Relacin entorno familiar y la agresividad de los nios y

nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORAS:
Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila
Br. Huaytalla Hurtado, Patricia

ASESORA:
Mg. Cabrera Vigil, Elizabeth Rosa

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2015


Presidente

Secretario

Vocal

ii

A MIS HIJOS
Smbolos entraables de mis afectos,
que son la proyeccin de vida,
quienes encarnan su generacin por
el futuro incierto y a todos los nios
del

Per

en

quienes

est

la

esperanza del nuevo Per.

A mi esposo por su apoyo incansable.

Teofila

A Dios por regalarme la vida y

permitirme alcanzar mis metas.
A mi querida hermana quien desde el
cielo hoy comparte mis triunfos; a mi
Madre por su apoyo incondicional
Patricia

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos sus bendiciones y guiarnos en la realizacin de este

trabajo que sin duda contribuir a mejorar la educacin haciendo que los educandos
tenga una solidez y formacin integra.
A la Escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo por brindarme la
oportunidad de seguir desarrollndome profesionalmente.
A los profesores de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar
Vallejo, quienes visitaron la ciudad de Ayacucho para brindarnos sus enseanzas,
conocimientos y amistad. Asimismo, a mis compaeros de la promocin, por su
compaerismo y momentos compartidos.
A la Mg. Elizabeth Rosa, Cabrera Vigil, asesora de tesis porque sin su apoyo
no hubiera sido posible la realizacin de la presente tesis razn por la cual
honramos en agradecer y reconocer la contribucin de ella mediante sus oportunas
orientaciones y sugerencias.
Al personal administrativo, profesores, padres de familia y en especial de los
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho que contribuyeron en la aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de datos y por su apoyo incondicional en el presente estudio.

Las autoras

iv

DECLARACIN JURADA

Yo, Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila, identificada con DNI N 28289445

estudiante del Programa de Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, con la tesis titulada: Relacin entorno familiar y la
agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con Br. Huaytalla Hurtado, Patricia
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de dicha accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.
Ayacucho, marzo del 2014

..
Br. HUAMN CCARHUAYPIA, TEFILA
DNI N 28289445

DECLARACIN JURADA

Yo, Br. Huaytalla Hurtado, Patricia, identificada con DNI N 41391718 estudiante
del Programa de Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, con la tesis titulada: Relacin entorno familiar y la
agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con Br. Huamn Ccarhuaypia, Tefila
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de dicha accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.

Ayacucho, marzo del 2014.

.
Br. HUAYTALLA HURTADO, PATRICIA
DNI N41391718

vi

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado examinador:

Teniendo en cuenta el reglamento establecido de grados y ttulos de la Universidad
Csar Vallejo, dejamos a vuestra a

consideracin la Tesis titulada; Relacin

entorno familiar y la agresividad de los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan

Bautista - Ayacucho -2013, que se realiz con la finalidad de determinar el grado
de relacin que existe entre entorno familiar y la agresividad de los nios y nias
en los estudiantes de la muestra de estudio; la investigacin se realiz con esfuerzo
y dedicacin; esperando que sirva de apoyo a la realizacin de nuevas
investigaciones.

El trabajo de investigacin se ha estructurado considerando el reglamento de

elaboracin y sustentacin de tesis de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo el
cual presenta siete partes:

I.Introduccin, en esta parte se aborda acerca de los antecedentes que se

sustentan el trabajo de investigacin, fundamentacin cientfica y terica, vale decir
el conjunto de conocimientos y teoras del entorno familiar y la agresividad en los
que sustenta el trabajo de investigacin.
Se analizan y se exponen aquellas teoras de enfoques tericos, investigaciones y
antecedentes en general que se consideran vlidos para un correcto encuadre del
estudio. Se presenta la justificacin legal, cientfica y pedaggica. Se habla sobre
el problema de investigacin, las hiptesis y los objetivos.

II.Marco Metodolgico, se aborda en esta parte lo referido a las variables de

estudio y su operacionalizacin, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin,
muestra, tcnica e instrumentos a utilizar para la recoleccin y anlisis de los datos,
tambin se describi las consideraciones ticas que tuvo la presente investigacin.

III.Resultados, se aborda la presentacin, el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos con la investigacin a travs de tablas y grficos estadsticos,
as como el proceso de contrastacin y validacin de las hiptesis de la
vii

investigacin.

IV.Discusin, es la triangulacin que se hace con los hallazgos encontrados

referente a los antecedentes y marco terico, los resultados y las hiptesis del
presente trabajo de investigacin.

V.Conclusiones, se aborda la parte final de la investigacin donde se presenta las

conclusiones a la cual se ha llegado despus de haber aplicado los instrumentos
de recoleccin de datos.

VI.Recomendaciones, son las sugerencias que se hace

a las autoridades o

personas que podran realizar algo para mejorar las variables tratadas en el trabajo
de investigacin.

VII.Referencias bibliogrficas, se aborda todas las citas de los libros con sus
respectivos autores y pginas del internet relacionado con la tesis sobre las
variables y dimensiones estudiadas por el investigador.

Las autoras

viii

NDICE
Pg.

Cartula

Pginas Preliminares

Pgina Del Jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaracin Jurada

Presentacin

vii

ndice

ix

Resumen

xiii

Abstract

xiv

CAPITULO I

I. INTRODUCCIN
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

16

Justificacin

50

Problema

52

Hiptesis

57

Objetivo

57

CAPITULO II
II. MARCO METODOLGICO
2.1

Variables

60

2.2

Operacionalizacin de variables

62

2.3

Metodologa

63

2.4.

Tipo de estudio

63

2.5

Diseo

63

2.6

Poblacin, muestra y muestreo

64

2.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

65

2.8

Mtodos de anlisis de datos

69

ix

2.9.

Aspectos ticos

70

CAPITULO III
III. RESULTADOS

72

CAPITULO IIV
IV. DISCUSIN

100
CAPITULO V

V. CONCLUSIONES

103
CAPITULO VI

VI. RECOMENDACIONES

105
CAPITULO VII

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

107

ANEXOS

109

ANEXO 1: Matriz de consistencia de la investigacin

110

ANEXO 2: Matriz de operacionalizacin de variable.

113

ANEXO 3: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos.

114

ANEXO 4: Instrumento para la recoleccin de datos

116

ANEXO 5: Fichas de validacin de expertos

118

ANEXO 6: Consolidado de validacin de expertos

124

ANEXO 7: Constancia de aplicacin

126

ANEXO 8: Evidencia fotogrfica

127

ANEXO 9: Data de resultados

129

ANEXO 10: Artculo cientfico

135

ndice de Tablas y Grficos

Tablas
Pg.
Tabla N01

Resultados generales del nivel de entorno familiar

73

Tabla N02

Resultados de la dimensin relaciones familiares

75

Tabla N03

Resultados de la dimensin desarrollo familiar

77

Tabla N04

Resultados de la dimensin estabilidad familiar

79

Tabla N05

Resultados general del nivel de agresividad

82

Tabla N06

Resultados de la dimensin agresividad fsica

84

Tabla N07

Resultados de la dimensin agresividad verbal

86

Tabla N08

Coeficiente de correlacin de Pearson entre las

88

dimensiones de estudio

xi

Grficos
Pg.
Grfico N01

Resultados general del nivel de entorno familiar

73

Grfico N02

Resultados de la dimensin relaciones familiares

75

Grfico N03

Resultados de la dimensin desarrollo familiar

77

Grfico N04

Resultados de la dimensin estabilidad familiar

79

Grfico N05

Resultados general del nivel de agresividad

82

Grfico N06

Resultados de la dimensin agresividad fsica

84

Grfico N07

Resultados de la dimensin agresividad verbal

86

xii

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo determinar el grado de relacin que

existe entre entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista
Ayacucho, 2013.

La investigacin es de tipo descriptiva y diseo correlacional, se trabaj con una

muestra de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos
de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito San
Juan Bautista, de la provincia de Huamanga, departamento de Ayacucho; elegidos
a travs del muestreo no probabilstico intencionado. En esta investigacin se aplic
el cuestionario de entorno familiar y la lista de cotejo sobre agresividad.

Los resultados obtenidos con los instrumentos de recoleccin de datos reflejan que
existe una relacin inversa entre las variables de estudio; es decir entre el entorno
familiar y la agresividad con un coeficiente de correlacin Pearson de 0.686 en los
integrantes de la muestra de estudio. Este resultado seala que a un mejor nivel de
entorno familiar le corresponder un menor nivel de agresividad.

Palabras Clave: Entorno familiar y la agresividad.

xiii

ABSTRACT

This research aims to determine the degree of relationship between family

environment and aggression in children 4 and 5 years of School Initial Public
Education District No. 432-20 of San Juan Bautista - Ayacucho, 2013.

The research is descriptive and correlational design, we worked with a sample of

116 comprised of parents and children 4 and 5 years of School Initial Public
Education District No. 432-20 San Juan Bautista subjects, Huamanga province,
Ayacucho department, chosen through purposeful non-probability sampling. In this
investigation the family environment questionnaire and checklist was applied on
aggressiveness.

The results obtained with the data collection instruments reflect an inverse
relationship between the study variables, IE between the family environment and
the aggressiveness with a correlation coefficient of Pearson -0.686 In the members
of the study sample. This result indicates that a higher level of family environment
will correspond to a lower level of aggressiveness.

Keywords: Family environment and aggressiveness.

xiv

CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1 INTRODUCCION
La Sociedad peruana atraviesa por problemas de violencia estructural con
mltiples races, cuyas contradicciones se vienen agravando da a da
especialmente en los hogares. Los problemas sociales que lo originan son el
racismo,

marginacin,

desintegracin,

incomunicacin,

centralismo

autoritarismo los cuales han contribuido al incremento de los conflictos en el

seno familiar. Los efectos ms graves de esta situacin son las mltiples
manifestaciones de la violencia contra los integrantes de la familia en especial
contra la mujer y los nios y nias expresados en agravio fsico, psicolgico y
sexual y tratos humillantes que afectan la dignidad de la persona humana.
El efecto de la violencia familiar en pleno siglo XXI se presenta a gran escala
en casi todas las esferas sociales este problema lamentablemente en gran
medida influye negativamente en la conducta de los nios y nias.
En los ltimos tiempos somos testigos de cmo el entorno familiar influye
negativamente en la conducta de los nios y nias ya que es en el seno de la
familia donde los nios observan dichas conductas agresivas lo cual
posteriormente ellos lo manifiestan en mucha ocasiones con conductas
agresivas con sus compaeros de aula. Los nios y nias que tienen un
entorno familiar negativo presentan un nivel de agresividad con sus
compaeros de aula, viendo esta situacin problemtica especialmente en las
aulas de Nivel Inicial ya que son el cimiento de la conducta de los futuros
ciudadanos se consider de mayor relevancia el estudio de La relacin del
entorno familiar de los nios y nias de la Institucin en mencin.
Los antecedentes de este trabajo de investigacin, que se describen a
continuacin se disgregan en torno a su mbito de desarrollo tanto a nivel
internacional, nacional y local.
Con el presente trabajo de investigacin se pretende poner en conocimiento
a la poblacin la existencia de dicho problema y que en el futuro se interesen
los investigadores en realizar trabajos de diseo experimental para contribuir
en la reduccin de la violencia familiar y de esta manera lograr que el entorno
familiar influya de manera negativa en la conducta de los nios y nias que
son el futuro de nuestra Sociedad.

16

Toda investigacin cientfica requiere el anlisis de los antecedentes sobre

el problema de investigacin, con la finalidad de esclarecer y si el caso amerita
reorientar la temtica investigativa; en ese camino se recurri a la bsqueda
de la informacin en las bibliotecas de las Universidades del extranjero, del
Per y a nivel Regional, los mismos que se pudieron obtener por via virtual
yen fsico, constituyndose estas en material fundamental para el proceso
investigativo y el enriquecimiento del mismo.

Asi, tenemos en el mbito Internacional el trabajo de investigacin realizado

por Rojas, L (2005). Tesis Influencia del entorno familiar en el rendimiento
acadmico de nios y nias con diagnstico de maltrato, Universidad
Pontificia Universidad Javeriana de Bogot en Colombia, esta tesis es un
estudio de diseo Cualitativo-Experimental y llega a las siguientes
conclusiones: La creacin de espacios de encuentro es de gran importancia y
este influye positivamente en el rendimiento escolar del grupo objetivo de
estudio, lo que confirma la validez de su estudio.
Los padres cuestionaron y replantearon formas de relacionarse con los hijos,
mejorando la comunicacin. Muestra de ello son las evidencias en carteleras
de padres e hijos. Adems la docente afirma en entrevista con el investigador
que no se evidenciaron luego de la intervencin indicios de maltrato fsico y
manifestaciones de agresividad o aislamiento como ocurra al comienzo del
proceso
El nivel de agresividad de las nias y nios con los temas compaeros de
clase disminuye considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final
presentado por l docente y evidencias del grupo de menores en carteles
En este trabajo se puede visualizar que uno de los factores que inciden en el
rendimiento acadmico es lo referido al entorno familiar del alumno a
diferencia de los resultados el equipo de investigacin considera que las
relaciones interpersonales que los estudiantes establecen tambin es un
factor importante en el rendimiento acadmico.
De la misma forma Martnez, J. (2008) sustento en su Tesis: Agresividad en
los escolares y su relacin con las normas familiares. Universidad
17

Tecnolgica de Pereira, Colombia. Esta tesis es un estudio experimental y

lleg a las siguientes conclusiones: Los adecuados patrones de crianza, de
normas conyugales y de normas de control no violentos son menos
prevalentes. Asimismo; se evidenci que el comportamiento agresivo se
muestra sin la presencia de los padres, es decir que los nios pueden tener
un comportamiento agresivo, independiente de la presencia de sus padres o
profesores, tambin se observ una relacin entre el comportamiento no
agresivo y poseer habilidades personales para resolucin de conflictos. Se
logr recolectar la informacin de 2.243 cuidadores de nios y nias; sin
embargo, el grado de aceptacin de los padres de familia para ser
entrevistados fue bajo. Ellos no lograban entender la utilidad que tena para
ellos estar en estas entrevistas, adems, la encuesta ACTIVA era larga y
tomaba ms de media hora para ser diligenciada y hubo preguntas que ellos
no entendan cuando se les lea el enunciado.
La agresividad en los estudiantes tiene mucho que ver con el clima familiar
con el entorno donde se desarrolla; si los estudiantes de desenvuelven en un
entorno de problemas agresin

el nio tambin tendr problemas en la

enseanza-aprendizaje.
Por otro lado Salazar, N. y Otros. (2010). En su tesis Influencia familiar en el
rendimiento escolar en nios de primaria, Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo-Mxico. Estudio de Tipo Experimental que llega a las siguientes
conclusiones: Que los padres apoyan a sus hijos con las tareas escolares de
manera poco frecuente, as mismo no destinan un espacio y tiempo a los
pequeos para realizar sus tareas, como tampoco mantienen buena
comunicacin con los profesores pues solo asisten a la escuela a firmar
boletas y no a preguntar sobre el desempeo escolar de sus hijos, en lo que
respecta a las actividades complementarias los padres no proporcionan el
tiempo a sus hijos para poner ejercicios extras, pero solo algunas veces
repasan con sus hijos lo que estos ven en la escuela, as pues estas
relaciones padres e hijos se encuentran inmersos dentro del estilo de crianza
permisivo y negligente, ya los padres son poco exigentes y no atienden a las
necesidades de sus pequeos.
18

Puedo analizar que los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares,
el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres,
impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.

Como antecedente Nacional se considera los trabajos de Martnez, J. (2011).

Relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de
Educacin Primaria, Universidad Nacional Federico Villarreal- Lima.
Investigacin de tipo Descriptivo-Correlacional y llega a las conclusiones: Se
ha logrado contrastar que la presencia de un ambiente familiar adverso
(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a
conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se
correlacionan con una mayor dificultad infantil. La agresividad es cualquier
forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u
objeto, ya sea este animado o inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar
dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a
los dems. La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de
factores situacionales y organismicos. Se acepta factores hereditarios, pero
se da primordial importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin,
resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos
alternativos.

En lo Nacional, tambin se toma como referente a Gonzales, O. (2006).

Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos
de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms,
Chimbote-Per. Investigacin de tipo descriptivo correlacional, el investigador
lleg a las siguientes conclusiones:

19

Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el

Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez
que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un nivel de significancia de
p< 0.05. (Cuadro N 1). En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de
la Institucin Educativa - a N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao
2006, el 93,33 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 %
es Adecuado. (Tabla N 2). Al referirnos al Rendimiento Escolar de los
Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms
en el ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con
un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente,
mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33% como
aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla
N 3). La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar
muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar
Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con
tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con
el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.
(Tabla N 4). Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi
cuadrada se lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las hiptesis
especficas es decir; existe relacin significativa entre las Dimensiones
(RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50
respectivamente y un p< 0,05 en los alumnos de la Institucin Educativa N
86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
En el seno familiar son muchas las situaciones problemticas con las se
enfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los que
encabezan porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre hijos
de familias divorciadas e intactas: los segundos tienen menor ausentismo,
mayor popularidad y menores problemas en cuestiones de lecturas y
matemticas. Los hijos que viven con una madre divorciada repiten un curso
en el colegio, ms de lo hacen los que viven con una madre soltera o con su

20

madre y un padrastro. En el caso de un menor de familia intacta este

porcentaje desciende.

Referente a los antecedentes locales se tuvo en cuenta el trabajo de

investigacin de: La Serna, M. (2010). Taller de fortalecimiento habilidades
sociales como estrategia para disminuir el comportamiento agresivo de los
nios

de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 23

Mx-P

de

Vilcashuamn, Ayacucho. Universidad Nacional de San Cristbal de

Huamanga. Investigacin de tipo explicativo, el investigador lleg a las siguientes
conclusiones: La realizacin de talleres de fortalecimiento de las habilidades
sociales en las sesiones de aprendizaje, es una estrategia didctica adecuada
que sirve para disminuir el comportamiento agresivo de los nios de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 23 /Mx-P Vilcashuamn Ayacucho. El
comportamiento agresivo de los nios est influenciado por el entorno socio
cultural, de modo que es factible su modificacin empleando para ello
estrategias adecuadas. En este caso una de las estrategias es el
fortalecimiento de las habilidades sociales en los nios de comportamiento
agresivo. El comportamiento agresivo de los nios, limita significativamente
su formacin integral, de modo que resulta necesario y pertinente el desarrollo
de actividades o talleres para la disminucin del comportamiento agresivo en
todas sus expresiones.

Para realizar la fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica, se ha

recurrido a las diversas teoras dados a conocer por diferentes autores,
quienes contribuyeron con sus aportes en la concrecin de nuestra tesis, los
cuales mencionamos a continuacin y que tengan mayor relacin con las
variables del estudio, el mismo que exponemos en la forma siguiente:
Entorno familiar
Conceptualizando el trmino Familia.
En diversas ocasiones, se ha mencionado que la familia, es el ncleo de la
sociedad. Definicin, que para muchos, es la ms exacta e idnea para

21

clarificar, no slo lo que es la familia, sino su importancia dentro de la

comunidad. (Arellano, 2001)
Esto se debe, ya que la familia, forma a quienes actuarn en el futuro, dentro
de la sociedad. Cada padre y madre, forman a los hombres y mujeres del
futuro. Aquellos que tomarn, en algn momento, las riendas del pas. Por lo
mismo, es de suma importancia, el hecho que las familias estn bien
constituidas. Para que sus hijos, se puedan formar en un ambiente acogedor
y amoroso. Con ello, aprender, no slo a comportarse en sociedad, sino
que repetir la misma experiencia con su esposa e hijos. De la misma
manera con las mujeres.
Es por lo mismo, que se dice que el hombre y la mujer, no slo se unen para
preservar la raza humana. Su trabajo es mucho ms complejo que aquello.
Situacin, que en la realidad, no requiere de mucho esfuerzo. Lo difcil, es
crear una familia. Crear el ambiente propicio para que los hijos, crezcan y
sean hombres y mujeres de bien. (Seligman, 2004)
Es en la familia, donde el ser humano, aprender lo que son los afectos y
valores. De qu manera hay que manejarlos y que es lo correcto a realizar y
lo que no. La formacin de valores en la familia, es irremplazable. Aquello no
lo aprender en el colegio o la universidad. Slo en su familia. Ncleo de
amor, afecto y comprensin. Al igual, que escuela primordial de los valores
y virtudes a seguir.
Tipos de Familias
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas
se han distinguido los siguientes tipos de familias:
A.

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden

ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la
familia. (Zavala, 2001)

22

B.

La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una

unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en

los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
C.

La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno

de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura
otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por
ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los
cnyuges.
D.

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio

asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la

mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe
tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera
adolescente, joven o adulta.
E.

La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben

seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos
se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja
pero no a la paternidad y maternidad.
Funciones que cumple la familia.
Una de las caractersticas que distingue a la familia es su capacidad de
integrar muchas funciones en una nica frmula de convivencia. Eso no
quiere decir que no haya otras formas de llevarlas a cabo. Todas las
funciones que sealaremos a continuacin se pueden realizar en el contexto
de instituciones alternativas que a veces son totalmente ajenas a la esfera

23

domstica como sucede, de hecho, con la educacin en las escuelas o el

cuidado de personas mayores en asilos. (Lafosse, 2002)
Algunas de las principales funciones que la familia cumple son las siguientes:
A.

Econmica: En ella cabe distinguir: mantenimiento de los miembros

no productivos econmicamente

hablando;

divisin de las tareas

domsticas, como aprendizaje de la divisin del trabajo en el mundo laboral;

transmisin de bienes y patrimonio (herencia patrimonial, jurdica, de estatus
y de poder); unidad de consumo; evitacin de igualitarismo estatal, etc.
B.

Reproductora: Toda sociedad regula las actividades reproductoras de

sus adultos sexualmente maduros. Una manera de hacerlo consiste en

establecer reglas que definen las condiciones en que las relaciones
sexuales, el embarazo, el nacimiento y la cra de los hijos son permisibles.
Cada sociedad tiene su propia combinacin, a veces nica, de reglas y de
reglas para la transgresin de reglas en este campo. Esta regulacin supone
un control de las relaciones entre personas que, a su vez, contribuye de
forma sustancial al control social.
C.

Educativa-socializadora: El objetivo generalizado es la integracin de

los miembros ms jvenes en el sistema establecido, moralmente o

jurdicamente.
D.

Psicolgica: Puede ir desde la satisfaccin de las necesidades y

deseos sexuales de los cnyuges, hasta la satisfaccin de la necesidad y el

deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los padres como
para los hijos. Tambin se incluira el cuidado a los miembros de ms edad.
E.

La proteccin psicolgica descansa en la solidaridad del grupo: El

Estado, sin embargo, interviene activamente con su gestin poltica.

Cuestin aparte es la implementacin efectiva de esos principios. Por otro
lado, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en su artculo 16,
tambin hace mencin expresa a la familia en tono claramente
proteccionista.

24

F.

Domiciliaridad: La funcin cosiste en establecer o crear un espacio de

convivencia y refugio.
G.

Establecimiento de roles: Segn las culturas y en relacin directa con

el tipo de economa prevaleciente, las familias varan en su estructura de

poder y, en consecuencia, en la distribucin y establecimiento de roles.
Factores Familiares
Segn Zegarra, Rodas y Cortez (1999) los factores familiares que influyen
en la educacin del nio son:
a.

Situacin econmica: La economa de la familia influye en el

rendimiento y, as, englobamos a las familias de nuestros centros en un nivel

econmico medio y bajo, segn la ocupacin de los progenitores.
b.

Estudios del padre: Influye mucho el nivel cultural del padre en la

educacin de sus hijos e hijas, pues, si stos estn habituados a ver leer y
manejar libros, estarn ms motivados al estudio.
c.

Estudios de la madre: La madre es la que se ocupa ms directamente

de la educacin escolar de sus hijos e hijas, pues es la que acude al colegio

cuando hay reuniones o quiere informarse de la marcha de su hijo o hija. Si
tiene un nivel de estudios medios o altos, valorar ms el estudio de sus hijos
e hijas y podr ayudarlos ms, lo que repercutir positivamente en su
aprendizaje.
d.

Inters de los padres por la educacin de sus hijos: El inters que la

familia tenga depositado en la educacin parece ser un factor determinante,

incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar, porque si los nios
y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,
lgicamente, esto motivar su trabajo.
e.

La fcil salida al mundo del trabajo: La facilidad que tienen los nios y

nias para encontrar un puesto de trabajo, aunque ste est mal

remunerado, sea ilegal y en condiciones de explotacin, no mueve a las

25

familias a poner inters en la educacin de sus hijos e hijas, y as, no les

preocupa que su rendimiento sea ms o menos alto, pues las expectativas
de futuro no las tienen puestas en los estudios.
f.

El trabajo de ambos padres fuera de la casa: Creemos que esto incide

negativamente en el rendimiento de los nios y las nias, pues estn mucho

tiempo fuera del control de los progenitores y, cuando estos vienen de
trabajar, no tienen ganas de escucharlos y atenderlos.
g.

Problemas familiares: Cuando en la familia hay problemas de divorcio,

separacin, malos tratos, drogadiccin, etc, el rendimiento de los nios y las

nias en el colegio se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones
extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida, y, tambin en la
escuela.
Definicin del Entorno Familiar
Torres y Hernndez, (1997) manifiesta que es el ambiente en el cual el nio
es educado para obedecer completamente a los adultos y darles siempre la
razn de estar en un ambiente para vivir. El entorno familiar es lo que rodea
a un individuo, sin formar parte de l, por ejemplo el clima, otros individuos,
el relieve, las normas culturales, religiosas o jurdicas, etctera. Las mltiples
interrelaciones que se presentan en el entorno, dando significacin al
entorno, y gravitando sobre el sujeto, componen el contexto.
El entorno familiar es uno de los constructos ms analizados en relacin con
el bajo rendimiento escolar En la investigacin realizada sobre fracaso
escolar en Espaa durante los aos setenta-ochenta, se trat de aislar los
hbitos educativos de la familia como variable significativa en el origen de
los problemas escolares de los hijos (Red y Rueda, 1985; Casis, 1986;
Garca Correa, 1986; Fernndez Prez, 1986). El entorno familiar (entendido
como rasgos, actitudes y comportamientos de los miembros del grupo
familiar, principalmente los padres) resulta ser un subsistema muy
importante por su relacin con el trabajo escolar del alumno, y para valorarlo
suele hacerse referencia a los intercambios (afectivos, motivacionales,

26

intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la familia; a la

utilizacin del tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes
miembros de la unidad familiar; y a las relaciones establecidas entre la
familia y su entorno (Gmez, 1992). Para otros autores, el ambiente familiar
puede analizarse teniendo en cuenta una serie de aspectos como los
estmulos y oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en
diferentes situaciones; la informacin que les proporcionan para incrementar
su nivel formativo; o las expectativas de los padres sobre el rendimiento de
los hijos (Williams, 1979).
El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena
marcha acadmica del alumno (Prez, 1984); la importancia de las actitudes,
expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin escolar y al trabajo
acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y
formas de vida familiar, condicionan el progreso acadmico de los nios
(Martnez, 1992).
Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensin, el
respeto, el estmulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un
clima as, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,
valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes
positivas hacia las tareas intelectuales y acadmicas (Martnez, 1992). Los
alumnos con xito escolar disponen de un clima familiar que ayuda y fomenta
la actividad exploratoria, que orienta hacia la tarea, que estimula la
evaluacin de las consecuencias del comportamiento propio, que estimula la
verificacin y comprobacin de sus acciones, que da con frecuencia feedback positivos, ofrece ndices e informaciones especficos y pertinentes, y
plantea ms preguntas y cuestiones (Palacio-Quintn, 1988).
Tambin se ha puesto de manifiesto la fuerte relacin existente entre un
entorno familiar tenso y las dificultades acusadas por los nios para seguir
con eficacia un curso escolar normal (Salvador, 1985). En los alumnos con
historial de fracaso escolar se da un perfil de ambiente familiar ms directivo,
en el que los padres intervienen ms directamente en la conducta del nio,

27

se expresan de manera ms imperativa, resuelven al hijo directamente los

problemas, orientan poco hacia la tarea y les dan un feed-back ms negativo
(Palacio- Quintn, 1988). La posibilidad de gozar de un clima familiar que
estimule el enriquecimiento intelectual y cultural guarda estrecha relacin
con el nivel socio econmico de la familia (Martnez, 1992), aunque hay
familias en las que, a pesar de contar con todos los recursos materiales,
culturales e intelectuales necesarios para cursar estudios de forma
satisfactoria, los hijos no los obtienen, Prez(1984) achaca esto a un clima
afectivo desfavorable que impide a los chicos sentirse seguros, tranquilos y
con capacidad para mantener atencin y concentracin. Tambin es preciso
sealar en este punto que los alumnos de familias con clima muy positivo
pueden no beneficiarse de ste si permanecen poco tiempo interactuando
en l. (Nelson, 1984).
Un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en el que no estn cubiertas las
necesidades bsicas, no es el ptimo para suscitar inters y progreso
escolar. (Gonzlez, 1992), y como consecuencia de esto se produce en el
alumno una disminucin de la motivacin de logro, la asimilacin de modelos
conductuales y de lenguaje defectuosos, una la percepcin de inadecuacin
entre los cdigos utilizados en casa y en la escuela, una falta de autocontrol
en el trabajo, y dificultades en el lenguaje interior y en la lectura (Ladrn de
Guevara 2000). A pesar de esto, se dispone tambin de una serie de
estudios en los que se afirma que un clima afectivo perturbado, generado
por parte de personalidades patolgicas no incide necesariamente en el
fracaso escolar de los hijos (Dockrrell, 1963), aunque s en la adaptacin
afectiva (Gilly, 1978).
Por su parte, un clima educativo estimulante y estable, caracterizado por una
estabilidad en las relaciones entre todos los miembros de la familia, unas
expectativas adecuadas de los padres hacia los hijos, favorecen un mejor
desarrollo escolar de los hijos (Fullana, 1996).

28

Dimensin relaciones familiares

En esta dimensin se evala la cohesin, es decir el grado de
compenetracin, ayuda y apoyo que los miembros, de la familia se dispensan
entre s. La expresividad; es decir la medida en que cada uno de los
miembros de la familia es animado a actuar abiertamente y a expresar sus
sentimientos directamente.
El conflicto; que viene a ser la cantidad de angustia, agresin y conflicto que
es expresada, libremente, entre los miembros de la familia.
Las relaciones en la familia tienen caractersticas nicas: son ntimas,
continuas, variadas y complejas; se dan en situaciones de trato directo y son
complementarias.
La interaccin se desarrolla en tres niveles:
No verbal.
Emocional.
Intelectual o verbal.
La interaccin no verbal se llama tambin sensorial o gestual. Incluye el tono
de la voz, la expresin del rostro, la proximidad fsica entre dos personas,
etc. Parece que este nivel es el de mayor influencia en los primeros aos,
tanto por la asiduidad del nexo emocional entre padres e hijos como por la
falta de recursos lingsticos del beb.
El segundo nivel, la interaccin emocional, reclama la intervencin del
sentimiento: amor o desamor, aceptacin o rechazo. Todos sabemos que un
nio intuye con asombrosa agudeza cuando es amado o cuando no lo es, y
tambin conocemos los efectos de apertura, seguridad bsica, confianza,
autoestima, etc., que ello produce en l. El amor engendra amor y el odio
engendra odio. En todo caso, la indiferencia produce retrase en el desarrollo,
cuando no regresin, tal como lo demuestra la conocida experiencia de Spitz
en algunos casos de hospitalismo, en los que los nios bien atendidos desde

29

el punto de vista fsico enfermaban e incluso moran por falta de

manifestaciones de cario.
Por ltimo, el nivel intelectual se refiere a la expresin verbal o racional de
sentimientos, ideas, juicios o valoraciones. Este nivel no es slo el que
aparece ms tardamente, sino que se sustenta en los otros dos. Si existe
una relacin afectiva aceptante y aceptada, entonces la informacin verbal
ser objeto de mayor aceptacin; en caso contrario ser tanto ms
rechazada. Mltiples estudios han confirmado la influencia de los elementos
emocionales en el desarrollo del lenguaje.
Dimensin Desarrollo familiar
En esta dimensin se evala la autonoma/ independencia que viene a ser
el grado en que cada miembro de la familia se siente seguro, es asertivo y
toma sus propias decisiones. Actuacin hacia la competencia que viene a
ser el grado en que las actividades realizadas se enmarcan en una estructura
orientada a la competencia. Orientacin hacia lo intelectual; que viene a ser
el inters en actividades intelectuales, culturales, polticas o sociales.
Orientacin social /recreativa; es el grado en que se participa en actividades
de tipo social y recreativo. nfasis en lo moral/religioso; importancia
concedida a temas ticos o religiosos.
El desarrollo esta interrelacionado con la familia ya que este otro modelo de
desarrollo no slo se refiere al crecimiento econmico sino tambin a la
manera como las prcticas que realizan las personas, individuo, familia de
acuerdo a su contexto y entorno en el interactan para tener una mejor
calidad de vida, dependiendo esta de sus condiciones, gnero, generacin y
edad.
Restrepo y Giraldo (2000-2007) acerca del desarrollo plantean: el desarrollo
pone en la mira a los actores sociales y en el de condiciones para la
construccin de la democracia poltica, social y econmica cimentada en una
relacin armnica con el medio ambiente, fsico, natural y social.

30

La cuestin fundamental consiste en obtener mayores niveles de bienestar

mejor calidad de vida y un lugar entre la humanidad y la naturaleza.
Dimensin estabilidad familiar.
En esta dimensin se evala la organizacin; que viene a ser la importancia
dada a la organizacin y estructuracin de las actividades de la familia.
Control; es el grado en que se aceptan un conjunt0 de reglas y de normas
para mantener la vida familiar.
Dado que la familia es la fuente de la cual recibimos la vida, la primera
escuela donde aprendemos a pensar, el primer espacio donde aprendemos
a aprender, se desprende que hay que combatir todo lo que la destruye o
quebrante; y hay que fomentar y estimular todo cuanto favorece su unidad,
su estabilidad y su fecundidad. Ayudar, proteger y defender a la familia en
los diferentes y variados aspectos es deber primordial de la sociedad y del
Estado.
El entorno familiar en el desarrollo y la socializacin infantil
La familia es, para la mayora de las personas, el primer contexto de
desarrollo, un contexto en el que el nio modelara su construccin como
persona, en el que establecer las primeras relaciones con otros y en el cual
desarrollar una imagen de s mismo y del mundo que le rodea. Y este
desarrollo se producir en un escenario de relaciones, intenciones y
actuaciones en las que el nio desempear un papel protagonista y activo.
La calidad y cualidad de las relaciones interpersonales que viva en este
contexto dejarn sin duda una huella significativa en su esencia como ser
individual y social.
Las relaciones familiares desde una perspectiva de construccin conjunta,
revisando el contexto familiar como primero y ms importante contexto de
socializacin infantil resultan inevitables pensar en la familia como
elemento original y configurador de las caractersticas personales futuras de
nios y adolescentes, debindose a cuatro razones bsicas: 1) las
influencias familiares primero ocurren en el tiempo. 2) Son, adems, las ms
31

persistentes. 3) Estn dotadas de especial intensidad y ejercen influencia en

las relaciones posteriores fuera de la familia. 4) Ejercen especial influencia
en el mbito social y personal.
La familia es el contexto ms adecuado para la crianza y educacin de nios
y adolescentes, porque se ha mostrado que es el mejor promotor del
desarrollo personal y social; es el agente con ms capacidad de proteccin
en situaciones de riesgo. Si bien parece claro su papel en el desarrollo
personal y social del nio, no resulta tan fcil explicar las vas y mecanismos
mediante los cuales se lleva a cabo esta influencia educativa sobre el
desarrollo infantil.
Tradicionalmente

se

ha

propuesto

que

los

nios

adquieren

sus

caractersticas psicolgicas como consecuencia de la influencia que reciben

de sus padres con carcter unidireccional. Desde el modelo tradicional de
socializacin familiar, los padres felicitan cierto estilo de interaccin que
determina el tipo de relacin padres-hijos y las consecuencias evolutivas a
l asociadas. Son numerosos los trabajos que podemos citar al respecto,
pero cabe destacar los estudios sobre estilos de apego y estilos de
socializacin familiar.
En referencia a las relaciones afectivas (estilos de apego), la familia
constituye el sistema bsico que garantiza la seguridad emocional del nio.
El desarrollo de la teora del apego, a partir de sus formulaciones iniciales
(Baldwin, 1998) y con posteriores contribuciones en nuestro propio marco
cultural en una situacin de juego interactivo padres-hijos, una pieza clave
para conocer cmo se forman los primeros-vnculos afectivos que servirn
al nio para las relaciones que mantendr en contextos extra familiares.
A partir de una historia de apego, segura, consistente y estable, el nio
internalizar un modelo de representacin de s mismo y de las relaciones
con los otros, confiado y positivo. La capacidad de vinculacin emocional se
forja, por tanto, en el contexto familiar y constituir una base de operaciones
a partir de la cual el nio desear explorar y conocer el exterior y tambin a
los otros. En tal sentido, el tipo de apego seguro se relaciona con unas
32

figuras que cumplen adecuadamente su funcin: estar disponibles, percibir

y responder a las demandas del nio de forma coherente, ser
emocionalmente estables y mantener formas de interaccin armnica e
ntima con sus hijos. Adems de asegurar afectivamente a sus hijos, los
padres deben poner lmites y normas en el comportamiento de los suyos
para garantizar unas pautas educativas y un futuro de adaptacin social.
Ambos aspectos implicados en la relacin padres-hijos (afecto y control) son
considerados las dimensiones bsicas que caracterizan los estilos de
socializacin en el marco familiar. Los estilos educativos (estilos de
socializacin familiar) son el conjunto de metas estrategias de socializacin
que los padres emplean con sus hijos; es decir, lo que los padres desean
que ocurra respecto a sus hijos y los medios para alcanzar esos estados
deseables.
Segn el modelo tradicional de socializacin, los comportamientos
parentales asociados a cada tipologa generan consecuencias en la
conducta de los hijos, consecuencias que no se limitarn a los aos de la
infancia, sino se extendern a la adolescencia y la juventud. Uno de los
problemas del modelo clsico de socializacin familiar es el carcter de
exclusividad con que tiende a plantearse. Desde este modelo parece que los
estilos educativos parentales constituyen el factor relevante que determina
los rasgos de la personalidad infantil y juvenil. Podramos considerar dos
tipos de limitaciones subyacentes a este anlisis, relacionadas con sus
caractersticas de exclusividad y unidireccionalidad: a) Su ignorancia o
escasa consideracin de otros factores antecedentes, simultneos y
posteriores a los estilos de socializacin familiar. b) Su anlisis insuficiente
de los propios procesos intrafamiliares de socializacin.
El

currculum

educativo

familiar

hace

referencia

al

conjunto

de

conocimientos, destrezas, actitudes, valores y normas de conducta que se

van adquiriendo mediante la participacin en procesos de enseanzaaprendizaje con los miembros de la comunidad familiar. Dicho currculum
tiene un carcter implcito u oculto, difcilmente pueden llegar a ser
explicitadas las metas y contenidos por los miembros de la familia. Los
33

padres organizan actividades y constituyen estilos participativos de relacin

con sus hijos, no siempre son conscientes de estar llevando a cabo dicha
actividad. Sabemos que los motivos que guan a los padres cuando
interactan con sus hijos condicionan su actitud y la manera de estar en las
actividades y tareas que comparten con ellos.
Para Rodrigo y Acua (1998), el anlisis del escenario familiar, en trminos
de entornos de actividades cotidianas con actores, motivos y tareas dirigidas
a metas culturales, nos abre la puerta a un abanico muy amplio de
aplicaciones que giran en torno a la evaluacin y optimizacin de entorno
educativo de los hijos y que parte de la conceptualizacin de la familia como
una comunidad de prcticas, un escenario donde padres e hijos piensan y
razonan segn sus concepciones, donde se viven y comparten experiencias
que determinarn, en gran parte, el desarrollo psicolgico de los hijos.
Agresividad
La agresin es una conducta dirigida a herir causar dao fsico psicolgico,
verbal y moral, por tanto el uso de la accin fsica directa en agravio de otro,
tanto como las injurias verbales ms procaces, el sarcasmo, la burla
sangrienta, la irona mordaz, la ira y hostilidad constituyen formas de un
comportamiento emocional potencialmente agresivo ( Muoz, 1998, p.109).
La mayora de las personas aprende por experiencia o por procesos de
socializacin y adaptacin, porque la agresin abiertamente expresada es
rechazada socialmente, por lo que utilizan otras formas encubiertas de
agresin como la indiferencia, el raje o el chisme. La agresividad humana
es aquella clase de conducta caracterizada por el acto de atacar con la
finalidad de provocar injuria a otro individuo. Su amplia gama expresiva
comprende de la ms tenue agresin verbal hasta el ataque violento a
personas o cosas incluyendo el propsito de quitar la vida (Alarcn,
Reynaldo. Psicologa, pobreza y su desarrollo (CONCYTEC, 1998, p. 126).
La agresin puede seguir tambin a la frustracin, cuando la persona se ve
impedida de alcanzar una meta o de realizar una accin, tambin cuando

34

experimenta la insatisfaccin de una necesidad o un deseo. Por eso una

persona hambrienta es una persona frustrada y en consecuencia
potencialmente agresiva. Ellis (1986) nos dice que la agresin adquirida por
condicionamiento clsico por el uso de los premios y castigos para moldear
la conducta. A veces la agresin se canaliza a travs de formas de conducta
aceptables socialmente como los deportes y otros espectculos. Otros son
inaceptables como la violencia, la delincuencia y los conflictos.
Origen de la agresividad
Segn Bandura, la agresividad es aprendida por experiencia directa o
indirecta, por la observacin de modelos y por juicios sociales. Los
escenarios en los que el nio puede aprender conductas agresivas son la
familia, el entorno social y los medios masivos de comunicacin social,
especialmente la televisin.
La aparicin temprana de la agresividad hace pensar que sus causas la
determinan en la primera infancia o antes de nacer. Entre los factores que
parecen estar relacionados figuran los antecedentes familiares de
criminalidad, cuando a esto se suma un ambiente de crianza inapropiado.
Tambin, la exposicin a alcohol durante la gestacin, ciertos rasgos del
temperamento y los patrones de interaccin de los cuidadores con el nio
durante el primer ao, pues las caractersticas de estas interacciones forman
la base de sus expectativas ante el medio y la manera de interactuar con l.
Las relaciones impredecibles, hostiles, fras, insensibles o negligentes
generan un patrn de interaccin evasivo en el nio. Cuando el cuidador
interviene en la actividad del nio con regaos o cantaleta, este lo ignora o
replica con insolencia, ante lo cual el adulto no reacciona o se retira,
reforzando as la conducta agresiva. A su vez, como el adulto tiende a no
supervisar adecuadamente al nio no interviene en otras situaciones en las
que utiliza la agresin. A veces se refuerza el comportamiento agresivo
porque solo as logra obtener la atencin de sus padres.

35

Los padres agresivos suelen tener hijos agresivos. Es una observacin

frecuente que los nios que terminan siendo delincuentes no tuvieron padres
que estimularan su buen comportamiento y reforzaran sus actos positivos y
fueron rudos o inestables o ambas cosas a la hora de castigarlos: ser testigo
de violencia conduce a asumir actitudes violentas.
Otra forma de aprender el comportamiento agresivo en los nios es la
observacin de estos comportamientos. Por ejemplo, cuando son testigos o
vctimas de violencias, ya sea en la familia, en la escuela o en la televisin,
o cuando perciben que estos comportamientos son tolerados o aceptados:
los nios se dan cuenta de que al utilizar esos comportamientos obtienen
resultados exitosos.
El maltrato infantil, el ser testigo de violencia familiar, la falta de claridad en
las normas y de supervisin son factores asociados con la agresividad en el
nio. Las familias de nios agresivos tienden a ser ms violentas y
conflictivas.

A su vez, en estas familias se tiende a utilizar con mayor

frecuencia estrategias coercitivas en la crianza (autoritarismo). Mediante

estos mecanismos el nio aprende a valorar y a utilizar la agresin para
lograr sus propsitos y no desarrolla otras alternativas pacficas para resolver
los conflictos de convivencia.
Una vez establecida la agresividad, se mantiene como un atributo
relativamente estable, probablemente porque esta conducta se genera en
ambientes sociales que estimulan y mantienen hbitos agresivos, por lo cual
es comn que en la adolescencia la agresividad sea una verdadera conducta
antisocial. Este panorama hace clara la necesidad de procurar que los nios
y nias no adquieran hbitos agresivos.
La agresividad y la influencia de la familia
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la
conducta agresiva de sus hijos, porque, a menudo, enfrentamos la
desobediencia y la rebelda de ellos. La agresividad es un trastorno que, en

36

exceso y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en

el futuro: fracaso escolar, falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc.
Cuando se habla de agresividad, se habla de hacer dao, fsico o psquico a
una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de
patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del
pelo, etc., a otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y a
menudo aparece cuando el nio cumple un ao. Cuando el beb nace, trae
impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los
padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus
relaciones personales. sta es una fase muy importante. Su personalidad
ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para
eso es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno
familiar
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo
de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los
factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est
demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por
ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y
castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo,
estar fomentando la agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a
la agresividad es la relacin tensa y conturbada entre sus padres. El factor
sociocultural lo constituyen el tipo de barrio donde se viva y expresiones que
fomenten la agresividad: "no seas un cobarde".
Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de
mala nutricin, problemas de salud, etc., tambin influyen en el
comportamiento agresivo. Dentro del factor social, el nio, que no tiene
estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente
conducido a la agresin; tambin las formas de controlar la agresividad del

37

beb llorn, el carcter de los nios, el castigo, los cuidados especiales, la

violencia en la educacin, los castigados con fuerte genio.
Que hacer frente a la agresividad de los hijos
Los pequeos y los nios de edad preescolar a menudo se pelean por los
juguetes.

Algunos nios son premiados involuntariamente por su

comportamiento agresivo. Por ejemplo, puede ser que un nio empuje a otro
nio, arrojndole sobre el piso y quitndole su juguete. Si el otro nio llora y
se aleja, el nio agresivo se siente victorioso ya que consigui el juguete. Es
importante identificar si este patrn est ocurriendo en los nios agresivos.
Las peleas frecuentes pueden ser una seal de que el nio tiene otros
problemas. Por ejemplo, puede estar triste o alterado, tener problemas
controlando el coraje, haber sido testigo de violencia o haber sido la vctima
de abuso en el cuidado diurno, en la escuela, en el hogar. Las
investigaciones han demostrado que los nios, fsicamente agresivos a
temprana edad, tienen la tendencia a continuar dicho comportamiento
cuando son mayores. Los estudios tambin han demostrado que los nios,
expuestos a la violencia y la agresin repetidamente a travs de la televisin,
los videos y las pelculas, actan de manera ms agresiva.
Si un nio pequeo tiene problemas persistentes con la accin de pelear y
de morder o exhibe un comportamiento agresivo, los padres deben buscar
la ayuda profesional de un psiquiatra de nios y adolescentes o de otro
profesional de la salud mental especializado en la evaluacin y tratamiento
de los problemas del comportamiento en los nios pequeos.
La agresividad en la niez
La agresividad es una conducta que es asimilada y aprendida por medio de
la imitacin y observacin directa, lo cual exige un proceso de aprendizaje.
La conducta agresiva aprendida se concreta en un inmenso repertorio de
respuestas que han pasado a ser hbitos y tradiciones culturales. Esta
conducta se aprende como consecuencia de frustraciones y presiones, entre

38

las que se destacan la opresin, la inseguridad y el abandono tanto afectivo

como material.
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio
y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresividad es
cualquier forma de conducta que tiene la intencin de herir fsica y/o
psicolgicamente a alguien que desea evitar dicho tratamiento. Es claro,
pues, que es la intencin lo que define una accin como agresiva y no el
resultado de la accin.
Caractersticas de los nios agresivos
Las manifestaciones de agresividad en el humano, segn Bandura, varan
con la edad. Los preescolares agresivos pegan; patean o muerden a otros
sin motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante; desobedecen; son
destructivos e incapaces de esperar un turno. Muchos de estos
comportamientos persisten en la edad escolar y se hacen ms manifiestos
en la adolescencia.
La agresividad hace difcil la convivencia pacfica en el entorno del nio, pues
la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y profesores,
lo que a su vez facilita la utilizacin cada vez ms frecuente de estos
comportamientos. Adems, con la impulsividad se dificulta el aprendizaje,
elevando el riesgo de desercin escolar. Igualmente, se genera rechazo
entre los compaeros. Una vez aislado, el nio tiende a buscar compaeros
con problemas similares orientndose a una vida de violencia y delincuencia.
Finalmente, como adulto tiende a tener inestabilidad afectiva y ocupacional.
Los nios agresivos tienen dificultades para la construccin de las
competencias ciudadanas, que son fundamentales para el fortalecimiento de
una sana convivencia. Por esto, suelen tener muchas dificultades en la
interaccin social.

39

Agresividad en el desarrollo infantil

Las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser valoradas en
funcin al desarrollo evolutivo de los infantes, ya que algunas son propias de
la edad. Los estudios realizados actualmente en la primera infancia
(Bierman, 2009; Keenan, 2009; Pepler, 2009) evidencian que los nios
aproximadamente a partir del primer ao de vida muestran algunas
conductas agresivas como morder, pegar, patear, que se van incrementando
hacia los 2 aos, lo cual es una preocupacin por las consecuencias fsicas,
cognitivas, emocionales que presentan. En esta edad se presentara el pico
ms alto de comportamientos agresivos y a partir de los 3 aos se espera
que los nios ya manejen estrategias para tolerar sus frustraciones, adems
que las conductas agresivas aparecidas a temprana edad deben ya haber
sido desalentadas, por lo que se espera que cuando los nios ingresen a la
educacin preescolar,

estas conductas vayan disminuyendo hasta

desaparecer.
Actualmente los estudios realizados se han centrado en el desarrollo del nio
menor de cinco aos (Keenan, 2009), especialmente en los nios de 1 a 3
aos pues a esa edad se empiezan a manifestar conductas agresivas frente
a los obstculos que se le presenten; estas conductas son desalentadas por
los padres o cuidadores para que conforme los nios aumenten en edad, las
conductas desaparezcan. Sin embargo se hace nfasis en que aquellos
nios que no empleen estrategias para regular las conductas agresivas,
estn expuestos al riesgo de manifestar comportamientos antisociales y
agresivos crnicos ms adelante. Shaw, Keenan, y Vondra (citados por
Keenan, 2009) reportan que si existe ausencia de receptividad materna, esto
podra ser predictor de problemas de conducta disruptivos en nios desde
los 3 aos, ya que la receptividad inadecuada de los cuidadores a la
desregulacin emocional y conductual de los nios aumentara el riesgo de
problemas posteriores de agresin.
La explicacin de la aparicin natural de conductas de agresin fsica entre
los 12 y 24 meses estara sustentada en que esta es la manera que tienen

40

algunos nios a esta edad para expresar su malestar o defenderse

(Tremblay, 2002, 2003, citado por Alink et. al., 2006); estas conductas
agresivas aprenden a ser reguladas por los nios en la medida en que van
creciendo, en consecuencia las manifestaciones de agresividad son
inhibidas hacia el tercer ao de vida, lo que coincide con el desarrollo del
lenguaje (Dodge et. al., 2006).
Las investigaciones actuales realizadas por Tremblay y Keenan (citado por
Hay, 2009) respecto a la agresividad en la primera infancia, refieren que hay
un aumento y una disminucin natural de la conducta agresiva en el nio, y
que esta alcanza el punto mximo a la edad de 2 aos y medio
aproximadamente. Tremblay argumenta que la principal tarea del
aprendizaje a esta edad es aprender a interactuar con otros nios de su
misma edad si usar la agresin. Keenan, por su parte, hace nfasis en este
sentido afirmando que la socializacin en los nios es para que desaprendan
patrones de comportamientos agresivos, lo que implicara el proceso del nio
de autorregulacin de estas conductas. Asimismo Hay (2003), comenta que
los aportes de los estudios clsicos de aprendizaje social sobre los procesos
de modelamiento al desarrollo de la agresin se han realizado con nios de
grupos etarios mayores, mas no se ha explorado la agresin con infantes de
0 a 3 aos, por lo que las contribuciones realizadas al respecto no se podran
generalizar en estas edades.
Asimismo, en lo referido a la regulacin, Keenan (citado por Shaw, 2009),
asevera que en las trayectorias del comportamiento agresivo son moderadas
por factores relativos a los nios y a la crianza. Dentro de los factores de los
nios se incluyen a la maduracin de las capacidades cognitivas, los que
permiten usar estrategias como el uso del razonamiento a partir del segundo
ao de vida. La autora refiere que el cuidado de los padres es crucial, pues
depender de su capacidad de reaccin ante imprevistos o de las reacciones
coherentes y no de rechazo a las expresiones de emotividad negativa de sus
hijos para que estas conductas vayan desapareciendo dentro de la etapa
esperada (2 a 3 aos).

41

Por otro lado, si pasado el periodo en que dichas conductas deberan

desaparecer y por el contrario persisten, se estaran manifestando conductas
disruptivas, las cuales necesitan de una atencin especial. En este contexto
es importante que las docentes tengan conocimiento de las edades y de las
conductas agresivas que podran presentarse en los nios para determinar
si realmente existe problemas de autorregulacin de estas conductas o es el
entorno que influye en el comportamiento agresivo del nio, de tal manera
que exista un manejo e intervencin adecuada y oportuna de parte de las
docentes.
Otro aspecto de los comportamientos agresivos en la edad infantil que
consideran los estudios es que estas conductas son producto del aprendizaje
social y el entorno familiar que influyen en este tipo de conductas. Perry et.
al., (1990), afirman que el ambiente familiar es un factor que interviene en el
comportamiento agresivo; los nios que son agresivos, en muchos casos
provienen de hogares donde sienten inseguridad y rechazo, estn llenos de
estmulos aversivos y que los modelos parentales promueven la discordia e
inseguridad generando el desarrollo de la agresividad en los nios.
Estudios realizados sobre el tema, consideran que ciertos procesos de
socializacin temprana en la familia, como son algunas formas negativas de
relacin entre la madre o los cuidadores y el infante, el vnculo inseguro
generan en el nio problemas de conducta. Domitrovich y Greenberg, (2009)
afirman que los padres de los nios que presentan problemas conductuales
tienden a presentar dificultades en el manejo del comportamiento de sus
hijos. La explicacin es que muchos de estos padres que muestran patrones
disciplinarios marcadamente castigadores, son especialmente dainos
para los nios porque refuerzan el patrn negativo de comportamiento,
ensendoles que la agresin y el comportamiento negativo son la mejor
forma de lograr los objetivos personales.
Estas investigaciones dan cuenta de la importancia de la calidad del cuidado
o del vnculo seguro que desarrollen los nios con sus cuidadores, para que
el nio pueda establecer sus futuras relaciones seguras y un adecuado

42

ajuste social. Un estudio realizado por Loyd (1990, citado por De Rivera,
2003) en familias que viven en condicin de pobreza, evidenci que hay ms
probabilidades de que la angustia de los padres de bajas condiciones
econmicas por su situacin de pobreza, influya en la dinmica familiar y por
consiguiente se presenten niveles de agresin en la relacin con los nios,
llegando a los castigos fsicos como medio de imponer disciplina.
Por su parte Arsenio (2004), sostiene que los actos de agresividad en los
nios son una clara evidencia de la trasgresin de normas, que se manifiesta
a travs de la agresin fsica o verbal, pero el entendimiento de las
situaciones sociales por parte de los nios ser lo que determine su
comportamiento posterior. Como se ha expuesto, el entorno influir en el
proceso de autorregulacin de los comportamientos agresivos en los nios,
por lo que las docentes tambin debern ayudar a los nios a desaprender
estas conductas mediante la socializacin en el aula.
Conductas agresivas en la escuela
Luego de haber revisado los planteamientos tericos sobre la agresividad,
desde sus inicios, su evolucin, y cmo este comportamiento se presenta en
la edad infantil, se abordar el tema de los comportamientos agresivos en
los nios en el contexto escolar. Este contexto involucra a los docentes
quienes se espera que debieran tener la preparacin adecuada para
identificar que estas conductas se presentan en los nios como parte de su
proceso de desarrollo y ayudarlos a superar estas conductas de manera
adecuada, acorde con la maduracin cognitiva de su edad. Asimismo los
docentes deberan estar en condiciones de determinar si es que tienen a su
cargo nios que estaran presentando dificultades en el comportamiento y
habra que intervenir de manera oportuna.
En la edad temprana las primeras experiencias de aprendizaje del nio se
dan en el espacio ms cercano a l, su entorno familiar. A medida que el
nio va desarrollando se generan otros espacios que permiten el proceso de
socializacin, por ejemplo, la escuela. El nio pasa de tener la atencin

43

exclusiva de parte de sus padres a competir con otros nios que demandan
tambin atencin, pero ahora del profesor.
Respecto al proceso de adaptacin, Craig (2001) afirma que el xito de esta
adaptacin depender de su ambiente familiar, del ambiente escolar y de su
propia individualidad, es decir que sern las experiencias previas de las
relaciones y vnculos que haya tenido el nio en su entorno familiar las que
ayuden a la adaptacin del nio en la escuela. En este sentido, se debe
considerar que los procesos de socializacin y adaptacin del nio al grupo
escolar dependen en gran medida de la calidad de las relaciones que sea
capaz de establecer y mantener con sus compaeros y profesores.
Fernndez et. al., (2004) afirman que la adaptacin a la escuela se da en
trminos de cohesin, estructura socio afectiva, deseo de dominio o de poder
y de filiacin al grupo. Cuando el proceso de adaptacin a la escuela se
establece adecuadamente, el nio se siente bien, pero cuando esto no
ocurre, la escuela se convierte en una fuente de ansiedad e inadaptacin,
provocando en ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de
alumnos son considerados de alto riesgo, manifiestan mayor ansiedad y
convierten el comportamiento agresivo en una forma natural de interaccin.
Al respecto, Domitrovich y Greenberg, (2009) aseguran que los nios que
evidencian altos niveles de agresin en ms de un escenario, tienen ms
probabilidad de experimentar dificultades en la transicin hacia la escuela y
el proceso de aprendizaje, ya que, tendra menos habilidades sociales y
afectivas, lo que expondra al nio al rechazo por parte de sus pares. Este
comportamiento negativo afectara la habilidad para establecer relaciones
positivas con sus profesores; este comportamiento agresivo, el rechazo de
los adultos y de otros nios afectaran el rendimiento acadmico, lo cual se
transforma en un factor de riesgo para problemas de adaptacin futuros.
En la dinmica de las relaciones que se establecen entre los pares, existen
los nios muy dominantes y fsicamente agresivos en las peleas, quienes
siempre hostigan a los dems nios sin tener motivo alguno. Ellos agraden
fsicamente a una misma persona, molestan y amenazan continuamente.

44

Asimismo los nios que muestran una conducta agresiva al hablar, pero no
son fsicamente violentos y su agresin se produce fuera de situaciones de
juego, tienen el nivel ms bajo de agresividad por lo que son considerados
socialmente mejor adaptados. Estas conductas descritas corresponden, de
acuerdo a lo expuesto en prrafos anteriores, tanto al tipo de agresin directa
como agresin relacional.
De otra parte se han realizado investigaciones de cmo la exposicin de los
nios a programas televisivos con contenidos violentos, influyen en el mbito
educativo. Esto porque el sistema educativo es el espacio propicio para la
socializacin de los nios. Singer y Singer (1986) evidencian que los nios
muestran comportamientos agresivos dentro del juego o como forma de
relacionarse. La investigacin refleja que en el aula los grupos de nios
altamente agresivos tienen mayor probabilidad de ser castigados que
aquellos que son menos agresivos, y es tambin menos probable, que sean
recompensados con halagos, para evitar que los dems nios copien estos
modelos de comportamientos agresivos.
Sin embargo, as como han demostrado las investigaciones realizadas
durante dcadas respecto al tema, los estudios actuales refieren (Tremblay
et. al., 2008) que paralelamente a este comportamiento en el nio surge
tambin el comportamiento prosocial en el nio, que lleva al nio a tener un
espacio de interaccin social positivo. Dentro de este comportamiento se
encuentran el sonrer, dar una expresin amigable, la compasin de
escuchar o ver a otro nio llorar, el seguir o imitar a otra persona. De ello se
deduce que la empata o el deseo de ser aceptados o agradar a los otros
son tambin innatos al nio. Asimismo, los estudios reportados por
Tremblay, afirman que en la gran mayora de nios, la agresin fsica va
disminuyendo durante su etapa escolar, desde el jardn de infancia hasta
culminar sus estudios secundarios, es decir que mientras los nios van
creciendo se produce este cambio positivo en su comportamiento.
En el contexto escolar, el docente es quien tiene la responsabilidad de
fomentar en los nios el desarrollo de las conductas prosociales y desalentar

45

los comportamientos agresivos que puedan presentar los nios. Para el

presente estudio, es importante analizar, adems de las causas, el contexto
en que se presentan estas conductas y el curso que siguen, as como las
consecuencias que se generan en el aula si estas conductas persisten y
como los actores educativos involucrados en el tema, docentes manejan
estas situaciones. Es importante pues, trabajar el desarrollo de estas
conductas en un ambiente que brinde a los nios estrategias de socializacin
que ayuden a regular estas conductas como parte del proceso de desarrollo
en el nio en la etapa preescolar, de este modo evitar implicancias mayores.
Consejos contra la conducta agresiva infantil
La psicloga Gloria MarsellachUmbert, autora del libro Recetas del
psiclogo en la red, define algunas pautas de cmo solucionar el problema.
Segn ella, se debe seguir un plan: 1) Identificar el tipo de conducta. Es decir,
qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos
y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de qu forma
expresa su agresividad. 2) Apuntar diariamente en una tabla, durante una
semana, cuntas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu
es lo que provoc el comportamiento. Con lo cual ser necesario registrar
los porqus y las respuestas.
Determinar en qu momentos los ataques agresivos son ms frecuentes. 3)
Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva
y reforzar respuestas alternativas deseables existentes, en el repertorio de
conductas del nio o en la enseanza de habilidades sociales. Ejemplos:
Existen algunas condiciones que proporcionan al nio consecuencias
gratificantes para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del
colegio, no estando el cuidador, el nio sabe que pegando a sus
compaeros, stos le cedern lo que l quiera, habr que poner a alguien
que controle el juego hasta que ya no sea necesario.
Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo
otras vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el
establecimiento de normas, etc. Si los nios observan que los mayores tratan
46

de resolver los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de

actuar. 4) Los padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta.
Ensear al nio a permanecer en calma ante una provocacin. 5)
Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y
asertivo. 6) Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner
en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo
emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado
est siendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que
formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y
positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor. Temas para
tratar la agresividad infantil: el hijo muerde mucho, peleas frecuentes,
mordeduras de nios llorones.
El tratamiento de la agresividad de un nio, en los casos que sea persistente
su conducta agresiva, debe ser asignado a un profesional especializado. El
tipo de tratamiento que se utilizar depender del resultado de la evaluacin.
Lo primero ser identificar, a travs de observaciones, charlas y entrevistas,
los antecedentes (causas y reacciones a la frustracin) y los consecuentes
(qu es lo que gana con la agresin) del comportamiento agresivo del nio.
La conducta agresiva de un nio es un comportamiento aprendido, se puede
modificar, la intervencin de los padres y de los profesores es muy
importante. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos,
porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y
aumenta la ansiedad del nio. Si nos empeamos en cambiar la conducta
agresiva de nuestro hijo, mantenemos la paciencia y la perseverancia,
seguramente solucionaremos el problema.
Prevencin de la agresividad
El respeto y defensa de los derechos humanos; la convivencia en paz; la
participacin y responsabilidad democrtica y la pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias practicadas en la familia y en la escuela
contribuyen a la formacin de nios con un comportamiento socialmente
aceptado. Los padres deben mantener un constante dilogo con sus hijos
47

sobre la cotidianidad y los acontecimientos ocurridos en la casa y el colegio.

Los nios que aprenden a respetar y a ser afectuosos con los animales son
menos agresivos.
Como opciones de vida mediante los cuales se puede orientar la agresividad
est la cultura del juego y de la recreacin: actividades ldicas, el arte, el
deporte, la recreacin, que se convierten en primeros espacios idneos para
que el nio descubra que la agresividad puede tener una orientacin
adecuada en su vida.
Una segunda estrategia cultural para reorientar los impulsos agresivos en
los nios y en los hombres es la cultura del dilogo, de la conversacin. Es
claro que la primera funcin de la comunicacin es la bsqueda de un
reconocimiento del otro para con uno y la segunda, una escucha propia de
s, un dilogo consigo mismo.
Como dice ngela Marulanda: Como durante la infancia los hijos nos adoran
y quieren imitarnos en todo, somos nosotros quienes estamos en la mejor
posicin para infundirles slidos valores ticos que les sirvan de parmetros
para regir su vida. Esto significa que somos los libros en los que ellos
aprenden los valores que les damos con nuestro proceder cotidiano. As, la
cuestin no es ver cmo ensearles valores sino qu les estamos
enseando.
La forma ms humana de prevenir la agresividad en los nios es la
pedagoga del amor. Tanto padres como maestros, desde la posicin de
adultos, deben asumir una actitud de observacin y respeto por la diferencia
con el otro, as como de sus costumbres y sentimientos y ensear a valorarlo
en tanto es igualmente humano. Los adultos son siempre el modelo que
imitan los nios y por ende deben asumir una actitud de dilogo y
concertacin ante las dificultades

48

Justificacin
Con la presente investigacin se pretende examinar la importancia terica
del tema relacionado entre la agresividad en la etapa pre escolar y el entorno
familiar en nuestro medio, ella no constituye an una lnea de investigacin
relevante y, por lo tanto, no hay una sistematizacin terica al respecto. Esta
investigacin se constituy en la informacin emprica de base, que llena el
vaco del conocimiento existente, as como generar otras interrogantes en
futuras investigaciones; sta tiene mayor importancia porque permito
estudiar el entorno familiar de los nios quienes presentan agresividad fsica
y verbal, la ira y hostilidad que manifiestan en la Institucin Educativa.
El estudio de investigacin que se ha realizado es de vital importancia,
porque en la medida que los datos obtenidos sern valiosas informaciones,
adems servirn de fuentes fidedignas a diferentes tipos de investigaciones
futuras.
Otros factores que contribuyeron en la realizacin del presente trabajo est
relacionada con la relevancia pedaggica, ya que el presente estudio arroj
resultados inditos, stos contribuirn como insumos para la implementacin
de estrategias metodolgicas y programas psicopedaggicos que faciliten la
tarea docente en la Educacin Bsica Regular en todas las Instituciones
Educativas Publicas del Per, en pro de la mejora de la calidad educativa y
los aprendizajes de los estudiantes a partir de enfoques tericos y prcticos.

Justificacin terica
En el presente trabajo de investigacin se pudo contrastar la relacin que
existe entre las diferentes -teoras sobre la dependencia entre agresividad y
entorno familiar. Aunque la familia y la escuela se han preocupado de la
formacin del ser integral, es evidente la problemtica que presentan los
nios y nias en edades preescolar en cuanto a su convivencia con sus
profesores y grupos de pares.
Justificacin Prctica
En este aspecto estamos convencidos que los resultados obtenidos van a
generar un significativo y necesario mejoramiento de la calidad de vida,
porque la agresividad en los nios (as) es un problema que est afectando
49

de forma continua la convivencia normal de las familias y las escuelas,

adoptando una conducta que constituyen un enorme peligro para s mismo
y para la sociedad.
Justificacin Legal
Desde el punto de vista legal existe un conjunto de dispositivos normativos
del pas Art. 14. La constitucin poltica del Per, (1993) es la norma que
Educacin promueve La creatividad y la innovacin, para generar nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Esta
misma Ley posibilita y promueve en los docentes el desarrollo de habilidades
investigativas a travs de su participacin en la elaboracin y ejecucin de
proyectos de innovacin pedaggica.
El Art. 45 del Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes, seala: Conocer
la situacin de los nios y adolescentes que se encuentran en Instituciones
Pblicas o Privadas. Intervenir cuando se encuentren amenazados o
vulnerados sus derechos para hacer prevalecer el principio de inters
superior.

Justificacin Pedaggica
Los nios que vienen con comportamiento agresivos suelen tener problemas
de aprendizaje, por tanto se debe dar un tratamiento especial y hacer un
seguimiento para

solucionar este tipo de problemas. Las Instituciones

educativas y las maestras tienen un gran reto porque el problema de la

agresividad afecta las relaciones sociales de los nios (as). Las instituciones
Educativas deben tomar resolver esta problemtica a travs de alguna
estrategia para llegar a los nios (as) con este tipo de problemas y tratar de
salvaguardar la integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes. Por otro;
lado las maestras deben ser ms comprensivas con estos nios (as) y
demostrarles un ambiente de armona para que se sientan bien.
La influencia de Vygotsky (1981), y en particular de su concepcin del
desarrollo, es meridiana en la conformacin de una lnea de pensamiento en
tales autores -y en muchos otros que resulta imposible citar aqu- que tiene
muchos elementos en comn aunque puedan observarse diferentes

50

sensibilidades y tomas de posicin que les lleva a enfatizar de manera

diferente el peso de las diferentes variables que intervienen.
De acuerdo con la obra de Vygotsky, el desarrollo humano es visto como
una actividad social en la que los nios y nias toman parte en acciones de
naturaleza cultural que se sitan ms all de su competencia a travs de la
ayuda de los adultos o de compaeros ms experimentados; como afirma
Mart (1994)

Problema
La palabra agresividad deriva de la palabra latina aggressare que significa
aproximarse, atacar. El Diccionario de Lengua Espaola de la Real Academia Espaola (RAE), en su vigsima segunda edicin (RAE, vigsima
segunda edicin), define agresividad como la tendencia a actuar o a
responder violentamente. Cierta literatura hace una distincin entre
agresividad y violencia, entendindose la primera como el comportamiento
que causa dao fsico o psicolgico a otros, y la segunda como un subtipo
de comportamiento agresivo que emplea de manera intencional la fuerza
fsica para lastimar a otros, pero en general puede decirse que existe
ambigedad entre ambos trminos (Postigo, Gonzlez, Mateu, Ferrero
&Martorell, 2009).
El comportamiento agresivo de los seres humanos es un tema estudiado
desde siempre debido a las enormes implicancias que presenta para la vida
en comn y a los altos costos que significa para la sociedad en trminos del
dao material, fsico y emocional que causa. Este comportamiento, que tiene
tanto determinantes biolgicos como ambientales (Bandura, 1986; Bandura,
Ross & Ross, 1961; Raine, 2002), implica una intencionalidad de producir
dao a otros, puede estar motivado por la clera, el dolor, la frustracin o el
miedo, y algunas veces se manifiesta ya desde la primera infancia.
La agresin fsica es la forma ms comn de agresin en la primera infancia
porque requiere menos mediacin cognitiva, menos habilidades sociales y
menor desarrollo del lenguaje que otras formas de agresin (Coie& Dodge,
1998;

Tremblay,

2004;

Tremblay et

al.,

1999,

2004).

Diferentes

investigaciones han demostrado que la presencia de comportamientos de

51

agresin fsica en la infancia predice problemas de comportamiento violento

y no violento durante la adolescencia (Broidy, 2003; Nagin&Tremblay, 1999)
La educacin, como proceso social que apunta a propiciar el ptimo
desarrollo de las personas, no es ajena a esta problemtica. Actualmente, la
violencia escolar y la agresividad entre estudiantes es una preocupacin
mundial; el fenmeno del bullying (acoso o intimidacin escolar) -una forma
seria de agresin y violencia que tiene efectos duraderos que trascienden la
etapa escolar (Furlong, Soliz, Semental &Greif, 2004; Magendzo& Toledo,
2008)- ha recibido atencin meditica y ha hecho visible para muchas personas la problemtica de la agresividad infantil en las escuelas, la que se
considera un problema social que debera involucrar tanto a maestros como
a psiclogos y otros especialistas en el tema educativo.
El bullying es un fenmeno transcultural que ocurre en diversos lugares del
mundo (Magendzo& Toledo, 2008), y si bien es cierto que es ms frecuente
en los niveles de primaria y secundaria que en los de educacin inicial, se
sabe que es en la primera infancia cuando los nios empiezan a evidenciar
conductas agresivas siendo este el periodo crtico para ensearles los
comportamientos bsicos de la interaccin social y desarrollar en ellos sus
capacidades iniciales de cooperacin, convivencia, solucin de conflictos y
comunicacin (Tremblay, Gervais&Petitclerc, 2008). Adems, existe una
fuerte correlacin entre las conductas delictivas durante la pubertad y los
reportes de los maestros sobre el comportamiento de los nios en edad
escolar (Roa, Del Barrio & Carrasco, 2004), y preescolar (Tremblay et al.,
2004) por lo que este tema tiene relevancia tambin para los maestros de
educacin inicial, especialmente cuando la literatura especializada indica
que los comportamientos agresivos se dan con ms frecuencia de lo que
usualmente pensamos y son una realidad que se observa desde las edades
ms tempranas (Alink et al., 2006; Keenan, 2009; Tremblay et. al., 2004,
2008; Tremblay, 2000)
Se ha encontrado adems que la percepcin que tienen los profesores del
mal comportamiento por parte de los nios tiene un considerable efecto

52

indirecto en sus intenciones de abandonar el trabajo docente, y que su

eficacia en manejar los problemas de comportamiento infantil media la
relacin entre la percepcin de dicho mal comportamiento y la fatiga mental
y desgaste emocional que este les genera (Tsouloupas, Carson, Matthews,
Grawitch&Barber, 2010).
Obviamente, las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser
valoradas en funcin al desarrollo evolutivo de los nios, ya que algunas son
propias de la edad y el momento de desarrollo por los que el nio o la nia
atraviesan y no representan motivo de alarma ni son seales de patologa
futura.
Estudios realizados (Bierman, Keenan, Pepler, 2009) evidencian que
aproximadamente a partir de los 02 aos los nios muestran algunas
conductas agresivas tales como morder, pegar o patear, las que se van
incrementando hacia los 4 aos (perodo en el que se presentara el pico
ms alto), y se regulan mejor a partir de los cinco aos de vida debido a la
maduracin de las capacidades cognitivas y a las estrategias de crianza de
los padres. Sin embargo, desconociendo estas caractersticas evolutivas,
muchas veces los docentes etiquetan a los nios como agresivos cuando
ante un evento estos simplemente reaccionan con conductas propias de su
edad (Roa et al., 2004)
Detrs de este juicio se encuentran factores como el nivel de informacin
sobre el desarrollo del nio y las creencias que el docente ha ido
construyendo sobre el tema, las que guiarn la forma en que este reaccione
a las conductas agresivas de los nios dentro del aula, pues como refiere la
literatura especializada, muchas veces son las creencias y no la
informacin consensuada y objetiva- las que llevan a los docentes a
interpretar, decidir y actuar en su prctica educativa (Rodrigo, Rodrguez &
Marrero, 1993).

53

Formulacin del problema

Aunque la familia y la escuela se han preocupado de la formacin del ser
integral, es evidente la problemtica que presentan los estudiantes en cuanto
a su convivencia con sus profesores y grupos de pares. La agresividad en
los nios y nias es un problema que est afectando de forma continua la
convivencia normal de las familias y las escuelas, adoptando una conducta
que puede constituir peligro para s mismo y para la sociedad. Siendo el
desarrollo social del nio en su ambiente escolar una preocupacin para que
ste se desenvuelva y acte adecuadamente en sociedad, se hace prioritario
implementar estrategias efectivas y relevantes en la familia y la escuela,
partiendo de un anlisis de las actitudes que presentan los estudiantes para
la transformacin de esta realidad y que asegure una convivencia pacfica
en sus futuras relaciones.
En la comunidad de la Institucin Educativa Publica de Educacin Inicial N
432-20 del distrito de San Juan Bautista, provincia de Huamanga,
departamento de Ayacucho, en el ao acadmico 2013, El problema de la
agresividad infantil ha sido una de las preocupaciones que ha ido afectando
a padres de familia y profesores; a menudo stos se enfrentan a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no saben muy bien cules son sus
causas y como deben actuar con ellos para llegar a modificar esta conducta.
En la realidad anteriormente descrita encontramos enormes vacos que
limitan absolver esta situacin problemtica, teniendo en cuenta las
particularidades de los nios y nias de 4 y 5 aos inmersos en el estudio.
Nos preguntamos Existe relacin entre el entorno familiar y la agresividad
que presentan los nios?, y si la hay Cmo influye?, si no fuera as Cules
son las causas y a qu se debe la conducta que presentan los nios? Estas
preguntas nos permiten indicar, que en la presente investigacin
encontraremos temas concernientes a la relacin que existe entre entorno
familiar y agresividad infantil, lo que nos lleva a formular el problema de la
presente investigacin en los siguientes trminos.

54

Problema General
Cul es la relacin entre entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013?
Problemas especficos
PE1: Qu grado de relacin existe entre las relaciones familiares y la
agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013?
PE2: Qu grado de relacin existe entre el desarrollo familiar y la
agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013?
PE3: Qu grado de relacin existe entre la estabilidad familiar y la
agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013?
Hiptesis
Hiptesis general
Existe una relacin inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios
de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

Hiptesis especficas
HE1: Existe una

relacin inversa entre las relaciones familiares y la

agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de

Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013
HE2: Existe una relacin inversa entre el desarrollo familiar y la agresividad
en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin
Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013
55

HE3: Existe una relacin inversa entre la estabilidad familiar y la agresividad

en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin
Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013
Objetivos
Objetivo general:
Determinar el grado de relacin que existe entre entorno familiar y
agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013.
Objetivos especficos
OE1: Establecer el grado de relacin que existe entre las relaciones
familiares y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista
Ayacucho, 2013
OE2: Establecer el grado de relacin que existe entre el desarrollo familiar y
la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013
OE3: Establecer el grado de relacin que existe entre la estabilidad familiar
y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013.

56

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO

II. MARCO METODOLOGICO

En un sentido amplio el mtodo el mtodo cientfico se entiende como el
conjunto de normas, procedimientos, reglas, postulados validados por la
comunidad cientfica que orienta a todo investigador en la solucin de los
problemas, para ello se emplea tcnicas pertinentes con sus correspondientes
instrumentos.
2.1. VARIABLES
Variable 1
Entono familiar.
Variable 2

Agresividad

2.1.1 DEFINICION CONCEPTUAL

Variable 1: Entorno familiar
Cuando hablamos de entorno familiar nos referimos a aquellas personas que
conviven entre s, unidas por un vnculo biolgico o adoptivo que cre entre
ellas una comunidad de afecto y proteccin mutuos. Sin duda el entorno
familiar condiciona a las personas que lo integran de acuerdo a los vnculos
que all se generan. Un nio que nace en una familia de muy limitados
recursos econmicos, con padres ausentes, sin cuidados apropiados, tendrn
un entorno poco apropiado, cuyo entramado generar un contexto, cuya
significacin influir negativamente en esa persona en formacin.
Dimensiones:
-

D1: Relaciones familiares

D2: Desarrollo familiar

D3: Estabilidad familiar

58

Variable 2: Agresividad
La palabra agresividad, etimolgicamente proviene de la palabra latn
aggredi que significa atacar. Tambin llamada conducta agresiva, o
simplemente agresin, es aquella conducta que se lleva a cabo con el objetivo
consciente o inconsciente de causar dao a alguien, o tambin a uno mismo.
La

palabra

agresividad

procede

del

latn,

en

el

cual

es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.

Huntington y Turner (1987) declaran que La conducta agresiva es una
manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la
totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la
misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional" Buss (1961), define
a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estmulo
nocivo a otro organismo. Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial
y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Patterson (1977)
dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de
otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que
estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Dimensiones:
-

D1: Agresividad fsica

D2: Agresividad verbal

59

2.2.

Operacionalizacin de variable

Variable

Definicin conceptual

En diversas ocasiones, se ha mencionado

que la familia, es el ncleo de la sociedad.
Definicin, que para muchos, es la ms
exacta e idnea para clarificar, no slo lo
que es la familia, sino su importancia dentro
de la comunidad. (Arellano, 2001)
Se refiere a aquellas personas que
conviven entre s, unidas por un vnculo
biolgico o adoptivo que cre entre ellas
una comunidad de afecto y proteccin
mutuos. Sin duda el entorno familiar
condiciona a las personas que lo integran
de acuerdo a los vnculos que all se
generan.
Variable 2:
Huntington y Turner (1987) declaran que La
Agresividad conducta agresiva es una manifestacin
bsica en la actividad de los seres vivos. Su
presencia en la totalidad del reino animal y
los resultados de las investigaciones sobre
la misma le dan el carcter de fenmeno
"multidimensional" Buss (1961), define a la
agresividad
como
una
respuesta
consistente en proporcionar un estmulo
nocivo a otro organismo.
Variable 1:
Entorno
familiar

Fuente: Elaboracin propia

Definicin Operacional

Dimensiones

Esta variable se evalu mediante

la aplicacin de un cuestionario de - Relaciones
entorno familiar dirigidos a los
familiares
padres de familia constituido por
15 tems en base a las
dimensiones:
Relaciones - Desarrollo
familiares (5 tems), desarrollo
familiar
familiar (5 tems), estabilidad
familiar (5 tems)
- Estabilidad
familiar
Esta variable se evalu mediante
una lista de cotejo sobre
agresividad dirigido a los nios 4 y
5 aos de edad. Constituido por 20
tems en base a las dimensiones:
agresividad
verbal
(10),
agresividad fsica (10)

- Agresin verbal

- Agresin fsica

Indicadores
-Cohesin
-Expresividad
-Conflicto
-Autonoma / Independencia
-Actuacin / Actuacin hacia la
competencia
-Orientacin social /recreativa
-nfasis en lo moral/I religioso
-Organizacin
-Control
-Insultos
-Amenazas
-Frases groseras y hostiles
-Gritos
-Burlas
-Interrumpe
-Indiferencia
-Patea
-Puetea
-Muerde
-Empuja
-Araa
-Pellizca
-Destruye objetos
-Agresin con objetos

Escala de medicin

Escala de intervalos
Deficitario [0-6>
Malo [6-12>
Promedio [12-18>
Bueno [18-24>
Excelente [24-30]

Escala de intervalos
Muy bajo[0-8>
Bajo[8-16>
Medio [16-24>
Alto [24-32>
Muy Alto [32-40]

2.3. Metodologa
El mtodo utilizado es cuantitativo. Cuantitativo, porque es un mtodo de
investigacin basado en los principios metodolgicos de positivismo y
neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estndares de diseo estrictos
antes de iniciar la investigacin. Shoeder (2006). El objetivo de este tipo de
investigacin es el estudiar las propiedades y fenmenos cuantitativos y sus
relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y
revisar la teora existente; en el caso de la presente investigacin se
cuantificar el nivel entorno familiar y la agresividad de los nios y nias de 4 y
5 aos pertenecientes a la muestra de estudio y luego se han procesado los
datos utilizando la estadstica descriptiva.

2.4 Tipo de estudio

La presente investigacin, es tipificado como descriptivo. Segn Carrasco
(2005). Es descriptiva, por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada
de las partes, categoras o clases de dicho objeto.
En esta investigacin se describi las caractersticas presentadas por cada
variable de estudio: entorno familiar y agresividad.

2.5 Diseo
Segn Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P (2006) seala que el
diseo de investigacin, es la estructura grfica que se selecciona con la
finalidad de representar los aspectos bsicos del proceso de investigacin y
en particular de controlar las variables".
El diseo seleccionado es el Descriptivo Correlacional, que se representa de
la siguiente manera:

Dnde:
M Muestra conformada por nios y nias de 4 y 5 aos
Ox Observacin del comportamiento de la variable entorno familiar.
Oy Observacin del comportamiento de la variable agresividad
r

coeficiente de correlacin de Pearson.

2.6 Poblacin muestra y muestreo

Poblacin
La poblacin es el conjunto de unidades o elementos como personas,
instituciones educativas, comunidades, entre otras; claramente definidos para
lo cual se calculan las estimaciones o se busca informacin. Bendez (2005).
En esta caso la poblacin del presente de estudio estuvo constituida por los
padres de familia y los nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica
de Educacin Inicial N 432-20 del distrito San Juan Bautista, de la provincia
de Huamanga, departamento de Ayacucho, segn la tabla siguiente:
Poblacin de estudio
POBLACION
Padres de familia (nios 04 aos)

TOTAL
34

PORCENTAJE
29%

Padres de familia (nios 05 aos)

24

21%

Nios de 04 aos

34

29%

Nios de 05 aos

24
116

21%
100%

Fuente: Nominas de matrculas de los nios y nias de 4 y 5 aos de edad I.E. Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito San Juan Bautista

Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de la poblacin.
Segn Carrasco (2005) cuando la poblacin es pequea y menor a 500 solo
basta elegir a ms de la mitad de la poblacin para cualquier margen de
error; en este caso la muestra es igual al tamao de la poblacin por tratarse
de una poblacin pequea; la muestra estuvo constituida por la misma
cantidad de la poblacin por ser pequea.

62

Muestreo
La muestra es No Probabilstica o Intencionada. La representatividad de la
muestra se da en base a una opinin o intencin particular de quien
selecciona la muestra. Snchez y Reyes, (1999, p.101)
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de datos son:
- La tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario sobre entorno
familiar dirigido a los padres de familiares de los nios y nias de 4 aos de
edad pertenecientes a la muestra de estudio.
El cuestionario tiene 15 tems elaborados en funcin a las dimensiones de
entorno familiar: relaciones familiares (5 tems), desarrollo familiar (5 tems)
y estabilidad familiar (5 tems). Los tems del cuestionario tuvieron como
alternativas: siempre (2 puntos), a veces (1 punto) y nunca (0punto)
El entorno familiar en que viven los nios y nias de 4 y 5 aos de edad
se categoriz de siguiente manera:
Rango

[0-6>
[6-12>
[12-18>
[18-24>
[24-30]

Categora
Deficitario
Malo
Promedio
Bueno
Excelente

Cualitativo

Entorno familiar deficitario

Entorno familiar malo
Entorno familiar promedio
Entorno familiar bueno
Entorno familiar excelente

- La tcnica de la observacin y su instrumento la lista de cotejo aplicado a

los nios y nias de 4 y 5 aos con la finalidad de conocer el nivel de
agresividad.
La lista de cotejo tiene 20 tems elaborados en funcin a las dimensiones
de agresividad: agresividad verbal

(10 tems) y agresividad fsica (10

tems). Los tems de la lista de cotejo tuvieron como alternativas: Si (2

puntos), a veces (1 punto) y No (0punto)
El nivel de agresividad en los nios y nias de 4 y 5 aos de edad se
categoriz de siguiente manera:

63

Rango

[0-8>
[8-16>
[16-24>
[24-32>
[32-40]

Categora
Muy Bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto

Cualitativo

Muy bajo nivel de agresividad

Bajo nivel de agresividad
Mediano nivel de agresividad
Alto nivel de agresividad
Muy alto nivel de agresividad

- Tcnica de fichaje, y su instrumento de recoleccin como son las fichas de

investigacin que nos permiti estructurar y organizar el marco terico de
la investigacin.
- Tcnica del procesamiento de datos y su instrumento las tablas
estadsticas, para tabular y procesar los datos obtenidos con los
instrumentos de recoleccin de datos.
- Tcnica de opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de
expertos, Lilia Meza Huaman; Gabriela Ramos Crdova, Pedro Prado
Lozano los mismos que observaron la forma de redaccin de los tems; y
el promedio de validacin fue de 83%.

2.8. Prueba de Confiabilidad

Para ello se realiz una aplicacin piloto del test a una muestra de 12
estudiantes de la misma poblacin de estudio.

64

ANALISIS DE CONFIABILIDAD POR PRUEBA ESTADISTICA ALFA DE CRONBACH CUESTIONARIO SOBRE ENTORNO
FAILIAR
it1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
r

Si

K
Si
ST

it2

2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
0.71

it3

2
1
2
1
0
1
2
1
1
2
1
1
0.67

0.24

15
7.70
66.7431
0.9478

0.35

it4

2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
0
1
0.76
0.39

it5

it6

2
2
0
1
0
1
2
0
0
1
0
0
0.88
0.69

2
2
1
1
0
1
2
0
1
0
0
0
0.87
0.64

it7

2
0
1
2
1
1
2
1
2
1
1
0
0.33
0.47

it8

2
2
2
0
0
1
2
1
1
1
0
0
0.82
0.67

it9

2
2
1
1
0
1
2
1
1
1
0
1
0.91
0.41

it10

1
2
1
2
0
0
2
0
1
0
0
1
0.67
0.64

1
2
1
1
1
1
2
1
0
2
0
0
0.72
0.50

it11

it12

2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
0.73
0.24

it13

2
2
2
2
0
0
2
1
1
1
1
0
0.81
0.64

2
2
1
1
0
0
2
1
0
2
0
0
0.90
0.74

it14

2
2
1
2
0
1
2
1
0
1
0
1
0.86
0.58

it15

2
2
1
1
1
1
2
0
0
1
0
1
0.79

ST
28.00
26.00
18.00
18.00
6.00
12.00
30.00
13.00
11.00
17.00
5.00
7.00
11.43

0.50

Se obtiene 0.9478
El alfa de Cronbach cuando es mayor de 0.8 indica que
el instrumento es confiable por tanto las modificaciones
son estables y reflejan un alto grado de confiabilidad.

ANALISIS DE CONFIABILIDAD POR PRUEBA ESTADISTICA ALFA DE CRONBACH LISTA DE COTEJO

it1

it2

it3

it4

it5

it6

it7

it8

it9

it10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
1
3

1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
2
3
3
2
2
1
1
2

1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
3

2
1
3
3
2
2
2
1
1
2
3
1

1
3
3
1
3
3
3
2
2
2
2
3

3
1
1
1
3
3
3
2
2
2
3
2

1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1

1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2

3
1
2
2
3
3
2
2
3
1
3
1

0.17

0.51

0.60

Si

K
Si
ST

0.41 0.35

it11 it12
3
2
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2

2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1

it13

it14

it15

it16

it17

it18

it19

it20

ST

3
1
3
3
2
2
2
1
3
1
3
1

1
1
1
2
3
3
3
2
2
2
1
2

3
1
3
3
1
3
3
2
3
2
3
3

1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1

3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2

3
1
2
2
3
3
2
2
3
1
3
1

1
1
3
2
2
3
3
2
2
2
1
3

1
1
3
3
3
2
1
3
3
2
3
2

38.00
28.00
44.00
40.00
43.00
50.00
44.00
34.00
39.00
29.00
37.00
37.00

0.2
0.5
0.39 0.25 0.39 0.62 0.44 0.62
0.76 0.50 0.52 0.48 0.46 0.34 0.62 0.61 0.19
3
2
0.3
0.2
0.52
5 0.58 0.56 0.64 0.14 0.24 0.64
2 0.25 0.74 0.58 0.58 0.22 0.35 0.64 0.58 0.69

9.20

Se obtiene 0.80069

15
9.28

El alfa de Cronbach cuando es mayor de 0.8 indica que

el instrumento es confiable por tanto las modificaciones
son estables y reflejan un alto grado de confiabilidad.

36.7431
0.80069

66

2.9 Mtodo de anlisis de datos

Para el anlisis y procesamiento de los datos se utilizaron los siguientes
estadsticos:
- Distribucin de frecuencia.- Una distribucin de frecuencia es un conjunto
de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003).
- Media aritmtica.- Viene a ser el puntaje de una distribucin que
corresponde a la suma de todos los valores y dividido entre el nmero total de
sujetos (Snchez y Reyes, 2006). En la presente investigacin se ha utilizado
para calcular el valor promedio de la relacin entre el entorno familiar y la
agresividad de los nios de la muestra en estudio.
- Las hiptesis de trabajo han sido procesadas a travs de dos mtodos
estadsticos. La prueba Chi cuadrado de independencia y la frmula
estadstica del coeficiente de correlacin lineal de Pearson aplicada a los
datos mustrales, procedindose en la forma siguiente:
1. Para la variable: Entorno familiar se tuvo en cuenta los resultados del
cuestionario de opinin de los padres de familia.
2. Para la variable: Agresividad se tuvo en cuenta los resultados recogidos a
travs de las fichas de observacin aplicado a los nios en estudio.
El estadstico utilizado para esta prueba est dado por:

x
2

(Oij Eij ) 2
Eij

Y la relacin fue cuantificada mediante el Coeficiente de correlacin de Pearson,

el cual estuvo dado por:

n X

n XY X Y
2

( X ) 2 n Y 2 ( Y ) 2

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r se determin el tipo de

correlacin existente entre el entorno familiar y la agresividad que muestran los
nios en estudio.

2.10. Aspectos ticos

Como investigadoras nos comprometimos a no falsear, ni plagiar y guardar la

identidad de los informantes.
Es un trabajo autentico tomando como antecedente estudios anteriores para
enriquecer el marco terico y respetando la autora de la informacin citada
en las referencias bibliogrficas con sus respectivos nombres de los autores.
Se pidi la autorizacin a la directora de la Institucin Educativa para recoger
la informacin que enriquecieron el trabajo de investigacin.

68

CAPITULO III
RESULTADOS

A. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE ENTORNO FAMILIAR

A continuacin se presentan los resultados obtenidos del cuestionario

aplicados a los padres de los nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Publica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, con la finalidad de conocer el nivel de entorno
familiar.
Este cuestionario tuvo 15 tems elaborados en funciones a las
dimensiones de la variable X (entorno familiar):
Dimensin 1

: Relaciones familiares

(5 tems)

Dimensin 2

: Desarrollo familiar

(5 tems)

Dimensin 3

: Estabilidad familiar

(5 tems)

Los tems del cuestionario tienen como alternativas

Siempre 2 puntos
A veces 1 punto
Nunca 0 punto

70

Tabla 1
Resultados generales del nivel de entorno familiar
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Deficitario [0-6>

3%

Malo [6-12>

16

28%

Promedio [12-18>

17

29%

Bueno [18-24>

15

26%

Excelente [24-30]

14%

TOTAL

58

100%

16.00

Fuente: Data de resultados del cuestionario sobre entorno familiar

Grfico 1
Resultados general del nivel de entorno familiar
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Deficitario [0-6>
Malo [6-12>
28%

Promedio [12-18>

29%

26%

Bueno [18-24>
14%

3%
Deficitario Malo [6- Promedio
[0-6>
12>
[12-18>

71

Bueno
[18-24>

Excelente
[24-30]

Excelente [24-30]

Interpretacin

En la tabla 1 se presentan los resultados generales obtenidos de la

aplicacin del cuestionario sobre entorno familiar dirigidos a los padres de
los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

Se observa en la tabla que 2 padres de familias que equivalen al 3% de la

muestra de estudio presentan un entorno familiar deficitario; 16 padres de
familias que equivalen al 28% de la muestra de estudio presentan un entorno
familiar malo; 17 padres de familias que equivalen al 29% de la muestra de
estudio presentan un entorno familiar promedio; 15 padres de familias que
equivalen al 26% de la muestra de estudio presentan un entorno familiar
bueno y 8 padres de familias que equivalen al 14% de la muestra de estudio
presentan un entorno familiar excelente.
Con estos resultados los padres de familia integrantes de la muestra de
estudio obtienen una media aritmtica de 16 puntos que indica que existe un
entorno familiar promedio.

72

Tabla 2
Resultados de la dimensin relaciones familiares
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Deficitario [0-2>

2%

Malo [2-4>

13

22%

Promedio [4-6>

17

29%

Bueno [6-8>

11

19%

Excelente[8-10]

16

28%

TOTAL

58

100%

5.60

Fuente: Data de resultados del cuestionario sobre entorno familiar

Grfico 2
Resultados de la dimensin relaciones familiares
100%
90%

80%
70%
60%

Deficitario [0-2>

50%

Malo [2-4>

40%

29%

30%

22%

19%

20%

10%

28%

Promedio [4-6>
Bueno [6-8>
Excelente[8-10]

2%

0%

73

Interpretacin

En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario sobre

entorno familiar dirigidos a padres de nios y nias de 4 y 5 aos San Juan
Bautista - Ayacucho -2013; con la finalidad de conocer el nivel de relaciones
familiares.
Se observa que, 1 padre de familia que representan el 2% de la muestra de
estudio pertenece a un entorno familiar con relaciones familiares deficitaria;
13 padres de familias que representan el 22% de la muestra de estudio
pertenecen a un entorno familiar con malas relaciones familiares; 17 padres
de familias que representan el 29% de la muestra de estudio pertenecen a
un entorno familiar con relaciones familiares promedio; 11 padres de familias
que representan el 19% de la muestra de estudio pertenecen a un entorno
familiar con

buenas relaciones familiares y 16 padres de familias que

representan el 28% de la muestra de estudio pertenecen a un entorno

familiar con excelente relaciones familiares.
Con estos resultados los padres de familia integrantes de la muestra de
estudio obtienen una media aritmtica de 5.60 puntos que indica buenas
relaciones familiares.

74

Tabla 3
Resultados de la dimensin desarrollo familiar
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Deficitario [0-2>

3%

Malo [2-4>

16

28%

Promedio [4-6>

27

46%

Bueno [6-8>

9%

Excelente[8-10]

14%

TOTAL

58

100%

4.67

Fuente: Data de resultados del cuestionario sobre entorno familiar

Grfico 3
Resultados de la dimensin desarrollo familiar
100%
90%
80%
70%
60%
50%

Malo [2-4>

40%

Promedio [4-6>

28%

30%

Bueno [6-8>

20%
10%

Deficitario [0-2>

46%

9%

3%

0%

75

14%

Excelente[8-10]

Interpretacin

En la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario sobre

entorno familiar dirigidos a padres de nios y nias de 4 y 5 aos San Juan
Bautista - Ayacucho -2013; con la finalidad de conocer el nivel de desarrollo
familiar.
Se observa que, 2 padres de familias que representan el 3% de la muestra
de estudio tienen un desarrollo familiar deficitario; 16 padres de familias que
representan el 28% de la muestra de estudio tienen un desarrollo familiar
malo; 27 padres de familias que representan el 46% de la muestra de estudio
tienen un desarrollo familiar promedio; 5 padres de familias que representan
el 9% de la muestra de estudio tienen un buen desarrollo familiar; 8 padres
de familias que representan el 14% de la muestra de estudio tienen un
excelente desarrollo familiar.
Con estos resultados los padres de familia integrantes de la muestra de
estudio obtienen una media aritmtica de 4.67 puntos que indica un
desarrollo familiar promedio.

76

Tabla 4
Resultados de la dimensin estabilidad familiar
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Deficitario [0-2>

2%

Malo [2-4>

16

28%

Promedio [4-6>

12

20%

Bueno [6-8>

11

19%

Excelente[8-10]

18

31%

TOTAL

58

100%

5.72

Fuente: Data de resultados del cuestionario sobre entorno familiar

Grfico 4
Resultados de la dimensin estabilidad familiar
100%
90%
80%
70%
60%

Deficitario [0-2>

50%

Malo [2-4>

40%

31%

28%

30%

20%

19%

20%
10%

Promedio [4-6>
Bueno [6-8>
Excelente[8-10]

2%

0%

77

Interpretacin

En la tabla 4 se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario sobre

entorno familiar dirigidos a los padres de los nios y nias de 4 y 5 aos San
Juan Bautista - Ayacucho -2013; con la finalidad de conocer el nivel de
estabilidad familiar.
Se observa que, 1 padre de familia que representa el 2% de la muestra de
estudio tiene un estabilidad familiar deficitario; 16 padres de familias que
representan el 28% de la muestra de estudio tienen una estabilidad familiar
mala; 12 padres de familias que representan el 20% de la muestra de estudio
tienen un estabilidad familiar promedio; 11 padres de familias que
representan el 19% de la muestra de estudio tienen una buen estabilidad
familiar; 18 padres de familias que representan el 31% de la muestra de
estudio tienen una excelente estabilidad familiar.
Con estos resultados los padres de familia integrantes de la muestra de
estudio obtienen una media aritmtica de 5.72 puntos que indica un buen
desarrollo familiar.

78

B. RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO SOBRE LA AGRESIVIDAD

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la lista de cotejo

aplicados a los nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Publica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho,
con la finalidad de conocer el nivel de agresividad.
Esta lista de cotejo tuvo 20 tems elaborados en funciones a las
dimensiones de la variable Y (Agresividad):
Dimensin 1

: Agresividad Verbal (10 tems)

Dimensin 2

: Agresividad Fsica (10 tems)

Los tems del cuestionario tienen como alternativas

Si 2 puntos
A veces 1 punto
No 0 punto

79

Tabla 5
Resultados general del nivel de agresividad
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Muy bajo[0-8>

7%

Bajo[8-16>

17

29%

Medio [16-24>

15

26%

Alto [24-32>

14

24%

Muy Alto [32-40]

08

14%

TOTAL

58

100%

19.55

Fuente: Data de resultados de la lista de observacin sobre agresividad.

Grfico 5
Resultados general del nivel de agresividad
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Muy bajo[0-8>
Bajo[8-16>
29%

26%

Medio [16-24>

24%
14%

7%

Alto [24-32>
Muy Alto [32-40]

80

Interpretacin

En la tabla 5 se presentan los resultados generales obtenidos de la

aplicacin de la lista de cotejo sobre agresividad dirigidos a los nios y nias
de 4 y 5 aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

Se observa en la tabla que 4 nios que representan el 7% de la muestra de

estudio tienen un nivel muy bajo de agresividad; 17 nios que representan
el 29% de la muestra de estudio tienen un nivel bajo de agresividad; 15 nios
que representan el 26% de la muestra de estudio tienen un nivel medio de
agresividad; 14 nios que representan el 24% de la muestra de estudio
tienen un nivel alto de agresividad y 8 nios que representan el 14% de la
muestra de estudio tienen un nivel muy alto de agresividad.

Con estos resultados los nios integrantes de la muestra de estudio obtienen

una media aritmtica de 19.55 puntos con lo cual logran ubicar su nivel de
agresividad en la categora medio.

81

Tabla 6
Resultados de la dimensin agresividad verbal
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Muy bajo [0-4>

5%

Bajo[4-8>

12

21%

Medio [8-12>

19

33%

Alto[12-16>

14

24%

Muy alto[16-20]

10

17%

TOTAL

58

100%

9.97

Fuente: Data de resultados de la lista de cotejo sobre agresividad.

Grfico 6
Resultados de la dimensin agresividad verbal

100%
90%
80%
70%
60%

Muy bajo [0-4>

50%

Bajo[4-8>
33%

40%
30%

17%

20%
10%

Medio [8-12>

24%

21%

Alto[12-16>
Muy alto[16-20]

5%

0%

82

Interpretacin

En la tabla 6 se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de la

lista de cotejo dirigidos a los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan Bautista
- Ayacucho -2013; con la finalidad de medir el nivel de agresividad verbal.
Se observa en la tabla que 3 nios que representan el 5% de la muestra de
estudio tienen un nivel muy bajo de agresividad verbal; 12 nios que
representan el 21% de la muestra de estudio tienen un nivel bajo de
agresividad verbal; 19 nios que representan el 33% de la muestra de
estudio tienen un nivel medio de agresividad verbal; 14 nios que
representan el 24% de la muestra de estudio tienen un nivel alto de
agresividad verbal y 10 nios que representan el 17% de la muestra de
estudio tienen un nivel muy alto de agresividad verbal.
Con estos resultados los nios integrantes de la muestra de estudio obtienen
una media aritmtica de 9.97 puntos con lo cual logran ubicar su nivel de
agresividad verbal en la categora medio.

83

Tabla 7
Resultados de la dimensin agresividad fsica
CATEGORAS

f(i)

h(i)%

Muy bajo [0-4>

5%

Bajo[4-8>

18

31%

Medio [8-12>

16

28%

Alto[12-16>

14

24%

Muy alto[16-20]

07

12%

TOTAL

58

100%

9.59

Fuente: Data de resultados de la lista de cotejo sobre agresividad.

Grfico 7
Resultados de la dimensin agresividad fsica

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Muy bajo [0-4>

31%

28%

Bajo[4-8>
24%

Medio [8-12>
12%

5%

Alto[12-16>
Muy alto[16-20]

84

Interpretacin

En la tabla 7 se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de la

ficha de observacin dirigidos a los nios y nias de 4 y 5 aos San Juan
Bautista - Ayacucho -2013; con la finalidad de medir el nivel de agresividad
fsica.

Se observa en la tabla que 3 nios que representan el 5% de la muestra de

estudio tienen un nivel muy bajo de agresividad fsica; 18 nios que
representan el 31% de la muestra de estudio tienen un nivel bajo de
agresividad fsica; 16 nios que representan el 28% de la muestra de estudio
tienen un nivel medio de agresividad fsica; 14 nios que representan el 24%
de la muestra de estudio tienen un nivel alto de agresividad fsica y 7 nios
que representan el 12% de la muestra de estudio tienen un nivel muy alto de
agresividad fsica.

Con estos resultados los nios integrantes de la muestra de estudio obtienen

una media aritmtica de 9.59 puntos con lo cual logran ubicar su nivel de
agresividad fsica en la categora medio.

85

C. RESULTADOS DE LA CORRELACIN DE PEARSON ENTRE LAS

VARIBALES DE ESTUDIO

Tabla 8
Coeficiente de correlacin de Pearson entre las dimensiones de estudio
Coeficiente de correlacin de
Pearson

VY: AGRESIVIDAD

D1: Relaciones Familiares

r= -0.654

D2: Desarrollo familiar

r= -0.553

D3: Estabilidad familiar

r= -0.685

VX: Entorno familiar

r= -0.686

Interpretacin
En la tabla 9 se observa los coeficientes de correlacin de Pearson que existe
entre las dimensiones de la variable X: entorno familiar y las dimensiones de
la variable Y: Agresividad.
Entre relaciones familiares y agresividad existe un coeficiente de correlacin de
Pearson de -0.654 (correlacin inversa)
Entre desarrollo familiar y agresividad existe un coeficiente de correlacin de
Pearson de -0.553 (correlacin inversa)
Entre estabilidad familiar y agresividad existe un coeficiente de correlacin de
Pearson de -0.685 (correlacin inversa)

Finalmente se obtuvo un coeficiente de correlacin de -0.686 entre entorno

familiar y agresividad; y esto quiere decir que un mejor entorno familiar menor
es el nivel de agresividad en los nios de 4 y 5 aos de edad.

86

PRUEBA DE HIPTESIS
Para realizar la contrastacin de las hiptesis se tiene como referencia
el marco terico y los resultados estadsticos descriptivos antes
mencionados. Se contrasta primero las hiptesis especficas y luego la
hiptesis general empleando de sta manera el mtodo inductivo para
su comprobacin. Para realizar el proceso de la validacin de las
hiptesis se utiliz la prueba de chi cuadrado.
Hiptesis especfica N 01

Existe una relacin inversa entre las relaciones familiares y la agresividad en nios de
4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

1. Formulando las hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula:
Ho: No existe una relacin inversa entre las relaciones familiares y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

Hiptesis alterna:
Ha: Existe una relacin inversa entre las relaciones familiares y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

2. Eleccin de la prueba
La prueba que se utiliz fue la de Chi cuadrado con la siguiente frmula:
c

c2
i 1 j 1

87

ij

E ij

E ij

3. Nivel de significancia y el valor de Chi cuadrado de tabla

Se eligi un nivel de significancia de = 0.05 y un tamao de la muestra
de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos.
El valor en la tabla estadstica es:

t2 (251)( 51), 0.05 162 ;0.05 26.2962

4. Elaboracin de la tabla de contingencia
Para determinar el grado de relacin que existe entre las relaciones
familiares y la agresividad en los nios de 4 y 5 aos en la Institucin
Educativa Publica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013; se elabor

la siguiente tabla de

contingencia:

Tabla de contingencia D1: Relaciones familiares * Agresividad

Agresividad
Muy
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
bajo
D1:
Excelente Recuento
0
1
3
9
3
Relaciones
Frecuencia
2,2
3,9
4,1
4,7
1,1
familiares
esperada
Bueno
Recuento
0
3
4
4
0
Frecuencia
1,5
2,7
2,8
3,2
,8
esperada
Promedio Recuento
0
9
6
1
1
Frecuencia
2,3
4,1
4,4
5,0
1,2
esperada
Malo
Recuento
7
1
2
3
0
Frecuencia
1,8
3,1
3,4
3,8
,9
esperada
Deficitario Recuento
1
0
0
0
0
Frecuencia
,1
,2
,3
,3
,1
esperada
Total
Recuento
8
14
15
17
4
Frecuencia
8,0
14,0
15,0
17,0
4,0
esperada

Total
16
16,0
11
11,0
17
17,0
13
13,0
1
1,0
58
58,0

5. Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado

Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado a los datos de la tabla cruzado
o tabla de contingencia en el programa estadstico SPSS22.

88

Pruebas de chi-cuadrado

Valor

gl

Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

51,267a

16

,000

Razn de verosimilitudes

49,855

16

,000

N de casos vlidos

58

a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

esperada es .07.

6. Toma de decisiones
Como c 51.267 t 26.2962 rechazamos la hiptesis nula y
2

aceptamos la hiptesis alterna concluyendo que existe una relacin

inversa entre las relaciones familiares y la agresividad en nios de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20
del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.
Hiptesis especfica N 02
Existe una relacin inversa entre el desarrollo familiar y la agresividad en nios de 4 y
5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de
San Juan Bautista Ayacucho, 2013

1. Formulando las hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula:
Ho: No existe una relacin inversa entre el desarrollo familiar y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013

89

Hiptesis alterna:
Ha: Existe una relacin inversa entre el desarrollo familiar y la agresividad en nios
de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013

2. Eleccin de la prueba
La prueba que se utiliz fue la de Chi cuadrado con la siguiente frmula:
c

c2
i 1 j 1

ij

E ij

E ij

3. Nivel de significancia y el valor de Chi cuadrado de tabla

Se eligi un nivel de significancia de = 0.05 y un tamao de la muestra
de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos.
El valor en la tabla estadstica es:

t2 (251)( 51), 0.05 162 ;0.05 26.2962

4. Elaboracin de la tabla de contingencia
Para determinar el grado de relacin que existe entre el desarrollo
familiar y la agresividad en los nios de 4 y 5 aos en la Institucin
Educativa Publica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013; se elabor
contingencia:

90

la siguiente tabla de

Tabla de contingencia D2: Desarrollo familiar * Agresividad

Agresividad
Muy
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
bajo
D2:
Excelente Recuento
0
1
1
4
2
Desarrollo
Frecuencia
1,1
1,9
2,1
2,3
,6
familiar
esperada
Bueno
Recuento
0
0
4
1
0
Frecuencia
,7
1,2
1,3
1,5
,3
esperada
Promedio Recuento
0
10
5
10
2
Frecuencia
3,7
6,5
7,0
7,9
1,9
esperada
Malo
Recuento
6
3
5
2
0
Frecuencia
2,2
3,9
4,1
4,7
1,1
esperada
Deficitario Recuento
2
0
0
0
0
Frecuencia
,3
,5
,5
,6
,1
esperada
Total
Recuento
8
14
15
17
4
Frecuencia
8,0
14,0
15,0
17,0
4,0
esperada

Total
8
8,0
5
5,0
27
27,0
16
16,0
2
2,0
58
58,0

5. Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado

Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado a los datos de la tabla cruzado
o tabla de contingencia en el programa estadstico SPSS22.
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor

gl

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

43,876a

16

,000

Razn de verosimilitudes

42,006

16

,000

N de casos vlidos

58

a. 22 casillas (88.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

esperada es .14.

6. Toma de decisiones
Como c 43.876 t 26.2962 rechazamos la hiptesis nula y
2

aceptamos la hiptesis alterna concluyendo que existe una relacin

inversa entre el desarrollo familiar y la agresividad en nios de 4 y 5 aos
de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.
91

Hiptesis especfica N 03
Existe una relacin inversa entre la estabilidad familiar y la agresividad en nios de 4 y
5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de
San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

1. Formulando las hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula:
Ho: No existe una relacin inversa entre la estabilidad familiar y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013
Hiptesis
alterna:
Ha: Existe una relacin inversa entre la estabilidad familiar y la agresividad en nios
de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013

2. Eleccin de la prueba
La prueba que se utiliz fue la de Chi cuadrado con la siguiente frmula:
c

2
c

i 1 j 1

ij

E ij

E ij

3. Nivel de significancia y el valor de Chi cuadrado de tabla

Se eligi un nivel de significancia de = 0.05 y un tamao de la muestra
de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos.
El valor en la tabla estadstica es:

t2 (251)( 51), 0.05 162 ;0.05 26.2962

92

4. Elaboracin de la tabla de contingencia

Para determinar el grado de relacin que existe entre la estabilidad
familiar y la agresividad en los nios de 4 y 5 aos en la Institucin
Educativa Publica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013; se elabor

la siguiente tabla de

contingencia:
Tabla de contingencia D3: Estabilidad familiar * Agresividad
Agresividad
Muy
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
bajo
D3:
Excelente Recuento
0
1
4
10
3
Estabilidad
Frecuencia
2,5
4,3
4,7
5,3
1,2
familiar
esperada
Bueno
Recuento
0
4
5
2
0
Frecuencia
1,5
2,7
2,8
3,2
,8
esperada
Promedio Recuento
0
5
3
3
1
Frecuencia
1,7
2,9
3,1
3,5
,8
esperada
Malo
Recuento
7
4
3
2
0
Frecuencia
2,2
3,9
4,1
4,7
1,1
esperada
Deficitario Recuento
1
0
0
0
0
Frecuencia
,1
,2
,3
,3
,1
esperada
Total
Recuento
8
14
15
17
4
Frecuencia
8,0
14,0
15,0
17,0
4,0
esperada

Total
18
18,0
11
11,0
12
12,0
16
16,0
1
1,0
58
58,0

5. Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado

Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado a los datos de la tabla cruzado
o tabla de contingencia en el programa estadstico SPSS22.

Pruebas de chi-cuadrado

Valor

gl

Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

39,848a

16

,000

Razn de verosimilitudes

40,684

16

,000

N de casos vlidos

58

a. 24 casillas (96.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

esperada es .07.

93

6. Toma de decisiones
Como c 39.848
2

t2 26.2962 rechazamos la hiptesis nula y

aceptamos la hiptesis alterna concluyendo que existe una relacin

inversa entre la estabilidad familiar y la agresividad en nios de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20
del distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013
Hiptesis general
Existe una relacin inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de
San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

1. Formulando las hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula:
Ho: No existe una relacin inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios
de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

Hiptesis alterna:
Ha: Existe una relacin inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios de 4
y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

2. Eleccin de la prueba
La prueba que se utiliz fue la de Chi cuadrado con la siguiente frmula:
c

c2
i 1 j 1

94

ij

E ij

E ij

3. Nivel de significancia y el valor de Chi cuadrado de tabla

Se eligi un nivel de significancia de = 0.05 y un tamao de la muestra
de 116 sujetos conformados por padres de familia y nios de 4 y 5 aos.
El valor en la tabla estadstica es:

t2 (251)( 51), 0.05 162 ;0.05 26.2962

4. Elaboracin de la tabla de contingencia

Para determinar el grado de relacin que existe entre el entorno familiar
y la agresividad en los nios de 4 y 5 aos en la Institucin Educativa
Publica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista
Ayacucho, 2013; se elabor la siguiente tabla de contingencia:
Tabla de contingencia Entorno familiar * Agresividad
Agresividad
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
Entorno Excelente Recuento
0
1
1
3
familiar
Frecuencia
1,1
1,9
2,1
2,3
esperada
Bueno
Recuento
0
1
5
9
Frecuencia
2,1
3,6
3,9
4,4
esperada
Promedio Recuento
0
9
5
2
Frecuencia
2,3
4,1
4,4
5,0
esperada
Malo
Recuento
6
3
4
3
Frecuencia
2,2
3,9
4,1
4,7
esperada
Deficitario Recuento
2
0
0
0
Frecuencia
,3
,5
,5
,6
esperada
Total
Recuento
8
14
15
17
Frecuencia
8,0
14,0
15,0
17,0
esperada

Muy
bajo
3
,6

Total
8
8,0

0
1,0

15
15,0

1
1,2

17
17,0

0
1,1

16
16,0

0
,1

2
2,0

4
4,0

58
58,0

5. Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado

Aplicacin de la prueba de Chi cuadrado a los datos de la tabla cruzado
o tabla de contingencia en el programa estadstico SPSS22.

95

Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor

gl

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

54,306a

16

,000

Razn de verosimilitudes

48,641

16

,000

N de casos vlidos

58

a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

esperada es .14.

6. Toma de decisiones
Como c 54.306 t 26.2962 rechazamos la hiptesis nula y
2

aceptamos la hiptesis alterna concluyendo que existe una relacin

inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013.

96

CAPITULO IV
DISCUSIN

IV.DISCUSION
La discusin de resultados se realiza contrastando los hallazgos
encontrados con lo sealado en el marco terico y los antecedentes de
investigacin.
En base a los resultados recogidos en la presente investigacin se ha
obtenido un coeficiente de correlacin de Pearson de -0.686 que refleja una
correlacin inversa entre el entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5
aos pertenecientes a la muestra de estudio.
Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo
entre ellos tenemos a Rojas (2005) quien en su trabajo de investigacin
sealo que el entorno familiar influye en el rendimiento acadmico de nios
y nios con diagnstico de maltrato. Tambin se puede mencionar a Martnez
(2011) quien afirm en base a su investigacin que la presencia de un
ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familias extensas, maltrato
infantil), est asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores
problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil.
Lo sealado guarda relacin con la informacin del marco terico sustentada
por los autores Torres y Hernndez (1997) quienes define que es el
ambiente en el cual el nio es educado para obedecer completamente a los
adultos y darles siempre la razn de estar en un ambiente para vivir. Por otra
parte Muoz (1998).
En relacin a las hiptesis especficas se obtuvieron los siguientes
resultados:
La hiptesis especifica N1 manifiesta que existe una relacin inversa entre
las relaciones familiares y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de
San Juan Bautista Ayacucho, 2013. Esta hiptesis se valida al obtener un
coeficiente de correlacin de Pearson equivalente a -0.654 (Tabla 8) que
refleja una correlacin negativa entre las variables. Ello indica que un mayor
nivel de relaciones familiares le corresponde un menor nivel de agresividad.

98

La hiptesis especifica N2 dice que existe una relacin inversa entre el

desarrollo familiar y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013. Esta hiptesis se valida al obtener un coeficiente
de correlacin de Pearson equivalente a -0.553 (Tabla 8) que refleja una
correlacin negativa entre las variables. Ello indica que un mayor nivel de
desarrollo familiar le corresponde un menor nivel de agresividad.
La hiptesis especifica N3 seala que existe una relacin inversa entre la
estabilidad familiar y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013. Esta hiptesis se valida al obtener un coeficiente
de correlacin de Pearson equivalente a -0.685 (Tabla 8) que refleja una
correlacin negativa entre las variables. Ello indica que un mayor nivel de
estabilidad familiar le corresponde un menor nivel de agresividad.
Concluyendo se puede afirmar que existe una relacin inversa entre el
entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013.

99

CAPITULO V
CONCLUSIONES

V-CONCLUSIONES
1. En base a los resultados obtenidos en la investigacin se ha podido
determinar que existe una relacin inversa de r= -0.686 entre el entorno
familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San Juan Bautista
Ayacucho, 2013. El coeficiente de correlacin obtenido refleja que a un
mayor entorno familiar le corresponde un menor nivel de agresividad.
(Tabla 8)
2. Se ha logrado establecer que existe una relacin inversa de r= -0.654
entre las relaciones familiares y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013. El coeficiente de correlacin
obtenido refleja que a un mayor nivel de relaciones familiares le
corresponde un menor nivel de agresividad. (Tabla 8)
3. Se ha logrado establecer que existe una relacin inversa de r= -0.553
entre el desarrollo familiar y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013. El coeficiente de correlacin
obtenido refleja que a un mayor nivel de desarrollo familiar le corresponde
un menor nivel de agresividad. (Tabla 8)
4. Se ha logrado establecer que existe una relacin inversa de r= -0.685
entre la estabilidad familiar y la agresividad en nios de 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del distrito
de San Juan Bautista Ayacucho, 2013. El coeficiente de correlacin
obtenido refleja que a un mayor nivel de estabilidad familiar le
corresponde un menor nivel de agresividad. (Tabla 8)

101

CAPITULOVI
RECOMENDACIONES

VI. RECOMENDACIONES
Primero: Se sugiere al director de la Unidad de gestin Local de Huamanga;
deberan promover la realizacin de acciones de capacitacin
docente en temas relativos al entorno familiar y la agresividad en
los nios

de modo especial en talleres donde los docentes

participen en talleres de agresin para describan y analizar las

causas y consecuencias.

Segundo: se sugiere a la directora de la Institucin Educativa San Juan

Bautista de las nias y nios; deberan implementar un plan
donde se realicen talleres de juegos con los padres en las
diferentes aulas de educacin inicial para promover un buen
clima entre padres e hijos y disminuir la agresividad de algunos.

103

CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VII. RFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. ARELLANO, M. (2001) El rol de la familia en el desarrollo humano sostenido:
El caso peruano. Avance en psicologa y familia: Facultad de Psicologa y
Humanidades: Universidad Femenina del Sagrado Corazn. Lima
2. BERNAL, C. (2006). Proceso de Investigacin Cientfica. 2a. Ed. Editorial
Pearson.
3. BLAXTER, L. HUGHES, C. TIGHT, M. (2008).Como se investiga. Espaa:
Editorial Grao.
4. CAMPOS A, (2009). Mtodos Mixtos de Investigacin. Colombia: Edit. Brujas.
5. CARRACO, S. (2005). Metodologa de la investigacin Cientfica. Lima Per.
6. CRISLOGO A. (1999). Diccionario pedaggico. Lima. Edit. Abedul.
7. DAZ, ., INCLN, E. (2001). El docente en las reformas educativas: sujeto o
ejecutor de proyectos ajenos. En: Revista Iberoamericana de Educacin 25.
Recuperado de http://www.rieoei.org/rie25a01.htm. Informacin recuperada el
17.08.11.
8. GMEZ, M. (2009). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Cientfica.
2da Ed. Argentina: Editorial Brujas.
9. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. & BAPTISTA, P. (2006). Metodologa de
la investigacin (Tercera Edicin). Mxico: Mac Graw Hill / Interamericana
Editores.
10. LAFOSSE, V. (2002). Definiciones y funciones de familia. Violencia familiar y
relaciones de gnero. Promudeh. Lima
11. ORTIZ, U., GARCA, N. (2009). Metodologa de la Investigacin El Proceso
y sus Tcnicas. Mxico: Editorial Limusa.
12. SNCHEZ, H. Y REYES, C. (2006): Metodologa y Diseo en la Investigacin
Cientfica. Lima: Editorial Visin. Universitaria.
13. SELIGMAN, M. (2004). Aprenda optimismo. Haga de la vida una experiencia
gratificante. Ed. Pragner. Buenos Aires.
14. VYGOTSKY, L. (1981). The genesis of higher mental functions. Citat per
Wertsch (1988).
15. ZAVALA, G. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales
y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los

105

colegios nacionales del distrito del Rimac. Facultad de Psicologa UNMSM.

Lima
16. ZEGARRA, V., RODAS, F., CORTEZ N. (1999).Influencia de los factores
extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los
alumnos del 1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N
88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado
en educacin Secundaria. Especialidad de Historia y Geografa EFCAP-UNS,
Chimbote, Per

106

ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de consistencia de la investigacin
ANEXO 2: Matriz de operacionalizacin de variable.
ANEXO 3: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos.
ANEXO 4: Instrumento para la recoleccin de datos
ANEXO 5: Fichas de validacin de expertos
ANEXO 6: Consolidado de validacin de expertos
ANEXO 7: Constancia de aplicacin
ANEXO 8: Evidencia fotogrfica
ANEXO 9: Data de resultados
ANEXO 10: Artculo cientfico

107

ANEXO N 01. MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

TITULO: RELACIN ENTRE AGRESIVIDAD Y ENTORNO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N 432-20 DISTRITO DE SAN JUAN BAUTISTA - AYACUCHO 2013
AUTORES:Br. HUAMN CCARHUAYPIA, TEFILA Br. HUAYTALLA HURTADO, PATRICIA

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre entorno familiar y
agresividad en nios de 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Pblica de Educacin
Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013?

OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de relacin que existe entre
entorno familiar y agresividad en nios de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013.

HIPOTESIS GENERAL
Existe una relacin inversa entre el entorno
familiar y agresividad en nios de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Pblica de Educacin
Inicial N 432-20 del distrito de San Juan
Bautista Ayacucho, 2013.

PROBLEMAS ESPECFICOS
PE1: Qu grado de relacin existe entre las
relaciones familiares y la agresividad en nios
de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica
de Educacin Inicial N 432-20 del distrito de
San Juan Bautista Ayacucho, 2013?

OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1: Establecer el grado de relacin que existe
entre las relaciones familiares y la agresividad
en nios de 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa Pblica de Educacin Inicial N 43220 del distrito de San Juan Bautista Ayacucho,
2013.

HIPOTESIS ESPECFICOS
HE1: Existe una relacin inversa entre las
relaciones familiares y la agresividad en nios de
4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013

PE2: Qu grado de relacin existe entre el

desarrollo familiar y la agresividad en nios de
4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013?

OE2: Establecer el grado de relacin que existe

entre el desarrollo familiar y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013

HE2: Existe una relacin inversa entre el

desarrollo familiar y la agresividad en nios de 4
y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013

PE3: Qu grado de relacin existe entre la

estabilidad familiar y la agresividad en nios de
4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013?

OE3: Establecer el grado de relacin que existe

entre la estabilidad familiar y la agresividad en
nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Pblica de Educacin Inicial N 432-20 del
distrito de San Juan Bautista Ayacucho, 2013

HE3: Existe una relacin inversa entre la

estabilidad familiar y la agresividad en nios de
4 y 5 aos de la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del distrito de San
Juan Bautista Ayacucho, 2013

108

VARIABLES Y DIMENSIONES
Variable X: Entorno familiar
DIMENSIONES:
- Relaciones familiares
- Desarrollo familiar
- Estabilidad familiar
Variable Y: Agresividad
DIMENSIONES:
- Agresividad fsica
- Agresividad verbal

Tipo y Diseo de
investigacin
Tipo
La
presente
investigacin,
es
tipificado
como
descriptivo.
Segn
Carrasco (2005). Es
descriptiva, por cuanto
tiene la capacidad de
seleccionar
las
caractersticas
fundamentales
del
objeto de estudio y su
descripcin detallada de
las partes, categoras o
clases de dicho objeto.
Diseo:
El diseo seleccionado
es
el
Descriptivo
Correlacional, que se
representa
de
la
siguiente manera:

Dnde:
M: Muestra conformada
por nios y nias de 4 y
5 aos
Ox: Observacin del
comportamiento de la
variable entorno familiar.

Poblacin y muestra
Poblacin:
La poblacin es el conjunto de
unidades o elementos como
personas,
instituciones
educativas, comunidades, entre
otras; claramente definidos para lo
cual se calculan las estimaciones
o se busca informacin. Bendez
(2005). En esta caso la poblacin
del presente de estudio estuvo
constituida por los padres de
familia y los nios de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Pblica de
Educacin Inicial N 432-20 del
distrito San Juan Bautista, de la
provincia
de
Huamanga,
departamento de Ayacucho
Poblacin
Padres de
familia
(nios 04
aos)
Padres de
familia
(nios 05
aos)
Nios de
04 aos
Nios de
05 aos
Total

Total

Porcentaje

34

29%

24

21%

34

29%

24

21%

116

100%

Mtodo de
investigacin
El
mtodo
utilizado
es
cuantitativo.
Cuantitativo,
porque
es un
mtodo
de
investigacin
basado en los
principios
metodolgicos de
positivismo
y
neopositivismo y
que adhiere al
desarrollo
de
estndares
de
diseo estrictos
antes de iniciar la
investigacin.
Shoeder (2006). El
objetivo de este
tipo
de
investigacin es el
estudiar
las
propiedades
y
fenmenos
cuantitativos y sus
relaciones para
proporcionar
la
manera
de
establecer,
formular,
fortalecer y revisar
la teora existente;
en el caso de la

Tcnicas e instrumentos
Las Tcnicas E Instrumentos Utilizados En La
Recoleccin De Datos Son:
- La Tcnica De La Encuesta Y Su
Instrumento El Cuestionario Sobre Entorno
Familiar Dirigido A Los Padres De
Familiares De Los Nios Y Nias De 4 Aos
De Edad Pertenecientes A La Muestra De
Estudio.
El Cuestionario Tiene 15 tems Elaborados
En Funcin A Las Dimensiones De Entorno
Familiar: Relaciones Familiares (5 tems),
Desarrollo Familiar (5 tems) Y Estabilidad
Familiar (5 tems). Los tems Del
Cuestionario Tuvieron Como Alternativas:
Siempre (2 Puntos), A Veces (1 Punto) Y
Nunca (0punto)
- La tcnica de la observacin y su
instrumento la lista de cotejo aplicado a los
nios y nias de 4 y 5 aos con la finalidad
de conocer el nivel de agresividad.
La lista de cotejo tiene 20 tems elaborados
en funcin a las dimensiones de
agresividad: agresividad verbal (10 tems)
y agresividad fsica (10 tems). Los tems de
la lista de cotejo tuvieron como alternativas:
Si (2 puntos), a veces (1 punto) y No
(0punto)
- Tcnica de fichaje, y su instrumento de
recoleccin como son las fichas de
investigacin que nos permiti estructurar y
organizar el marco terico de la
investigacin.
- Tcnica del procesamiento de datos y su
instrumento las tablas estadsticas, para

109

Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis y procesamiento de los datos se
utilizaron los siguientes estadsticos:
-Distribucin de frecuencia.- Una distribucin de
frecuencia es un conjunto de puntuaciones
ordenadas en sus respectivas categoras
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003).
-Media aritmtica.- Viene a ser el puntaje de una
distribucin que corresponde a la suma de todos
los valores y dividido entre el nmero total de
sujetos (Snchez y Reyes, 2006). En la presente
investigacin se ha utilizado para calcular el valor
promedio de la relacin entre el entorno familiar y
la agresividad de los nios de la muestra en
estudio.
- Las hiptesis de trabajo han sido procesadas a
travs de dos mtodos estadsticos. La prueba Chi
cuadrado de independencia y la frmula
estadstica del coeficiente de correlacin lineal de
Pearson aplicada a los datos mustrales,
procedindose en la forma siguiente:
1. Para la variable: Entorno familiar se tuvo en
cuenta los resultados del cuestionario de opinin de
los padres de familia.
2. Para la variable: Agresividad se tuvo en cuenta
los resultados recogidos a travs de las fichas de
observacin aplicado a los nios en estudio.
El estadstico utilizado para esta prueba est dado
por:
(Oij Eij ) 2
x 2
Eij
Y la relacin fue cuantificada mediante el
Coeficiente de correlacin de Pearson, el cual
estuvo dado por:

Oy: Observacin del

comportamiento de la
variable agresividad
R:
coeficiente
de
correlacin de Pearson.

Muestra:
La muestra es un subconjunto
representativo de la poblacin.
La muestra est constituida por la
misma cantidad de la poblacin
por ser pequea.

presente
investigacin se
cuantificar el nivel
entorno familiar y
la agresividad de
los nios y nias
de 4 y 5 aos
pertenecientes a
la muestra de
estudio y luego se
han procesado los
datos utilizando la
estadstica
descriptiva.

tabular y procesar los datos obtenidos con

los instrumentos de recoleccin de datos.
- Tcnica de opinin de expertos y su
instrumento el informe de juicio de
expertos, se acudi a los profesionales de
las Universidades: Csar Vallejo y Nacional
de San Cristbal de Huamanga: Dr. Pedro
Pablo Ninamango Villegas, Dr. Eloy
Esteban Feria Macizo, Dra. Olga Hurtado
Ambrosio y el Mg. Fredy Morales Quispe
para validad los instrumentos, los mismos
que observaron la forma de redaccin de
los tems; y el promedio de validacin fue
de 90%.

110

n X

n XY X Y
2

( X ) 2 n Y 2 ( Y ) 2

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de

r se determin el tipo de correlacin existente
entre el entorno familiar y la agresividad que
muestran los nios en estudio.

ANEXO N 02. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE

Variable

Definicin conceptual

En diversas ocasiones, se ha mencionado

que la familia, es el ncleo de la sociedad.
Definicin, que para muchos, es la ms
exacta e idnea para clarificar, no slo lo
que es la familia, sino su importancia dentro
de la comunidad. (Arellano, 2001)
Se refiere a aquellas personas que
conviven entre s, unidas por un vnculo
biolgico o adoptivo que cre entre ellas
una comunidad de afecto y proteccin
mutuos. Sin duda el entorno familiar
condiciona a las personas que lo integran
de acuerdo a los vnculos que all se
generan.
Variable Y:
Huntington y Turner (1987) declaran que La
Agresividad conducta agresiva es una manifestacin
bsica en la actividad de los seres vivos. Su
presencia en la totalidad del reino animal y
los resultados de las investigaciones sobre
la misma le dan el carcter de fenmeno
"multidimensional" Buss (1961), define a la
agresividad
como
una
respuesta
consistente en proporcionar un estmulo
nocivo a otro organismo
Variable X:
Entorno
familiar

Definicin Operacional

Dimensiones

Esta variable se evalu

mediante la aplicacin de - Relaciones familiares
un cuestionario de entorno
familiar dirigidos a los
padres
de
familia
constituido por 15 tems en - Desarrollo familiar
base a las dimensiones:
Relaciones familiares (5
tems), desarrollo familiar (5
tems), estabilidad familiar
(5 tems)
- Estabilidad familiar

Esta variable se evalu

mediante una lista de cotejo
sobre agresividad dirigido a
los nios 4 y 5 aos de
edad. Constituido por 20
tems en base a las
dimensiones: agresividad
verbal (10), agresividad
fsica (10)

111

- Agresin verbal

- Agresin fsica

Indicadores
-Cohesin
-Expresividad
-Conflicto
-Autonoma / Independencia
-Actuacin / Actuacin hacia la
competencia
-Orientacin social /recreativa
-nfasis en lo moral/I religioso
-Organizacin
-Control
-Insultos
-Amenazas
-Frases groseras y hostiles
-Gritos
-Burlas
-Interrumpe
-Indiferencia
-Patea
-Puetea
-Muerde
-Empuja
-Araa
-Pellizca, Destruye objetos
-Agresin con objetos

Escala de medicin

Escala de intervalos
Deficitario [0-6>
Malo [6-12>
Promedio [12-18>
Bueno [18-24>
Excelente [24-30]

Escala de intervalos
Muy bajo[0-8>
Bajo[8-16>
Medio [16-24>
Alto [24-32>
Muy Alto [32-40]

ANEXO N 03. MATRIZ DE INSTRUMENTO

VARIABLE INDEPENDIENTE (X): Entorno Familiar
VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

- Cohesin
Relaciones
familiares

- Expresividad

- Conflicto

ITEMS

1.
2.
3.
4.

VALORACIN

En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente uno a otros

En mi familia estamos fuertemente unidos
En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
En mi casa comentamos nuestros problemas personales

5. En nuestra familia peleamos mucho

6. En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de
cada uno

- Autonoma / Independencia
- Actuacin / Actuacin hacia la
competencia

Variable X
Entorno
Familiar

Desarrollo familiar

5
- Orientacin social /recreativa

9.

- nfasis en lo moral/I religioso

- Control

Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

10. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana

Santa, etc.

- Organizacin

Estabilidad familiar

7. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos
8. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida

11. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado

12. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden
limpios y ordenados.
13. En mi casa somos muy ordenados y limpios
14. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas
15. En mi familia la puntualidad es muy importante

112

Siempre
A veces
Nunca

VARIABLE DEPENDIENTE (Y): Agresividad

VARIABLE

DIMENSIONES

Agresividad

Agresividad Verbal

Agresividad Fsica

INDICADORES

TEMS

Insultos

1.

Insulta a sus compaeros u otras personas

Amenazas

2.

Amenaza a sus compaeros u otras personas

Frases groseras y hostiles

Gritos

Burlas
Interrumpe

Indiferencia
Patea
Puetea
Muerde
Empuja
Araa
Pellizca
Destruye objetos
Agresin con objetos
Pataletas
Golpea objetos

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Utiliza frases groseras y hostiles

Utiliza lisuras/jergas en su comunicacin
Su tono de voz es muy fuerte
Pide las cosas gritando o amenazando
Se burla de otros con expresiones sarcsticas
Habla mientras la profesora explica
Interrumpe a su compaeros
No se concentra y/o presta atencin a la profesora
Patea a sus compaeros u otra persona.
Puetea a sus compaeros y otras personas
Muerde a sus compaeros.
Trata a empujones a sus compaeros
Araa a sus compaeros.
Pellizca a sus compaeros.
Destruye objetos ajenos
Agrede utilizando sus tiles escolares
Se tira al suelo.
Realiza golpes contra la pared u otros objetos

Total

N DE TEMS

10

10

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

20

113

VALORACIN

Si
A veces
No

ANEXO N 04. Instrumento para la recoleccin de datos

CUESTIONARIO SOBRE ENTORNO FAMILIAR

Instruccin: Marque con un (x) segn opinin. Recuerde que no hay respuestas
buenas ni malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste
sealando la respuesta que mejor describa su situacin presente.
tems

Siempre

Relaciones familiares
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente
uno a otros
2. En mi familia estamos fuertemente unidos
3. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece
o queremos
4. En mi casa comentamos
personales

nuestros problemas

5. En nuestra familia peleamos mucho

Desarrollo familiar
6. En mi familia nos esforzamos para mantener la
independencia de cada uno
7. Creemos que es importante ser los mejores en
cualquier cosa que hagamos
8. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
9. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
10. A menudo hablamos del sentido religioso de la
Navidad, Semana Santa, etc.
Estabilidad familiar
11. Las actividades de nuestra familia se planifican con
cuidado.
12. En la casa nos aseguramos de que nuestros
dormitorios queden limpios y ordenados.
13. En mi casa somos muy ordenados y limpios
14. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las
normas
15. En mi familia la puntualidad es muy importante

114

A
veces

Nunca

LISTA DE COTEJO

Instruccin: Segn el comportamiento observado en los nios de 4 y 5 aos

de edad marque en una X en el lugar correspondiente.

tems

Si

A
veces

Agresividad verbal
1. Insulta a sus compaeros u otras personas
2. Amenaza a sus compaeros u otras personas
3. Utiliza frases groseras y hostiles
4. Utiliza lisuras/jergas en su comunicacin
5. Su tono de voz es muy fuerte
6. Pide las cosas gritando o amenazando
7. Se burla de otros con expresiones sarcsticas
8. Habla mientras la profesora explica
9. Interrumpe a sus compaeros
10. No se concentra y/o presta atencin a la profesora
Agresividad fsica
11. Patea a sus compaeros u otra persona.
12. Puetea a sus compaeros y otras personas
13. Muerde a sus compaeros.
14. Trata a empujones a sus compaeros
15. Araa a sus compaeros.
16. Pellizca a sus compaeros.
17. Destruye objetos ajenos
18. Agrede utilizando sus tiles escolares
19. Se tira al suelo.
20. Realiza golpes contra la pared u otros objetos

115

No

ANEXO N 5. Fichas de validacin de expertos

116

117

118

119

120

121

ANEXO N 06. Consolidado de validacin de expertos

I. Nombre del Instrumento motivo de evaluacin: Cuestionario sobre entorno familiar

II. Ttulo de la Investigacin: Relacin entorno familiar y la agresividad de los nios y nias de 4 y 5
aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.

III.

Aspectos de validacin:
INDICADORES

1.CLARIDAD

2.0BJETIVIDAD

3.ACTUALIDAD

4.0RGANIZACION

5.SUFICIENCIA

6.INTENCIONALIDAD

7.CONSISTENCIA

8.COHERENCIA

9.METODOLOGIA

Mg. Lilia Meza

Huamani

EXPERTOS

Est formulado con

lenguaje apropiado.

Ramos crdoba
Gabriela Oliva

85%

85%

Est expresado en
conductas observables.

85%

85%

Adecuado al avance de la
ciencia y la tecnologa.

85%

85%

Existe una organizacin

lgica.

85%

85%

Comprende los aspectos

en cantidad y calidad

85%

85%

Adecuado para valorar

aspectos de las estrategias

85%

85%

Basado en aspectos
terico-cientficos

85%

85%

85%

85%

85%

85%

85%

85%

Entre los ndices,

indicadores y las
dimensiones.
La estrategia responde al
propsito del diagnstico

PROMEDIO DE VALIDACIN
Total

83%

IV.

Opinin de aplicabilidad: Es aplicable segn la variable a medir

V.

Promedio de valoracin: 83%

122

Mg. Prado
Lozano
Pedro

80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%

CONSOLIDADO DE VALIDACIN DE EXPERTOS

I. Nombre del Instrumento motivo de evaluacin: lista de cotrejo
II. Ttulo de la Investigacin: Relacin entorno familiar y la agresividad de los nios y nias de 4 y 5
aos San Juan Bautista - Ayacucho -2013.
III.

Aspectos de validacin:
INDICADORES

1.CLARIDAD

2.0BJETIVIDAD

3.ACTUALIDAD

4.0RGANIZACION

5.SUFICIENCIA

6.INTENCIONALIDAD

7.CONSISTENCIA

8.COHERENCIA

9.METODOLOGIA

Mg. Lilia Meza

Huamani

EXPERTOS

Est formulado con

lenguaje apropiado.

Ramos crdoba
Gabriela Oliva

85%

85%

Est expresado en
conductas observables.

85%

85%

Adecuado al avance de la
ciencia y la tecnologa.

85%

85%

Existe una organizacin

lgica.

85%

85%

Comprende los aspectos

en cantidad y calidad

85%

85%

Adecuado para valorar

aspectos de las estrategias

85%

85%

Basado en aspectos
terico-cientficos

85%

85%

85%

85%

85%

85%

85%

85%

Entre los ndices,

indicadores y las
dimensiones.
La estrategia responde al
propsito del diagnstico

PROMEDIO DE VALIDACIN
Total

83%

IV.

Opinin de aplicabilidad: Es aplicable segn la variable a medir

V.

Promedio de valoracin: 83%

123

Mg. Prado
Lozano
Pedro

80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80%

ANEXO N 07. Constancia de aplicacin

124

ANEXO N 08. Evidencia fotogrfica

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACION EVALUANDO A LOS NIOS Y

NIAS INTEGRANTES DE LA MUESTRA

NIOS Y NIAS INTEGRANTES DE LA MUESTRA REALIZANDO ACTIVIDADES

125

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACION CON LOS

NIOS Y NIAS INTEGRANTES DE LA MUESTRA

PADRES DE FAMILIA REUNIDOS PARA RESPONDER AL

CUESTIONARIO DE ENTORNO FAMILIAR

126

ANEXO N 09.

Data de Resultados

VX: ENTORNO FAMILIAR

RELACIONES
FAMILIARES
Padres
de familia

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

P1

P2

2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1

P3

2
1
2
1
0
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

P4

2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
0
1
1
1
1
0
1
2
1
1

Ptj.
P5

2
2
0
1
0
1
2
0
0
1
0
0
0
0
1
1
2
1
1
1

D1

2
2
1
1
0
1
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
1
1

DESARROLLO FAMILIAR
P6

10
09
06
05
02
05
10
05
04
06
02
03
03
03
05
03
09
06
05
05

P7

2
0
1
2
1
1
2
1
2
1
1
0
0
1
0
1
1
1
2
2

P8

2
2
2
0
0
1
2
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1

P9

2
2
1
1
0
1
2
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0

Ptj.

P10

1
2
1
2
0
0
2
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
127

D2

1
2
1
1
1
1
2
1
0
2
0
0
0
1
1
1
0
0
0
2

ESTABILIDAD FAMILIAR
P11

08
08
06
06
02
04
10
04
05
05
01
02
03
03
03
03
04
04
05
06

P12

2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
0
0
1
2
1
1
2

P13

2
2
2
2
0
0
2
1
1
1
1
0
1
1
0
1
2
1
1
1

P14

2
2
1
1
0
0
2
1
0
2
0
0
1
1
1
1
2
1
1
1

P15

2
2
1
2
0
1
2
1
0
1
0
1
1
1
1
0
2
1
1
1

2
2
1
1
1
1
2
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1

Ptj.

PTJ

D3

TOTAL

10
09
06
07
02
03
10
04
02
06
02
02
04
03
03
03
09
05
05
06

28
26
18
18
06
12
30
13
11
17
05
07
10
09
11
09
22
15
15
17

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
0
1
1
2
1
2

2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
0
1
1
2
1
1

2
0
1
2
1
1
0
1
1
2
2
2
1
2
2
0
0
1
1
0
1
2
0
1
1
1
1
1

2
0
1
1
1
1
1
0
0
2
2
2
2
2
2
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1

2
0
0
1
0
1
1
0
0
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
0
0
2
0
0
2
1
2
2

10
02
04
08
04
05
05
03
04
08
09
09
09
08
10
03
03
04
05
02
04
08
01
03
06
07
06
07

2
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
0
0
0
2
2
0
1

2
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
2
1
0
1
1
0
1
1
0
0
2
1
2
1

2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
2
1
1
0
1
1
1
1
1
0
2
1
1
1

2
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
2
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
128

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0

10
02
04
04
04
05
04
02
03
04
04
05
05
05
10
05
03
03
05
02
04
04
03
01
06
05
05
03

2
0
2
2
0
1
1
1
1
2
2
2
2
0
2
1
0
1
1
0
2
2
0
0
2
1
0
0

2
0
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
0
1
2
0
0
1
1
1
0

2
1
2
2
1
1
1
1
0
2
2
2
2
2
2
1
1
0
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1

2
1
0
2
1
1
1
0
0
2
2
2
2
2
2
0
1
0
1
1
1
2
0
1
1
1
1
1

2
0
0
2
1
1
1
0
0
2
2
1
2
2
2
0
1
2
1
0
1
2
0
1
1
2
1
2

10
02
06
10
04
05
05
03
02
10
10
09
10
08
10
03
04
04
05
02
06
10
01
03
06
06
04
04

30
06
14
22
12
15
14
08
09
22
23
23
24
21
30
11
10
11
15
06
14
22
05
07
18
18
15
14

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

2
1
1
1
1
2
2
2
2
0

1
2
1
2
1
2
2
0
2
2

1
1
1
1
1
2
2
0
0
2

1
1
1
1
2
1
2
0
0
2

1
1
1
1
1
2
2
0
0
2

06
06
05
06
06
09
10
02
04
08

0
2
2
1
1
1
2
1
1
2

0
2
1
1
1
1
2
0
1
2

1
2
1
1
1
1
2
0
1
2

1
2
1
1
1
1
2
0
1
2

129

1
0
2
1
1
1
2
1
0
2

03
08
07
05
05
05
10
02
04
10

0
2
2
2
2
2
2
0
2
2

0
2
2
2
1
2
2
0
2
2

1
2
2
1
1
1
2
1
2
2

1
2
2
1
1
2
2
1
0
2

1
1
0
1
1
1
2
0
0
2

03
09
08
07
06
08
10
02
06
10

12
23
20
18
17
22
30
06
14
28

VY: AGRESIVIDAD
Agresividad Verbal
Nios P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
2
2
0
1
1
1
2
2
1
1
1
3
1
0
1
1
1
2
1
1
1
0
4
0
1
1
1
1
2
1
0
1
1
5
0
2
2
2
2
2
2
2
1
1
6
0
2
2
2
2
2
2
1
1
2
7
2
0
1
1
1
0
1
1
1
0
8
1
0
2
1
1
1
1
1
2
1
9
2
0
2
2
2
2
2
2
1
0
10
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
11
2
2
0
2
2
2
2
2
1
2
12
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
13
2
1
1
1
1
0
0
2
2
2
14
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
15
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
16
0
0
2
1
1
1
1
1
1
0
17
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
18
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
19
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
20
1
1
1
1
0
1
0
2
0
1
21
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
22
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
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