Diario Pedagogico

Diario
Pedaggico
del Novel
ndice
Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Datos del novel y del mentor

Introduccin
La mentora: actividades y ciclo de la mentora (flujo)
rsula Desil Len Chempn

Secretaria General
Fase de diagnstico
Jorge Ernesto Arruntegui Gadea

Director de Formacin Docente en Servicio
Lectura: El diario pedaggico del novel

Actividad N. 1. El autodiagnstico
Instrumento N. 1. Planificador de visitas de la mentora
Instrumento N. 2. Ficha de autodiagnstico
Jeanette Noborikawa Nonogawa

Directora de Formacin Docente en Servicio
Diario Pedaggico del Novel
Material pedaggico elaborado por el equipo de Induccin Docente
de la Direccin de Formacin Docente en Servicio
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edicin, abril de 2016
Hecho en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Per
Impreso:
Direccin:
Telfono:
Fase de ejecucin
Lectura: Los momentos clave de la mentora
Actividad N. 1. Qu y cmo se escribe en el diario pedaggico?
Actividad N. 2. Cmo se construye el Plan de desarrollo profesional?
Instrumento N. 1. Rbrica de observacin del desempeo docente en la IE.
Fase de cierre
Instrumento N. 2. Estructura del Plan de desarrollo profesional.
Lectura: El lder pedaggico de la IE: el director
Instrumento N. 1. Acta de compromiso del Plan de desarrollo profesional.
Datos del mentor

Datos generales:
Nombres:
Apellidos:
Edad:
Grado de instruccin:
Nivel educativo:
Correo electrnico:
Telfono fijo:
Celular:
Datos generales del mentor:

Nombres:
Apellidos:
Edad:
Telfono fijo:
Programa Induccin Docente
Celular:
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Ministerio de Educacin
Introduccin
En el marco del proceso de mentora, el Diario del Novel es un recurso para

plasmar por escrito (y reflexionar sobre) las experiencias cercanas que se
viven, documentarlas, darles continuidad y realizar labores de experimentacin.
El Diario del Novel permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones, llegar a conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos
de la experimentacin (Meneses, J.).
Como sabemos, el proceso de mentora busca mejorar las prcticas pedaggicas
de los docentes noveles a partir del anlisis de las mismas, por lo que requiere de
registros que permitan el recojo de informacin vlida y confiable. Esto se realiza
con la finalidad de encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo
docente.
El Diario del Novel sirve para registrar nuestras acciones, adems de ser una
invitacin para analizar nuestro trabajo docente en un esfuerzo de relacin
horizontal y dialgica basada en las interacciones entre el docente mentor y el
docente novel. Este anlisis busca ser una efectiva retroalimentacin, orientada
a aprender algo ms sobre nosotros mismos, sobre los estudiantes con quienes
trabajamos, sus familias y la realidad social. Dicha retroalimentacin solo es posible
si hay evidencias de lo actuado: diario, registros, cuestionarios, anecdotarios,
entre otras, son parte de la documentacin que servir para sostener el anlisis y
la toma de decisiones sobre la prctica pedaggica.
Usa este diario como evidencia de tu compromiso docente y como el registro de tu
esfuerzo por incorporarte al sistema de la escuela pblica para mejorar la calidad
educativa.
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La mentora
La mentora se define de la siguiente manera:
Es una modalidad para el desarrollo del proceso formativo del docente novel. En
ella, se propone la relacin entre un mentor y un docente novel, donde a partir
del registro de la experiencia, la reflexin compartida sobre las experiencias, y
los problemas y dilemas que se presentan en el trabajo docente en una escuela,
ambos se ven interpelados para buscar y proponer rutas de accin innovadoras,
desde el dilogo profesional.
Los actores claves en este proceso son el mentor y el docente novel. El mentor
se define como el profesional que realiza la estrategia de acompaamiento a los
docentes que ingresan a la carrera; brinda las pautas y orientaciones necesarias
para que se inserte de la mejor manera y con seguridad en la institucin educativa
donde realizar su labor docente; tambin contribuye a que asuma con autonoma
gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedaggicas. El
docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pblica
Magisterial, sin experiencia previa o con experiencia menor de dos aos en la
docencia pblica; es quien recibe atencin por parte del docente mentor.
Por ello, las estrategias y las acciones que se planifiquen para desarrollar la
mentora buscarn responder al propsito de facilitar la formacin, el aprendizaje
y la insercin de los docentes noveles a su labor pedaggica en una IE pblica.
El Programa de Induccin Docente (PID) atiende aspectos de los tres componentes
antes mencionados (cultura escolar, pedaggico e identidad y valores) y, asimismo,
se sustenta en la posibilidad de revisar la prctica pedaggica del docente novel
para identificar sus vacos y debilidades, as como las concepciones que delimitan
y sostienen su desempeo; se sigue el propsito de iniciar procesos de mejora
que fortalezcan sus competencias profesionales y personales. En tal sentido, la
mentora se constituye en la estrategia central del programa para contribuir con la
incorporacin crtica del docente novel al escenario profesional en el que desarrollar
su labor; mediante acciones de orientacin, gua y asistencia personalizada y
contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experiencia que el novel.
Asimismo, la mentora se complementar con recursos virtuales de apoyo como
foros, material bibliogrfico, consultas virtuales, consejera en lnea y redes de
mentores.
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11
Actividades de la mentora
El ciclo de la mentora se desarrolla a partir de actividades previstas para

dinamizar tanto la fase presencial como las de acompaamiento remoto o virtual.
Observemos el siguiente grfico que presenta tales actividades:
Actividades presenciales
Mentora
Actividades de soporte virtual

Grfico 1: Estrategias del ciclo de la mentora
Fuente: DIFODS-Minedu
Nota: Los detalles de estas actividades los puedes encontrar en el Mdulo 1 Comprendiendo la mentora
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13
1 La visita mnima durante el ciclo de la mentora es de una por mes. Si el gestor considera pertinente podr incorporar ms visitas a su cronograma de atencin.
- Informe final (coordinador y director)

- Plan de Desarrollo Profesional
- Reporte de visitas
- Recomendaciones realizadas
- Avances del Plan de Desarrollo Profesional
- Informe de diagnstico
- Plan de mentora
Productos
- Diagnstico pedaggico del novel

- Cuaderno de campo
Instrumentos
- Gua de Induccin
- Plan de mentora
- Fichas de diagnstico (del mentor y del novel)
- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE
- Diario pedaggico del novel

- Cuaderno de campo del mentor
- Rbrica de observacin de desempeo docente en la IE.
- Ficha de observacin del relacionamiento del novel en la IE.
- Ficha de observacin de uso de los materiales del programa.
GIA 02
Actividades
complementarias
Actividades
principales
Presentacin
del mentor a la IE
Observacin
diagnstica
Actividades
de acogida
Corresponde a la ltima visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionar

un informe final en el que se detallen tus logros y las dificultades superadas durante
el ciclo de mentora. Asimismo, se presentar el Plan de desarrollo profesional como
producto de tu participacin en el programa e inicio de una proyeccin de superacin
profesional futura en la que te acompaar el director de la IE.
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Modelado
Fase de cierre
A continuacin, detallamos cada una de las fases as como las

actividades e instrumentos que viabilizarn su ejecucin.
GIA 01
Identificacin de
aspectos por mejorar
o fortalecer
Reuniones de
reflexin sobre la prctica
Visitas a la IE
Corresponde a la etapa de las visitas que realizar el docente mentor, a travs de

las cuales acompaar tu proceso de insercin en la escuela pblica, fortalecer tus
prcticas pedaggicas y afianzar tu identidad docente. Durante este periodo, irs
construyendo tu Plan de Desarrollo Profesional con el apoyo y las orientaciones de
tu docente mentor
Asistencia virtual / Plataforma
Fase de ejecucin
Ciclo de mentora 1
Corresponde a la primera etapa de la mentora, en la que, con ayuda del docente

mentor podrs realizar una autoevaluacin de tu desempeo e identificar tus
fortalezas y debilidades, las mismas que te servirn para que en la siguiente fase
puedas disear tus objetivos y metas, as como organizar tus acciones de mejora
para el Plan de Desarrollo Profesional (PDP).
Pautas para la
construccin del PDP
Fase de diagnstico
Modelado
Objetivo: acotaciones finales

y presentacin del PDP
Objetivo: desarrollo de las ac ciones
previstas en el Plan de Mentora
Objetivo: diagnstico formativo
Evaluacin personal y del programa
Fase de cierre (Visitas 07)
De acuerdo con el modelo de gestin del Programa de Induccin Docente, el ciclo

de la mentora se desarrolla en tres fases que se pueden visualizar en el grfico 2
(fases de la mentora).
Fase de ejecucin de la mentora

(Visitas: 02, 03, 04, 05, 06)
Ciclo de mentora
Fase de diagnstico
(Visita 01)
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Diario Pedaggico del Docente Novel
Fase de diagnstico
17
Lectura
El diario pedaggico del novel
El diario constituye un valioso instrumento para el diagnstico del desarrollo

profesional, pues permite la expresin de las vivencias y reflexiones del
profesorado acerca de su desempeo en el ejercicio de la docencia.
En este sentido, Zabalza (2004)1 plantea:
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras
(tanto en activo como en formacin) [...], el marco espacial de la informacin
recogida suele ser el mbito de la clase o aula pero nada impide que otros mbitos
de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diarioe, cmo este
va evolucionando. As, por ejemplo :
A travs del diario, es posible explorar la manifestacin de indicadores del desarrollo
profesional. Estos indicadores se tornan ms evidentes cuando se trabaja el diario
con un carcter abierto, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar
libremente sus impresiones, ideas y vivencias respecto a su quehacer profesional,
a travs de la autobservacin continua de su prctica. Con este instrumento es
posible constatar cmo se produce el proceso de reflexin acerca del desempeo
y cmo este evoluciona.
As, por ejemplo, el diario resulta ser, durante las primeras semanas de la prctica,
uno eminentemente descriptivo, en el que se expresan fundamentalmente
vivencias de incertidumbre, preocupacin acerca de cmo se desarrolla su prctica
docente, entre otros.
de soluciones a los problemas identificados en la prctica docente. A un nivel

mayor de reflexin, las narraciones evidencian iniciativas en la elaboracin de
estrategias que le permitan mejorar su actuacin profesional. Finalmente, la
reflexin conlleva una expresin de responsabilidad, lo que indica que este
valor ha alcanzado un nivel de regulacin autnomo, caracterstico de la
actuacin profesional autodeterminada.
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin,
relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos,
observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos,
hiptesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes
rpidos, espontneos, autocrticos y con cierto matiz autobiogrfico, donde
se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso
implica pasin, disciplina, observacin, memoria de los eventos e inters,
entre otros. En sntesis, constituye un lugar desde donde se puede usar la
escritura para reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas,
documentar y sistematizar la experiencia de la docencia, y realizar labores de
experimentacin, ya que el diario permite hacer comparaciones, establecer
relaciones entre las informaciones, plantear conclusiones y tomar decisiones
sobre los siguientes pasos a tomar. 2
En la medida en que el tiempo avanza, las narraciones se hacen ms reflexivas, con

un mayor nivel de implicacin personal, satisfaccin e iniciativas en la bsqueda
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Zabalza, Miguel ngel. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigacin y desarrollo

profesional (p. 16). Madrid: Narcea.
19
Actividad N. 1
El autodiagnstico
Uno de los productos del programa de mentora es el diseo de tu Plan de

Desarrollo Profesional (PDP), es decir, escribir los sueos que tengas sobre ti y las
actividades pertinentes para lograr los objetivos previstos. El plan y el sueo que
tengamos sobre nosotros mismos se inicia con un mirarnos; con un esfuerzo de
introspeccin para identificar nuestras fortalezas y debilidades en torno a nuestro
quehacer docente.
Reconocer distintos aspectos que tenemos en la prctica docente para

reconstruir una visin integral y repensar nuevas posibilidades de mejora de
la docencia.
El diagnstico al inicio del proceso de la mentora se desarrollar de manera

colegiada entre el docente mentor y t. Cada uno completar un formato y luego
conversarn sobre sus respuestas durante la primera visita.
A partir del reconocimiento de tus fortalezas y debilidades se dar paso a la
formulacin de los objetivos, las metas y las acciones de mejora propias de tu
PDP. Sobre la base de la reflexin sistemtica de tu desempeo y la identificacin
de problemas, se plantearn posibles estrategias de solucin dirigidas al
autoperfeccionamiento profesional, la mejora de tu prctica educativa y la insercin
favorable en la escuela que escogiste.
Ser capaces de reconocer algunos elementos innovadores para promover el

aprendizaje de sus alumnos.
Analizar la prctica docente a partir de la confrontacin con otras experiencias

o la mirada externa de otro docente con mayor experiencia (mentor).
El diario es una prctica indispensable para el cambio y el mejoramiento de la

calidad de la educacin, lo cual requiere de maestros(as) que asuman posiciones
reflexivas y crticas en el rol que desempean en la sociedad, tal como lo afirma
Fuentes (2003)3 :
Nuestro desarrollo profesional debe vincularse a travs de estrategias que
partan de la identificacin y diagnstico de problemas, de algo que deseamos
mejorar y que admita una solucin viable. Hemos de observar, analizar y
comprender la realidad objeto de atencin, captar cmo ocurren las cosas y
comprender por qu. Tambin elaborar planes o alternativas de solucin,
trasladar nuevas propuestas e ideas a las aulas y observar y reflexionar sobre
las consecuencias.
Son pocas las veces que hacemos un anlisis introspectivo de cmo estamos
desarrollando nuestra labor docente. Seguramente iniciamos nuestra prctica
pedaggica sin hacernos una autoevaluacin, en la que observemos cul es
nuestro punto de partida; y, por si fuera poco, sin proyectarnos y apuntar hacia
donde queremos llegar en nuestro quehacer educativo. Esta primera fase de
diagnstico nos permitir lo siguiente:
20
Fuentes, Eduardo. (2003). El diario escolar: un recurso para la investigacin del profesorado.
Padres y maestros 275, 33-39.
21
Apellidos:
Nombre de la IE:
Grado y seccin:
Nivel educativo:
Concierta con tu docente mentor las fechas de visita para la mentora. Registra las fechas en el instrumento y asegrate de
que el director de tu IE est informado de cundo se realizarn las visitas, de modo tal que pueda planificarlas en su propia
agenda y pueda participar de algunas sesiones de trabajo con tu mentor.
Fases de
diagnstico
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Fase de ejecucin
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Observaciones:
Firma del mentor

Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fase de cierre
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Firma del novel

Fecha:
____ /____ / 16
VB del director de la IE
Sello y firma :
Pedaggico
Nombres:
IE actual:
Grado(s):
Fecha:
Especialidad:
Nivel:
Ciclo:
Flexibilidad para
adaptar la sesin
Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
Algunas veces
Siempre
Los propsitos de la sesin orientan correctamente las actividades que planifico.

Comunico a mis estudiantes cul es el propsito de la sesin y los contenidos a desarrollar.
Sealo los beneficios que la sesin de aprendizaje aportar a mis estudiantes en la construccin de sus
saberes.
Las actividades consideran estrategias y recursos de acuerdo a las caractersticas y contexto de mis
estudiantes.
Las estrategias empleadas permiten la participacin activa de mis estudiantes.
Utilizo materiales y recursos coherentes con el propsito de la sesin.
Empleo estrategias variadas para recuperar los saberes previos de mis estudiantes.
Planteo a mis estudiantes una actividad o tarea que les genere conflicto cognitivo.
Soy capaz de detectar si mis estudiantes se involucran con las actividades que se vienen desarrollando.
Nunca
Marque con una equis (X), en la escala que considere se encuentra en este momento de su carrera profesional: Recuerde considerar la siguiente escala:
IE anterior:
Nombre:
I. Datos generales
El presente instrumento tiene como finalidad contribuir con el anlisis de tu praxis, permitindote la identificacin de tus fortalezas y debilidades, segn
las competencias y desempeos sugeridos en el Marco del Buen Desempeo Docente. Por favor, responde con honestidad todos y cada uno de los tems
que te presentamos a continuacin:
N. 2
Instrumento
Instrumento
N. 1
Planificador de visitas de la mentora
I. Datos generales del docente novel
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Salud y bienestar
docente
Comportamiento y
actitudes en la IE
Vocacin de servicio
Relaciones e
interacciones con los
padres de familia
Relaciones e
interacciones con
los estudiantes
Interacciones con
otros docentes
Relacin con el
director(a) de la IE
Flexibilidad para
adaptar la sesin
Firma del docente mentor
Identidad y valores
Cultura escolar
Pedaggico
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Realizo actividades de evaluacin en el aula para conocer los avances o dificultades de mis estudiantes.
Considero acciones y mecanismos variados para retroalimentar a mis estudiantes.
Cambio el curso de mi planificacin del da, segn las necesidades detectadas en mis estudiantes.
Expreso mis ideas y opiniones con seguridad.
Acato las disposiciones establecidas por la Direccin del plantel.
Participo en las reuniones institucionales convocadas por la Direccin.
Me comunico con los docentes de manera respetuosa y emptica.
Participo en proyectos o experiencias pedaggicas con mis pares.
Me integro y aporto a los equipos de trabajo de la IE.
Soy emptico ante un problema o necesidad evidenciada por mis estudiantes.
Soy asertivo y firme ante una situacin conflictiva.
Motivo a mis estudiantes a expresar sus ideas y opiniones.
Soy amable y respetuoso con los padres de familia.
Practico una escucha activa al atender un problema escolar o familiar.
Brindo recomendaciones claras y concisas en situaciones que as lo requieren.
Acto segn mi tica profesional, en concordancia con los valores institucionales.
Reflexiono acerca de mi rol docente para afirmar mi vocacin.
Me comprometo con otras tareas de la IE que no son necesariamente parte de mi carga lectiva.
Acato las normas expresadas en el Proyecto Institucional y el reglamento Interno de la IE.
Asumo las consecuencias de mis decisiones y acciones pedaggicas.
Practico la puntualidad en mi ejercicio docente.
Mantengo una apariencia fsica saludable y ordenada.
Practico hbitos saludables (alimentacin sana, deportes, etc.)
Mantengo mis espacios ordenados y limpios (aula, casillero, oficina, etc.).
Notas
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Fase de ejecucin
33
Lectura
Los momentos claves de la mentora
1. momento: generacin del vnculo. El mentor fomenta el vnculo cercano

con su docente novel como punto de partida de su formacin.
Desarrollar una buena relacin mentor-novel, que se base en la confianza, es el punto de
partida del trabajo conjunto. Una vez que se obtiene este lazo, todo fluir y esto ser
instrumental para que ambos alcancen sus objetivos. La importancia de establecer una
relacin cercana con tu mentor te permite contar con un espacio cmodo para llevar a
cabo una conversacin sincera sobre temas difciles, como los problemas en el aula, tus
temores, dudas o dificultades de relacin en la escuela, entre otros. En segundo lugar,
el vnculo generado te brindar la posibilidad de aumentar tu nivel de compromiso y
exigencia sin temor a sentirte evaluado o amenazado. En tercer lugar, favorecer a una
disposicin ms abierta para recibir sugerencias de mejora, que se traduzcan en mayores
aprendizajes. Por ltimo, servir para modelar la relacin que estableces con tu mentor,
con tus estudiantes y la comunidad escolar en general.
2. momento: feedback. La retroalimentacin como una

herramienta prioritaria para el desarrollo docente.
El mentor recoge evidencia y se apoya en este proceso con rbricas u otro tipo de
instrumentos que orienten el foco de observacin de tu desempeo y tu clase en
general. La retroalimentacin que har tu mentor consiste en devolverte lo observado
dentro y fuera de tu saln de clases. Esta retroalimentacin es de tipo reflexivo, e
intentar guiarte para que llegues a tus propias respuestas: qu es lo que te preocupa
con tus estudiantes en esta clase? qu quieres que sea diferente?, por qu? Con estas
respuestas podrs abordar el siguiente momento.
34
3. momento: reflexin. La toma de conciencia de tus acciones y la toma de decisiones.
La reflexin sobre la prctica es una de las actividades ms importantes del ciclo de

la mentora. La metodologa de la reflexin va desde un anlisis general a lo particular.
Frente a un problema o desafo que el mentor identifica, l o ella te animar a que
reflexiones y analices la situacin, con lo que podrs determinar cmo es el problema
y cmo puede ser la solucin. Posteriormente, te pedir buscar alternativas y adoptar
una estrategia para cambiar tu prctica. En este momento, lo ms relevante es que lo
que reflexiones con el mentor se traduzca en una actitud y comportamiento de mejora
que debers mantener en el tiempo. Finalmente, el mentor te ayudar en conectar dicha
accin con la formulacin de tu Plan de Desarrollo Profesional concreto, coherente con su
propsito, que lo conduzca a la mejora continua en su rol.
4. momento: Plan de Desarrollo Profesional. Hacia el logro de metas.
El desarrollo profesional como proceso de aprendizaje est dirigido, en la prctica, a

consolidar la autonoma en el ejercicio de tu profesin. La construccin de tu PDP implica,
en definitiva, que identifiques tu proceso de mejora, lo ubiques en una trayectoria y
constituyas un listado de acciones priorizadas que te propongas alcanzar en un plazo
determinado, una vez concluido el PID. El docente mentor que te acompaa orientar
su proceder para la construccin de tu plan y te proporcionar las orientaciones
adecuadas para la formulacin de tus objetivos, metas y acciones. Ten en cuenta que los
procesos para la construccin del Plan de Desarrollo Profesional deben estar centrados
en la autoevaluacin, la prctica, la reflexin, la crtica respecto a tu propia accin y el
autoanlisis.
35
Actividad N. 1
Qu y cmo se escribe en el diario

pedaggico?
El diario pedaggico del novel es un instrumento de apoyo al desarrollo

profesional del docente, pues est centrado en la prctica profesional y apunta
a desarrollar actitudes reflexivas y crticas frente al propio quehacer educativo.
El hecho de escribir sobre la propia prctica lleva consigo la reflexin como
una condicin inherente y necesaria a la redaccin del diario, por lo que este
se constituye como un valioso instrumento para el diagnstico del desarrollo
profesional, toda vez que permite la expresin de las vivencias y reflexiones
del profesorado acerca de su desempeo y en el ejercicio de la docencia.
Pero cmo hacerlo? Para que este importante instrumento pedaggico
cumpla con su propsito, es necesario que consideres el siguiente proceso al
momento de escribir:
1. La descripcin: puedes registrar impresiones que te quedan despus
de terminar alguna actividad con los estudiantes o en el intervalo de una
jornada; acontecimientos significativos durante su desarrollo, como tipos
de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes); descripcin
de conflictos (si los hubo) entre los estudiantes y con el profesor; dudas y
contradicciones personales, adems de reflexiones que surgen durante o
despus del desarrollo de las actividades.
Ejemplo: Hoy conoc a los alumnos con los que voy a trabajar, no
creo que sea fcil, pero bueno, la tutora del aula me ha brindado
todo su apoyo y eso me hace sentir mas animado aunque todava
no se qu va a suceder.
2. Descripcin + anlisis: aunque durante la etapa anterior has ido aadiendo
interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontneas, en
esta nueva etapa debers incorporar un cierto grado de diferenciacin entre
lo que describes y un anlisis ms sosegado, sistemtico y racional que sea
posterior o paralelo a la descripcin. Este anlisis, proponen los autores, se
puede referir a problemas relacionados con la dinmica de clase, la metodologa,
la secuenciacin y adecuacin de objetivos y contenidos, la evaluacin, etc.
36
En conclusin, el proceso sera de descripcin, anlisis y valoraciones

recogidas en el diario; un segundo momento de lectura, discusin y anlisis
de todo lo anterior, a travs del cual se realice un intercambio de puntos de
vista, experiencias, etc.; un tercer momento para la deteccin de problemas, y,
finalmente, la elaboracin de conclusiones para el diseo de nuevos programas
de intervencin.
Ejemplo: En estos das estuve hablando con la tutora del aula

y cuando me di cuenta, aquello ms que una conversacin era
un intercambio de experiencias, le coment que estoy tratando
de poner en prctica un plan de accin para motivar las clases
y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico
mis clases en cada grupo de manera diferente, segn los voy
conociendo, converso con ellos y los dejo que opinen de las
clases y en eso se me ocurri una idea: por qu no hacerle una
encuesta a los alumnos?
Recomendaciones para elaborar el diario

a. Identifica la finalidad del diario, de modo que queden explcitamente claros por ti
(que eres el dueo(a) del diario).
b. Evita acumular das de trabajo sin registrar en el diario.
c. Establece y mantn una estructura de las notas y registros. Sigue un orden y
regularidad en el registro de las notas, en el cual contemples la fecha, tiempo de
observacin, lugar, circunstancias especiales, etc. Escribe notas al margen para hacer
aclaraciones, hiptesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de
anlisis del material recogido.
d. S organizado y sistemtico al escribir en el diario. Dicha organizacin surge de la
experiencia misma, en la que clasifiques lo que vas documentando con encabezados,
notas personales o esbozos de proyectos.
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e. Toma notas de todo aquello que merezca ser ledo. Tus notas pueden tratar de
captar la estructura de tu razonamiento como autor(a) o bien registrar ideas, temas,
asuntos particulares en los que ests interesado(a), de acuerdo con la organizacin
de tu diario.
f. Registra observaciones y notas de campo. El registro debes iniciarlo desde los primeros
contactos con la experiencia que quieres documentar. El registro de observaciones y
de la informacin proveniente de otras fuentes como conversaciones informales, debes
hacerla tan pronto como sea posible. Estos registros no solo los efectuars durante
el trabajo de campo, sino tambin despus, al recordar o trabajar acontecimientos y
sentimientos significativos no anotados. Adems, debes distinguir en las anotaciones
y registros las partes que correspondan a descripciones de las interpretaciones y
aclaraciones propias. En la medida de lo posible, debers reproducir fielmente las
palabras de otras personas, entre comillas, y con su referencia.
g. No tengas miedo de escribir sobre tu experiencia personal y tus actividades
acadmico-intelectuales o profesionales. Anota aquellos sucesos que te produzcan
fuerte impresin, ideas que te surjan de la experiencia, tus sentimientos frente a
ciertos hechos. Todo ello lo debes documentar en el diario antes de que se desvanezca
en el recuerdo. Puedes hacer una lluvia de ideas en torno a temas de investigacin
o en relacin con una vivencia. El poner todo esto por escrito te ayudar despus a
delimitar el enfoque que quieres darle al tratamiento de algn tpico de investigacin,
entre otros.
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Qu temas podras considerar para el registro y posterior anlisis?
Primeros contactos con la realidad institucional y del entorno

Descripcin y anlisis de las actividades diarias y rutinarias
Reflexiones sobre las relaciones de comunicacin en el aula, la disciplina, las
relaciones entre estudiantes y profesores, y entre estudiantes entre s
Cmo se aprende y se ensea en la clase, el tipo de actividades que se realizan
en general y en cada una de las reas
Uso de materiales didcticos, el libro de texto, internet, material web y otros
Cmo se evala y cmo se programa
Atencin especial a algunos estudiantes
Relaciones y comunicacin entre los profesores, con padres de familia, el
equipo directivo o con el director
Reflexiones personales sobre tu estado anmico, nivel de satisfaccin,
expectativas, dudas, etc.
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40
A cargo del director

Acta de compromiso
5. Entrega del Plan de

Desarrollo Profesional
Grfico 3. Ruta metodolgica del Plan de Desarrollo Profesional
A cargo del mentor
Visin
Misin
Anlisis del diagnstico
Objetivos (general - especficos)
Matriz de programacin
de actividades: acciones, metas,
recursos, responsables y tiempo
4. Socializacin del Plan de

Desarrollo Profesional con el
director y recepcin de aportes
3. Construccin del Plan
de Desarrollo Profesional
2. Diagnstico del mentor
sobre necesidades de mejora
profesional y personal del
novel (segn componentes)
Fase de cierre
Fase de diagnstico
Conviene precisar que la construccin del Plan de Desarrollo Profesional se

realizar sobre los resultados obtenidos en las fichas de autodiagnstico del
novel, el diagnstico del mentor, la rbrica del desempeo del docente novel, el
cuestionario personal y profesional, y las actividades de reflexin sobre la prctica,
desarrolladas durante las tres fases del ciclo de la mentora.
Fase de ejecucin
de la mentora
El segundo, de implementacin, se efectuar dentro del proceso de

acompaamiento pedaggico y tendr una duracin de 24 meses. Este
momento comprende la implementacin del plan propiamente dicho, as como
el seguimiento y acompaamiento del novel.
Ciclo de la mentora (seis meses)
El primer momento, de construccin, se desarrollar dentro de las tres fases

planteadas para el ciclo de mentora (seis meses): fase diagnstica, fase de
ejecucin y fase de cierre.
Ruta metodolgica del Plan de Desarrollo Profesional
La ruta para la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional se muestra en el

grfico a continuacin y se dar en dos momentos:
1. Autodiagnstico
y contextualizacin
Construccin del Plan de

Desarrollo Profesional
6. Implementacin del
Plan de Desarrollo
Profesional.
Proceso de acompaamiento (24 meses)
7. Monitoreo y
resultados del plan de
desarrollo profesional
Actividad N. 2
41
Pautas para la construccin de tu plan de

desarrollo profesional
Durante la fase de diagnstico
Aplica la ficha de autodiagnstico y reflexiona sobre tu desempeo docente. Una vez
realizada la autoevaluacin, orienta a tu mentor en el reconocimiento de tus principales
fortalezas y debilidades.
Confronta tus resultados con la aplicacin de la ficha de diagnstico del mentor al novel,
a fin de encontrar los puntos de encuentro y los puntos crticos que ameriten atencin
en el Plan de Desarrollo Profesional. Finalmente, entre ambos, seleccionen las posibles
alternativas de mejora para, posteriormente, priorizar las ms adecuadas.
Durante la fase de ejecucin
Durante esta fase recibirs las visitas de tu docente mentor y, de manera sistemtica
durante la retroalimentacin y las reuniones de reflexin sobre la prctica, irn
construyendo el plan.
-------
2.a visita: visin, misin del PDP

3.a visita: anlisis del diagnstico
5.a visita: formulacin de objetivos
5.a visita: matriz de programacin de actividades
6.a visita: PDP completo
7.a visita: Socializar PDP
Para la elaboracin de tu plan, debers contemplar los siguientes tems:

-- Visin : imagen que te planteas a largo plazo, de cmo pretendes que sea tu
futuro; una expectativa ideal de lo que esperas que ocurra. La visin debe
ser realista, pero puede ser ambiciosa, y su funcin es guiarte y motivarte a
continuar con el trabajo.
-- Misin: se refiere a un motivo o una razn de ser de tu desempeo. Este motivo se
enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que ests haciendo
en un momento dado.
-- Anlisis del diagnstico: es el reconocimiento de tus fortalezas y debilidades como
docente novel a partir de los datos obtenidos en tu ficha de autodiagnstico y la
identificacin de las necesidades de mejora profesional y personal obtenidas de
la ficha de diagnstico de tu mentor.
42
-- Formulacin de objetivos: para redactar los objetivos debes partir del anlisis y la
reflexin del propio desempeo en la IE sobre aquellos aspectos que debers mejorar
para alcanzar un desempeo profesional y personal de calidad de acuerdo con las
competencias y capacidades definidas en el Marco del buen desempeo docente.
Asimismo, tu mentor te brindar retroalimentacin a partir de la informacin
recogida en la rbrica de desempeo del novel en la IE sobre tu actuar y desempeo.
Toda esta informacin servir para plantear tus objetivos.
Matriz de programacin de actividades:
-- Acciones. Son un medio de intervencin sobre la realidad, mediante la realizacin secuencial e
integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos planteados en el
Plan de Desarrollo Profesional.
-- Tareas. Son las acciones de una actividad con un grado mximo de concrecin y especificidad. Un
conjunto de tareas configura una actividad.
-- Metas. Estima el nmero de veces que se necesita ejecutar una actividad para alcanzar los
resultados esperados. La definicin de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudar a
dimensionar cul es la magnitud de los esfuerzos que requerir el novel para cumplir el Plan de
Desarrollo Profesional acordado.
-- Recursos y materiales. Es la relacin de los recursos fsicos y estrategias que viabilizarn la
ejecucin de tu PDP.
-- Actores involucrados. Son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrs valerte
para el logro de cada accin de mejora. Puedes considerar la intervencin del director, tu
coordinador, otro docente, etc.
-- Cronograma. Cada accin planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un
intervalo de tiempo determinado para su realizacin, por lo que ser necesario que definas
cundo comienza y cundo termina la actividad.
Durante la fase de cierre
Socializa el Plan de Desarrollo Profesional elaborado con tu docente mentor y ponlo a consideracin del
director de la IE, a fin de recibir los aportes, comentarios y orientaciones para su puesta en marcha.
Una vez que se ha realizado la retroalimentacin final al Plan de Desarrollo Profesional, y luego de haber
levantado las observaciones, realizars la presentacin de cierre del mismo y adjuntars el Acta de
compromiso en presencia del director y el mentor.
43
44
Identidad y
valores
Cultura
escolar
Componente
Desarrollo de actividades
de aprendizaje
Desempeo 18
Pedaggico
Las actividades desarrolladas durante la

sesin de aprendizaje cuentan con
estrategias y recursos que no
necesariamente motivan a los estudiantes
a participar, pero s contribuyen al logro
del propsito previsto.
El docente, atiende eventualmente

dudas e inquietudes de sus estudiantes,
cindose al plan de sesin. De haber
sucesos inesperados, el docente los
pasa por alto.
El docente, atiende eventualmente

dudas e inquietudes de sus estudiantes,
cindose al plan de sesin. De haber
sucesos inesperados, el docente los pasa
por alto.
Se relaciona y comunica elementalmente

con sus pares y solo comparte con ellos
ideas y opiniones necesarias. Pocas veces
participa en actividades que le proponen.
El docente asiste algunas veces a la

reunin colegiada donde es convocado y,
cuando lo hace, participa ocasionalmente con preguntas bsicas referidas al
tema tratado.
El docente solo asume algunas de las

actividades y tareas en relacin a la
comunidad educativa, generalmente las
que le resultan fciles o se acomodan a
sus intereses. .
El docente colabora con la mayora de

actividades y tareas que le
corresponden por funcin, en relacin a
la comunidad educativa.
El docente casi siempre asiste a la

reunin colegiada donde es convocado,
y participa con preguntas y
comentarios que aportan a lo tratado.
Escucha y muestra disposicin para

interactuar con sus pares. La mayora de
veces participa en actividades que le
proponen.
Qu caracteriza el trato del novel hacia los dems?

Sus acciones demuestran que es consciente de la influencia que ejerce o no en la comunidad educativa?
Sus acciones denotan compromiso con la labor que ejerce en la IE o en la sociedad?
Preguntas que permiten observar el aspecto:
El docente no muestra inters por

asumir o cumplir con las actividades y
tareas que le corresponden por
funcin en relacin a la comunidad
educativa.
El novel asiste a todas las reuniones colegiadas a las que se le convoca?

Si asiste cul es la actitud del novel al participar en las diversas reuniones colegiadas?
Se evidencia inters, involucramiento o compromiso durante su participacin?
El docente no asiste, y si lo hace, se

mantiene callado, distante y poco
atento a la reunin colegiada a la que
es convocado.
Cul es la actitud del novel cuando interacta con un par?

Cmo es su nivel de relacionamiento con sus pares?
Qu caractersticas tiene su nivel comunicativo?
Las relaciones de trabajo y

comunicacin con los pares son
mnimas. No participa en las
actividades que le proponen.
Cul es la actitud del novel frente a dificultades o inquietudes de sus estudiantes en clase?
El novel se cie plenamente o adapta las actividades de su sesin de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes?
El docente, no atiende dudas e

inquietudes de sus estudiantes,
pese a evidenciarlas y se cie a su
plan de sesin. De haber sucesos
inesperados, el docente los pasa
por alto.
Qu tipo de actividades tiene la planificacin de la sesin?

Las actividades de la planificacin del docente le permiten alcanzar el propsito previsto?
Las estrategias y recursos resultan pertinentes a los aprendizajes?

estrategias y recursos que motivan a
participar, pero no contribuyen a cumplir
el propsito previsto.
Esta es la Rbrica que usar el docente mentor durante cada visita. Lee
atentamente cada uno de los aspectos y niveles que debers tener en cuenta
para mejorar en tu desempeo.
Las actividades desarrolladas durante

la sesin de aprendizaje no cuentan
con estrategias y recursos que
motivan a los estudiantes a participar
ni contribuyen a lograr el propsito
previsto.
De ser necesario se consultar con el director de la IE.
Actuacin tica
Desempeo 39
Participacin en
reuniones colegiadas1
Desempeo 36
Interaccin con sus pares

Desempeo 30
Aspectos
Flexibilidad para ejecutar

la programacin
Desempeo 18
Aspectos
N. 1
Componente
Instrumento
El docente se involucra y participa en todas las

actividades y tareas desarrolladas en relacin a
la comunidad educativa.
El docente asiste a todas las reuniones

colegiadas donde es convocado y participa
activamente con preguntas y comentarios que
aportan a lo tratado.
Participa activamente, comunicando sus

puntos de vista y aportando al propsito de
la interaccin. Es propositivo y se involucra
en el trabajo colaborativo con sus pares.
El docente, atiende las dudas e

inquietudes de sus estudiantes, as como
los sucesos inesperados que se puedan
desarrollar, modificando o adaptando
actividades previstas en su plan de sesin
manteniendo el propsito de la misma.

estrategias y recursos que motivan a los
estudiantes a participar y contribuyen con el
logro del propsito previsto.
45
Instrumento
N. 2
Componentes
Desempeos MBDD
Indicador
Estructura del Plan de Desarrollo Profesional

I. Datos generales del docente novel :
Identidad y
valores
II. Propsito de mi plan :
Fortalezas
29
30
31
32
33
34
35
36
De acuerdo con los resultados obtenidos, los desempeos que requieren reforzamiento son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
III. Visin :
IV. Misin :
Las necesidades de mejora profesional y personal identificadas por mi mentor a partir del instrumento diagnstico del mentor son:
Componentes
V. Anlisis diagnstico:
Identifico, a partir de la enumeracin de indicadores de mi ficha de autodiagnstico, mis fortalezas y debilidades.
Componentes
Pedaggico
Cultura escolar
Desempeos MBDD
18. Controla permanentemente la ejecucin de su

programacin, observando su nivel de impacto,
tanto en el inters de los estudiantes como en
sus aprendizajes. Introduce cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
30. Interacta con sus pares de manera

colaborativa y con iniciativa para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedaggico,
mejorar la enseanza y construir de manera
sostenible un clima democrtico en la escuela..
36. Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su prctica pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
46
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica

profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar sobre la base de los
mismos.
Debilidades
Indicador
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Debilidades
Necesidades y demandas detectadas
Pedaggico
Fortalezas
Cultura escolar
Identidad y valores
Otros
Nota: confrontando los resultados del autodiagnstico y el diagnstico realizado por mi mentor, realizo un anlisis a fin
de encontrar los puntos de encuentro y los puntos crticos que ameritan atencin. Luego, con la ayuda de mi mentor,
elaboro posibles alternativas de mejora.
VI. Objetivos
Objetivo general:
47
48
Actividades / accciones
Meta
Tareas
Humanos
Materiales
Recursos
Financieros
Completa en el recuadro todas las actividads, tareas y acciones que implementars para tu desarrollo profesional.
VII. Matriz de programacin de actividades:
Otros
Cronograma por mes
Actores involucrados
Objetivos especficos:
49
Notas
50
51
52
53
54
55
Fase de cierre
57
Lectura
El lder pedaggico de la institucin

educativa: el director
Durante mucho tiempo, el modelo de direccin escolar predominante centr el

papel del director en tareas administrativas y burocrticas. [] Hoy en da, el
sistema educativo impulsa la figura del director como un estilo de liderazgo que
se involucra cada vez ms en el desarrollo del currculo de su escuela, muestra
una mayor capacidad para alinear la instruccin en las aulas con los objetivos
educativos planteados, se preocupa ms por el desarrollo profesional de los
docentes y supervisa constantemente la prctica pedaggica, adems de
evaluar los aprendizajes de los estudiantes a partir de los resultados logrados
en la formulacin de las metas educativas de su institucin.
De esta manera, y para asegurar una gestin escolar efectiva y de calidad, el
director del centro educativo no puede dejar de lado el aspecto pedaggico
en su quehacer. De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el
rendimiento de los estudiantes en tanto contribuye a desarrollar o no, entornos
de aprendizaje para los profesores, estimula una comunicacin fluida con ellos,
los supervisa constantemente, les comparte la toma de decisiones, los motiva
y alienta sus capacidades, a fin de mejorar el desempeo de los profesores en el
aula, lo cual implicara mejoras en el rendimiento de los estudiantes.
Calero (2006)4 seala que tener actitudes tradicionales de jefe formal es
limitante e inconveniente para la organizacin. Tener ascendencia en el grupo
con el que se trabaja y aplicar las tcnicas de liderazgo, son potenciadores de la
productividad y del acrecentamiento personal y empresarial.
El director y el programa de induccin docente

El liderazgo del director dentro del Programa de Induccin Docente juega un
papel preponderante, puesto que acompaar el trabajo de mentora durante
la ejecucin del programa a travs de un rol de actor activo. Dicho rol implica su
participacin en algunas reuniones entre el mentor y el novel; una comunicacin
fluida con el mentor a fin de estar al tanto de los avances, logros y dificultades
del docente novel de su IE, y, principalmente, una funcin de acompaamiento de
su docente novel, una vez concluido el PID, y en la realizacin de las acciones de
mejora formuladas en su Plan de Desarrollo Profesional. Con relacin a esto ltimo,
se generarn espacios para la reflexin, motivndolo en la consecucin de las
metas trazadas y monitoreando los resultados de mejora que su docente novel
vaya alcanzando.
Otras de las acciones que debe liderar el director o el equipo directivo de cada IE
donde se desarrolle el Programa de Induccin docente sern las siguientes:
Brindar las facilidades necesarias para el desarrollo de las actividades previstas
en el plan de mentora dirigido a los docentes noveles de la carrera pblica
magisterial, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. Generar
reuniones peridicas con el docente mentor para intercambiar informacin y
conocer los avances del docente novel.
Propiciar un clima adecuado, que permita la insercin del docente novel en la IE.
Generar espacios de dilogo e interaccin reflexiva con el docente novel
respecto a su prctica pedaggica y a la induccin que recibe.
58
Calero, Mavilo. (2006). Gestin Educativa (p. 284). Lima: Abedul.
59
Instrumento
60
N 1
Notas
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Fase de
desarrollo contnuo
75
El Desarrollo profesional docente

En la profesin docente, el desarrollo profesional implica que los futuros
profesores deben ser formados y formarse a lo largo del tiempo y en el ejercicio
mismo de su profesin, lo que requiere un aprendizaje continuo y constante y
que a su vez conlleva un cambio evolutivo sobre los esquemas tradicionales.
El desarrollo profesional del docente se relaciona con un poderoso ciclo de
mejora que sugiere que cuanto ms aprenden, ms abiertos estn a nuevas
posibilidades y a buscar nuevos conceptos para aprenderlos y asimilarlos y
ponerlos en prctica en pro de la mejora de sus alumnos. No se llega a ser
profesional de la educacin en un momento determinado y de una vez para
siempre, sino que esto se logra a travs de un proceso continuo que comienza
en el periodo de la formacin inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento
y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesin docente. Esto implica la
capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje
permanente y le supone establecer una lnea de accin que apunte hacia el
fortalecimiento de sus capacidades personales y profesionales.
Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo,
conviene que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan
en un plan de desarrollo profesional que rena todas las actuaciones, que
hayan sido el resultado de un proceso previo de diagnstico, en el cual se
haya recogido y formalizado los objetivos de mejora y las correspondientes
actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los dbiles, de
manera priorizada y temporalizada.
Por lo tanto, este plan tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia
la accin, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o,
simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.
Beneficios del Plan de desarrollo profesional
La formulacin del PDP le permitir al docente novel:
Asumir la responsabilidad de tu autoformacin. Siendo protagonista y
capaz de tomar decisiones sobre tu desarrollo profesional.
Identificar a partir del autodiagnstico tus fortalezas, debilidades,
necesidades y demandas personales y profesionales.
Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo.
Determinando cul es el perfil de docente que aspiras lograr y cules sern
los pasos a seguir para su consecucin.
76
Desarrollar tu autonoma y reforzar tu liderazgo en el aula, escuela y

comunidad.
Ser un agente de cambio que genere acciones de innovacin entre tus
alumnos, pares y padres de familia.
Fortalecer tu identidad y pertenencia a la I.E.
Lograr mayor compromiso y participacin en las actividades de tu I.E.
Plan de desarrollo profesional docente del
Programa de Induccin Docenteprofesional
El plan construido durante el programa de induccin docente no es solo
el producto de la mentora recibida, constituye el punto de partida para la
concrecin de acciones que emprenders para hacer realidad ese deseo de
convertirte en un mejor docente.
El plan de desarrollo profesional construido con apoyo del mentor es de suma
importancia para el crecimiento personal y profesional del docente novel, por
lo tanto es necesario que emplee el diario pedaggico como instrumento de
recojo de informacin, registro de avances, logros y dificultades a partir de las
reflexiones sobre la prctica que vaya haciendo durante el perodo que iniciar
solo y con apoyo del director de la IE.
La reflexin sobre la prctica y el diario
pedaggico.
Los docentes noveles han de analizar de un modo objetivo la eficacia de su labor
y reflexionar crticamente sobre lo que se descubre con el objeto de proceder
a la accin, llegando a modificar lo que consideran oportuno o emprendiendo
iniciativas, segn las estrategias correspondientes.
La reflexin crtica, con respecto a su desarrollo profesional, le permite al
docente novel al menos 4 grandes beneficios:
Acelerar su propia formacin y desarrollo profesional.
Relacionar la teora con la prctica, es decir, el conocimiento con la
actuacin.
Resolver problemas en la propia actuacin docente, y
Desarrollar una vida profesional responsable y comprometida.
El uso del diario pedaggico, una vez concluido el programa de induccin
docente, cumplir con dos funciones: una acreditativa y otra formativa. La
primera en la medida que supone un muestrario de cara al exterior, es decir
una evidencia para las autoridades educativas de la IE de los avances/logros
que el docente ha emprendido hacia el aprendizaje contnuo; y la segunda en
tanto contribuye a la auto-reflexin y el desarrollo profesional.
77
Caractersticas del diario pedaggico como

herramienta de reflexin pedaggica y desarrollo
profesional.
Entre las principales caractersticas que asume el diario como, herramienta
de reflexin para el desarrollo profesional docente, podemos destacar las
siguientes:
No es una coleccin de textos cerrada, es un documento vivo y como tal
obliga a su autor a una constante reflexin sobre la labor docente y a la
inclusin gradual de entradas significativas;
Sistematiza e institucionaliza la reflexin y el anlisis sobre en proceso de
ensear y aprender.
Fomenta la conexin entre el proceso y el producto de la labor docente, pues
recoge la experiencia de ensear y la reflexin activa sobre la experiencia
de ensear, la reflexin sobre la accin, segn el concepto de Schn (1983,
en Willians y Burden 1997:63).
Permite al docente novel la autocrtica y el logro de la autonoma profesional.
Ayuda a prestigiar una profesin en general poco valorada, en la medida
que da a conocer qu hace el profesor, por qu lo hace y qu efecto tiene
lo que enseanza.
Qu hacer para una implementacin exitosa del
PDP?
La consolidacin de las acciones de mejora el Plan de desarrollo profesional le
permitir lograr gradualmente independencia, seguridad, compromiso en la
toma de decisiones profesionales, as como una participacin activa, reflexiva,
crtica y autocrtica del ejercicio de la profesin. Por lo tanto, se debe:
Mostrar compromiso permanente para el logro de los objetivos.
Emplear los materiales y recursos humanos, fsicos y virtuales propios de
la IE.
Involucrar actores de tu IE de modo tal que puedas recibir apoyo permanente
por parte de ellos.
Realizar una evaluacin semestral de los objetivos y metas trazadas a fin
de determinar cunto se ha avanzado, qu es necesario reformular o qu
requieres seguir trabajando.
78
79
Notas
A partir de hoy, emprenders el desafo de hacerte cargo de tu propio proceso de formacin y desarrollo
docente. Emplea el diario pedaggico para registrar cada uno de los logros que vayas obteniendo as
como todas las reflexiones que se susciten durante el proceso de implementacin del Plan de Desarrollo
Profesional.
Notas
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Logros
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Dificultades
Observaciones
Logros
Dificultades
Observaciones
81
Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
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Dificultades
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Observaciones
Logros
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Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
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Dificultades
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Observaciones
Logros
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Observaciones
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Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
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Observaciones
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Notas
Notas
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Dificultades
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Dificultades
Observaciones
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Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
90
Dificultades
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Observaciones
Logros
Dificultades
Observaciones
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Notas
Notas
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Logros
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Observaciones
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Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
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Dificultades
Autoevaluacin
Observaciones
Logros
Dificultades
Observaciones
95
Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
96
Dificultades
Autoevaluacin
Observaciones
Logros
Dificultades
Observaciones
97
Notas
Notas
Autoevaluacin
Logros
98
Dificultades
Autoevaluacin
Observaciones
Logros
Dificultades
Observaciones
99
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Per

Telfono: (01) 615-5800 Correo <inducciondocente@minedu.gob.pe>

Diario Pedagogico

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Jaime Saavedra Chanduv

Datos del novel y del mentor

rsula Desil Len Chempn

Jorge Ernesto Arruntegui Gadea

Lectura: El diario pedaggico del novel

Jeanette Noborikawa Nonogawa

Diario Pedaggico del Novel

Datos del mentor

Datos generales del mentor:

Programa Induccin Docente

Diario Pedaggico del Novel

En el marco del proceso de mentora, el Diario del Novel es un recurso para

Programa Induccin Docente

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Programa Induccin Docente

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El ciclo de la mentora se desarrolla a partir de actividades previstas para

Actividades de soporte virtual

Programa Induccin Docente

Programa Induccin Docente

- Informe final (coordinador y director)

- Diagnstico pedaggico del novel

- Diario pedaggico del novel

Corresponde a la ltima visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionar

A continuacin, detallamos cada una de las fases as como las

Corresponde a la etapa de las visitas que realizar el docente mentor, a travs de

Asistencia virtual / Plataforma

Corresponde a la primera etapa de la mentora, en la que, con ayuda del docente

Objetivo: acotaciones finales

Evaluacin personal y del programa

Fase de cierre (Visitas 07)

De acuerdo con el modelo de gestin del Programa de Induccin Docente, el ciclo

Fase de ejecucin de la mentora

Diario Pedaggico del Novel

Diario Pedaggico del Docente Novel

Diario Pedaggico del Novel

El diario pedaggico del novel

El diario constituye un valioso instrumento para el diagnstico del desarrollo

de soluciones a los problemas identificados en la prctica docente. A un nivel

En la medida en que el tiempo avanza, las narraciones se hacen ms reflexivas, con

Programa Induccin Docente

Zabalza, Miguel ngel. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigacin y desarrollo

Diario Pedaggico del Novel

Uno de los productos del programa de mentora es el diseo de tu Plan de

Reconocer distintos aspectos que tenemos en la prctica docente para

El diagnstico al inicio del proceso de la mentora se desarrollar de manera

Ser capaces de reconocer algunos elementos innovadores para promover el

Analizar la prctica docente a partir de la confrontacin con otras experiencias

El diario es una prctica indispensable para el cambio y el mejoramiento de la

Programa Induccin Docente

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Programa Induccin Docente

Firma del novel

Los propsitos de la sesin orientan correctamente las actividades que planifico.

Diario Pedaggico del Novel

I. Datos generales del docente novel

Firma del docente mentor

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