8/6/2016

Recursos educativos

La afectividad en la educacin de los nios

en las primeras etapas escolares
Autores
Educacin para la salud
Introduccin
La afectividad en el aula
Aspectos psicosociales relacioneados con la afectividad
El juego en los nios en edad preescolar
Como actuar en los ataques de clera
Piaget y la educacin
Conclusiones
Bibliografa

Autores
Begoa Carbelo Baquero
Profesora titular interina de la
Escuela de Enfermara y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Licenciada en Psicologa y Diplomada en Enfermera)
Marta Romero Llort
Profesora Asociada de la
Escuela de Enfermera y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Diplomada en Enfermera Psicoterapeuta)
Francisca Casas Martinez
Profesora Titular Interina de la
Escuela de Enfermeria y Fisioterapia de la Universidad de Alcal
(Diplomada en Enfermera)
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/salud/afectividad.htm

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E-mail:bcarbelo@sauce.pntic.mec.es

Educacin para la salud

El concepto de salud en la actualidad hace referencia a un estado de la persona en donde adquiere
relevancia el bienestar tanto fsico como mental y social, y que permite a la persona desarrollarse en su
medio y ser productiva.
En la Educacin para la Salud, se hace mucho hincapi en la prevencin de enfermedades y as
encontramos la formacin en alimentacin adecuada, hbitos saludables, que permiten la prevencin de
algunas enfermedades, cuidado y salud buco-dental evitando la formacin de caries, prevencin de
conductas de riesgo, consumo de sustancias y un largo etc..
Sin embargo no se hace tanto hincapi, en la importancia del afecto y su incidencia en la salud y el futuro
de nuestros hijos siendo cada da ms evidente la repercusin que tiene ste proceso en el futuro adulto.
Para el educador, ste aspecto es importante en dos sentidos : Uno, su propia orientacin y
comportamiento ; y segundo en el sentido de ser un refuerzo para los padres y familias en la medida en
que stos pueden servir de concienciacin, espejo y resolucin de dudas.

Introduccin
El desarrollo fsico del infante tradicionalmente ha tenido mucha importancia. Aunque no negamos que el
desarrollo fsico y psicomotor, y el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son de extrema importancia,
tambin deseamos considerar el aspecto afectivo del aprendizaje en las etapas ms tempranas del nio,
como favorecedor de avances importante en los dems aspectos del aprendizaje como es el mbito
cognitivo y volitivo.
Conocer los aspectos ms relacionados con la esfera afectiva, actitudinal y volitiva es de gran ayuda para
padres y educadores en el sentido de favorecer la adaptacin y el progreso escolar, y preparar al nio para
aceptarse a s mismo, sentir su vala, autoestimarse e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultados
exitosos a lo largo de su vida.
Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que educa como al nio. Aqu
vamos a aportar una lneas generales para establecer las condiciones optimas en la educacin escolar.
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Bronfenbrenner en 1985 , formula cuatro requisitos imprescindibles en la educacin, que pueden

adecuarse a padres y educadores :
1) En primer lugar, el nio debe poder observar y participar en tareas cada vez ms complejas a travs de
la gua de personas con las que ha establecido relaciones emocionales positivas.
2) El nio debe contar con oportunidades , estmulos y recursos para implicarse en las actividades
aprendidas, pero sin la direccin continua del adulto.
3) La tercera condicin se refiere a la necesidad de que el principal adulto encargado de la educacin del
nio reciba el apoyo de otros adultos, cercanos al nio.
4) Finalmente la accin educadora se potencia si los diversos contextos en los que vive el nio estn
interrelacionados a travs de la comunicacin y de las actividades compartidas.
Por otro lado Lautrey demuestra que los nios educados en ambientes flexiblemente estructurados
obtienen mejores resultados que los que se educan en ambientes ms rgidos ; observa adems que
consiguen un mejor rendimiento aqullos en que en su ambiente se valora la curiosidad de espritu y el
sentido crtico.
Qu principios deben tenerse en cuenta para ser considerados por educadores, que sean capaces de
estimular el pensamiento del nio? Las personas aprendemos las acciones, los temores los sentimientos
y algunas actitudes por asociacin, es decir por coincidencia en el tiempo y en el espacio de varios
estmulos que nos hacen establecer determinados nexos de unin entre ellos y que hacen que los
relacionemos en un futuro. Tambin aprendemos parte de las conductas por observacin, a travs de las
acciones de los dems . La observacin y la manera de comportarnos como recuerdo de lo que hemos
visto en los dems es algo que gua nuestras acciones en muchas situaciones, y es la explicacin que
encontramos a conductas consumistas o agresivas como manifestaciones del comportamiento.
Ahora bien, si reconocemos que la importancia del aprendizaje a travs de la experiencia y observacin es
importante, tambin aceptamos el papel que juega en sta etapa el desarrollo psicosocial y afectivo, y el
gran valor de fomentar la autoestima, y la confianza en el nio, puesto que adems de ir fragundose
desde etapas tempranas de la vida, tienen una gran incidencia en el rendimiento escolar y en el
aprendizaje. Los sentimientos positivos, dan seguridad y confianza al nio y le dan pistas muy
importantes acerca de saber si lo que hace est bien o no est bien. La propia estima y vala, un buen
autoconcepto empieza ya a establecerse en los primeros aos de la vida, y permiten al nio enfrentarse a
problemas, cambios cada vez ms difciles, a manipulaciones...
El inters del nio y la motivacin est muy ligada a aspectos afectivos, y son motivo de preocupacin de
educadores y por otro lado cmo incultarlo?

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La afectividad en el aula
Para el nio el aprendizaje lo conforman distintas reas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo
afectivo.. Su desarrollo fsico es muy importante pero al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel
importante tambin en su desarrollo. El desarrollo afectivo se sita en el seno familiar y tambin ha de
fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De l dependen la buena adaptacin del nio y el rendimiento
acadmico.
En el aula lo ms importante para el nio es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es
establecer los lmites claros para los nios ; as se favorece el aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia. Ser flexible implica por
parte del educador, actitudes de empata y comprensin y captar necesidades que no siempre se
manifiestan ostensiblemente y que su deteccin supone un desafo para el profesor.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran
paso por parte del educador, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer el buen
dinamismo con un par de gritos.
Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin
ayudan.
El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del humor; a travs de rostro y cara el
nio puede captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado.
El acercamiento fsico, a travs del tacto y caricias positivas es una buena demostracin que al nio le
ayuda a sentirse integrado. El nio
es como es y no siempre nos resulta fcil aceptarlo puesto que los educadores somos personas y hay
actitudes que nos gustan y otras que nos cuestan ms aceptarlas. Lo importante es reconocer y aceptar
lo que ms nos cuesta y sabernos manejar en aqullas actitudes que son favorecedoras de las relaciones,
como es la sintona o empata, esencial para que el nio se encuentre en una atmsfera de credibilidad,
confianza y participacin.
La sintona se puede expresar y el nio es capaz de captarla a travs de las manifestaciones verbales y
no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto, contacto fsico, tono de voz y la mirada.
El educador ha de ser hbil en la demostracin de la sintona o empata y tambin en la correspondencia
con el nio. Crear sintona es una buena opcin para situarse en un aula con nios, es una habilidad por
tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en el nio.

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Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad

Vamos a describir algunos de los puntos ms importantes desde el punto de vista del nio pequeo que
pueden ser importantes para la adaptacin del nio en la escuela y en donde los educadores tienen un
papel afectivo activo como opcin a desarrollar .
SEGURIDAD: El nio necesita de un mundo de estmulos continuos y ser orientado en los mismos
para ir adaptndose exitosamente y en dnde encontrar nimos para ir descubriendo nuevas
experiencias. El nio debe ser preparado poco a poco para enfrentarse a lo nuevo, sin ser
engaado ni avergonzado, con pautas concretas para controlarse y aprender los lmites, y aceptar
las correcciones sin sentirse amenazado ni protegido en exceso por parte de educadores y familia.
INDEPENDENCIA: El nio ha de ir desarrollando autonoma e intentar hacer cosas por s solo. La
esfera en donde se desenvuelve es muy importante que sea atrayente y que asocie el trabajo a lo
distrado o divertido, para que se convierta en un estmulo y lo vivencie positivamente. La manera en
cmo vaya superando las dificultades con xito, ir fomentando su propia autonoma estima e
independencia.
RESPETO Y CONFIANZA: Estas actitudes el nio las incorpora con las distintas experiencias y
por observacin de padres y educadores. Inculcar el respeto y la confianza a travs de la lectura,
llamando la atencin sobre aspectos concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la
vida cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y
puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los
valores, en definitiva ir asentando las bases para prepararlos para el futuro.

El juego en los nios en edad preescolar

Los nios comienzan a interesarse por el juego con sus compaeros de edad durante el segundo ao de
la vida. Los nios entre los 16 y 18 meses son ms propensos a acercarse a otro nio, mirandole,
sonrindole y hablndole.
Para cuando entran en la escuela, los nios son mucho ms hbiles con los intercambios sociales y
juegan juntos cooperando e influyendo cada uno en las actividades del otro. Simulan ser adultos, animales
o personajes de televisin a medida que aumenta su experiencia e imaginacin su juego se vuelve ms
complejo y dramtico .
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A la edad de cuatro aos surge lo que se llama juego sociodramtico, que incluye a varios nios. En ste
tipo de juego la imaginacin del nio es libre y se expresa con ms libertad que cuando era menor.
El juego desempea muchas funciones en los nios. Algo del juego parece estar motivado por el deseo de
lograr maestra, es decir, el principal inters del nio es tratar de forma competente en el juego los
problemas que afronta.
El juego activo del nio contribuye a que desarrolle el rea cognoscitiva y entienda el mudo que le rodea,
se siente acompaado y trata con sentimientos e ideas de otros, y le permite actuar con sentimientos
como la frustracin, agresividad, hostilidad, tensin cuyas manifestaciones seran peligrosas en la vida
real. El desempeo de roles en el juego psicodramtico permite al nio ir elaborando el concepto de s
mismo.
Los hijos nicos suelen adoptar compaeros imaginarios, con los que poder practicar y desarrollar
habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compaeros imaginarios y encuentran amigos reales.

Como actuar en los ataques de clera

Los nios han de enfrentarse a numerosas frustraciones en su recorrido hacia la independencia y
autonoma. Muchas veces no sabe expresar exactamente sus deseos y necesidades. Todas estas
experiencias enfurecen al nio en mayor o menor medida cuyas habilidades motoras y lenguaje es todava
muy limitado ; como no est muy desarrollado el autocontrol puede reaccionar con un estallido de clera,
algo universal en la primera infancia. Lo ms recomendable es permanecer tan tranquilos como sea
posible ante sta reaccin agresiva ; se ha de acercar uno al nio y hablar en tono suave. Otra alternativa
es llevar con suavidad y firmeza a otra habitacin a esperar a que se le pase, dejando claro al nio que no
hay otra solucin pero que no es un castigo.

Piaget y la educacin
Aunque Piaget no es un educador, sus teoras y escritos han tenido gran impacto sobre la filosofa y la
prctica de la educacin . Piaget sostiene que el nio entra en la escuela con muchas ideas acerca del
mundo fsico y natural, aunque stas ideas son diferentes a las que tienen los adultos y se expresen en
diferente leguaje. Por eso una tarea inicial es desarrollar formas efectivas para comunicarse con los nios,
y trabajar e base a acciones ms que con palabras. Por ejemplo es mejor hacer y dar zumo de naranja
que ensearles cmo hacerlo. Es muy importante en esta etapa no entorpecer la disposicin que tiene el
nio a saber, usando programas demasiado estrictos. El nio es egocentrista y no opera de acuerdo a
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reglas. El mtodo mostrar y decir ayuda a los nios a coordinar sus experiencias con el lenguaje y
aprenden a describir sus experiencias. Al mismo tiempo los nios aprenden a superar su egocentrismo y
terminan por comprender que la visin del mundo que tiene otro nio puede ser distinta de la propia.

Conclusiones
En la medida en que como profesionales de la educacin fomentemos a seguridad e independencia y
fomentemos valores de respeto en los dems, el nio incorporar los lmites de una manera afectiva
positiva, ganando en su propia estima y confianza y hacindolo sentirse orgulloso de los avances y
valorado al propio nio, algo que revierte en la propia estima y vala del educador hacindolo sentirse a su
vez valorado, seguro y respetado.

Bibliografa:
Bronfenbrenner, U. "Contextos de crianza del nio. Problemas y Prospectiva. Infancia y
aprendizaje, 1985, 29, 45-55.
Lautrey, J."Clase social, medio familiar e inteligencia" Madrid, Visor, 1985.
Bandura, A. "Teora del aprendizaje social" Espasa-Calpe. Madrid, 1982.
Curwin, R.L. y Mendler, A.N. "La disciplina en clase". Narcea. Madrid, 1983.
Bowdoin, R., Torre J.C, Altares, J."Los padres son maestros". Ediciones Temas de Hoy, Madrid,
1988.
Mussen PH., Conger JJ.,Kagan J., "Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el
nio" Trillas, Mxico, 1984.
Elkind D. "Early Chilhood education: A Piagetian perspective". The Principal", 1971, 51, 48-55.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado
Informacin general: webmaster@ite.educacion.es
C/ Torrelaguna 58. 28027 Madrid - Tlf: 913 778 300. Fax: 913 680 709
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