Universidad Pedaggica Nacional

Maestra en Educacin
Grupo Educacin y Cultura Poltica
Seminario Especfico
Profesor Vladimir Olaya
Horario: Jueves 7 a 11 de la maana, cada quince das
Nombre del seminario: La construccin del Objeto de estudio: Perspectivas desde la
investigacin Educativa
Introduccin
Los actuales contextos acadmicos e investigativos han puesto, nuevamente, de relieve, la
preocupacin por las maneras en que se construyen los problemas de investigacin, las
formas en que los investigadores se acercan a una serie de realidades y las maneras en que
edifican una sera de contextos para delimitar aquello que observan.
Tales preocupaciones devienen, en muchas ocasiones, de la manera en que hoy se plantea la
necesidad de construir marcos y referentes tanto epistemolgicos como metodolgicos
amplios, desde perspectivas transdiciplanares e interdisciplinares que intentan dar cuenta de
los complejos fenmenos sociales. Sin embargo, desde la mirada que aqu se plantea, la
amplitud de enfoques y la mixtura de los mismos no resuelven la manera en que se plantea
una forma de ver, comprender y construir un objeto de estudio, pues este no es posible
comprenderlo, solamente, desde la mirada de una o varias disciplinas, sino de la manera en
que el observador-investigador se coloca ante los fenmenos sociales, lo que no excluye una
mirada disciplinar.
Sumado a lo anterior, las amplias conexiones entre contextos locales y globales, la tendencia a
la construccin de trabajos investigativos que den cuenta de las voces de los afectados, la
mirada a contextos situados en conexin con estructuras sociales amplias, y sus relaciones
con marcos histricos que den cuenta de las situaciones de forma ms precisa, han hecho que
la construccin del objeto, cada vez sea un elemento de amplia, pero a la vez difcil
delimitacin, lo que a su vez lo ha condenado, en variadas ocasiones, a ser una descripcin
difusa y ambigua de situaciones particulares y no necesariamente permiten la comprensin
de un fenmeno social.
En ltimas, creemos que en los ambientes acadmicos y de formacin de investigadores, se
confunde, en variadas ocasiones, la delimitacin del problema de estudio y la construccin
del objeto de investigacin, lo que tiene implicaciones en las maneras en que se construyen
referentes tericos, epistemolgicos y metodolgicos, en los que en algunas ocasiones se
observan pocas o nulas conexiones entre los mismos. Lo anterior, es un problema de una no
menor importancia, pues lo que est en juego es la lgica misma de la investigacin, los fines,
los modos en que se lee una supuesta realidad, e incluso las formas de su intervencin.
Ahora bien, la construccin del objeto de estudio no se puede ver desligado de una serie de
lgicas relacionales entre, por ejemplo, la posicin del sujeto observador y la construccin
1

epistemolgica, y entre esta ltima y el modo en que se comprenden los fenmenos sociales,
pues en dichas conexiones se constituyen una manera de nombrar los objetos, de
entenderlos, de figurarlos y por supuesto de abordarlos. A su vez, la forma en que se nombran
los objetos, los problemas, lo que permite que emerjan, en tanto una visibilidad, sugieren, al
tiempo, un modo de comprender el papel del investigador y el modo en que este ve y se ve
afectado por la misma. Con lo anterior se est planteando que no hay una posicin neutra del
investigador y la investigacin en general, sino que all se despliegan modos de ver que sitan
prcticas sociales y formas de configuracin subjetiva. Es decir, las enunciaciones desde las
cuales se nombra una realidad, supone una manera particular de configurar los tejidos
sociales, los sujetos que de ellos son parte, su relacin con los espacios, los territorios, y a la
vez, el lugar en que se sitan los individuos investigadores ante el mismo.
Es importante decir que la construccin del objeto de estudio, como la ubicacin ante un
problema, tambin tiene implicaciones en los modos como entendemos o nos figuramos una
serie de fenmenos sociales. As, por ejemplo, hay quienes creen, a partir de diversos
argumentos, que lo importante es la develacin de las estructuras o gramticas que subyacen
a los fenmenos sociales. Mientras otros, suponen que cada realidad tienen una serie de
dinmicas particulares en las que prevalece la idea de un sujeto que dinamiza una serie de
situaciones y en la que el mismo es constituyente y constituido por lo social. Desde este
lugar, lo que habra que descubrir es el modo en que opera una realidad, dejando, si se quiere,
por fuera, la idea de estructuras preestablecidas, inmanentes, histricas que coadyuvan a la
emergencia de los acontecimientos. No obstante, ms all de lo que invisibiliza o visibilizan
estas posturas, nuestro inters, para este espacio de formacin, es indagar por las
implicaciones que tienen la configuracin de un objeto de estudio, entendido este como el
planteamiento de una forma de ver, de situarse ante los fenmenos sociales. Se trata
entonces, de reflexionar, no slo acerca de la construccin de conocimiento, sino del sentido
de la investigacin y de las implicaciones en la construccin de los objetos de estudio.
Lo anterior, en atencin a que entendemos con Zemelman, que el conocimiento no se puede
referir, tan solo, a transformar la realidad en objetos de estudio, sino a determinar la base
categorial desde la cual se formulan juicios sobre la realidad, pues el problema de la
categoras, y claro sus implicaciones sobre los objetos de estudio tienen implcitas una
apertura hacia lo real y por supuesto su problematizacin, o su edificacin como objeto en
tanto construccin cognoscitiva.
De acuerdo a lo expuesto, el espacio de formacin se concibe como un seminario taller que
revisa, en una primera parte, la forma en que autores como Bourdieu (en algunas de sus
obras) Wallerstein, Zemelman, Bachelar y algunas de las perspectivas de los estudios
culturales, entienden la construccin de los objetos de estudio y sus relaciones con posturas
tericas y epistemolgicas. En una segunda parte, se pretende que los estudiantes, revisen y
analicen sus objetos de estudio y sus implicaciones para la comprensin de lo real, as como la
edificacin terica y epistemolgica.
Objetivo General.

Identificar algunas perspectivas acerca de la construccin de objetos de estudios y sus

implicaciones con relacin a las formas de comprensin de la realidad y los fenmenos
sociales, tanto con la edificacin de posturas tericas y epistemolgicas.
Objetivos Especficos
1. Describir y analizar las relaciones entre objeto de estudio y posturas tericas y
epistemolgicas.
2. Comprender la relacin entre construccin del objeto de estudio y posicin del
investigador.
3. Contrastar diversas perspectivas en relacin a la construccin de objetos de estudio.
Unidades Temticas
1.
2.
3.
4.
5.

Wallerstein y la investigacin en ciencias sociales

Bourdieu y la construccin del objeto de estudio
Bachelar y los objetos de estudio desde la ciencia
Zemelman: los problemas objeto de estudio y las relaciones con lo epistemolgica
Los estudios culturales: la mirada relacional.

Bibliografa
Bachelard, G. (2003). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Editorial Argos.
Bertrand, M. (Agosto 2002). Historia Social y anlisis micro histrico. Cuadernos digitales
Vol.6. N.17.
Bourdie, P., Chemboredon, J.C. Paseront, J.C. (1975). El oficio del socilogo. Mxico: Editorial
Siglo XXI.
Bourdie, P., Wacquant, L.J.D. (1995). Repuestas para una antropologa reflexiva. Mxico:
Editorial Grijalbo.
Bourdieu, P. (2003). El oficio del cientfico. Barcelona: Editorial Anagrama.
Castoriadis, C. (1975). La institucin imaginaria de la sociedad. Barcelona: Tusquets Editores.
Durkheim, E. (1982). Las reglas del mtodo sociolgico. Madrid: Akal.
durkErheim, M. (2003). Los cientficos y sus objetos de estudio. La produccin social de
inconciencia. Mxico: Siglo XXI. Pg. 1-31
Wallerstein, I. (2001). Conocer el mundo, saber el mundo. Mxico: Siglo XXI editores.