprenants.
personnes
couleurs
lieu (endroit)
animaux

- Donnez dautres noms danimaux et de couleurs que vous connaissez.


3. Entrainement/Manipulation :
Faire couter toute lhistoire.
- Consigne 1 : Ecoutez bien le texte et dites ce que font les personnages de
lhistoire.
chaperon rouge
loup
maman
animaux

Consigne 2 : Le matre demande aux lves de mimer les actions pour plus de
comprhension.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


66

4. Prolongement :
Slection orale de la chane parle partir dun langage appropri, intonation, ton,
dbit.
Ecoutez bien le texte et dites combien il y a de phrases ?
Le petit Chaperon rouge est une petite fille qui vit dans la fort. Un jour, sa
maman prpare un gteau et lui demande de le porter chez sa grand-mre, puis
maman lui demande de faire trs attention au grand mchant loup.
Alors Chaperon rouge sen va joyeuse, en chemin elle cueille des fleurs et joue
avec les animaux et les papillons mais elle oublie le loup qui la suit. Quand elle
arrive devant la maison, le loup lattend pour la dvorer. La pauvre fille crie trs
fort et pleure. Soudain les animaux de la fort viennent chasser le loup et
sauvent Chaperon rouge. Enfin la petite fille retrouve sa grand-mre et lui
donne le gteau .
5. valuation
Evaluation travers des activits de reformulation.
Lenseignant lit/dit une phrase, une expression et invite les apprenants la reformulation ;
cest--dire dire la mme chose avec dautres mots/expressions.
Expressions reformuler :
1.
2.
3.
4.
5.

Le petit Chaperon rouge est une petite fille qui vit dans la fort.
Sa maman prpare un gteau.
Maman lui demande de faire trs attention au grand mchant loup.
Alors Chaperon rouge sen va joyeuse.
Le loup lattend pour la dvorer.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


67

Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02


Comptence
Construire le sens du message oral en rception
Composante de la comptence
Adopter une attitude dcoute slective
Objectifs
Lapprenant sera capable dassocier ce qui a t demand avec ce qui est crit.

Organisation des activits

Dure

Date

Classe
Difficults / Obstacles
Incomprhension dune consigne dcoute.
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de six apprenants (en groupe puis en binmes)
Matriel / Support
Deux fiches-lve
Mise en uvre de la remdiation
Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle quils
narrivent pas surmonter, cest--dire ce quils ne savent pas et ne savent pas faire.
Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les
nouveaux savoirs acqurir.
1. Situation de dpart :
Prsenter les phrases suivantes au tableau. Lecture des phrases par quelques
apprenants.
- Un petit garon vivait avec ses parents dans un petit village prs dune fort.
- Durant le printemps, les fermiers rcoltent les premiers fruits de la saison.
2. Exploitation :
En interaction, amener les lves identifier la cadre spatial (pour la premire phrase) et
le cadre temporel (pour la seconde phrase).
3. Entrainement /Manipulation :
Lenseignant : je vais lire le dbut dune histoire. Vous allez diire o se
passelaction.
- La petite Sonia se promenait dans la petite ville de Nedroma avec son frre.
- Le jeune prince vivait dans un immense chteau auprs de sa famille.
Pour les besoins de la comprhension, le support doit tre cout ou lu autant de fois que
possible et ce, afin daplanir la difficult et dasseoir la comptence.
Lenseignant : je vais vous lire le dbut dune histoire. Vous allez me dire quand
elle se passe.
- En 1954, le 1er du mois de novembre, se dclencha la lutte arme algrienne.
- Il y a quelques semaines, Louis tait chez ses grands-parents.
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013
68

4. Prolongement :
Mme consigne dcoute mais cette fois-ci en insistant sur le fait que lapprenant doit
identifier le lieu et le temps simultanment ou en mme temps.
- Durant lhiver pass, la neige est tombe dans la petite ville de Yakourne.
- Un jour, le roi de Baghdad se rendit Bassorah pour rencontrer un vieil ami.
- Hier matin, dans le bus qui me menait Ghardaa, jai rencontr un ancien
camarade de classe.
5. Evaluation / Impact de la remdiation
Demander aux apprenants de reprer le ou les mots (ou expressions) qui indique (nt) le
temps ou le lieu. A cet effet, prsenter comme support un texte authentique. Les
apprenants arrtent la lecture
oralise dun camarade bon lecteur du texte (la
lecture/diction de lenseignant) ds quils identifient un mot ou une expression indiquant le
lieu ou le temps.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


69

Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03

Comptence
Lire et crire un texte documentaire
Composante de la comptence
Adopter une attitude dcoute slective
Objectifs
Lapprenant sera capable dassocier ce qui a t demand avec ce qui est crit.
Organisation des activits

Dure

Date

Classe
Difficults / Obstacles :
Llve nest pas capable dcouter un texte et doprer des slections, incomprhension
dune consigne dcoute
Modalits / groupes
Liste des lves
Matriel / Support

Mise en uvre de la remdiation


Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis).
Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle
quils narrivent pas surmonter, cest--dire ; ce quils ne savent pas et ne savent pas
faire.
Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les
nouveaux savoirs acqurir.
1. Situation de dpart :
Distribution des deux fiches :
Fiche 1 avec les consignes.
Fiche 2 avec des illustrations.
Explication du fonctionnement et des consignes : Lapprenant coute la
consigne, la cherche sur sa fiche 1, cherche lillustration qui correspond, la
dcoupe et la colle dans la case qui convient.
2. Activits ludiques de remdiations :
Lapprenant coute la consigne, la cherche dans sa fiche, cherche lillustration
correspondante, la dcoupe et la colle dans la case.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2013


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Fiche 1 Elve
Classe :
Prnom :
Jcoute et je colle.
Jentoure limage de la fleur
Jencadre le mot abeille
Je souligne le mot miel
Je barre le mot fort
Je spare les mots de la phrase
Je coche le mot ouvrire
3. Evaluation / Impact de la remdiation
Imaginer une activit similaire (plusieurs consignes et illustrations) pour valuer limpact
de la remdiation

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Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION :


Quelles difficults dans les pratiques langagires ?
Les difficults

Les causes possibles

1. Au niveau phontique :

Mauvaise coute. Lapprenant a


mal entendu
Confusion entre les sons ayant une
parce quil y a du bruit ,
certaine proximit phonique. p/b f/v i/u
parce que linterlocuteur ne
i/ ou/o
parle pas suffisamment haut,
parce
que
linterlocuteur
narticule pas correctement,
parce quil parle trop vite
Cas des syllabes
Llve prsente des troubles. Il est
Pour dire par exemple feuille llve par exemple aphasique
dit feule
2. Au niveau lexical :
Lapprenant
peut
prononcer
correctement les phonmes et mme
les syllabes mais une fois soumis la
prononciation du mot il a du mal le
faire. Il se trouve incapable dassocier
certaines syllabes. Par exemple pour
dire :
Jai voulu il dira : jai voulou
Minute / minoute
Je veux / je vous
3. Au niveau syntagmatique :
Au niveau syllabique llve opre des
coupures lintrieur du syntagme (il le
fragmente)
Exemple : la concierge de //limmeuble
est absente
4.
Au
niveau
dunits
linguistiques :
A ce niveau l le schma intonatif nest
pas en adquation avec les unites
linguistiques : au niveau prosodique il
nadopte pas le ton propre la phrase
(rythme, assonance, dbit) Ce nest pas
du tout expressif.
5. Au niveau discursif
Non adquation entre la situation de
communication et lacte de parole
Ex : Salut au lieu de Bonjour
Monsieur le Directeur
Mauvais usage des dictiques et
des embrayeurs
Ex : La veille, jai vu un beau
film au lieu de

Phnomne de contamination
Confusion.
Interfrence : ou/u

Activits de
remdiation
Prononcer les 2 sons dabord
ensemble pour aider faire la
distinction et ensuite sparment
en vue de mmoriser et de
systmatiser.
Faire couter pour amener les
apprenants voir lmission du son
Elaborer et faire dire une liste de
mots une seule syllabe puis 2
syllabes et ainsi de suite.
Faire couter pour amener les
apprenants voir lmission du son

Elaborer et faire dire une liste de mots


courts puis de mots longs

Problme de comprhension,
lequel problme serait d la Amener llve respecter les groupes
pauvret lexicale
de souffle en le soumettant des
exercices de segmentation.
Problme li au stress (d son
tour la timidit). Chose qui induit
un manque de souffle

Problme
galement
de
comprhension (Les points 3 et 4
sont troitement lis)

Inculquer lapprenant lintonation


approprie chaque type de phrase
(leur proposer des jeux de rles)

Pratique insuffisante de la
langue
Entraner lapprenant des situations
de communication (jeux de rles.)
Mconnaissance des registres
de langue

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Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01


Comptence
Dcrire un personnage (on peut adopter la mme dmarche pour dcrire un animal, un
objet)
Composante de la comptence
Objectifs
Jouer ensemble avec la langue, trouver des mots par association dides
Construire une phrase simple
Utiliser des articulateurs logiques, des substituts grammaticaux et lexicaux.
Assurer la progression et la cohrence dun texte.
Organisation des activits

Dure

Date

Difficults / Obstacles
Classe
les lves ont rencontr des difficults lors de la production dun petit texte descriptif
(dcrire une personne)
Difficults utiliser le vocabulaire pour :
- nommer les parties du corps
- pour qualifier ces parties du corps laide dadjectifs qualificatifs
-difficults utiliser correctement les auxiliaires avoir et tre .
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de 4 ; interaction orale ; jeu
Matriel / Support
Tableau
Mise en uvre de la remdiation
Proposition dune activit de production orale caractre ludique et adapte aux types
dapprentissage appropris lapprenant : auditif- kinesthsique
Deviner le nom dun personnage clbre.
Un groupe dlve choisit le nom dun personnage connu
Les autres lves de la classe posent des questions et proposent des indices
didentification : Exemple Il est grand ? Moustachu ?
Le groupe qui mne le jeu doit rpondre par oui ou non uniquement. sassurer que tous
les mots utiliss sont bien compris par tous ; de mme quil faut veiller lutilisation des
auxiliaires tre et avoir
Rappel de la rgle : Ex : Il est grand.tre + ADJECTIF
Il a les yeux noirs.avoir +GROUPE NOMINAL
valuation
lves motivs / grande participation au jeu.

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Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02


Comptence
Maitriser le systme phonologique du franais
Composante de la comptence
Maitrise des voyelles phontiquement voisines
Objectifs
Dire des mots contenant les sons objet dtude. / Diction dune comptine renfermant
les sons objet dtude, dune manire correcte
Organisation des activits

Dure

Difficults / Obstacles
Confusion entre les sons i/u ; o/ou ; i/ :.
Liste des lves

Date
Classe

Modalits / groupes
Constitution des groupes de besoin : Le groupe peut varier de 1 4 lves. Le nombre
global dlves ne doit pas dpasser 12
Matriel / Support
Voix de lenseignant,
Mise en uvre de la remdiation
Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire
(valoriser leurs pracquis).
Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont
leur servir les nouveaux savoirs acqurir.
1. Situation de dpart :
Lors de cette phase, lenseignant invite les lves dire quelques mots contenant les
sons tudier. Tout au fil de leur diction, il porte au tableau les sons tels que prononcs
par les lves : confrontations des lves leurs difficults. Lenseignant sensibilisera
ses apprenants.
2. Exploitation :
Faire rpter autant que possible les phonmes par les apprenants jusqu stabilisation
de limage acoustique
Supports et modalits : Ils doivent tre moins complexes et autres que ceux de la sance
dapprentissage
Comment faire ?
A titre illustratif les apprenants sont rpartis en 3 groupes : A, B, C
GROUPE A
GROUPE B
GROUPE C
Groupe qui travaille
Groupe qui travaille
Groupe qui travaille
sur la difficult i/u
sur la difficult i/
sur la difficult o/ou
3. Entrainement/Manipulation :
Soumettre les apprenants un entranement articulatoire :

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Groupe A :
- Faire rpter avec prcision le son seul i puis u en faisant un effort
darticulation.
- Faire rpter avec prcision les suites : i/u et u/i.
- Faire rpter avec prcision les syllabes : bi/di/fi/pri/cri puis bu/du/vu/pru/cru
- Opposer les syllabes dans les mots : instituteur / du tissu / discuter
- Dire les phrases puis les suites de phrases: Il lit. / Il a lu. Il continue. / Il continue de
discuter.
- Prononciation des sons, mots et phrases en dehors du mini-groupe ; tous les
lves des trois groupes.
Groupe B :
- Faire rpter avec prcision le son seul i puis en faisant un effort
darticulation.
- Faire rpter avec prcision les suites : i/ et /i.
- Faire rpter avec prcision les syllabes : bl / cl / pr
- Faire rpter avec prcision avec prcision les mots : lphant / illimit.
- Opposer les sons dans les mots : rpit /picier / bni /linaire
- Dire les phrases : Il veut se lever. Il vit la terre de ses parents.
- Prononciation des sons, mots et phrases en dehors du mini-groupe ; tous les
lves des trois groupes.
Groupe C :
- Dire le texte lentement en marquant correctement le rythme. Les apprenants
coutent :
Saute, saute, sauterelle.
Car cest aujourdhui jeudi.
Je sauterai, nous dit-elle
Du lundi au samedi
Robert Desnos
- Faire identifier les sons dominants dans : aujourdhui / saute / sauterai / nous ditelle.
(o/ou)
- Faire rpter les sons seuls : o/ou puis les suites o/ou et ou/o.
- Faire rpter les lments de la comptine en exigeant une prononciation correcte :
Saute sauterelle
Aujourdhui
Jeudi-lundi-samedi
Saute, saute sauterelle car cest aujourdhui jeudi.
Je sauterai
Je sauterai, nous dit-elle
du lundi au samedi
4. Prolongement :
Travail dextension (interaction) : Travail dchange entre les apprenants (coapprentissage).
Incitation des apprenants produire tout son
objet de ltude.
Consigne possible :
Un lve prononce un son et ses camarades essayent de trouver des mots contenant le son en
question.
Variation des procds, en binme par exemple : Un lve prononce le son ou , lautre dit
poule puis, dun groupe un autre.
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valuation
Soumettre les apprenants un entrainement articulatoire :
Groupe A : Difficult [i]/[y]
Comptine : Au clair de la lune
Au clair de la lune
Mon ami pierrot
Prte-moi ta plume
Pour crire un mot
Ma chandelle est morte
Je nai plus de feu
Ouvre-moi ta porte
Pour lamour de Dieu.
Au clair de la lune
Pierrot rpondit
Je nai pas de plume
Je suis dans mon lit
Vas chez la voisine
Je crois quelle y est
Car dans sa cuisine
On bat le briquet.
Groupe B : Difficult [i]/[e]
Chanson de Charles Trenet
Dbit de leau, dbit de lait
A h ! quil est beau le dbit de lait
A h ! quil est laid le dbit de leau
Dbit de lait si beau, dbit de leau si laid
Sil est un dbit beau, cest bien le beau dbit de lait.
Groupe C : Difficult [o]/[u]
Comptine :
Au zoo
Le chameau met son chapeau
Le louveteau fait des photos
Le dodo pousse un landau
Et le troupeau fait du rodo
O ! quel mli- mlo !
Critre de russite :
1. Phonmes raliss avec prcision : Objectif de la remdiation atteint.
2. Phonmes raliss approximativement : Une consolidation simpose.
3. Phonmes maladroitement raliss : Prvoir une autre sance de remdiation.

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Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03

Comptence
Dire pour sapproprier la langue
Composante de la comptence
Saluer correctement
Objectifs
Emploi du tu et du vous . Emploi des formules de politesse (Sil te plait, Sil
vous plait, Bonjour, Bonsoir, merci..)
Organisation des activits

Dure

Date

Difficults / Obstacles
Classe
Mconnaissance du statut de linterlocuteur dans des situations de communication.
Exemple : saluer..
Liste des lves
Modalits / groupes
Groupe de six apprenants.
Matriel / Support
Audiovisuel, jeux de rles,
Mise en uvre de la remdiation
Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire
(valoriser leurs pracquis).
Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont
leur servir les nouveaux savoirs acqurir.
1. Situation de dpart :
Premire mise en situation:
- Un lve est invit saluer son copain / le Directeur ou lenseignant ou pour
demander quelque chose. Les formes de salutations sont systmatiquement
prsentes au tableau par le matre.
- Lenseignant souligne (en rouge) les formules inadquates ou mal formules.
2. Exploitation :
Lenseignant prsente la formulation adquate chaque situation voque.
Il sefforcera de varier les situations de sorte faire apparatre les structures
linguistiques employes dans la salutation.
Pour faire apparatre la dichotomie tu/vous il alterne les statuts des interlocuteurs :
Directeur,
un copain, des copains (distinction du vous du
pluriel, tu et tu du vous de politesse)

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3. Entrainement/Manipulation :
Lenseignant prsente lexpression :
Bonjour, tu penses quil fera beau demain ?
Cette expression va tre reprise par un lve qui va sadresser :
- un de ses copains,
- ses copains,
- la matresse.
4. Prolongement :
Lenseignant prsente (dit) dautres expressions et demande aux apprenants de les
reprendre
en sadressant :
- un copain, un frre, une sur,.
- au Directeur, une personne ge,.
Aux copains, ses frres
valuation
Lenseignant propose aux apprenants un jeu de rles ou dautres situations similaires :
saluer son copain avec le tu
saluer les copains ou le groupe de copains avec le vous du pluriel
saluer son Directeur avec le vous de politesse.
En fin de sance llve doit tre capable de nommer les diffrentes formes du tu et
des vous en fonction du statut de linterlocuteur devant la classe.

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Annexe
Profil du matre de lcole primaire
(En langue arabe et franaise)

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