El Pensamiento Crítico, Sustrato Del Análisis en La Complejidad! (Educacióndisruptiva) - Juandon

20/5/2016
Elpensamientocrtico,sustratodelanlisisenlacomplejidad!(Educacindisruptiva)juandon.Innovacinyconocimiento
juandon.Innovacinyconocimiento
LabsquedadelconocimientoenunaSociedaddela
Inteligencia
Elpensamientocrtico,sustratodelanlisisenla
complejidad!(Educacindisruptiva)
juandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/01/24/elpensamientocriticosustratodelanalisisenlacomplejidadeducaciondisruptiva/
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Elpensamientoanalticoesladiseccinsistemticadeunproblemacomplejoensuselementos.El
pensamientoanalticoestntimamenterelacionadoconelpensamientocrtico.Podemoshacer
unaclaradistincinentrelosproblemasmayoresymenoresentrelossntomasycausas,entre
hechosyopiniones.
Analizar(opensamientoanaltico)esdescomponersistemticamenteunproblemacomplejoen
suselementos.Esdecir:
diversascuestionespertinentesycompartirproblemasparadistinguirunproblema
recopilarlainformacinnecesariasobrelosantecedentesycausas
conexionesentrelosdatosqueharecogido
determinarlaimportanciarelativadeloselementos
detectarlascausas
proponerlassolucionesapropiadas
Alguienquepuedepensardeformaanalticaysedicequetienegrancapacidaddeanlisis,eso
suelepasarentodaslasdisciplinas,enlaeducacin,obviamente,casinunca.
ElPensamientoanalticoestntimamenterelacionadoconelpensamientocrtico,haciendo
preguntascomoestas,podemosentenderladireccinquelleva
Qusignicaeso?
Porquesas?
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Porquesas?
Cmofuncionaeso?
Elpensamientocrticosignicaanalizaryevaluarlainformacindemaneraindependientede
losdems.Alpensarcrticamentesepuedeaprendermejor.Ayudaaentenderlasideasenel
temayrecordar.Elpensamientocrticosepuedeaprender.
Elpensamientocrticosepuededenirdediferentesmaneras.Losprincipaleselementosdelas
diversasdenicionesson:
Reconocerlaparcialidadysubjetividad
Distinguirentrelascuestionesprincipalesysecundarios
Distinguirentreinformacinrelevanteeirrelevante
Criteriosrazonablesenlaevaluacindelainformacin
Evidenciaocontraejemplosbuscarenunaarmacin
Considerelaposibilidaddepuntosdevistaalternativos
Dispuestoacambiardeopininsobrelabasedepruebasyargumentos
Yourselfpreguntassobrelasarmacionesyconclusiones,denicionesypruebas,opinionesy
creencias
Percibircontradicciones
Estpreparadoparaexplicarsuspropiospuntosdevista,opinionesycreencias,defendery
adaptarse
Concuidadoyconscientementedecidenaceptarorechazarloquesemideunaarmacin
Recopilarinformacinyadquirirconocimientossobreuntemaantesdellegaraunjuicio
concretoydeterminante
Pensarcrticamenteacercadeuntemaprimerodebetenerconocimiento.Elmejorordenes:
1.Preguntascrticascomoincentivoparaaprender.
2.Leerlaintencinyestudiarelasunto.
3.Pensarcrticamenteacercadelosnuevosconocimientos,enbuscaderespuestasyformarse
unaopinin.
Hacerpreguntas
Esestocierto?
Porquesas?
Esoesunhechoounaopinin?
Loshechossonvericables?
Cmoelescritorllegaasuconclusin?
Porquesestoimportante?
Cmofunciona?
Estainformacinprovienedeunafuenteconable?Quotrasfuentesdicenalrespecto?
Eselautordellenguajecargadoneutraloemocional?
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Eselautordellenguajecargadoneutraloemocional?
Tratemosderesponderalaspreguntasensmismas,enbasealainformacinenlamateriayla
informacindeotrasfuentes.
Qupreguntascrticassonsignicativosvaramuchosegneltema.Pienseenpedirpruebade
unteoremaenmatemticasyciencias,elarteylacultura,lapsicologa,laleyolateologa.
Sivieneconpreguntastambinsepuedeutilizarlaclasicacinendiferentestiposdepreguntasy
enconsejosprcticosparadarconlaspreguntassobreeltema.
Nopuedoensearnadaanadie,slopuedohacerlespensar.
Scrates.
Otroenfoqueeseldeanalizarelargumentodelautor:
Hagamosunarepresentacinesquemticadeargumentosdelosargumentosutilizados.
Evaluarlosargumentossobresuabilidadyproporcionarlescomentario.
Compruebesihayfalacias(trucosoargumentosirrelevantes).
Piensaennuevosargumentos(afavoroencontra).
Puedespensarenuncontraejemplopararefutarunreclamo?enbasealoshechosy
argumentosycompararlasconlasconclusionesenelasunto.
Saquemosnuestraspropiasconclusiones.
Podemosutilizarutilizarunaespeciedeestructura.
Observaciones.Deunaseriedeobservaciones,sealamos:
Datos.Apartirdeunaseriedehechosodelafaltadehechos,hacemos:
Inferenciaslgicas.Lasinferenciaslgicasaprueba,llegamosa:
Supuestos.Enbasealossupuestos,formamosnuestro:
Opiniones.Connuestrasopinionesylosprincipiosdelalgicaquedesarrollamos:
Argumentos.Losargumentosdelosdems,nosponenapruebacon:
Anlisiscrtico.Dondeirenbuscadelasobservaciones,hechos,inferenciaslgicas,
suposicionesyopinionesquesubyacenalosargumentos.
Cuandoelanlisiscrticodelosargumentospuedesertilparadistinguirelsiguiente
razonamiento:
Induccin
Unnmerolimitadodeobservacionesderivarunateoraqueexplicaloshechos.Argumentos
inductivosapoyanunaconclusin,peronohaycertezaencuantoalaexactitudoveracidaddela
conclusin.
Deduccin
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Deduccin
Siestahiptesisescorrecta,laconclusintambindebesercierto.Elrazonamientodeductivo
proporcionaseguridad,perolapreguntaes:dedndelossupuestosvienen?
Ejercicioenpocadeeleccionesunpolticodicequedebemospermitirquemenosextranjerosen
nuestrasociedad,delocontrariolosproblemasdelasgrandesciudades.Quobservaciones,
hechos,lgicasinferencias,suposiciones,opinionesyargumentospuedenserlabasedeesta
posicin?.Quotrospuntosdevistasonposiblesconrespectoalaauenciadeextranjeros?
Cmoanalizas?Hastaqupuntosesienteatradoms?Porqu
Temassecundariospuedenser:
declaracionesquenoserelacionandirectamenteconlalneaprincipaldeltexto
cosasqueyaconoce
laintroduccindeunbocetoqueelautorcomienzasuargumento
apoyoenformadeenlacescomentadosaotrasfuentes
descripcionesdeproductosyservicioscomerciales,porejemplo,sepuedenencontrarmuchos
sitiosweb
repeticiones
Ejemplos
divulgaciones
Aldistinguirentrelascuestionesprincipalesysecundarios,sepuedeseleccionarlainformacin
relevanteyquerecuerdemejor.
Lacrticanodebeserquejumbrosoyatroa,quetodoelcuchilloylaraztirador,sinoguiar,
instructivo,inspirando.
RalphWaldoEmerson.
Elmtodosocrtico
EllsofogriegoScrates(470399aC)estabaconvencidodequelasabiduraestabaescondida
ennuestrapropiaexperienciayquepodamosdescubrirquemedianteelusodesupropio
entendimiento.ltieneunmtodoquesepuededeterminarsiunadeclaracinescorrecta.El
ncleodelmtodosocrticoes:hacerpreguntascrticas.
Comienceconunadeclaracinquepareceserunaideasensata.Porejemplo:Ustedsiempre
debedecirlaverdad.
Preguntaporelsentidodeladeclaracin.Porejemplo:Queslaverdad?
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Preguntaporelsentidodeladeclaracin.Porejemplo:Queslaverdad?
Puedespensarenunasituacinocontextoenelqueladeclaracinnoseaplica?Porejemplo:
Qupasasiustedmintiendopuedesalvarlavidadealguien?
Siesas,ladeclaracindebeserfalsa,oalmenosinexacta.Porejemplo:Lavidaesdemayor
valorquelaverdad.
Laarmacindebematizarseporloquelaexcepcinseadaptar.Porejemplo:Usteddebe
decirlaverdad,amenosquelosinteresessustancialesquelohaganimposible.
Repitaesteprocesoconnuevaspreguntassobreelsignicadoylasexcepcionesalaposicin
mejorada.
Ustedpuedeutilizarelmtodosocrticoenundilogo,porejemploenunadiscusinentredos
oponentesoenunaconversacindeaprendizajeentreelprofesoryelalumno:
Parademostrarquelascreenciasdeunapersonanosonbuenas.
Paraestimularaalguienapensar.
Parallegaranuevasideasypuntosdevistasobreuntemaenparticular.
Scratesutilizaelmtodoporejemplo,paraobtenerunoponentedemaneracuestionamiento
declaracionescontradictorias,yestabaclaroqueloquelasopinionesdelaoponentenotenan
ninguna.
Elpensamientocrticoesidealmenteseadapteasuslmites.Hagamospreguntasqueno
conozcamoslarespuesta.Pasofueradelateorapreconcebida.Explorarmodelosalternativosy
puntosdevista.
Lacrticaesladesaprobacindelagente,noportenerdefectos,peroquepresentendefectos
diferentealatuya.
Fuentedesconocida.
Porquelpensamientocrtico,paraaprendermejor?
Seaprendemejorcuandodejderegularapensareneltemaquecuandoustedleetodode
nuevojuntos.
Sipensamoscrticamentesobreelmaterialquevaaentenderlomejor.
Elpensamientocrticoesunobjetivodeaprendizajeensmismo.Elaprendizajenosobrelas
ideasdelosdemsolaaceptacinacrticadelaautoridad.Aprendersignicadesarrollodes
mismo,capazdeevaluardeformaindependientelainformacinydeunamaneracuidadosa 6/49
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mismo,capazdeevaluardeformaindependientelainformacinydeunamaneracuidadosa
paraformarseunaopinin.
Lainvestigacinhademostradounacorrelacinentreelpensamientocrtico,lacomprensin
lectorayelrendimientoescolar
Lasactividadesquerequierenlaconstruccindeconocimientodebenfomentarquelos
aprendicesseempoderenparainterpretar,analizar,sintetizaryevaluarlainformacinolasideas,
formarpuntosdevistaracionalesysacarconclusionesrazonables.Esimportantequelos
profesoresanimanasusestudiantesahacerconexionesentreideas,ascomoentrelasdiferentes
disciplinasacadmicasydecompararyanalizardiferentesperspectivasyopiniones.Los
estudiantesdebensercapacesdeexpresarsuspropiosargumentosconclaridadyapoyarlosconel
razonamientooevidenciavlida.Siqueremosquenuestrosestudiantesseconviertanen
pensadorescrticos,debemosanimarlosahacerpreguntas,apensardemaneralgicaycoherente
yparaencontrarrespuestasconvincentes.
TodoelloestrabajarmirandolainclusividadyportantolaDIVERSIDAD,aunquecreanmelas
administracionesannohanentendidoeso,porquesirealmenteloconocen,oyahubiesen
cambiadoloqueseenteindeporSISTEMAEDUCATIVO,orealmentenostomanportontos,y
creenquenosestengaando,yaquerealmentesonosehaceenningunaorganizacioneducativa.
Universidades,escuelas,institutos.
Muchosdocentescreenqueelaprendizajebasadoenproyectoseslamejormaneradedesarrollar7/49
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Muchosdocentescreenqueelaprendizajebasadoenproyectoseslamejormaneradedesarrollar
elpensamientocrticoyhabilidadespararesolverproblemas.Unproyectoquetienecomo
objetivoinvolucraralosestudiantesenelpensamientocrticoylaresolucindeproblemasdebe
servirdeandamiajeybienestructuradoparaquelosestudiantescomprendanclaramenteloque
sutareaes.Sinembargo,sedebeelegirporsmismoscmovanacompletarlo,osea,debenser
ellosquienesseorganicen,quienesdenansusROLES,mirarlasespectativasquetienen,los
caminosquevanarealizar,laevaluacincomolaharnenelmismomomentodesutrabajoyque
tipoderetroalimentacinutilizarn,siautomatiarnpartedesuprocesodecalidad,sinecesitaran
ayuda,soportes..
TodoellolesllevaaunprocesocreativoquepuedeestanentreunprocesoCOLABORATIVOY
OTRODECOOPERATIVODichoproyectodarlugaralacreacindeunambientede
aprendizajeagradabledondelosestudiantesnotienenlasensacindequeestnaprendiendo,
peroenelqueelaprendizajerealrealmentesellevaacabo.Silosestudiantesparticipan
activamenteensusactividadesdeaprendizajeyencuentranestasactividadesseansignicativos
conunresultadotangible,suactitudhaciaelaprendizaje,sinduda,vaacambiarparamejor.
Participacinactivasignicaquelosestudiantesseinteresenymotivado,loqueconduceatomar
posesindelatareaylaresponsabilidaddesuaprendizaje.Estosignicaqueelaprendizajese
convierteendiversin.
Algunasrespuestasapreguntasquenoshacemosalprincipio,oporquno,duranteelprocesode
aprendizajenosiemprelaspodremosencontrarenGooglesincavarprofundamente.Mientras
hacalainvestigacinparaencontrarrespuestas,losaprendicesdesarrollanhabilidadesde
pensamientodeordensuperior:analizarlainformacinqueencuentran,interpretarycomparar
susresultados,sintetizarlasideas,evaluarsusfortalezasydebilidades,deparesyautoevalan
que,encontrarsolucionesycrearunnuevoproducto.Deestamaneravanadesarrollarsus
habilidadesdepensamientocrtico
Eltrabajointelectual,profundamenteconcebido,conduceacambiossignicativosenlahabilidad
yelconocimientointelectual.Elpensamientocrtico,sidealgunamanerasegeneralizaraenel
mundo,produciraunmundonuevoymuydiferente,unmundoquecadavezmsnosloest
ennuestrointers,peroesnecesarioparanuestrasupervivencia.
Unsistemaqueabrelossistemasesunamaneradepensarenelpensamientocrtico.El
pensamientocrticoespensarqueanalizaelpensamiento,queevalaelpensamiento,yel
pensamientoquetransformaparamejor.Espensarsobreelpensamientomientrasqueel
pensamientoesparapoderpensarmejor.
Todoelmundopiensa.Notenemosotraopcinalrespecto.Pero,notodoelmundopiensa
acercadesuformadepensar.
Tenemosquedescubrirelgradoenquenuestropensamientoestlimitadoporunacultura.Las
culturassonbuenoenmuchosaspectosydiranteuntiempo,pero,enlamedidaenquenos
encierranenunaformadeverelmundo,tenemosquetrascenderlas.Tenemosquepensarmsall
deellos.Porquesestoimportante?Esimportanteporquenosotros,comocriaturas,estamos
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decididosprofundamenteennuestravida,yennuestrocomportamientoyennuestrocarcter,y
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decididosprofundamenteennuestravida,yennuestrocomportamientoyennuestrocarcter,y
deotrasmanerasestndeterminadospornuestramaneradepensar.Notenemosmsremedio
quesergobernadoporelpensamiento.
Lapreguntaes,nosgobernamoselpensamientoquenosgobierna?Ideasnoscontrolan
Lescontrolamos?
Revertirelprocesodemaneraqueestamosenelasientodelconductorporloqueestamos
haciendolaformadepensarquetenemosquehacer,ascomonosseaposibleesloqueel
pensamientocrticosetrata.Nuestrofuturocomoespeciedependedesipodemosdesarrollarlos
mediosparaelevarnuestropensamientocolectivoandeproducircambiospositivosenlas
sociedadesdetodoelmundo.
Elpensamientocrticoexigeunesfuerzopersistenteparaexaminarcualquiercreenciao
supuestaformadeconocimientoalaluzdelaevidenciaquesoportaylasnuevasconclusiones
alasquetiende.Tambinrequiere,engenerallacapacidaddereconocerlosproblemas,para
encontrarmediosviablesparaelcumplimientodeesosproblemas,parareunirymariscaldela
informacinpertinente,areconocerlossupuestosyvaloresnodeclarados,paracomprendery
utilizarellenguajeconprecisin,claridad,yladiscriminacin,parainterpretarlosdatos,a
evaluarlaevidenciayevaluarargumentos,areconocerlaexistencia(oinexistencia)delas
relacioneslgicasentrelasproposiciones,parasacarconclusionesygeneralizaciones
garantizadas,paraponerapruebalasconclusionesygeneralizacionesalaquesellega,para
reconstruirlospatronespropiosdelascreenciassobrelabasedelaexperienciamsamplia,y
quepresteajuiciosprecisosacercadelascosasylascualidadesespeccasdelavidacotidiana.
Vivimoscadavezmsenunmundodecambioacelerado.Lascosasnosloestncambiando,
estncambiandocadavezmsrpidoymsrpido.Ynosloeselmundounmundode
cambioacelerado,esunmundodelaintensicacindelacomplejidadydelpeligrocreciente.
Sinuestrosestudiantesnoestnaprendiendoapensardemaneracrtica,cmovanasaber
cmocambiarsuformadepensardeacuerdoconloscambiosdelmundo?Unprocesode
gestindelconocimientopersonalpuedeayudaradesarrollarhabilidadesdepensamiento
crtico,dondeelsentidodedecisionesincluyelaobservacin,elestudio,desaantes(en
especiallossupuestosdeuno),ylaevaluacin.
Latareaquetenemosantenosotrosesunaformacolectivaherclea.Seguroquequerremosuna
sociedadnuevacondesarrolloscrticos.
Lasuperacindelasbarrerasparaelpensamientocrtico.Sisepiensaenlatareade
desarrollarelpensamientocrtico,nocreoquelatareavaallevarseacabofcilmentesintener
queenfrentarbarrerasparaelpensamientocrtico,entrelosqueseencuentranlossiguientes.
Egocentrismohumano,nuestratendenciaapensarpornosotrosmismosenelcentrodel
mundo.Sociocentricidad,nuestratendenciaapensarenlosconnesdenuestrosgrupos
sociales.Elautoengao,nuestratendenciaacrearimgenesdelmundoquenosotrosyotros
engae.Laestrechezdemiras,enelquepensamosdenosotrosmismoscomoamplio,
profundo,yencontactoconlarealidadcuando,aunqueslonosentendimos,nosgustara
vernosanosotrosmismoscomoestrechoylimitado.
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Nosotrosgeenralmentepensamos,peronoestamostomandolasriendasdenuestropensamiento.
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Nosotrosgeenralmentepensamos,peronoestamostomandolasriendasdenuestropensamiento.
Nosabemoscmosacarelsistemadelaformadepensarparavercmopropsitoimpulsael
pensamiento;laformaenquenosllevaahacerciertaspreguntasynootras;cmocuandonos
planteamosunapreguntadeunamaneraquellamaparalosdatosespeccosquesereunieron.
Ahoraquetratocadadiaconprofesores,especialmentedeuniversidadesdemuchaspartesdel
mundoymuchasvecesconlosestudiantes.Heencontradoquemuypocaspersonaspueden
responderaestapreguntadeunamanerainteligible.Lamayoradelosestudiantesvanadecir,yo
nosloqueestshablando.Ququieresdecirestndaresdeevaluacinenelpensamiento?He
nuncahabanadieresponderyaseaestudianteodocenteconunarespuestacomoesta:..Yo
usolosestndaresdeclaridad,exactitud,precisin,relevancia,profundidad,amplitud,lgicay
equidadquebuscansermsclarabuscarparaserexactos.Tratodeserpreciso.
Tratodemantenerlaconcentracineneltema.evalomipensamientoporrelevancia.Yotratode
profundizarenmiformadepensarydarsecuentacuandoestoysiendosupercial.Yotratode
ampliarmipensamientoparaquemipensandomsamplio.Tratodenotarcuandoel
pensamientodeotraspersonasesestrechoysupercialenlugardeprofundoyamplio.Revisomi
pensamientodelolgicoquees.Realmentetienesentidoomeestoycontradiciendoammismo
/?Estoysiguiendoatravsdelasimplicacionesdemipensamientodeunamaneralgica
coherente?Estoycentradoenlascuestionesimportantesqueponenlaspreguntasinsignicantes,
lascuestionesperifricas,enelfondo?Y,estoyencondicionesdeevaluarelpensamientojusto
conlamentedeotraspersonasapesardequenoestndeacuerdoconmigo?PuedePuedoser
justosconellos?
Esosonlosmecanismosqueyoutilizosiempreenelpensamientocrticoynoesdarlemilvueltas
alascosas,todolocontrario,peroparaellonecesitotenerunENTRENAMIENTOquenopueden
niimaginar,YLOTENGO,CREOQUELONOTAN,poresosiemprequehablo,quehablanvoy
msallperonoenelsentidonegativo,enelsentidodeestaraladefensicva,sinocomoleshe
venidoexplicandoysiparaellodebeoemplearlasTIC,LAINTELIGENCIAARTIFICIAL,LA
COMPUTACINpueslohago,claroquesi.Poresoseguramentesiemprehedichoquela
tecnologasomosnosotros,creoqueahoralopodranentendermejor
Porejemplopodramosrepartircartasconelnombreencadaunadeunaprendizycuandosalga
sucartaelponeunapregunta.Acontinuacinvamossacandolasaleatoriamenteycadauno
explicaalosdemselporquvequesupreguntaesadecuadaydebuenacalidadparasuproceso
deaprendizaje.
Sindudaesonosllevaraundebatecrticoyagunasdelaspreguntaspasarnlacriba,mientras
queptrasdesapreceranporsupocacalidad..,porloquenosolohabremosaprendidoapensarya
tenerconcienciacrtica.sinoqueyatendremoslascompetenciasdeexposicin,defensade
planteamientosyexplicacionesenpblico(aesoseiempresereereHAROLDJACHEyyo
mismo,JUANDOMINGOFARNOS).
Elpensamientocrticoexigeunesfuerzopersistenteparaexaminarcualquiercreenciao
supuestaformadeconocimientoalaluzdelaevidenciaquesoportaylasnuevasconclusiones
alasquetiende.Tambinrequiere,engenerallacapacidaddereconocerlosproblemas,para
encontrarmediosviablesparaelcumplimientodeesosproblemas,parareunirymariscaldela
informacinpertinente,areconocerlossupuestosyvaloresnodeclarados,paracomprendery10/49
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informacinpertinente,areconocerlossupuestosyvaloresnodeclarados,paracomprendery
utilizarellenguajeconprecisin,claridad,yladiscriminacin,parainterpretarlosdatos,a
evaluarlaevidenciayevaluarargumentos,areconocerlaexistencia(oinexistencia)delas
relacioneslgicasentrelasproposiciones,parasacarconclusionesygeneralizaciones
garantizadas,paraponerapruebalasconclusionesygeneralizacionesalaquesellega,para
reconstruirlospatronespropiosdelascreenciassobrelabasedelaexperienciamsamplia,y
quepresteajuiciosprecisosacercadelascosasylascualidadesespeccasdelavidacotidiana.
Vivimoscadavezmsenunmundodecambioacelerado.Lascosasnosloestncambiando,
estncambiandocadavezmsrpidoymsrpido.Ynosloeselmundounmundode
cambioacelerado,esunmundodelaintensicacindelacomplejidadydelpeligrocreciente.
Sinuestrosestudiantesnoestnaprendiendoapensardemaneracrtica,cmovanasaber
cmocambiarsuformadepensardeacuerdoconloscambiosdelmundo?Un
procesodegestindelconocimientopersonalpuedeayudaradesarrollarhabilidadesde
pensamientocrtico,dondeelsentidodedecisionesincluyelaobservacin,elestudio,
desaantes(enespeciallossupuestosdeuno),ylaevaluacin.Eldesarrollodeestas
habilidadesrequiereprctica,retroalimentacinapropiadayunambientequeapoyeel
pensamientocrtico...HAROLDJARCHE
EstosprocesosnadatienenqueverniconlasescuelasniconLASUNIVERSIDADESDEHOY,
ynoimportasisonPRESENCIALESUONLINE,sencillamentenosehace,obienporquenose
conoce,onosequierehacerpormiedoaperderelcontrol.
Peroloqueestamosdiciendoalosestudiantesescomoqueremosquepiensenqueporlogeneral11/49
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Peroloqueestamosdiciendoalosestudiantesescomoqueremosquepiensenqueporlogeneral
signicaquepensaryluegoiraunmundodondeloquepensabanyanoloes.Lascosasnuevas
sonactuales,nuevasideas,nuevastecnologas,nuevospeligros,yelpensamientoseest
utilizandoparahacerfrenteaestosnuevosproblemas,porquelosqueparticipaneneseviejo
pensamientonosabencmooperarconelpensamientocomosuobjeto.Ellosnosabencmo
analizarelpensamiento,evaluarelpensamiento,reconstruirelpensamiento.Ellosnosabencmo
entraryaprendernuevossistemas.(herramientasparadesarrollarelpensamientocrtico)
Decmoladisrupcinavanzacientcamente(Pensamientocrticoyeducacindisruptiva)
.JuanDomingoFarns
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Nuestraconcepcindelpensamientocrticosebasaenunenfoquesustantivorelevanteparacada
materia,persona,disciplina,.Laprofesinyelrazonamientoatravsdelosproblemasdela
vidacotidiana.Entraacincodimensionesesencialesdelpensamientocrtico:
Elanlisisdelpensamiento
Laevaluacindelpensamiento
Lasdisposicionesdepensamiento
Lasdestrezasyhabilidadesdepensamiento
Losobstculosobarrerasparaelpensamientocrtico
Ensuma,loselementosoestructurasdepensamientonospermitentomarnuestropensamiento
aparteylopodemosanalizardeacuerdoanuestrombitopersonalizadoynuestrarelacincon
losdems.
Losestndaresintelectualesseutilizanparaanalizaryevaluarloselementos,peronuncalas
personasLosrasgosintelectualessondisposicionesdenimoqueencarnanelpensadorcrtico
enunamentalidadjusta.Paracultivarlamente,necesitamoselmandodeestasdimensiones
esenciales,ytenemosqueaplicardeformacoherentecomopensamosatravsdelosmuchos
problemasycuestionesennuestrasvidas.
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SguiendoconelPensamientoCrtico:
Pensarconsisteenlossiguientesconocimientosycompetencias:
HabilidadesdePensamientoCrtico:recopilarinformacin,evaluarlaspruebas,considerar
alternativas/Implicaciones,elija/Implementarmejoralternativa.
HabilidadesdePensamientoCreativo:generacindeideas,lacombinacindelasideas,elanlisis
delasideas,evaluarIdeas.
Habilidadespararesolverproblemas:SolucionesenDesarrollo,Creatividad,Organizacin
Persistencia,AnlisisyAplicaciones.
Creatividad:Lauidez,exibilidad,elaboracin,originalidad,Solicitud.
Realmenteetassonlasparafernaliasocialistasyprescriptivas,perolarealidadesquesino
loaplicamosalamaneraquecdaunotenemosdeaprenderynuestrarelacinconlasociedad,
especialmenteconeltrabajo,solosequedaneneso,TEORA.
Porconsiguiente,podemosverquelavinculacinindividuosociedadsugierelacompenetracin
delosplanossocialeindividualenunadinmicainteraccionista,dondeelserindividualse
legitimadesdeelsersocial.Talposicinplanteaqueelsercognoscenteencuentralegitimacin,
primeramenteenelplanosocialyluegoenloindividual(Vygotsky,2000).Segnesteargumento,
lapersonaesconstruidadesdelainteraccinsocial,enlacualsecreandinamismos
transformacionalesdelarealidadvividaolaexperiencia,precisamenteapartirdelamediacin 14/49
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transformacionalesdelarealidadvividaolaexperiencia,precisamenteapartirdelamediacin
semiticafundamentaldetodoprocesocomunicacionalydeconstruccindeconocimiento
(Wertsch,1998).
Perodentrodelpensamientocrticopodemosincrustarlodentrodedinmicasdegrupoquenos
puedenfuncionardeunamaneraexcelenteennuestramaneradeconstrirunanuevaociedad
disruptivayparaellodebemosconocerdiferentestcnicasdeaplicacindirectayqeucomo
saben,vamosdescribiendopocoapocoparaquelagentesevayahaciendolaideadequepeseala
complejidaddelanuevasociedad,hayortrasmanerasdehacerlascosas,ylomejordetodoello,
esquenolasharnunoscuantoscomoahora(privilegiados,ricos,elitistas,universitarios),sino
todosycadaunodenosotros.
Porsiosintereasaberalgunastcnicasdedebate,tantoparavuestrosalumnos(aprendicesen
general)comoparavuestrsoempleadosyqueutilizalanuevaformacinpolticaespaola
PODEMOS,congranxito,esloquealgunosqueestamosmetidosenlaquesediceDINMICA
YGESTINDEGRUPOS,lopodrimosdescribircomoCONVERACIONESENCRCULOS.
Lasconversacionesvanamenudoencrculoscuandotodoelmundoestabogandoporsupropia
opinin.Eltruco?Lamayoradelasveces,laspersonasnosabeMOSenquestamosen
desacuerdo
Porlogeneralhayunmalentendidoenalgnlugar,perotodoelmundohaasumidoqueel
malentendidoesenrealidadunadiferenciadeopinin.Laclave,entonces,esencontrarel
malentendidoylleveatodosenladireccinquesenecesita,esosi,dandosiemprelalibertadde
pensamientoydecrtica,tantopersonalcomogrupal.
Nuestroscerebros,pormediodelasneurosnas,tienenespaciosneutralesy,atravsdeun
subconsciente,aligerandorpidoelproceso,lesdamossignicadoocreenciasacercadeellos.
Esascreenciassonporlogeneralloquesaledenuestrasbocascuandohablamosdeloshechosen
cuestin.
Unavezseleccionamosnuestrosdatos,ledamoselsignicadoquenuestraexperienciaycultura
personaldicta,sacamosconclusiones,yseconvierteenunacreencia.Estaeslaetapadela
escaleraquetodosquedamosatrapadosendevezencuandoyestoEslaetapaentodoelmundo
escuandounaconversacinvaencrculos.
Loquesedebehaceresprimero,identicarlasdiferenciasentrelaspersonas,explicara
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Loquesedebehaceresprimero,identicarlasdiferenciasentrelaspersonas,explicara
continuacinsuplanteamientoypormediodepreguntasadecuadas,hacerlesllegaraaquellos
resquiciosquesiestndeacuerdo.Acontunuacinypartiendodeah,construirentretodosun
aqueotiponuevodefuncionamiento(DISRUPCINENESTADOPURO).Asipodemoscrear
nuevosescenariosaaprtirinclusodedesavenenciasyopinionesencontradasyaven,noestan
comlicado,soloescuestiondeconocerlasdiferentestcnicas,ylasconocemoosysabemoscomo
hacerlo.
Deloanteriorsedesprendelanecesidadinevitabledepromoverexperienciasdeinvestigacin
partiendodeunaposicinabierta,reconociendolapresenciadefenmenosquemoldeanel
carcterparticularynaturaldelosprocesosinherentesalsentidodelohumanoylosocial,yde
lasvasmetodolgicasquedebenasumirseantesituacionesparticulares.Lacomplejidaddela
individualidadsecomplementaconloselementossingularesquedeterminanlarelacindeese
mundoindividualconunotromundosocial,procurandosuperarlacontroversiaentre
individuoysociedad.
Siqueremosinvestigardemaneracuantitativatodoelescenarioenelquenosencontramosse
caracterizaloharemosconexibilidadimplcitaenlosprocesos,loscualessugierenlacreaciny
focalizacindelosprocesossistmicoestructuralesdelainvestigacin,envirtuddelas
problemticascontextualesenlasquesedesarrollaelposibletemadeinvestigacin.
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problemticascontextualesenlasquesedesarrollaelposibletemadeinvestigacin.
Enestecaso,esimportantesealarlaversatilidadadaptativadelesquemapropuesto,enfuncin
delosrequerimientosepistemolgicos,tericosymetodolgicossubyacentesalacomprensinde
loshechoshistricosocialesqueseansusceptiblesdeserinvestigados,loscualesproducen
conexionessistmicasconelndeproducirtransformacionessocialesdeimpactocolectivo.
PrimerMomentoCapitular:Sobreeltemadeinvestigacin1.Perspectivasimplicadasenla
problemticasobreeltemadeinvestigacin.(Contextuales,tericas,empricas,culturalese
histricosociales).2.Temasdeinvestigacin.3.Pregunta(s)deinvestigacin.4.Propsito(s)de
investigacin.
5.Enfoqueepistemolgicodelainvestigacin.
6.Naturalezadelainvestigacin
7.Diseodelainvestigacin
8.Actoresparticipantes
9.Procesoderecoleccindeinformacin.
10.Perspectivadeanlisisdelainformacin.
SegundoMomentoCapitular:Teorasymodelosrelacionadasconeltemadeinvestigacin.
TercerMomentoCapitular:Integracinempricoterica1.Estructura
discursiva.2.Categorizacindeldiscurso.3.Interpretacindeldiscurso.4.Triangulacin(deser
necesariosegneldiseoplanteadoporelinvestigador).
5.Armacionesderivadasdelanlisiseinterpretacin(epistemolgicas,tericasyempricas).
6.Proyeccionesyrecomendaciones.
ReferenciasBibliogrcas
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ReferenciasBibliogrcas
Anexos(siloshubiera)
Perotambiendemaneracualitativa,locualharaquetodoelprocesoestequilibradoyconla
informacinsucienteparasiesnecesariobuscarcanalesalternativos,tantopersonalizadoscom
conelSociallearning.
Lasdinmicasqueactivanysostienenelprocesodeinvestigacin,enunainterconectividad
surgidaapropsitodelaautoproduccindelmismo,enelcualconuyenacciones,reexionesy
crticasproductorasdesaberes.Lasindicacionesmetodolgicasoperancomoguasexiblesy
permeables,queconuyenenungranejequelasintegraylesdasustentocientcoconnfasisen
lomeramentesocial,histricoycultural.Yaunqueparezcaunsistemacerrado,esmsbienun
sistemadivergente,alavezqueconvergente,deprocesosconstructivosdeconocimiento,pues
existeunainseparabilidaddeestosanteunnfasisparticular;entodocaso,lapermeabilidaddel
sistemadependertambindelaaccininterpretativacomprensivadelosactoresinvolucrados.
Lainvestigacincualitativa,comotodoprocesoinvestigativoseacuantitativo,porejemplo,
demandaunaactitudydisposicincientcafundadaencriteriosdemoralidadrazonada.Todo
actoinvestigativoesunactomoral,racionalycomprometido,porloqueserequieredeesa
disposicinparalaaccindesdeelreconocimientodelavoluntadparaactuary,porende,parala
transformacinsocial.Enefecto,lainvestigacinporserunactoracionalsugiereunsentidomoral
acompasadoconlosprocesosquederiva,porloqueesinevitablehablardeticainvestigativa;
temaquesesugiereparaotradiscusin.
Paraestablecerunpuntoyseguido.,unadelaspretensionescentralesdenuestros
planteamientosDISRUPTIVOSespromoverformascomplejasdepensamiento,evidentesen
unacontinuareddeprocesosquefortalecenlacoherenciadelainvestigacin,sobretodo,
cuandosetratadeatenderlosentramadossocialesquedibujanlasconguracionesculturales
cotidianas.Enestesentido,lanecesariaadopcindevasmetdicasdecomprensindela
realidadsocial,deberananclarseaunejerectorquecontextualicelasformasdeproduccinde
saberesimplcitasenlainvestigacin.Estosuponelainobjetablereconstruccinsistmicadel
procesoconbaseenlosdiferentesmomentosquelocomponen,atendiendoala
interdependenciadelosmismosycrearespaciosyescenariosnuevos,paraunmomento
determinado(cortoplazo)yotrosparamediolargoplazo,cuandolascondicionesylas
necesidadesnoslodigan.
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DejuanDomingoFarnos
Elpensamientocrticoquerequiereparatrabajarensuformadepensarcontinuamente,para
hacerdesupensamientoelobjetodelpensamiento;parahacersucomportamientoelobjetodesu
pensamiento;parahacerquesuscreenciaselobjetodesupensamiento.
EstamosenestaespiralqulesparecemiPENSAMIENTOCRTICO?ahoralestocapensara
ustedes.Desdeyaloestoyesperando
juandon
Estemosatentoa:Lacrecienteimportanciadelpapeldelaprendizcomocontenidocreadory
responsableenlatomadedecisionesenlaelaboracindesupropioplandeestudios,estal
caer@juandoming
Unodelosposicionamientobsicosesquelosaprendizajesbasadosenlosaprendicesesquelos
estudiantesquierensaberyvercmopreerenaprender,locualayudaacrearunclimade
colaboracin,centradoenelalumnoquetieneefectospositivosenelrendimientodelos
estudiantes.Estaprcticarequierequelosestudiantesselesdalaoportunidaddeparticiparenla
prctica,lasactividadesabiertasysiempreconeltiempoylosrecursosparaexplorarsus
intereses.
Paratenerxito,losestudiantesdebenencontrarinstruccionesmotivadorysignicativo(Caine
yCaine,1991)
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yCaine,1991)
StevensonyCarr(1993)recomiendanquealosestudiantesselesdenopciones,tantoenel
contenidoylasactividadesquecomponensuaprendizaje.
Losestudiantesdeberncontribuiralaplanicacindelasunidadesylaseleccindelostemas
queestudianenprofundidad.Lostiposdetareasyactividadesalaquelosestudiantessededican
debelogrartenertodalaautonomasincondicionamientoprevisoniposteriores(EDUCACIN
DISRUPTIVA).EsteplanteamientoesmuydiferentededeStevensonyCarr,loscualesestablecen
innovaciones,si,peropartiendodelasideasdelpasado.
Laautodireccinqueesrequeridoporlosestudiantesenelaprendizajebasadoenlosintereses
requierelaformacindemetaspersonalesmetasidenticadasyrealizadasatravsdelaauto
conciencia
Uncrecientemovimientoestsiendoimpulsadoporelcrecimientoexplosivodelatecnologade
aprendizajeindividualizadoquepodraalimentaralyestamosempezandoaverloscontornos
delaformaenquepodraltrarseenelmundodelaeducacinformal.
Algunaspalabrasdemoda:habilidadesdelsiglo21seestnlanzandoentornoaldescribirlo
quedebeserenseadoenlasescuelas:ladisposicindelmundoreal.Cosascomolacolaboracin,
lainnovacin,elpensamientocrtico,lacomunicacinysecreequesontanimportantesyel
clculodelporquesonhabilidadesprcticasquesepuedenutilizarenelmundofueradelos
lmitesdelaescuela.
ElmundodelasIDEASestcerrandolaescuela,porquerealmentehasidomuyimportanteen
elpasado,peroenelfuturoosetransformaenotracosa,onotienesentidodeser..Lacapacidad
deaprovecharlasabiduracolectivaquesedesarrollaenlneaesunaparteimportantedela
construccindenuevasmanerasdevivir,deaprender,detrabajar
Peromsqueconocimientosprcticos,escrucialparaquelosestudiantesseancapacesdenavegar
porelmundodigitalasualrededorsinmiedo.Paradarsentidoalaavalanchadeinformacinen
lnea,paraaprenderenquconar,,parasercapacesdeencontrareloroqueexisteenelinnito
nmerodebsquedasdeGoogle.Parasabercmoyporqucontribuiralacomunidadglobalen
lnea,ycmoserciudadanosdigitalesresponsables,paraserunKnowmad
Dadoelcrecienteimpulsodeestastendencias,qusignicaparalosestudiantes,los
maestros,lasescuelasylacomunidadeducativaengeneral?.Colaborary
personalizacin.LosEducadoresestnaprendiendoatrabajarjuntos,consusalumnos,ycon
otrosexpertosenlacreacindecontenidos,ysoncapacesdeadaptarloaexactamenteloque
necesitan.(cambiodeROLES)
.Elpensamientocrtico.Losestudiantesestnaprendiendocmoencontrar
efectivamenteelcontenidoydiscernirfuentesconables.
.Lademocratizacindelaeducacin.ConaccesoaInternetcadavezms
omnipresente,loshijosdelaspersonasmspobrespuedanteneraccesoalamismaeducacin
decalidadcomolosmsricos.
Estlaeducacinperdiendosuvalor,ahoraquetodoelmundotieneungrado,unmster,un
doctoral?oAlomejorestoyanosirveennuestrasociedad?Demasiadoshechos,demasiado
pocolaconceptualizacin,elexcesodememorizacin,ymuypocodepensamiento.
~PaulHurd,..
SinopodemosestablecerconexionesenlaEducacinformal,nucaconseguiremosquelos
aprendicestenganpensamientocrtica,oloqueeslomismo,sinotrabajamosconinternetentodas
lasreas,nuestrosalumnossaldrndesusaprendizajessintenerniideadecomodebenestablecer
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lacrticaensuvidaordinaria,,,yrealmenteesloquehacemos,ono?Enconsecuencia,los
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lacrticaensuvidaordinaria,,,yrealmenteesloquehacemos,ono?Enconsecuencia,los
estudiantescontinuarndejarnuestrasuniversidadessinlashabilidadesintelectualesnecesarias
paraelrazonamientoatravsdecuestionescomplejas.
Losestudiosdemuestranquelamayoradeprofesoresuniversitarioscarecendeunconcepto
sustantivodepensamientocrtico.Enconsecuencianolohacen,loutilizancomounorganizador
centraleneldiseodelainstruccin.Noinformarensuconcepcindelpapeldelestudiantecomo
aprendiz,noafectaalaformaenqueconceptualizansupropiopapelcomoinstructores.
Nolovinculanalpensamientoesencialquedeneelcontenidoqueensean.Ellos,porlotanto,
porlogeneralenseanasepararelcontenidodelosestudiantes,decualquieraccinqueellos
debendecidirporsimismospiensenquesoloasipodrncomprometerseenelaprendizajesolo
deloscontenidos,queesloquelesimportarealmente(curriculum),obviamenteestn
completamenteequivocados
Ellosesperanquelosestudianteshaganelanlisis,peronotienenunaideaclaradecmoensear
alosestudiantesloselementosdeeseanlisis.Ellosquierenquelosestudiantesutilicenlos
estndaresintelectualesensuformadepensar,peronotienenunconceptoclarodeloquelos
estndaresintelectualesproporcionan.Nosoncapacesdedescribirlosrasgosintelectuales
(disposiciones)presupuestasparaladisciplinaintelectual.Notienenideaclaradelarelacinentre
elpensamientocrticoylacreatividad,resolucindeproblemas,tomadedecisiones,yeso
hablandodeunaeducacinformalqueyanotienesentidohoyendaimagnensesiles
decimosqueeldiseoinstruccional,lasestrategiasdeaprendizajedebenserreponsabilidadde
losaprendices,nodeellos.imagnense!(EducacinDisruptiva).
.Ellosnosuelenserconscientesdequelaenseanzadidcticaesinecaz.Ellosnoven
porqulosestudiantespuedenconstruirlosconceptosbsicosdeladisciplinapropia.Carecende
estrategiasdeenseanzaenelaulaquepermitanalosestudiantesadominarelcontenidoy
convertirseenaprendicescualicados
.Elprocesorealdeaprendizaje,aunqueseaenlasaulasuniversitarias,escolaresdebe
serinvertidoacomolohacemosylohemosdesarrolladodurantesiglos:PRIMERODAMOSEL
CONTENIDOYACONTINUACINLESDECIMOSQUEPIENSEN.
.Bien,puesdebeseralrevs,esdecir,debemosLLEGARALOSCONTENIDOSA
TRAVSDELPENSAMIENTOCRTICO,locualnuncahacemos,porloquenosololos
aprendiceslescuestamuchsimomotivarse,llegarailusionarse..portantolescuestahorrores
aprender
Unpensadorcrticodice:
Mipensamiento,comoladetodoslosdems,siempresepuedemejorar.Elautoengaoyla
locuraexistenentodoslosnivelesdelavidahumana.debemosanalizarregularmente,
evaluaryreconstruirelpensamientosiempreserconscientesdecmopodemosmejorarlo
Elconocimientoexiste,propiamentehablando,sloenmentesquehancomprendidoyquesaben
quelohanconstruidoatravsdelpensamientoycuandodecimosquepensamosqueentendemos
elpensamientocrtico.Elconocimientodebeserdistinguidodelamemorizacindeenunciados
verdaderos.Losestudiantespuedenfcilmentememorizarciegamenteloquenoentienden.Un
librocontieneconocimientossloenunsentidoderivado,sloporquelasmentespensativas
puedanleerloy,atravsdeesteprocesoanaltico,adquirirconocimientos.Nosolvidamosdeesto
cuandodiseamoslainstruccincomosiinnovar,cambiaralgoseaequivalenteal
conocimiento
Lamentequepiensacrticamenteesunamentepreparadaparatomarposesindelasnuevas
ideasymodosdepensar.Elpensamientocrticoesunsistemadesistemadeapertura.Seabre
pasoenunsistemadepensamientoporelpensamientoatravsde:.el 21/49
ideasymodosdepensar.Elpensamientocrticoesunsistemadesistemadeapertura.Seabre
pasoenunsistemadepensamientoporelpensamientoatravsde:.el
propsitooelobjetivodeprocesos,nuncadenalidades
.eltipodepreguntasquesuperanalasrespuestas(oproblemasdelos
queresuelve)
.lamaneraenquerecogedatosylainformacin
.lostiposdeinferenciasquepermite
.losconceptosclavequegenera
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ElartedePensarbieniluminaelartedeaprenderbien.ElartedeAprenderasiiluminaelartede
pensarbien.Ambosrequierenlametacognicinintelectualmentecualicada
Unadelashabilidadesmsimportantesqueunpensadorpuedetenereslacapacidadde
monitorearyevaluarsupropiopensamientoalprocesarelpensamientodelosdems.
juandon
Publicadoen:buceo,conectivismo,Disruption,elearninginclusivo,educacin,emprendimiento,
fotografa,learning,learningiswork,mlearning,mobilelearning,MOOCs,red,sociallearning,
universities,webn2.0|Etiquetado:crear,educacin,emprendimiento,learning,PENSAMIENTO,
pensar,universidad
Delaconvergenciaaladivergenciauncamino
depiedras!(EducacinDisruptiva)
dejuandonel29julio,2014|Dejauncomentario|
juandon
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Miramoshaciaelfuturo,haciendotodoloposibleparatomardecisionessabias,slopara
encontrarnosmirandoalosdientesdeincertidumbresferocesygeneralizadas,algunoslo
llamanondulacionesdisruptivas,otros,innovacionesdisruptivascausadasporlainuencia
delastecnologas(JuanDomingoFarns)
Siqueremosestablecerunaplanicacin,abiertaporsupuesto,deescenariosdeaprendizajeyde
trabajo,deberemossiempremirarhaciasobreelfuturomediantelacomprensindelanaturalezayel
impactodelasfuerzasimpulsorasmsinciertaseimportantesqueafectananuestromundo.Esunproceso
degrupoquefomentaelintercambioyeldesarrollodeunacomprensinmsprofundamutuade
cuestionescentralesimportantesparaelfuturodelaeconomadelconocimiento,delosespaciosy
losnolugares,msenconcreto,delconocimiento.
Elobjetivoeselaborarunaseriedehistoriasdivergentesextrapolandofuerzasimpulsoras
inciertasyqueejercernmayorinuencia.Lashistorias,juntoconeltrabajoparallegaralltieneel
dobleobjetivodeaumentarelconocimientodelentornoempresarialyformativoyseensanchan
tantoenlapercepcindelosparticipantesfrenteaposiblesacontecimientosfuturos,
especialmenteparalosreceptores.
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Podemosaprenderdemultituddemanerascomoenbasadodelaexperienciaodldescubrimiento
(comoelaprendizajesituado)enlugardelenseado(oaprendizajederecepcin,segn
Ausubellollama)oelaprendizajedememoria.
Elaprendizajesituado,queessobretodosocial,msquepsicolgicayseoriginaapartirdeLave
yWenger(1991).
Sobrelabasedeestudiosdecasosdecmo,losrecinllegadosaprendenendiferentesgrupos
ocupacionalesquenosecaracterizanporlaformacinformal,sugierenquelaparticipacin
perifricalegtimaeslaclave.Losestudiosdecasosincluyenpropuestastradicionales..
Eslegtimoporquetodaslaspartesaceptanlaposicindelaspersonasnocualicadascomo
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Eslegtimoporquetodaslaspartesaceptanlaposicindelaspersonasnocualicadascomo
miembrospotencialesdelacomunidaddeprcticalosaprendicessontanimportantesoms
quelosexpertos,esdecir,sonelcentroytienenlaresponsabilidaddesusaprendizajesycomo
hacerlos,evaluarlos
Perifricosporquecuelganalrededorenelbordedelascosasimportantes,hacenlostrabajos
perifricos,ypocoapococonsiguenencargadasdelosmsimportantes
Elconocimientoylaparticipacinseencuentrandentrodelasprcticasdelacomunidadde
prctica,enlugardealgoqueexisteallafueraenloslibros...enlapurateora
Enestemodelodeaprendizaje,lasituacinpuedeircambiando,contrariamentealaque
proponemosnosotrosenlaEducacinDisruptiva,dondelaresponsabilidadesdelaprendizyel
sistemapasaaserunagentesubsidiario.
Losmotivoscentralesenlosquelasformasdeenseanzaquedierendelaescolarizacin
estncondenados[enelargumento/Poltica/discursoeducativoconvencional]sonqueel
cambiodelapersonanoeselmotivocentraldelaempresaenlaquetienelugarelaprendizaje
[].Elecaciadelacirculacindeinformacinentreparessugiere,porelcontrario,quela
participacinenlaprctica,enlugardesersuobjeto,bienpuedeserlacondicinparala
efectividaddelaprendizaje.
(LaveyWenger,1991:93)
EstadistincinfuehechaporprimeravezporHudson(1967),entrminosdeestilosde
pensamientoenlugardelasformasdeconocimiento:elconocimientoconvergentellevaatener
unaseriedehechosoprincipiosenunsolotema:losproblemastienenrespuestasequivocadas
derechae.Hudsoncreequelosalumnosconvergentestiendenasermsaltamentevaloradoen
laescuela,porquelamayoradelosenfoquesdeevaluacinsecentranenhabilidades
convergentes.Losejemplosincluyenlasmatemticasaplicadas,laingeniera,yalgunosaspectos25/49
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convergentes.Losejemplosincluyenlasmatemticasaplicadas,laingeniera,yalgunosaspectos
delosidiomas.SeencuentraenelcuadranteentreAbstractConceptualizacinyExperimentacin
Activa.
ElConocimientodivergente,porotrolado,es(muyamplia)mssobrelacreatividadsetratade
lageneracindeunaseriederelatosdelaexperiencia,comoenlaliteraturaolahistoriaoelarte.
Juiciosobrelacalidaddelosconocimientosyhabilidadesdivergentesesmuchomsdifcil,
porquesetratadereasprivadas.Segeneraentrelaexperienciaconcretaylaobservacin
reexiva..
Enlasociedadyenlaeducacindehoy,lospensamientos,lastecnologasylaspedagogas,yano
puedensernuncamsconvergentes,seguirsindiolosignicaperpetuarelsistema,esosi,con
innovaciones,peroalnyalcabosersiempremsdelosmismo.
Ahoranecesitamosideas,manerasdehacer,deaprenderqueseandivergentes,locul
aumentarnuestramotivacin,nuestracreatividadyempatayseremoscapacesdeentenderel
ERROR,lacualhastaahorahabasidoimposible,elerrorcomoaprendizaje.
Hudsonen1967nosdicequenosiemprelainteligenciasecorrespondeconlascompetencias,
sueleserporqueesuntemacargadoderazonestcnicasypolticas,planteandocuestionesdesu
naturaleza,cmoseanaliza,ylosusosdelosresultados..
Nosencontramoscondiferentesposicionamientoal
respecto:
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Elproblemaesqueesdifcilconseguirunconsensosobreloquelainteligenciaenrealidades:
Elpoderdeunabuenarespuestadesdeelpuntodevistadelaverdadodehecho
(Thorndike)
Unmecanismobiolgicoporelcuallosefectosdeunacomplejidaddeestmulossereneny
danunefectoalgounicadoenelcomportamiento(Peterson)
Lacapacidadparallevaracaboelpensamientoabstracto(Terman)
Lacapacidaddeadaptarseadecuadamenteasmismorelativamentenuevassituacionesenla
vida(Pintner)
Lacapacidaddeconocimiento,yelconocimientoqueposee(Henmon)
Lacapacidaddeadquirircapacidad(Woodrow)
Delamismamaneraymuycontrariamenteacomocreenmuchosdocentes.elpropiosistemaen
silainteligenciaporssolanoessucienteparaexplicarelrendimientoacadmico:essinduda
necesario,peromsalldeunciertoumbral,quedeningunamaneraesclarohastaqupunto.
Amedidaqueprogresalaeducacin,otrosfactoresqueentranenjuego,detalmaneraquelos
lmitessedeterminanporlafuerzadeleslabnmsdbilenlacadena.
Qusignicaestoentrminosprcticosparalosdocentes?
Laconstruccindelainteligenciafuelanocinpsicolgicamspotentequeafectaalapoltica
educativaenelsiglopasado.En1958,enEltriunfodelameritocracia,18702033MichaelYoung
prevunmundoenelquelainteligenciafueelnicodeterminantedelacondicinenlasociedad:
larelecturadehoyavecesparecepintoresco,peroavecessorprendentementeprecisaytajante.
Enlaprctica,laetiquetasehautilizadoprincipalmenteparaeletiquetado,yasealacuenca
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Enlaprctica,laetiquetasehautilizadoprincipalmenteparaeletiquetado,yasealacuenca
implacabledelexamen,hastalaintroduccindelsistemaglobal,Lacantidaddeatencinquese
prestaalaenseanzayelaprendizajeestenproporcininversaalacapacidadpercibidadelos
estudiantes.Eldiscursodelabrillantefrenteabuenooestpidotodavaimpregnalos
juiciosinformalesyquenorindencuentasdelosmaestrossobrelosestudiantes.Siguesiendosu
nguloexculpatoriotradicional.Peroapartedeeso,qupuedeshacerconl?
Paraalgunaspersonas,hasidounprotectordelavida(oalmenossucarrera):ladiscrepancia
entreestamedidadepotencialylasdelogrohademostradoqueestabangravemente
subestimado,eselproblemadenopasardeunaeducacinsistemicaenuniformizacin,
prescripcineinmovilistaaotraabierta,inclusiva,ubcua,ypersonalizada.
SipartimosdelaideadequelaREALIDADesmltiple,podemosentenderporquaprenderen
ladiversidadnotieneporquellevarnosaunpuntocomn.estapremisaesfundamentalpara
entenderelpensamientocrticoenlosaprendizajesysinlaculseraimposiblellevaracabo
aprendizajesbasadosenladiversidadINCLUSIVIDAD(EXCELENCIA).
Evidentementeestotienemuchosdetractores,histricamentepracticamentetodos,peroahoracon
lasTecnologasConvergentessenospuedenabrirlosojos,yaquestasnospermitenanticiparnos,
porunaparte,yadelantarnos,porotra
Yanoesnecesariocreerqueelbienyelmal,porejemplo,dependendeunaleyordenada,porlo
queloquellamamosJERARQUAS,sevadestiendo,sevaenmascarandoenposiciones
personalizadasypersonalistas.loquenospermiteentenderelaprendizajecomootramanerade
entendernosololoqueesensi,sinosusprocesos..
Entenderqueelpensamientocrtico,espensarsobreloyapensado,eslanicamaneradeser
capacesdellevaracabounainnovacindeinnovaciones,unaDISRUPCIN.
Evidentementelaeducacindehoy,talcomolaentendemossocialmenteytalcomoest
implementadaensusestructuras,organizacionesyfuncionalidadesnonossirvetalcomo
entendemoscomoeslasociedaddehoyydemaana,portantodejmonosdeescusasyde
mediaspalabrasypodemosescogerdoscaminos:..
1Eldeahorayportantoeldetantosytantossiglos,conlasinnovacionesconstantesqueestamos
realizando)yquenosllevanalosresultadosqueyaconocemos.
2)Oaceptamosqueunasociedaddiferenterequieredeunadecisinrmequepermiteotro
diseocompletamenteadaptadoalasnecesidadesdeahoraydemaanayportantocreoque
stadebetenernosencuentacomolohahechoconlosaclitosdelprimercaso,creoquenos
merecemosunaoportunidadynopornosotros,faltarams,sinoporlapropiasociedad,quese
merecelomejorylaverdadesqueestTANALETARGADA,quenecesitadeunfuerteempujn,
esperemosquepodamosrealizarlopronto.
Nisiquieraelconceptodecambiarlotodoparaquetodosigaigual,esoyanointeresaanadieyse
estviendoenlasociedad,soloescuestindeliderajesydeganasdehaceralgonuevo,perono
porsernuevo,sinoporsermejor.
Pensemosquehastaahorasolosehanhechointentos,nuncasehaproducidounadeclaracin28/49
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Pensemosquehastaahorasolosehanhechointentos,nuncasehaproducidounadeclaracin
deintencionesdecambioreal(realmentelaspersonas,lassociedadessolohanqueridohacer
innovacionesyesoyanovaleparaelfuturo).
Habraquerevisarmuybienelconceptodeinnovacin(yahayinclusodoctoradossobreese
tema)porquesirealmentesehubieranimplementadoinnovaciones,segnelconceptoque
manejanlosgrandestericosdeltema,sehabralogradolaapropiacinplenadelasmismasylos
resultadoshabransidomuchomejoresMipuntodevistaeseste:Todadisrupcindebe
necesariamentetratarsebajolospreceptoscurricularesdelainnovacin,peronotodainnovacin
esdisruptiva
Noesnecesarioquenospongantrampas,esolosabemoshacersolos,ademssiempreson
necesarias,yaquedeestamaneraloquehacemosesaprenderhabilidadesparamejorarlos
problemasquevansurgiendo,loqueocurreesquetodavahacefaltaDECISINPARA
IMPLEMENTARUNCAMBIOREAL,yenesoestamos.
Hudosn,llegcomoconclusinenlaideadelospensamientos:
Unosellamapensamientoconvergente,enelquelapersonaesbuenaentraermaterialde
unavariedaddefuentesparainuirenunproblema,deunamaneratalqueproducela
respuestacorrecta.Estetipodepensamientoesparticularmenteapropiadoenciencia,
matemticasytecnologa.
Debidoalanecesidaddecoherenciayabilidad,estaesrealmentelanicaformade
pensamientoqueestandarizalostestsdeinteligencia,(einclusolosexmenes)puedeponera
prueba.
(Nosotroslollamaramosaprendizajeformal.juandon)
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Elotrosedenominapensamientodivergente.Aqulahabilidaddelestudianteestenla
elaboracingeneralcreativodeideasprovocadasporunestmulo,yesmsadecuadoparalas
actividadesartsticasyelestudiodelashumanidades.
Conelndellegaraestetipodepensamiento,idepruebasabiertas,talescomolapruebade
usosdelosobjetos
(Nosotroslollamamosaprendizajeinformal.JuanDomingoFarnos)
Formaleinformalsepuedenentender?
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(hps://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formaleinformalsepueden
entender/1491217214_8731bcb94d_z/)
Apesardelagranpopularidaddeusopersonaldelosmediossocialesenlnea,unbajoporcentaje
deestudianteseinstructoresutilizarlosconneseducativos.
Losprofesorespercibenqueelaprendizajeinformalutilizandolosmediossocialespodraverse
facilitadoporinstructoreseintegrarseenentornosdeaprendizajeformalparalasdiscusiones
enriquecidas,laparticipacinaument,ylasconexionesgenerales.
Sepuedeapoyarlademostracincualitativayempricadelasteorasdeaprendizajesocialal
tiempoqueseofrecenestrategiasyejemplosdecmolosmediossocialespuedenusarsepara
conectarelaprendizajeformaleinformal.
Loseducadoresutilizanlosmediossocialesparaconectarelaprendizajeformaleinformaly
permitiralosestudiantesaconectarsedeformasnuevasysignicativas.Paraellonecesitamos
comprenderqueelusodeherramientasdemediossocialesentrelosprofesoresdeenseanza
superior,medias,primariaslasestrategiasqueutilizanparaintegrarlosmediossocialesenla
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superior,medias,primariaslasestrategiasqueutilizanparaintegrarlosmediossocialesenla
enseanzaformal,sereerealoquetienen,ysusestrategiasparamitigaresaspreocupaciones.
Lanocindeaprendizajesocialseremontaalateoradelconstructivismosocialenladcadade
1960(Vygotsky,1978).Elprincipiobsicoesquelosestudiantesaprendenmsefectivamente
mediantelaparticipacinenactividadesdecolaboracincuidadosamenteseleccionadospara
resolverproblemas,bajolaestrechasupervisindelosinstructores(Vygotsky,1978).
Lacolaboracineslacaractersticamsimportantedelaprendizajesocial.Mientrasquelos
instructoresayudanafacilitarlasinteraccionesdelgrupo,losestudiantestienenlaautonoma
paraautoseleccionarloquenecesitanparaaprenderaobtenerunamejorcomprensindel
problema.
Enlanuevaeradigital,Siemens(2004y2005)yDownes(2007)propusolateoraconectivismo
(hps://www.youtube.com/watch?v=3LhdXuo76do),dondeelaprendizajesocialestintegrado
contecnologasdemediossociales.Enelmundodelosmediosdecomunicacinsocial,la
proliferacin,elaprendizajenoesunaactividadinternaeindividualista.Porelcontrario,los
alumnosobtenerinformacindeconexinparaelconocimientodelosdemsutilizando
Wikipedia,Twier,RSSyotrasplataformassimilares.Unodelosprincipiosdeconectivismoes
quelacapacidadparaaprenderesmsimportantequeloqueseconoceactualmente(Siemens,
2004).
Laresponsabilidaddeunmaestronoessloyadenir,generar,oasignarelcontenido,peroes
paraayudaralosestudiantesconstruirvasdeaprendizajeyhacerconexionesconfuentesde
conocimientoexistentesynuevas(AndersonyDron,2011).Teorasdeaprendizajesocial,
especialmenteconectivismo,proporcionarinformacinsobrelasfuncionesdeloseducadores
socialesenesteentornodered.
SidetodoestoevolucionamoshaciaposturasmsdisruptivasespecicadasporRogerSchank,
DavidWarlick,JuanDomingoFarns,quevanmsalldelaprendizajelquidodeBaumanyde
loinvisiblepropugnadoporCristobalCoboyJohnMoravec(Knowmads),podemosconuir
enunanuevaTICA,tantosocialcomodelaprendizajeensiypodemosllegaracaminos
muchomsdemocrticos,abiertosyportanto,sociales.
Losestudiantesadquierenconocimientosenfuncindelasinteraccionesentresuspares
conectados.Lasinteraccionespermitenalosestudiantesaaumentarsusconexionesconlos
contenidosycompaeros,estndondeestnesoyanoesimportanteLasconexionessociales
ylasredesestncambiandolamaneraenquepensamosacercadelconocimientoyelaprendizaje
ylasformasenqueorganizamoseltrabajoylasideas.
Losusosdelosmediossocialescomoherramientasdeaprendizajepodraconectarelaprendizaje
informalenelambientedeaprendizajeformal.Porejemplo,herramientasdemediossociales,
talescomoWordPress,Wikipedia,LinkedIn,ypuedeincluiramiembrosdefueradelaclasems
alldelespacioydeltiempo(UBICUIDAD
(hps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/ubicuidad/))ylosestudiantesasipueden
conectarseconlascomunidades,expertosenlamateria,yloscompaerosdetodoelmundo.
Tambinproporcionacanalesdeacoplamientoparafacilitarestudianteestudiante,estudiante
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Tambinproporcionacanalesdeacoplamientoparafacilitarestudianteestudiante,estudiante
instructoryalumnocontenidointeraccionesenformatosmultimedia.Esteambientede
participacinycreacinpotencialmentepermitealosusuariosaparticiparmsactivamenteenel
procesodeaprendizaje,yatraealosusuariosacolaborarenproyectosensituacionesdelmundo
real.
Laspreguntasorientadorasparatenerestopresente,podranser:
:Quherramientasdemediossocialespodemosutilizarenlaeducacin?
Questrategiasdeenseanzapodemosemplearenlauniversidaddelaadministracin
pblicautilizaparaintegrarlosmediossocialesenlaeducacinformal?
Qupreocupacionestienelauniversidadconrespectoalusodelosmediossocialesparala
enseanzaylasestrategiasquetienenparamitigarestaspreocupaciones?
Cmousarlosmediossocialesparafacilitarelaprendizajedelestudiante,esnuestraprincipal
razndepensareidearcomonosolorealizarunbuenaprendizaje,sinocomostepuedeenraizar
enlasociedad
Laexperienciadelosparticipantessugiereestrategiasparaintegrarestastecnologas,nosloen
losambientesdesuclase,pero,msimportantean,parafomentarelaprendizajesocialyactivo
queestcentradoenelalumnoynoestructurado.Silasredessocialesinformalesalcanzanun
gradoaltodesatisfaccinconsuusoporpartedelosaprendices,elaprendizajepuedeser
alcanzado.
Eselaprendizajetradicionalcentradoenloscontenidosdeeducacin,lomsimportante?Las
investigacionesfuturasdebernllevarseacabosobreestacuestin.Pareceseguroquesugerir,sin
embargo,quelossitiossocialespblicosabiertosdelosmediosdecomunicacinofrecenalos
estudiantesaccesoamsinformacinyexperienciasdeloqueobtendranenunambiente
cerradosolo,esdicildeCUANTIFICAR,aunquesiloCUALIFICAMOS,esotracosa,entonces
parecequesiesadecuadoyesasporqueesnatural,cotidanoysiloENTRONCAMOSconel
TRABAJO,anesmsyaqueseadaptanalaspremisasdelosaprendicesdehoyydemaana:
APRENDERGANANDODINERO
Sibienfacilitadoyenmarcado,estasexposicionesseexpandieronpuedenbeneciarseaprendizaje
delosestudiantesmediantelacreacindeconexionesmsalldelasfronterasyeltiempo.
Aunquelasredessocialessoninformalesyabiertas,esposibleaprenderloquefuncionaapartir
delasprcticasactualeseneldiseodeespaciosderedessocialesparaelaprendizaje.Cadauna
deestasprcticassepuedeestableceratravsdeldiseodeinvestigacinexperimentalodeotro
tipoparaobtenerunamejorcomprensindeloquefuncionayenqucontextos.
Utilicemoslosmediossocialescomoherramientasparafacilitarlasdiscusionesinformalesy
colaboracionesconclarosobjetivoseducativos.
.ydeellotambinhablan.
CristobalCoboyJohnMoravecconsuaprendizajeinvisble.
GeorgeSiemensySteveDownesconelconectivismoylosMOOCS
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GeorgeSiemensySteveDownesconelconectivismoylosMOOCS
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ZigmundBaumanyelmediolquido
JuanDomingoFarnsylaEducacinDisruptiva
CurtisJohnsonylainnovacindisruptivaenlasaulas
Todoellonosconduceapensarenunasociedadinvisibleperoconlasideasclaras,unasociedad
dondeyanoexistirnmsverdadesabsolutas,dondetodoserrealivizadoperonuncaconuna
nalidadnica,sinoconmuchosplanteamientos,tantoscomopersonas,porloqueloimportante
serlapersonalizacindelavidadperosiempreenrelacinconlosdems,dondela
incertidumbreserunvalorpositivo,abiertoydiversoylacertidumbre,solounvestigiodel
pasado.
Sabemosdelaimportanciadelaprendizaje,peronosempeamosennopracticarlo..Empecemos
conrlasescuelas.Lasescuelastiendenacentrarseenlospuntosdbilesenlugardefortalezas.
Tambinsecentrandemasiadoenladifusindecontenidos.Nuestrasinstitucioneshandejadode
promoverelamorporelaprendizajeynomotivaralosestudiantesaaprenderporsmismosen
muchoscasosestodolocontrario.
Unproblemaeselcontinuoenfoqueenelcurrculobasadoenasignaturas.Seseparala
educacindelarealidad.Novivimosnuestrasvidasenreastemticas,yningnlugarde
trabajoestbasadaenunsolotematema,perocasitodosnuestrosprogramasdeestudiose
rellenanenlacategoradesilosaislados
LasadministracionespblicasoseimplicanconlasTICenloscentroseducativos,oque
admitanquenosirvenparagovernareducacin.
Lasorganizacionesdeducativasquenoutilicenmetodologas2.0y3.0,estnperjudicandoa
susalumnos.
Elsistemaeducativoactualestcausandounmalirreparableasusalumnos,yaque
establecelasmismaslneasdeactuacinmuyanticuadasynadarealistasconelpresenteyel
futuro..
Sinosehacenada,silasociedadnohaceVISIBLEloquequiereserycomoquiereser.esta
GENERACIN,quedarfueradelcircuitoLABORAL,porquesupreparacinsermuy
anticuadaynoadaptadaalasnecesidadesactualesyfuturas
Noandemosmsporlasramasyhablemosclaro,alguiendebedecirloenpblicoyfuerte,
estamosdaandoelfuturodenuestrojvenesconestetipodeeducacinysomos
responsablestodos,cadaunoensupapel.
Tambincolocamosanuestrosjvenesporgruposdeedatcuandosabemosqueestoes
completamenteantagnicoalaevolucionmadurativaycognitiva
Lesimpedimosutilzarlastecnologasenlasaulasqueusanencadamomentodesuvida,por
ejemplo:nolesdejamoschatearmientraselprofeexplicaunaleccionyasuvezsecomunica
conotros,pueslosalumnosnopuedenhacerlomismo,cuandohacerlosignicaraaprender
muchomsyampliarsupuntodemira
Loquerealmenteimportaesquelosestudiantesestnaprendiendocmoaprenderycmo
resolverproblemas.Sinembargo,eldominiodelcurrculo(contenidos)esloqueevalala
administracindelaescuela.
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administracindelaescuela.
Siesteaprendizajeloenlazamosconeltrabajo,paramuchasempresasesmejorquelos
trabajadoressuproductividadaqueestenmejorformados,noentiendenquecuandoeltrabajo
bajardesupuntoalgido,silostrabajadoreslosupliranconsumejorformacinymantendran
laproductividadmisma.
Fomentarlaproductividadatavesdelaprendizaje,noeslomismoquedarunttulo,ni
siquieraeslomismoquefomentarelaprendizajesocial,yaquesiaprendemosaaprenderde
maneracolaborativaocooperativa,aportaremosmuchoms
Enlaeducacinsuperior,ellugardetrabajoyeldesarrolloprofesionalvanatransformarlos
modelosdeapalancamientobasadoenlastecnologasemergentesquepuedenhacerqueel
aprendizajeseamsecienteyposiblementemejorarelapoyoalosaprendices,auncosto
msbajoparaunaspectromsampliodeestudiantes(INCLUSIVIDADexcelencia
personalizadaEDUCACINABIERTAyEDUCACINUBCUAJuanDomingoFarns
Siemprehabrriesgos,inclusosonnecesarios,peroelcambiohaciaunaeconomadesegundo
orden,quelapodemosllamarECONOMASOCIAL,dondecadapersonapuedadisponer
delonecesarioparabuscarsuexcelenciapersonalizadaypersonalenunamejorapersonalen
conocimientos,competencias,habilidadesquelepiuedanservirparamejorarcomo
individuoascomosuaportacinalasociedadenformadetrabajo,servicios,..
Introducirelliderazgo,lasredesdeaprendizajeydetrabajocolaborativoscuestanmucho
introducir,yaqueloprincipaleslamentalidadyesocuestamucho.
Estamospasandodepensarenlaexperienciacomoalgoqueunexpertosabeypuede
articular,apensarenlaexperienciacomounamezclacomplejadelotcito(esdecir,no
consciente)ylascompetenciasconscientes.Estaevolucintieneimportantesconsecuencias
tantoencmoidenticamoslascompetenciascrticasquelosexpertospresentanyenlaforma
enquediseamoslasarquitecturasdenuevasmanerasdeaprendizajes(ecosistemasde
aprendizajeenespaciosynolugares)parallegaraesascompetencias.
Cmoplanicarlaeducacindenuestroshijoscuandonopodemossaberqutipode
sociedadserlaquevivirn?Amedidaquenosenfrentamosacadaunodeestosproblemas,
nosenfrentamosaundilemamsprofundo:cmolograrunequilibrioentrelaprediccinla
creenciadequepodemosvermsalldeestasincertidumbres,cuandoenrealidadno
podemosparlisisdejaremosquelaincertidumbrenoscongeleenlainactividad?
Losaltosdirectivosdelasgrandesempresasseenfrentanaundilemasimilar,perocon
frecuenciallevanelpesoadicionalqueensusdecisionesdescansanlosmediosdevidade
milesdepersonas.Elclichesqueessoloesimportanteestarenlacima.Peroparalamayora
delosadministradoresdeestosdas,elproblemamsgrandeesqueesconfusocomollegar
allarribayyaanobastaconejecutar,hacerlascosasbien.Aligualquenosotros,losaltos
ejecutivostienenqueelegirloquehayquehacer:jarunrumbo,gobernaratravsdelos
temasestratgicosquenublanloshorizontesdesusempresas.Tenemosonoesa
competencia?
Preguntascomostasseconocencomomechalarga,BigBang,endenitiva,problemas.
Decidaloquedecidahacerlavoluntaddejugarconunbigbangamenudoestableceuna
diferenciaentrelavidaolamuertedeunaorganizacin(empresarial,educativa,poltica,)
peropuedetardaraosparasabersisudecisinfuesabiaono.Peoran,mechalarga,Big35/49
diferenciaentrelavidaolamuertedeunaorganizacin(empresarial,educativa,poltica,)
peropuedetardaraosparasabersisudecisinfuesabiaono.Peoran,mechalarga,Big
Bang,preguntasquenoseprestancomounanlisistradicional;essimplementeimposible
paralainvestigacinllevadaenladistanciadelasincertidumbres,quepuedehacerqueel
xitodeunadecisinclavesebloquee.Estosucedemuchoconloquepretendemos,conla
EducacinDisruptivayelLearningisthework,esdecir,nodejarsolounaestructura,un
diseo,sinobuscarlapersonalizacinprimero,lasocializacindespuesydentrodeellose
integradolapropiacalidadentodoloquesehagaybifurcacionesparapoderrealizar
retroalimentacionesinmediatasmediadotecnologaseinteligenciaarticial,quenos
proporcionenescapesinnovadoresodisruptivos,dependiendodeloscontextyosconlosque
nosencontremos.
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Sinembargo,aligualquenosotros,elgerentedebetomarunadecisinyhacerloahora.El
restodelmundoenestampidanovaaesperarhastaqueaparezcalacerteza.Cualquiercosa
quepuedaayudaratomarunadecisinenmediodelaincertidumbreservaliosa.Unade
estasherramientaseslaplanicacindeescenarios(comoacabamosyadeindicar)Un
crecientenmerodeejecutivosdeempresasestnutilizandolaplanicacindeescenarios
paratomardecisionesgrandesydurasconmayorecacia,peronoporqueaciertensiempre,si
noporquelaeducacindisruptivaproporcionasiemprealternativas
Laplanicacindeescenariossederivadelaobservacindeque,dadalaimposibilidadde
conocerconprecisincmoenelfuturointeractuaremos,unabuenadecisinoestrategiaa
adoptareslaquejuegabienatravsdevariosfuturosposibles.Estosconjuntosdeescenarios
son,esencialmente,especialmentehistoriassobreelfuturo,cadaunomodelaunmundo
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verosmildistintaenlaquealgndapodramostenerquevivirytrabajaryaprender...yasean
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verosmildistintaenlaquealgndapodramostenerquevivirytrabajaryaprender...yasean
realesosimuladoscreandoescenariosvirtualesconlosquepodamosexperimentarenel
ensayoerrorquedeotramaneranopodramoshacernunca.
Sinembargo,elpropsitodelaplanicacindeescenariosnoesidenticareventosfuturos,
peroparaponerderelievelasfuerzasdegranescalaqueempujanelfuturoendiferentes
direcciones,setratadehacervisiblesestasfuerzas,porloquesilleganasuceder,el
planicador,almenos,reconocerlosypoderejecutarosconmayoresprobabilidadesdexito.
Setratadeayudaratomarmejoresdecisionesdehoy.
Dadoquelosescenariossonunaformadeentenderlasdinmicasquedeterminanelfuturo,
podemosestablecerdiferentespropuestasdeescenicacin
DinmicassocialesCuestionesdemogrcascuantitativas(InuenciadelaJuventudseren
pocotiempo);temasmssuavesdevalores,estilodevida,lademanda,olaenergapoltica.
CuestioneseconmicasTendenciasyfuerzasquedanformaalaeconomaensuconjunto
(Cmoujodecomerciointernacionalylostiposdecambioafectanelpreciodeloschips?)
Macroeconmicos;dinmicamicroeconmica(QupuedenhacermiscompetidoresCmo
podralaestructuramismadelcambiodelaindustria??);ylasfuerzaseneltrabajoy
aprendizaje,dentrodelapropiaempresa?(Seremoscapacesdeencontraralosempleados
calicadosquenecesitamos?).
Lascuestionespolticaselectorales;legislativa;reguladoras,ocambiarloqueentendemos
hoyporpoltica.
Cuestionestecnolgicasquetipodetecnologausaremos?
Elpuntodelainclusindelasfuerzasmotricesesmirarmsalldelascrisiscotidianasque
normalmenteocupannuestramenteyexaminarlasfuerzasalargoplazoquenormalmente
funcionanbienfueradenuestraspreocupaciones.Sonestaspoderosasfuerzaslaque
normalmentenoscogendesprevenidos.
Unavezqueseenumeranestasfuerzas,podemosverquedesdenuestropropiopuntode
vista,algunasfuerzassepuedenllamarpredeterminadasnoenunsentidolosco,pero
enlaqueestamoscompletamentefueradenuestrocontrolyjugarnencualquierhistoriaque
contamosacercadeladelfuturo.
Elprimerejedelaincertidumbreeselcarcterdenuestrodeseo,unyooNosotros,
individuoocomunidad.
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Estaincertidumbresobrelacalidaddenuestrasesperanzaseintencionesindividualescortaen
elnivelmsfundamental:Laenergadelademocratizacinyelascensodelaltima
individualizadadelyoseguirprevaleciendo?Onuestraorganizacinsocialyla
autodenicintenersusracesenungrupounanacin,unatribu,unacoleccindeusuarios
deunamarcaenparticular,unamscomunitariaNosotros?,llegaremosaserlainuencia
predominanteennuestracultura?Podrairencualquierdireccin,yconunaexplosin;quees
laincertidumbre.
Elsegundoeje(vertical)muestraelcarcterinciertodelaestructurasocial:Serlasociedadel
centroquesostieneydaestabilidad,osevaafragmentar?
Enestesentido,replantearlasposibilidadesextremasdeorganizacinsocial:habr
estructurassocialesypolticas(yaseannuevasotradicionales)proporcionaremoscoherenciay
ordenportodalasociedad?Olasociedadseromperenpedazos,losbordesirregularesdelos
quenoencajanenuntodocoherente?Habrunestadoparaimponerelorden,nivelarel
campodejuego,yunicarunacomunidad?Obien,silafragmentacinpermanente,el
aumentodelapluralidad,ysinrestriccionespodrllevarnosalboomupquefuncione
laanarqua?oentodocasounasestructuras,organizacionesyfuncionalidadesqueno
tengannadaqueverconloqueexistehoy?
ESCENARIOSCLSICOS:
Jerarquasverticales.
Certidumbre.
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Certidumbre.
Lderesautoritarios.
Enseanzaaprendizaje
Trabajoprescrito.
Titulacionesobligatorias.
ESCENARIOSDISRUPTIVOS:
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Redarquastransversales
Incertidumbre
Facilitadores.
Learningisthework(EducacinDisruptiva)
Reconocimientosocial..
Nuestrasegundaincertidumbrepodrapareceraprimeravistaelresultadodelaprimera.
Pero,dehecho,mientrasqueestnrelacionados,sonporseparadoinciertas.Dehecho,es
precisamentelaformaenqueestnentrelazadasquelashaceinteresantesdndonos
escenarios,espaciosfuturosmuydiferentesparaexplorar.
Dadoquenosabemosculeselescenariosedesarrollar,qupodemoshacerpara
prepararnos?
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Algunasdelasdecisionesquetomemoshoytendrnsentidoenelfuturo,ono?Unavezque
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Algunasdelasdecisionesquetomemoshoytendrnsentidoenelfuturo,ono?Unavezque
hemosidenticadoaesasimplicacionesquetrabajanentodoslosescenariosLasdecisiones
quetengansentidoenslounooalgunosdelosescenariossondifciles,nosolodepreveer,si
nodellevaracabo.
Aveces,losindicadoresadelantadosdeunescenariodadosonobvias,peroamenudoson
sutiles.Puedeserpartedelalegislacin,oavancetcnico,ogradualtendenciasocial.Luego,
porsupuesto,esimportantecontrolarestossignoscrticosdecerca.
Enltimainstancia,esoeselpoderdelaplanicacindeescenarios.Nospodemospreparar
delamismamaneratodoslosescenarios,nisiquieralosaspectoscolateralesdelosmismos.
Todoellonosayudaacomprenderlasincertidumbresquetenemosdelante,yloquepodran
signicar.Nosayudaapreguntarmsyarespondermenosynosayudaadetectar,yaque
comienzanadesarrollarse.
Todoellonoessucienteparalogrardemaneraecientequemuchosaprendiceslleguenlos
nivelesderendimientodelosexpertos,portantoesaqudondeutilizarlasTIC,laInteligencia
Aricial,Internetnosservirnparallegaraestosnivelesyrealmentesepuede,est
demostrado.
Losmismosinvestigadoresuniversitariosquierenhacersusinvestigaciones,noladetodos,
ynosedancuentaquelsoresultadosserinmuysuperioresalosquehacendemanera
individual.Lomismocuandodanclases,ellossolossonsolounafuentedeinformacinyde
comunicacion,hacerloenrednosolomultiplicalafortalez
Ahorapodemosincluirunacoleccindeelementosaccesiblesatravsdelastecnologas
(porejemplo,losdispositivosmviles,losmotoresdebsqueda,ylarealidadaumentada)
quepermitenencontrarlainformacinnecesariaenlugarderecordarlo.
Lacomprensindecmoaplicarelconocimientoylashabilidadesdistribuidosencontextos
delmundoreal,porlotantorequieredemostracionesatravsdesosticadosartefactosy
programasinformticos,representacionesautnticasdeadaptacinasituacionescomplejas,en
lugarderecordardemaneramemoriatradicionaldeunapequeacantidaddelementosque
conocenyutilizanlosexpertosensituacionesderutina.
Almismotiempoqueelpotencialparaelusosignicativodelasciberinfraestructurapara
apoyarlaeducacinnuncahasidomayor,ylosposiblesmodosdeprestacindeservicios
estnaumentando,lamayoradelasinstitucioneseducativasestnbajopresinnancierasin
precedentesylacrecientepreocupacinpblicaporunamayorasequibilidadeducacine
inclusoderelevancia.
Ensistemascomplejos,lassolucionesnosonsencillas,peronuestranicaesperanzaes
aprendercmoaprendermejorymsrpidocomoindividuosycomosociedad.Siqueremos
promoverelaprendizajeprimerodebemosmirarloqueestbloquendolosyanularlos,que
desaparezcanbarrerasfsicas,mecanicas,personales.
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Todoestepuntonosllevaauncallejnamimaneradever,sinsalida,porqueesunaecuacin
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Todoestepuntonosllevaauncallejnamimaneradever,sinsalida,porqueesunaecuacin
quenotieneningnresultado,portantoquedainutilizadoynosoloporlaparteeconmica,
queesbsica,sinoquelosaprendicesyelpropiosistema,alverquerealmenteesimposible
quefuncione,primeropierdeintersyacontinuacinseextingue.
Porcontra,sucambiamoselmodelodesociedad,haciaespaciosabiertos,ideasquese
anticipenafuturosacontecimientos,personascapacesdeaplicarsuexcelenciapersonalizada,
loculharquelasociedadseamsdinmicayportantonuncaestaperndientedesisabe
cambiarono,sinoqueporsimismayasercambiante,nosllevaraaprendizajesabiertos,sin
certidumbresescierto,perodealgunamaneraautotirigidosymsadecuadosparaotrotipode
sociedadquerequiereprecisamentedeestadisrupcin,noquieresermejorporquesi,sino
queloquedeseessercapazdeautoregenerarseencualquiermomentoysituacin.
juandon
Publicadoen:buceo,conectivismo,Disruption,elearninginclusivo,educacin,emprendimiento,
fotografa,learning,learningiswork,mlearning,mobilelearning,MOOCs,sociallearning,
universities,webn2.0|Etiquetado:convergente,divergente,edtech,educacin,elearning,
learning,PENSAMIENTO
DesignThinking:arquitecturasdeaprendizaje
enbeta!
dejuandonel18agosto,2013|1comentario|
juandon
ElDesignThinking(pensamientodediseo)ofreceelvalordetomareltiempoparaobservarel
problema,recopilarinformacinalrespecto,ydestilarelelementooloselementoscrticosantes
detrabajarhacialassoluciones.
Conelpensamientodediseo,elensayoerror,seconvierteennorma,peronoporquenoslo
prescriba,sinoporquecrearprototiposenloscualeslavueltaatrsseanatural,nospermiteun
aprendizajedemayorcalidad,yaqueelposibleerrorseconvierteenalgopositivo,yaquenos
sirvededetonanteparamejorarEsporesoqueestanimportanteenelaprendizaje,porquela
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reexinylaretroalimentacincontinuadas,sonelementosnecesariosparaconseguirnosolo
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reexinylaretroalimentacincontinuadas,sonelementosnecesariosparaconseguirnosolo
laadquisicindemejoresconocimientos,sinoparaqueestosseltrenenaprendizajesque
puedanresolverlosproblemasreales.
Yanonosquedamosmsenlateoraoenlaprctica,sinoenelproceso,comoalgo
multidireccionalyenconstantesituacindeBETA,porloquelosqueintervenimosentodoello,
inclusoestamospreparadossiempreparalafaseanteriordeanticipacin,laALFA..
ElPensamientoSistmicoenfatizanuestranecesidaddecomprendertodounsistemaylas
relacionesentrelaspartesenlugardecentrarseensuspartesporseparado.Elobjetivoes
descubrirlosaspectosdelsistemaqueconelmayorpotencialdecambiarelsistemaensu
conjunto.
ElDesignThinkingcomienzaporcomprendertantolasnecesidadestcitasyexplcitasdelas
partesinteresadas,yluegollevaaesteentendimientoatravsdeunprocesodediseo.Eneste
contexto,elpensamientodediseoeselprocesodetomarunsaltoimaginativohaciaelfuturoy
trabajardetrsdelosresultadosdeseadosparaidenticarloquedebesucederentonces
Enpocaspalabras,elprocesoexigeasuspracticantesainternalizarlosiguiente:
Comprender:serunpensadorempatayponerseenlapieldelosotrosoquienseaquese
proporcioneunservicioorganizacioneseducativas,instituciones,empresas
Observaralagenteensituacionesdelavidarealparacomprendermejorcmopodrnutilizar
realmenteestosplanteamientosyesascosasquetantopuedenprovocaralegray/ofrustracin.
Visualizar:unalluviadeideasconloscolegasparaidenticarnuevasideasyconceptosquedarn
alosquesirveyenseaunamejorexperiencia(aprendizaje).
Prototipo:tomartiempoparaexplorarmltiplesiteracionesdeunaideaantesdeexponeralos
quesirveeirhaciaunapropuestadesolucinomejorapotencial.
ImplementacinyEvaluacin:sermscuidadososacercadecundoycmoponerenprcticauna
ideanuevaeinvertirtiempoparaevaluarsuimpacto,yluegoredisear,segnseanecesario.
Lasorganizacionesnecesitansermsadaptableyreinventarseasmismastanrpidocomoel
propiocambio.
Lodigitalhacreadounmundounido!Unmundosinfronteras,dondelasorganizaciones
necesitancambiospermanentesparadefenderlosmrgenesyposiciones.Elmercadoempresarial,
educativo,econmicodebeganarsecadada,encadamomentoyanomsenprocesoslargos
detiempo.
Lainnovacineseltrabajodetodos,todoeltiempo,todoslosdas!
Creemosqueesnecesariocrearorganizacionesdondelagenteestdispuestaallevarla
creatividadylapasin,elcultivodeproductosy/oserviciosnuevoseinnovadoreslosqueno
quieranhacerlo,nosolonosontiles,sinoqueperjudicanalaorganizacin.
Noslovamosadesarrollarnuestopropiocasoconlainnovacin!,allmismotiempo,
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Noslovamosadesarrollarnuestopropiocasoconlainnovacin!,allmismotiempo,
aprenderemosloquelacreatividadylainnovacin,oparadecirloconunapalabrademoda,
DesignThinkingsetrata.
Trabajaremosennuestraasignacindelainnovacinengruposparapracticarlasdiferentes
etapasdelpensamientodediseo.Enesesentidoserequiereteneralmenos2participantesdela
mismaorganizacin,conelndeaumentarlatasadexitodesucasodeusolainnovacin.
Paramaximizarlasposibilidadesdexitodebemosestarbienpreparadosyesporesoquees
importantedenir:
Laasignacindelainnovacinennuestraorganizacin
Loselementosinternosquedisponemos:personales,herramientas,instrumentos,intereses,
diversidades
Elmejorequipoposiblequeseacapazdeaportarideasydecambiarlas,siesnecesario:empata,
aserividad,conocimientos
Nosdesprenderemosdepatrones,costumbres..preadquiridasencuantoapensamientos,ideas,.
paraobtenernuevasyfrescasimpresiones.Duranteestaetapadeunprocesodeaprendizaje
nuevoyrenovacinlodesarrollaremosatravsde:
descubrimientodeconocimientosrelevantesdelosposiblesimplicadosenprocesodeaprendizaje,
econmicos,laborales,profesionales
Hacerunabsquedaexhaustivaenlasoportunidadesdelastendencias,latecnologayla
innovacin(COOLHUNTERS)
examinarelpotencialdelasexperienciasybuscarnuevasideasenlacalle,enlared
(UBICUIDADEINCLUSIVIDAD).
Exteriorizar,visualizar,ponerelfocoesdecir,sacarlasideasdenuestropensamientoala
realidadexterior:
Esteeselpuntoculminantecreativadetodoelproceso!Eselmomentoenelquetodainspiracin
setraduceenideasyconceptosconcretosparaunnuevopuntodeinexin,deaprendizaje,de
relacin,dereexin..
Setransformanenunamquinageneradoradeunaideareal.
Aprenderlasdiferentesetapasdelareexinefectiva,yasnossentirabrumadosporunextenso
conjuntodeherramientasdetcnicasconvergentesydivergentes.
Qutanatractivosonlosnuevosconceptosdeproductoycuntoesloquerealmentesedestacan?
Unapreguntajusticada,yesporesoqueesbuenoreexionarsobrelosconceptosdesarrollados,
sobretododespusdelaeuforiadelasesindelluviadeideas.
Utilizandolosconceptosdelassesionesdelluviadeideasylastcnicasaprendidas,pondremosa
pruebalosconceptosconlaspersonasimplicadasenlosprocesos.
Estonosproporcionarinformacinsobre:
conceptodeviabilidad
suproblema/solucinydeniciones
generarnuevassoluciones
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generarnuevassoluciones
Enlaetapanalderegresaracasaconelconceptodeproducto/servicioprobadocomorecuerdo.
Estoloharconlosconceptosdemejoraenbaseacomentariosdelosreceptoresdenuestras
estrategiasdepensamientodediseoylaconstruccindeunplanconlasmejoresideasenla
manoquenospuedanservirono,enfuturasexperiencias.
Aunqueelpensamientodediseonotienenal,siemprehadeestarprevistosureinici
permanente,yaquenielpensamientonisusdiseosacabannunca.
PENSAMIENTODIVERGENTE
Actituddevidayrasgosdepersonalidad:
serhonestosconsigomismos,inclusoconrespectoalosprejuicios,losestereotiposyla
subjetividad,elegocentrismo
resistirlamanipulacin
superarlaconfusin
hacerpreguntas
basarsusopinionesenargumentosypruebas
bsquedadeenlaces
sonintelectualmenteindependiente.
sucuriosidadconrespectoaunaampliavariedaddetemas
escomobieninformado
estnsegurosdesmismosencuantoasucapacidaddeexaminaryrazonamiento
abiertoadiferentesideasyperspectivas
tenercuidadocuandoseretrasa,laconstruccinyremodelacindeunasentencia
dispuestoareconsiderarsusopinionesyadaptarseenrespuestaahonestaycrticareexin.
Enfoquedelascuestiones:
formularclaramenteunapreguntaopreocupacin
enfoqueordenadodecomplejidad
diligentebsquedadeinformacinrelevante
sonrazonablesenlaseleccinylaaplicacindecriterios
centrarsuatencineneltema
mostrarperseveranciacuandoseencuentranconproblemas
sonprecisasenlamedidaenquepermitenalsujetoyalascondiciones
Alhacerestaspreguntas,podemosreconocerlaesenciayquesoncapacesdedenirclaramenteel
ncleodelproblema.Estamoismirandoelproblemadesdediferentesperspectivas.
Hacemosunaclaradistincinentrelosproblemasmayoresymenoresentrelossntomasy
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Hacemosunaclaradistincinentrelosproblemasmayoresymenoresentrelossntomasy
causas,entrehechosyopiniones.Enprimerlugar,determinarloscontornosydetallesms
adelante.Ustedvelastendenciasypatronesenlosdatosaparentementenorelacionados.Vas
lgicaymetdica.
Escuchamoslosargumentosylasopinionesdelosdemsylosinvolucranenelanlisis,aunque
seancontradictorias.
Analizamoslastareasyprocesosquecausanproblemas.
Sitomamoslainiciativa,entoncesafrontaremoslosproblemasdeformaproactiva.Unavezque
elproblemaesvisible,entramosaccinyhacemosquelainformacinconduzcaasoluciones.
Elpensamientoanalticocrticoesunaparteclavedelosestudiosuniversitarios.Muchosdelos
estudiantesdeprimeraorecibencomentariospobresensusprmerostrabajosVermosqueesto
vacambiandoamedidaquedesarrollamoshabilidadescrticasyanalticasamedidaqueavanza
atravsdelauniversidad.
Lostutoresesperarnqueseascrtico,lapreguntaestuconoceselfundioanmientodel
pensamientocrtico?,paraasi
Evaluarcmolosmaterialesahorasonconveniencia,yhastaalafecha.
Evaluarenqumedidalaspruebasoejemplosutilizadosenmaterialesrealmenteelpunto
demuestraqueelautorarma.
Parasopesaropiniones,argumentososolucionescontraloscriteriosdeadecuacin.
Pensarunalneaderazonamientoatravsdenotasconclusinlgica.
Compruebesihaysesgosocultososupuestosocultos.
CompruebesilaspruebasyargumentosapoyanrealmentelasConclusiones.
Tendrquehacerestoparamaterialesqueleste.Porejemplo,cuandosecitaunafuentede
evidenciaparanuestrospropiosargumentos,tendremosqueseravalarlaevidenciarealmente
apoyarsupunto,yesprecisayable.Seesperaquesermuycrticodelasfuentes,elusode
pruebasquehansidobieninvestigadomasbienqueslosupropiaopininoelamigoque
pensis,otracosaserquesiempreprevalecerlaopiniondeltutor,nolatuya(obviamenteun
errorincalculable)
Laidenticacindelaprincipallneaderazonamientoenloqueleeoescribe
Culeselprincipalargumentoorazonamiento?
Eslalneaderazonamientoclaroeneltexto?
Notacualquierdeclaracindeltextoqueacontinuacinsealaestrictalneaderazonamiento
oargumentodeloslivings.
Qudeclaraciones,silashubiera,enlaminaelargumento?
Lospuntosserealizanenelordenmslgico?
Quagendasocultaspodratenerelescritorquepudieraponerendudaelcontenidoo
Conclusionesdelpasaje?Considerarquepodranesperarganaratravsdelaredaccinde
estepedazo.
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estepedazo.
Quinformacinpuedefaltarpintaruncuadrodiferentequespudo?
Qutipodepruebasoejemplosusaelescritor?Qutanconableytilesestaevidencia?
Realmenteapoyarelargumento?Eslaevidenciasucientementefuerte?
Sonlosdatoshastaalafecha?
Utilizaeltextofuentesconables?Qusonstos?Qutehacepensarquesononoson
ables?
Creesquepuedehaberalgnsesgoeneltexto?Darrazonesyejemplos.
Opinasobreestadsticasutilizadas.Sonestasprobabilidadesdedarunverdaderoypleno
foto?
Suescriturareejaunpuntodevistapoltico?
Quinpodraestarendesacuerdoconelescritor?
ApoyalaevidenciaConclusionesdelescritor?
Lalneaderazonamientodequetomeslasmismasconclusiones?
Aplicarelmismorigorasupropiaescrituracomolohacealanlisisdelosmaterialesdebase.
HagaejerciciotempranoenloqueessuConclusinyescribirestoclusulawheresepuedever
fcilmente.Useestocomounaguaparasaberquleer,quexperimentosseejecute,lo
ejemplosdesuuso.
Antesdecomenzarsupiezaprincipaldeescribirparaunaasignacin,escribasuconclusinen
unpedazodepapelypegarestoenlapartesuperiordelacomputadora.Mantengamosuna
referenciadenuevoaestoparaasegurarsedequetodossusescritosconducehaciaesta
Conclusin.Elesbozodeplanparasuescrituraasumirtrazarcmocada
paragraphSpaceBeforellevasulectorhacialaConclusin.
Asegresedequesuconclusinpuedeserapoyadoporlaevidencia.Sinopodemosencontrar
laevidenciaparaapoyarnuestraposicin,esposiblequetengamosquecambiarlaconclusin.
Sincrticanuncahabraprendizaje.juandon
Acercadeestosanuncios
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juandon
InvestigadorenTecnologasEducativas,elearningygestindelConocimiento.
Authorarchive Authorwebsite
24enero,2015
buceo,conectivismo,Disruption,elearninginclusivo,educacin,emprendimiento,learning,
learningiswork,mlearning,mobilelearning,MOOCs,red,sociallearning,universities,webn
2.0
educacin,educacindisruptiva,elearning,learninganalytics,pensamientocrtico,SOCIAL
MEDIA
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El Pensamiento Crítico, Sustrato Del Análisis en La Complejidad! (Educacióndisruptiva) - Juandon

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