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AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA


CENTRO DE EXTENSION Y PROYECCION SOCIAL DE LA ESCUELA ACADEMICA
PROFESIONAL DE OBSTETRICIA
GRUPO MONOVALENTE: UNIDAS POR UNA VIDA SALUDABLE

PROYECTO:

FORTALECIMIENTO DE LA SALUD SEXUAL Y


REPRODUCTIVA EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DE SECUNDARIA DE LA I.E.E FRANCISCA DIEZ
CANSECO DE CASTILLA 2016_2017

EJECUTORES

CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth


DUEAS PAITAN, Eleen Ross
MANCHA QUISPE, Shay Izamar
OTAE REGINALDO, Evelina
PUMACAHUA QUISPE, Noelia
RAMOS MENDOZA, Karen Stefani
REQUENA ARANA, Thania Pilar
SANTANA GALVEZ,Wilery

ASESORES:
Mg. Lina Yubana Cardenas Pineda
Mg. Jenny Mendoza Vilcahuaman
MODALIDAD: Extensin
Fecha de Inicio
: Mayo del 2016
Fecha de Culminacin: Diciembre del 2016

HUANCAVELICA - PERU
2016

NDICE

PORTADA

Pg.

CAPITULO I

3-5

Generalidades
1.1.- Titulo de proyecto

1.2.- Datos informativos

3-4

1.3.- Modalidad

1.4.- Duracin del proyecto

CAPITULO II

6-9

2.1.-Planteamiento del problema


2.1.1.- Problemtica

2.1.2.- Objetivos

2.1.3.- Metas

7-8

2.1.4.- Justificacin

8-9

CAPITULO III

10-68

3.1.- Marco Terico

10-68

CAPITULO IV

69-74

4.1.- Metodologa

69-74

CAPITULO V

75-78

5.1.- Cronograma

75

5.2.- Presupuesto

77-78

5.3.- Financiamiento

78

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

79

FIRMA DE EJECUTORES Y ASESORES

80-81

ANEXOS

82-88

CAPITULO I

GENERALIDADES
1.1.- TITULO DEL PROYECTO

FORTALECIMIENTO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN


ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E
FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA 2016
1.2 DATOS INFORMATIVOS
1.2.1.- Centro de Extensin y Proyeccin Social
Facultad de Ciencias de la Salud
1.2.2.-Area de Extensin y Proyeccin Social
Escuela Acadmica Profesional de Obstetricia
1.2.3.-Tipo de Grupo
Monovalente
1.2.4.-Nombre del Grupo de Proyeccin Social
UNIDAS POR UNA VIDA SALUDABLE

1.2.5.-Ejecucion
1.2.5.1.- ASESORES
Mg. Lina Yubana Cardenas Pineda
: Nombrada

CONDICION
CATEGORIA

: Asociada

DEDICACION

: Exclusiva

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia Huancavelica


Mg. Jenny Mendoza Vilcahuaman
CONDICION

: Nombrada

CATEGORIA

: Auxiliar

DEDICACION

: Exclusiva

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia - Huancavelica

1.2.5.2- EJECUTORES
CODIGO

APELLIDOS Y NOMBRES

E.A.P

CICLO

2011321015

CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth

Obstetricia

VII

2013321012

DUEAS PAITAN, Eleen Ross

Obstetricia

VII

2013321021

MANCHA QUISPE, Shay Izamar

Obstetricia

2013321027

OTAE REGINALDO, Evelina

Obstetricia

VII

2013321066

PUMACAHUA QUISPE, Noelia

Obstetricia

VII

2013321032

RAMOS MENDOZA, Karen Stefani

Obstetricia

VII

2013321033 REQUENA ARANA, Thania Pilar

Obstetricia

VII

2009321040 SANTANA GALVEZ ,WILERY

Obstetricia

1.2.5.3.- JUNTA DIRECTIVA


PRESIDENTE

: REQUENA ARANA, Thania Pilar

VICEPRESIDENTE: DUEAS PAITAN, Eleen Ross


SECRETARIA

: PUMACAHUA QUISPE, Noelia

TESORERA

: CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth

FISCAL

: RAMOS MENDOZA, Karen Stefani

VOCAL 1

: SANTANA GALVEZ, Wilery Natali

VOCAL 2

: MANCHA QUISPE, Shay Izamar

VOCAL 3

: OTAE REGINALDO, Evelina

1.2.5.4.- LUGAR DE EJECUCION


I.E.E. FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA- HUANCAVELICA
1.2.5.5.- DISTRITO
Huancavelica
1.2.5.6.- PROVINCIA
Huancavelica
1.2.5.7.- DEPARTAMENTO
Huancavelica
1.3.- MODALIDAD

PROYECCION SOCIAL

1.4.- DURACIN DEL PROYECTO

FECHA DE INICIO
: Mayo del 2016
FECHA DE CULMINACION: Diciembre del 2016

CAPITULO II

2.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1.- PROBLEMTICA

Los Adolescentes y jvenes representan el

30% de la poblacin de las

Amricas. Su salud es clave para el progreso social, econmico y poltico del


pas. Sin embargo, sus necesidades no figuran en la agenda pblica ni
poltica y los gobiernos no consideran prioritario invertir en ellos.
Existe un aumento en la actividad sexual de jvenes a edades cada vez ms
tempranas, y la tasa de fertilidad en mujeres adolescentes es mayor a 50 por
1 000 en varios pases de Latinoamrica y caribe.
2.1.2.- OBJETIVOS
A: OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la salud sexual y reproductiva en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la I.E.E Francisca Diez Canseco de Castilla 2016 -2017
B: OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer y orientar sobre aspectos de salud sexual y reproductiva para la


mejora de la vida.

Identificar los riesgos en los estudiantes, y mejorar la salud sexual y

reproductiva en la I.E.E Francisca Diez Canseco de Castilla.


Brindar la debida informacin, que sea clara y precisa en salud sexual y

reproductiva.
Mediante las sesiones educativas fortalecer el conocimiento de los
estudiantes acerca de los temas brindados.

2.1.3.- METAS
A.- DE ALCANCE
140 alumnos de nivel secundario de la I.E.E.

FRANCISCA DIEZ

CANSECO DE CASTILLA 2016.

B.- DE DIFUSIN (SUGIERO CONTEMPLEN UN TALLER POR MES)6 Sesiones educativas, con el fin de promover y difundir conocimientos
aptos sobre salud sexual y reproductiva.

2.1.4.-JUSTIFICACION
AQU: EXPLIQUEN SOBRE EL EMBARAZO EN ADOLESCENTES, SOBRE INCIDENCIA DE VIH
EN ADOLESCENTES Y SOBRE ETS.

CAPITULO III

3.1.- MARCO TEORICO

1.- ADOLESCENCIA

La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento


que marca el final de la niez y prenuncia la adultez, para muchos jvenes la
adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para
otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los
padres, y de sueos acerca del futuro.
La salud de los adolescentes segn la Organizacin Mundial de la Salud OMS
refiere (jvenes de 10 a 19 aos) son un grupo sano. Sin embargo, muchos mueren
de forma prematura debido a accidentes, suicidios, violencia, complicaciones
relacionadas con el embarazo y enfermedades prevenibles o tratables.
Sin embargo al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos puntos
extremos no estn muy bien definidos, por ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un
conjunto muy complejo de fenmenos, que incluye un rpido crecimiento del cuerpo,
la osificacin de los huesos, cambios hormonales, y la aparicin repentina de las
caractersticas primarias y secundarias del sexo, al igual que las reacciones
psicolgicas a estos cambios. No todos estos cambios fisiolgicos tienen una
elevada correlacin, ni las reacciones psicolgicas de ellas son idnticas o
igualmente intensas en todos los individuos.
Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad adulta.
Suele comenzar a los 12 y 14 aos en la mujer y en el hombre respectivamente y
termina a los 21. En esta etapa se experimenta cambios que se dan a escala, social,
sexual, fsicos y psicolgicos.

Cambios fsicos del adolescente


Los cambios biolgicos que sealan el fin de la niez incluyen el crecimiento
repentino del adolescente, el comienzo de la menstruacin de las mujeres, la
presencia de semen en la orina de los varones, la maduracin de los rganos
sexuales primarios (los que se relacionan directamente con la reproduccin) y el
desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias (seales fisiolgicas de la
madurez sexual que no involucran en forma directa a los rganos reproductores).
Pubertad
Comienza cuando, biolgicamente, la glndula pituitaria de un pber enva un
mensaje a las glndulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este
momento preciso est regulado aparentemente por la interaccin de los genes, la

salud del individuo y el ambiente; tambin puede relacionarse con un nivel de peso
crtico. La pubertad entonces, se representa como respuesta a los cambios en el
sistema hormonal del cuerpo, los cuales se activan ante una seal psicolgica. Su
respuesta en una nia es que en los ovarios empiezan a producir una gran cantidad
de hormonas femeninas llamadas estrgenos, y en el nio los testculos comienzan
la produccin llamada andrgenos. El estrgeno estimula el crecimiento de los
genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que los andrgenos
estimulan el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal.
Est rodeada por el esfnter uretral y a cada lado se encuentra una glndula bulbo
uretral.
La uretra esponjosa es la porcin ms larga de la uretra con unos 15 cm de
longitud y atraviesa toda la longitud del pene. Termina en el orificio externo de la
uretra que comunica con el exterior y es la porcin ms estrecha y menos distensible
de la uretra con un dimetro aproximado de unos 5 mm En la parte superior de esta
uretra desembocan los conductos de las glndulas bulbo uretrales.

EL ENAMORAMIENTO
QUE ES EL ENAMORAMIENTO?
El enamoramiento "es un estado emocional surcado por la alegra y la satisfaccin
de encontrar a otra persona que es capaz de comprender y compartir tantas cosas
como trae consigo la vida". A continuacin analiza los sntomas del enamoramiento y
los va describiendo.

EL ENAMORAMIENTO EN LOS ADOLESCENTES:


El enamoramiento en los adolescentes es vivido con pasin. Su duracin es
variable, puede durar un da, un ao o toda una vida. Es muy intensa y esta
es necesaria para poder obtener los elementos esenciales en su desarrollo
personal.
La visin de una relacin amorosa por parte de las chicas es diferente del de
los chicos, las chicas llegan a una relacin fsica porque se enamoran,

mientras que los chicos se enamoran a travs de la relacin fsica. Esta


disimetra representa el equilibrio de las relaciones entre hombres y mujeres.
LAS ETAPAS DEL ENAMORAMIENTO
La etapa del enamoramiento es una bonita etapa que es diferente en el hombre y en
la mujer. Debido al hecho de que cada sexo busca algo diferente y que la
composicin del cerebro es tambin diferente.

Primera etapa:

La conquista: El hombre intentar conquistar a la mujer y hacindolo se divertir,


ser un reto, y lo pasar bien, mientras que la mujer se sentir alagada por ser el
centro de estas miradas. Esta etapa de miradas furtivas, cortejos, risas y deseos,
hay que vivirla a tope, al 100%.

Segunda etapa:

Deseo sexual: a la vez que el varn experimenta la etapa de la conquista tambin


quiere experimentar la sexualidad, esta es muy diferente a las mujeres que
necesitan primero terminar la primera etapa para seguir con la segunda.

b) RIESGOS DEL ENAMORAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA


El enamoramiento y noviazgos entre adolescentes estn llenos de altibajos,
aventuras, ilusiones expectativas, pero tambin de frustraciones, resentimientos y
dolor.
Es frecuente que se experimenten desilusiones ya que su inestabilidad emocional lo
hace sumamente vulnerable ante los cambios.
Otro punto de discusin es cuando termina el noviazgo. En este momento se
experimentan sentimientos dolorosos que los desequilibra y causa mucho dao.
Los sentimientos que pueden aflorar cuando se sufre una ruptura amorosa son:
tristeza, soledad, ira y clera, que llevan a sentimientos de venganza, daos hacia
uno mismo o a la otra persona, tomar la determinacin de no volver a enamorarse.

COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES CUANDO SE ANAMORAN LOS


ADOLESCENTES:

El papel de los padres es facilitar el acceso a la informacin y a los mtodos


anticonceptivos.

La adolescencia es una etapa difcil. No solo para los hijos que la viven en carne
propia, sino tambin para los padres. Resultando crtico para muchos padres.
Cuando los adolescentes se enamoran, se enamoran. Es muy intenso para ellos.
Los padres deben entender eso para que, en vez de actuar como jueces o crticos,
escuchen a sus hijos y los apoyen Para empezar, los paps no deben olvidarse de
que ellos tambin fueron adolescentes. Eso ayuda a tender puentes para el dilogo
a) Fomentar un clima de dilogo y comprensin: no significa abandonar la
disciplina. De hecho, los padres deben establecer lmites en cuanto a los
permisos, las salidas, cmo comportarse en casa cuando llega el enamorado,
las obligaciones familiares y acadmicas, en fin. Esto ayuda a que los chicos
no olviden que deben actuar con responsabilidad y que el amor no lo es todo.
a) conversar sobre la sexualidad: Prevenir no significa ser un inquisidor. Por
ms feliz que est gracias al amor, por ms espacio y privacidad que
necesite, el adolescente debe saber que an depende de sus padres.

LOS PADRES FRENTE A LA SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES:

Cuando se va a hablar de sexualidad con el adolescente, es importante respetar su


pudor. Aunque el adolescente usa un lenguaje "crudo", an es muy pudoroso por lo
tanto los padres que son muy directos corren el riesgo de crear inhibicin en sus
hijos, entonces se debe evitar molestar al hijo sobre sus enamoramientos y sus
cambios de la pubertad. As mismo si los padres abordan el tema de la sexualidad
con imgenes podran causar incomodidad en el adolescente, adems eso podra
ser percibido como admitir una vida sexual existente.
El tema no debe concernir nicamente con las chicas, los chicos tambin deben
aprender las consecuencias de las infecciones de transmisin sexual por relaciones
sexuales sin proteccin.
Esta es la mejor manera de concientizar a los adolescentes.

PROYECTO DE VIDA EN LOS ADOLESCENTES

QUE ES EL PROYECTO DE VIDA?

Un proyecto de vida es una gua, un esquema que facilita el logro de las metas de
una persona. En l se describe lo que quieres llegar a ser, los pasos para lograrlo y
los resultados que deseas obtener.
El proyecto o plan de vida entonces representa, en su conjunto, lo que el individuo
quiere ser y lo que l va a hacer en determinados momentos de su vida, as como
las posibilidades de lograrlo.

CUAL ES LA FUNCION DEL PROYECTO DE VIDA:

Desempea, una funcin de integracin direccional, valorativa e instrumental, de las


orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su realizacin concreta
en la actividad, conservando la unidad de sentido general de toda la personalidad.

PLAZOS DEL PROYECTO DE VIDA

El proyecto de vida se puede disear: a corto, mediano y largo plazo.


META
corto plazo
mediano plazo
largo plazo

TIEMPO PARA ALCANZARLA


menos de un ao
de uno a cinco aos
Ms de cinco aos

CUL SON LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO DE VIDA?

Un Proyecto de Vida incluye los elementos ms importantes que deseas que haya
en tu vida. Es un bosquejo de cmo quiero que sea mi vida, de qu quiero que haya
en ella: relaciones, actividades, personas, lugares, cosas, trabajo, familia.

TU PROYECTO DE VIDA PUEDE SER DIVIDIDO EN DOS PARTES:

1) Un proyecto de vida hacia tu interior.


2) Un proyecto de vida hacia tu exterior.

CMO ELABORAR T PROYECTO DE VIDA, CON ESOS ELEMENTOS?

Para analizar los elementos que deseas incorporar en t proyecto de vida se puede
hacer usando el modelo de Niveles Neurolgicos propuesto por Robert Dilts, que,
seala que toda experiencia humana puede ser analizada a partir de 6 niveles
neurolgicos:
1. ESPIRITUAL.
a. Quin soy ante lo trascendente? (Dios, el Universo o lo que yo considere
trascendente).
b. Qu tan importante es para ti la creencia en Dios o de algo que te trasciende?
c. Cmo deseas que esta relacin con la divinidad se exprese en tu vida?
2. IDENTIDAD.

a. Quin soy como individuo en este aqu y en este ahora?


b. Quin quiero ser? Puedes considerar tus diferentes roles: adolescente, joven,
adulto, hombre/mujer, padre/madre, hijo/hija, estudiante.
c. En este nivel es parte importante un sentido de misin personal: Tienes definido
un sentido de misin en esta experiencia humana?
3. CREENCIAS Y VALORES
a. Qu valores deseo expresar?
b. Qu actitudes deseo asumir en mi vida?
c. Qu creencias deseo fortalecer y cules deseo cambiar?
4. CAPACIDADES
a. Qu habilidades o capacidades deseo desarrollar para aplicarlas en mi actuar
cotidiano?
b. Qu aptitudes son fciles para m, casi naturales?, es decir Para qu soy muy
bueno?
c. Qu capacidades he desarrollado con disciplina y esfuerzo?
5. ACCIONES
a. Cmo quiero actuar cada da?
b. Qu tipo de actividades deseo realizar o deseo dejar de realizar cada da?
6. MEDIO AMBIENTE.
a. Dnde quiero estar?
b. Con quines deseo convivir?
c. Cmo quiero relacionarme con el medio ambiente en que me desenvuelvo?

RBOL PROYECTO DE VIDA

Consta en graficar un rbol donde se va a ubicar las preguntas fundamentales de l


proyecto de vida, empezando desde la base hacia arriba.
7.- Cules han sido mis logros?
6.- Cosas de las deseo despedirme?
5.- Qu personas hay en mi vida?
4.- Qu cosas bonitas tengo para dar?

3.- Cules son mis anhelos?


2.- Qu me sostiene en la vida?

1.- Cul es mi inicio?

VENTAJAS DE CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA


Lograr mayor independencia y autonoma.
Tener ideas propias sobre lo que quieres en la vida.
Conocerte mejor.
Jerarquizar necesidades y establecer prioridades en tu vida.
Conocer tus propias habilidades y desarrollar otras.
Mantener constancia para llegar a lograr tus metas.
Lograr un equilibrio entre la vida personal, familiar, laboral y social.
Mantener un espritu de superacin.
Construir tu felicidad en armona con los dems

TOMA DE DECISIONES

Es una parte importante del proyecto de vida.


Tomar una decisin es elegir o seleccionar algo. Podemos decidir muchas cosas a lo
largo de nuestra vida, pero es en la adolescencia cuando empezamos a tomar
nuestras propias decisiones importantes, ya que somos ms independientes y
autnomos de nuestros padres, madres, y otros adultos a nuestro alrededor. Hay
decisiones simples como: qu ropa te pones hoy, pero hay decisiones ms
complejas que tienen repercusiones importantes en tu vida y tu futuro, por ejemplo:
a)
b)
c)
d)

La carrera u ocio que eliges.


Si decides tener relaciones sexuales o no.
Si decides estar embarazada o tener un embarazo con tu pareja.
Si sientes atraccin por alguien y se lo quieres decir o no.

RECOMENDACIONES
IMPORTANTE:

LA

HORA

DE

TOMAR

a)
b)
c)
d)
e)
f)

UNA

DECISIN

Identificar la situacin sobre la que vas a decidir


Genera un listado de posibles soluciones
Infrmate bien de las alternativas ventajas y desventajas de cada una
Evala las alternativas
Consulta si puedes la opinin de un adulto de confianza
Escoge la alternativa que consideres mejor, lo que no quiere decir que sea la
que ms te gusta
g) Ponla en accin

CMO PUEDES PLANEAR TU PROYECTO DE VIDA?

a) Retrate a un lugar solitario donde nadie te vaya a molestar:

Tu cuarto, parque, patio, playa, templo, biblioteca. Asegrate de contar con un largo
tiempo disponible,
b) Visualzate y describe lo ms ampliamente posible cmo te gustara estar o
ser dentro de 3 aos, luego en 5 aos y luego en 10 aos:
Imagnate fsicamente, cmo te gustara vestir, a qu te gustara dedicarte, qu
tipos de personas te gustara tratar, qu pasatiempos te gustara tener
c) Elabora una comparacin entre lo que eres o haces actualmente y lo que
quieres llegar a ser o hacer en el futuro:
Escribe con pocas palabras los aspectos en que consideras debes trabajar para
convertirte en la persona que deseas ser.
d) Empieza a actuar para hacer realidad tu proyecto de vida:
Procura revisar frecuentemente tus planes, para que no se te olvide lo que quieres
alcanzar y contines cada da esforzndote por realizar tus sueos.

2.- ANATOMIA DEL APARATO REPRODUCTOR


El objetivo es conocer cules son los rganos genitales masculinos y femeninos, su
estructura, caractersticas y funciones
2.1 APARATO REPRODUCTOR FEMENINO
GENITALES EXTERNOS
VULVA Y VAGINA
La parte visible en el exterior conocida como la vulva, se extiende desde el pubis
hasta el perineo y est formada por: el monte de Venus, los labios mayores y
menores, el cltoris, el vestbulo con el orificio uretral y el orificio vaginal, que en el
caso de las vrgenes es llamado orificio del himen y termina en el centro del perineo
por delante del ano. Estn presentes tambin los orificios de las glndulas de Skene
(parauretrales) y de Bartholin.
LABIOS MAYORES: Son repliegues laterales o rodetes gruesos de piel con
abundante tejido celuloadiposo que se unen por detrs en la horquilla vulvar. Por
dentro de los labios mayores y paralelos a ellos se encuentran los labios menores.
LABIOS MENORES O NINFAS : Son unos repliegues cutneos delgados, sin grasa
en su interior; stos se continan hacia delante para unirse y cerrar en un capuchn
al cltoris (prepucio).
EL CLTORIS: Es el rgano erctil de la mujer y tiene una estructura cavernosa
similar a la del pene. Por detrs del cltoris con su capuchn y enmarcado por los

labios menores se encuentra el orificio externo de la uretra y por detrs de ste, el


introito vaginal.
El introito puede estar parcialmente ocluido en las vrgenes, sobre todo en nias y
adolescentes, por la membrana conocida como himen, con orificios de forma y
disposicin variables y del cual quedan restos despus del inicio de las Relaciones
sexuales y los partos (carnculas mirtiformes).
Los labios menores tambin se unen por detrs, aunque es frecuente que no se
identifiquen muy claramente en su parte posterior, en la llamada comisura posterior
en el centro del perineo que separa la vulva del ano. En las mrgenes laterales del
orificio vaginal y por dentro de los labios menores, se encuentran a cada lado los
orificios de excrecin de
Las glndulas de Bartholin o vestibulares: Cuya funcin es la lubricacin de los
genitales durante el coito. Se encuentran ambos lados del orificio externo de la
uretra se hallan los orificios de excrecin de las glndulas parauretrales o de Skene.
GENITALES INTERNOS
Se encuentran ubicados en la pelvis menor, que constituye la parte inferior de la
pelvis, formada por los huesos coxales y el sacro. El lmite superior de la pelvis
menor sigue el borde superior del pubis, la lnea innominada del coxal y el borde
superior de la primera vrtebra sacra. El lmite inferior llamado suelo pelviano est
constituido por 3 planos musculares, de los cuales el ms importante es el plano
profundo.
Dentro de la pelvis menor encontramos los genitales internos: ovarios, trompas y
tero excepto los ovarios (nicos rganos no recubiertos por el peritoneo), tanto los
genitales internos como los dems rganos pelvianos estn recubiertos por el
peritoneo. Los genitales internos se relacionan con la vejiga por delante, con los
urteres lateralmente y con el recto sigmoide por detrs.
OVARIO
rgano par y simtrico situado en la pelvis menor, en la llamada foseta ovrica,
limitada por detrs por los vasos ilacos internos; por delante, por el ligamento
infundbulo pelviano, y por encima por la lnea innominada del coxal. Queda por
detrs y a un lado del tero, al cual est unido por el ligamento uterovrico, y

lateralmente unido al ligamento ancho por el mesovario, que se contina con el


ligamento infundbulo pelviano al llegar a la pared pelviana El ovario tiene forma
ovoide, aplanada, con un dimetro longitudinal mayor que 3 a 5 cm, uno transversal
de 2 a 3 cm y un espesor de 1 a 2 cm. Estos dimetros son menores en la nia,
aumentan en la pubertad y en la edad adulta, y disminuyen en la menopausia.
TROMPA DE FALOPIO
rgano par que se encuentra en ambos lados del tero, con el que se comunica al
nivel del cuerno uterino y que se extiende lateralmente hasta el ovario, cerca del cual
termina. Tiene una longitud de 9 a 12 cm con de trompeta. Se divide en 4 porciones:
intersticial (a travs de la pared uterina), stmica (a la salida del tero), ampular
(intermedia y la ms extensa) y fmbrica o pabelln (lengetas del extremo libre
abdominal).
El dimetro de la luz tubaria es de 1 mm en la porcin intersticial, algo ms en la
stmica y de 4 mm en la ampular.
TERO
rgano nico, situado en el centro de la pelvis y fijado a la pelvis sea por los
ligamentos laterales o de Mackenrodt como elementos fundamentales, y
secundariamente por los ligamentos uterosacros por detrs, y en un menor grado,
por fibras que lo unen a la vejiga y al pubis por delante (ligamento
uterovesicopubiano).
Los ligamentos redondos que sirven como elemento de orientacin salen de un
punto cercano al cuerno uterino, penetran en el conducto inguinal y llegan a los
labios mayores, donde se fijan.
El tero est separado del pubis por la vejiga y la cavidad abdominal por delante, y
de la excavacin sacra por el rectosigmoide, y a veces por algunas asas iliales, por
detrs. Tiene forma de pera invertida, aplanada en sentido anteroposterior y se
divide para su estudio en 2 porciones: cuerpo y cuello.
La porcin superior o cuerpo, de 4 a 5 cm de dimetro longitudinal, presenta una
cavidad triangular issceles de base superior, cuyos ngulos coinciden con el inicio
de las trompas, recubierta por el endometrio y con una capacidad de 4 a 6 mL, la
que puede aumentar en las mujeres multparas.

APARATO REPRODUCTOR MASCULINO


El Aparato Reproductor Masculino est formado por las siguientes partes: los
testculos, las vas espermticas, el pene y las glndulas anejas.
TESTCULOS
Los testculos son dos glndulas ovoides, una a cada lado del pene, de unos 5 cm
de

largo y 2,5 cm de dimetro y con un peso de 10-15 gramos, que estn

suspendidas dentro del escroto por el cordn espermtico. Producen las clulas
germinales masculinas o espermatozoides y las hormonas sexuales masculinas o
andrgenos.

Constituyen las gnadas masculinas y tienen el mismo origen

embriolgico que los ovarios o gnadas femeninas.


En el interior de cada testculo, los espermatozoides se forman en varios cientos de
tbulos seminferos que se unen para formar una red de canales que recibe el
nombre de red testis. Pequeos conductos conectan la red testis con el epiddimo.
Los

tbulos

seminferos

contienen

dos

tipos

de

clulas,

las

clulas

espermatognicas, que darn lugar a los espermatozoides y las clulas de Sertoli


encargadas del mantenimiento del proceso de formacin de espermatozoides o
espermatognesis. En el tejido conjuntivo situado en los espacios que separan a los
tbulos seminferos adyacentes hay grupos de clulas llamadas clulas de Leydig
que secretan testosterona, el andrgeno ms importante.
EPIDIDIMO
Los epiddimos son dos estructuras en forma de coma de unos 4 cm de longitud,
cada una de las cuales se encuentra adosada a las superficies superior y posteriorlateral de cada testculo.
Cada epiddimo tiene un cuerpo que consiste en el conducto del epiddimo que est
muy contorneado y en donde los espermatozoides son almacenados para pasar las
etapas finales de su maduracin, y una cola del que se contina con el conducto
deferente que transporta el esperma hacia el conducto eyaculador para

su

expulsin hacia la uretra. El epiddimo ayuda a expulsar los espermatozoides hacia


el

conducto deferente durante la excitacin sexual por medio de contracciones

peristlticas

del msculo liso de su pared. Los espermatozoides pueden

permanecer almacenados y viables en el epiddimo durante meses.


ESCROTO
Piel: rugosa, de color oscuro
Fascia superficial o lmina de tejido conjuntivo que contiene una hoja de msculo
liso con el nombre de msculo Dartos cuyas fibras musculares estn unidas a la piel
y cuya contraccin produce arrugas en la piel del escroto. La fascia superficial forma
un tabique incompleto que divide al escroto en una mitad derecha y otra izquierda y
cada una de ellas contiene un testculo.
Asociado a cada testculo dentro del escroto, se encuentra el msculo cremster que
es una pequea banda de msculo estriado esqueltico que contina al msculo
oblicuo

menor o interno del abdmen. La localizacin exterior del escroto y la

contraccin de sus

fibras musculares regulan la temperatura de los testculos

porque la produccin normal de espermatozoides requiere una temperatura inferior


en unos 2-3 grados.
PENE
El pene es el rgano de la copulacin en el hombre. Sirve de salida comn para la
orina y el semen o lquido seminal. Consiste en un cuerpo y una raz.
Cuerpo del pene: es la parte pendular libre, cubierta por piel muy fina, de color
oscuro y poco adherida. Est compuesto por tres cuerpos cilndricos de tejido
cavernoso erctil, encerrados en una cpsula fibrosa. Dos de los cuerpos erctiles
que son los cuerpos cavernosos, estn situados a ambos lados del pene, en la parte
posterior del rgano. El otro cuerpo erctil que es el cuerpo esponjoso, se encuentra
anteriormente en el pene, en el plano medio, contiene la uretra esponjosa y la
mantiene abierta durante la eyaculacin. El dorso del pene se encuentra en posicin
anterior cuando el pene est flcido y su superficie anterior mira hacia atrs. Los
cuerpos cavernosos estn fusionados uno con otro en el plano medio y en la parte
posterior se separan y forman los dos pilares que sostienen el cuerpo esponjoso que
se encuentra entre ellos.
CONDUCTOS DEFERENTES

Los conductos deferentes son 2 tubos musculares de pared gruesa que comienzan
en la cola del epiddimo de cada lado y terminan en el conducto eyaculador.
Transportan esperma desde el epiddimo al conducto eyaculador de su lado.
El conducto deferente de cada lado asciende dentro del cordn espermtico o
estructura de sostn del aparato reproductor masculino que asciende desde el
escroto, pasa al interior de la pelvis a travs del conducto inguinal y contiene el
conducto deferente, arterias, venas, linfticos, nervios y el msculo cremster. Una
vez en el interior de la pelvis, el conducto deferente cruza el urter y viaja entre el
urter y el peritoneo, despus se une con el conducto de la vescula seminal de su
lado para formar el conducto eyaculador.
VESICULAS SEMINALES
Las vesculas seminales son 2 largos tubos de unos 15 cm. de longitud que estn
enrollados y forman unas estructuras ovaladas en la base de la vejiga, por delante
del

recto. Producen una secrecin espesa y alcalina que contiene fructosa,

prostaglandinas y diversas protenas, que se mezcla con el esperma a medida que


ste pasa a lo largo de los conductos eyaculadores.
El conducto de cada vescula seminal se une con el conducto deferente de su lado
para formar el conducto eyaculador.
CONDUCTOS EYACULADORES
Cada uno de los dos conductos eyaculadores es un tubo delgado, mide de 2 a 2,5
cm. de longitud y se forma cerca del cuello de la vejiga por la unin del conducto de
la vescula

seminal y el conducto deferente de su lado. Ambos conductos

eyaculadores viajan juntos a medida que pasan a travs de la prstata y van a


desembocar en la uretra prosttica en donde expulsan el semen inmediatamente
antes de que sea expulsado al exterior desde la uretra.
PRSTATA
La prstata es la mayor glndula accesoria del sistema reproductor masculino con
un tamao similar al de una pelota de golf. Se sita en la pelvis por debajo de la
vejiga urinaria y detrs de la snfisis del pubis y rodea la primera porcin de la uretra
que, por ello, se llama uretra prosttica

.El lquido prosttico es lechoso y levemente cido y contiene cido ctrico, enzimas
proteolticos y sustancias antibiticas que contribuyen a disminuir el crecimiento de
bacterias en el semen y el aparato reproductor femenino.
GLNDULAS BULBOURETRALES
Las glndulas bulbo uretrales son 2 y tienen el tamao de un guisante, tambin
reciben el nombre de glndulas de Cowper. Se encuentran debajo de la prstata,
pstero - laterales en relacin a la uretra membranosa. Sus conductos (2 - 3 cm.) se
abren en la porcin superior de la uretra esponjosa. Durante la excitacin sexual
secretan un lquido alcalino al interior de la uretra que protege a los
espermatozoides, neutralizando la acidez de la uretra y moco que lubrifica el
extremo del pene y las paredes de la uretra, disminuyendo el nmero de
espermatozoides que resultan daados por la eyaculacin.
URETRA MASCULINA
La uretra masculina es un tubo muscular que transporta la orina y el semen hasta el
orificio externo de la uretra o meato uretral, localizado en el extremo del glande.
Con propsitos descriptivos, la uretra masculina se divide en 3 partes:
Uretra prosttica
Uretra membranosa
Uretra esponjosa
La uretra prosttica tiene unos 3 cm de longitud y comienza en el orificio interno de
la uretra, en el trgono de la vejiga. Desciende a travs de la glndula pared posterior
desembocan los conductos de la glndula prosttica y los conductos eyaculadores.
La uretra membranosa es la porcin ms corta de la uretra con 1 cm de longitud
aproximadamente.
Est rodeada por el esfnter uretral y a cada lado se encuentra una glndula bulbo
uretral.
La uretra esponjosa es la porcin ms larga de la uretra con unos 15 cm de
longitud y atraviesa toda la longitud del pene. Termina en el orificio externo de la
uretra que comunica con el exterior y es la porcin ms estrecha y menos distensible

de la uretra con un dimetro aproximado de unos 5 mm En la parte superior de esta


uretra desembocan los conductos de las glndulas bulbo uretrales.

3.ALCOHOLISMO
QUE ES EL ALCOHOLISMO?
Es el abuso de la ingesta de alcohol por parte de una persona. El alcoholismo es
una enfermedad pocas veces tratada como dolencia ya queno se puede establecer
como a otras enfermedades ya que sus causas son variadas y dependen de las
situaciones personales y del estado de salud de cada persona.
ALCOHOLISMO EN LA ADOLESCENTE:
El consumo de alcohol en los adolescentes depende de muchas circunstancias que
influirn en el para llegar a ser dependientes del alcohol como por ejemplo:

EDAD DE INICIO: se inicia aproximadamente a los 12 aos pero es ms

extendido desde los 14 aos de edad en adelante.


FRECUENCIA DE CONSUMO: si es muy frecuente el consumo se puede
llegar a la dependencia aunque estar ligado al momento y a sus emociones

(tristeza o alegra) y si est bajo presin.


EPISODIOS DE EMBRIAGUEZ: De cada 10 episodios de beber alcohol 6

han terminado hasta el grado de embriaguez total.


MOTIVOS PARA BEBER: La presin de los amigos, la necesidad de

experimentar y la imitacin de los padres.


PERCEPCION DE CONSUMOS DE ALCOHOL: (padres, amigos, hermanos):
si los padres y hermanos consumen alcohol en el entorno de los nios estos
iniciaran ms temprano el consumo de alcohol por efecto de imitacin y
experimentacin, la presin de los amigos a su vez influir tambin en la

decisin del consumo de alcohol del adolescente.


ACTITUD DEL ALODESCENTE HACIA EL ALCOHOL: Esta depender de la
situacin en la que se encuentre el adolescente dependiendo si esta sea
tristeza o euforia aunque tambin influir su entorno por ejemplo si fue criado
en un hogar con alcoholismo y violencia o en un hogar consolidad

1. CUALES SON
ADOLESCENTE?

LAS

FACTORES

DEL

ALCOHOLISMO

EN

EL

FACTORES SOCIALES: Aqu encontraremos la presin de la


sociedad (amigos, entorno social) ante el adolescente para iniciar y
conservarla frecuencia de consumo.

FACTORES PSICOLOGICOS: Aqu entrara a detallar el nivel de


autoestima, seguridad y confianza del adolescente para decidir si
iniciar o no el consumo de alcohol evaluando su mejor inters.
FACTORES FAMILIARES: Entrara primero a detallar el entorno
familiar del adolescente y su papel dentro de este para que l tenga
una base emocional fuerte que lo llevara a postergar el consumo de
alcohol.
2. CULES SON LAS CONSECUENCIAS DEL ALCOHOLISMO EN EL
ADOLESCENTE?

CONSECUENCIAS FISICAS:

Sistema Nervioso: Disminuye la actividad de las neuronas, ocasiona efecto


reforzarte, responsable de la adiccin.
Corazn y la Sangre: Efecto Txico sobre el tejido del corazn, alteracin en el
ritmo y la frecuencia de las pulsaciones, modificaciones en el tamao de las clulas
de la sangre, cambios en la dilatacin de los vasos sanguneos, con lo que se altera
la distribucin de sangre en las diferentes zonas del organismo.
Nutricin: Reduccin de las vitaminas, disminucin del azcar en sangre,
desnutricin de protenas, aumento del cido rico.
Tubo Digestivo: Gastritis, alteraciones en el intestino, inflamacin del pncreas.
Hgado: Hepatitis, Cirrosis Heptica, Hgado Graso.
Aparato Reproductor: Prdida de la Lvido, Trastornos de la Ereccin, Alteraciones
Hormonales.
Aparato Locomotor: Muerte de tejido muscular en grandes alcohlicos. Atrofia
muscular y debilidad progresiva.
Piel y Mucosas: Psoriasis, eczemas e infecciones cutneas. Eritema facial, araas
vasculares, eritema de manos y pies, etc.
Aparato Respiratorio: Mayor riesgo de enfermedad tuberculosa.

CONSECUENCIAS EMOCIONALES O PSICOLOGICAS:

Delirio Inducido por Alcohol (Delirium Tremens): Estado txico - confusional


acompaado de trastornos somticos, de corta duracin y que hace peligrar la vida
del individuo. Se inicia, despus de interrumpir el consumo de alcohol en personas
que tienen dependencia y largos antecedentes de consumo. El sndrome comienza
con ansiedad, insomnio, temblores, taquicardia y transpiracin fuerte. Fase de
delirium con desorientacin, fluctuacin del nivel de conciencia, alucinaciones, miedo

intenso y temblores con agitacin motora. El mantenimiento de la activacin


vegetativa puede conducir a un estado de deshidratacin. Demencia Persistente
Inducida por Alcohol: engloba trastornos intelectuales y del razonamiento, as como
trastornos de la memoria y trastornos de la atencin.

CONSECUENCIAS SOCIALES:

Accidentes de trfico, conflictos familiares, violencia sobre la propia familia,


codependencia: (el cnyuge modifica su rol dentro de la familia, para cubrir las
carencias ocasionadas por el miembro alcohlico). absentismo laboral, disminucin
del rendimiento laboral, prdida del puesto de trabajo, prdidas econmicas,
deterioro de la economa familiar, ejecucin de delitos, crmenes violentos, atentados
contra la libertad sexual y mayor riesgo de ser vctima de delitos.

CONSECUENCIAS COGNITIVAS:

En los resultados se observaron daos celulares en el cerebro anterior y en el


hipocampo y aunque no est claro hasta qu punto se puede aplicar esto al ser
humano, existen pruebas que indican que los alcohlicos jvenes sufren daos que
tienen que ver con lo mismo, por ejemplo, ellos suelen obtener malos resultados en
pruebas de memoria verbal y no verbal, concentracin y ejercicio de habilidades
espaciales tiles para actividades de construccin; probablemente porque el
hipocampo es una estructura crucial para el aprendizaje y la memoria. Adems de
esta estructura, el alcohol tambin provoca dao en las zonas frontales del cerebro a
travs de las cuales se controlan los impulsos y se reflexiona sobre las
consecuencias de las acciones, capacidades de las que carecen muchos adictos y
alcohlicos de todas las edades.
3. CMO PREVENIR EL ALCOHOLISMO EN LOS ADOLESCENTES?
Los padres desempean un papel muy importante en la prevencin de conductas
perjudiciales para sus hijos, con una serie de buenas prcticas que deben seguir los
padres:
a) Dialogar con los hijos aprovechando aquellas oportunidades en las que estn
predispuestos a hablar y no solo cuando nosotros queramos hablar con ellos.
b) Fomentar actividades de ocio y aficiones comunes, encontrando la forma de
divertirse con ellos.
c) Tener un proyecto educativo individual para cada hijo
d) Transmitir valores.

e) Transmitir los valores propios de la comunidad a la que se pertenece y


fomentar la pertenencia a ella.
f) Ensear moderacin (sobriedad) en general y en el uso del dinero en
particular.
g) Ofrecer un modelo adecuado con el propio consumo de alcohol. Dar ejemplo
de sobriedad en el consumo de alcohol.
h) Conocer a sus amigos y a su pandilla y ofrecer, en la medida de lo posible, la
propia casa para que se renan.
i) Mantener unos horarios razonables pero firmes en las "salidas"
j) Reforzar positivamente las conductas que lo merezcan y negativamente las
que requieran correccin, sealando estas ltimas y explicando la actuacin
correcta, pero sin descalificar a las personas.
4. CMO PUEDE INTERVENIR LA SOCIEDAD?
Los programas escolares y comunitarios son tiles para contribuir a disminuir y
prevenir el consumo de alcohol. Ya que todava no se sabe cul es el programa ideal
ya que cada comunidad es diferente. Es importante que participen en l los padres,
profesores, comunidad de vecinos, ayuntamientos y la sociedad en su todo su
conjunto.

4. DROGADICCIN
QUE ES LA DROGADICCIN:
Se denomina drogadiccin al estado psquico y a veces fsico causado por
la interaccin entre una persona y una droga. Esta caracterizado por modificar
el comportamiento, y por otras reacciones que comprenden un impulso irreprimible
al tomar la droga en forma continua con el fin de experimentar sus efectos squicos y
a veces para evitar el malestar producido por la privacin. Al hablar de dependencia
de una droga se refiere al uso compulsivo de este pero hay que diferenciar la
dependencia fsica y squica.
En la primera se presenta el Sndrome de Abstinencia al dejar de consumir y en la
segunda dicho sndrome no se presenta. Se debe entender que el adicto seguir

siendo un adicto mientras viva, aunque no estar usando la droga, pero para
mantenerse en estado de abstinencia o remisin no podr bajar la guardia.

CAUSAS DE LA DROGADICCIN EN ADOLESCENTES


En general, el uso de drogas corresponde a un afn de huir de la realidad. Las
drogas proporcionan una va de escape, un alivio temporal a los problemas
personales, familiares o sociales. Tambin son una puerta de salida frente al vaco
existencial presente en el interior de la persona, el cual la lleva a volcarse en
bsqueda de salidas ilusorias que llenen dicho vaco.
FACTORES INFLUYENTES EN LA DROGADICCIN EN ADOLESCENTES
Factores sociales: En la actualidad, existe una amplia disponibilidad de
drogas, legales e ilegales, lo que hace mucho ms fcil el acceso y el
consumo de las mismas. Tranquilizantes, somnferos, hipnticos, se pueden
conseguir en las farmacias sin receta mdica. Asimismo, el amplio trfico y
distribucin de drogas ilegales hace que sea fcil obtenerlas. Algunas
drogas, como el xtasis, estn "de moda", y prcticamente se puede obtener
en cualquier discoteca. Nios y jvenes que viven en las calles pueden
obtener pegamentos, tales como el Terokal, para inhalar.
Factores familiares: Los hijos de padres fumadores, bebedores o txico
dependientes son ms proclives a tomar drogas que los hijos de padres que
no lo son. Un ambiente familiar demasiado permisivo, donde no exista
disciplina o control sobre los hijos; o demasiado rgido, donde los hijos se
encuentren sometidos a un rgimen demasiado autoritario o se encuentren
sobreprotegidos, puede tambin fomentar el consumo de drogas.
Factores individuales: Muchos factores personales pueden influir en la
decisin de consumir drogas. stas pueden ser vistas como una va de
escape a los problemas cotidianos; algunas personas las usan como medio
para compensar frustracin, soledad, baja autoestima o problemas
afectivos.
CONSECUENCIAS

Personal: El drogadicto pierde lo mejor de s mismo: el autocontrol y la fuerza


de voluntad. Se vuelve aptico, desinteresado, ansioso. Pierde el estmulo por
los logros personales y profesionales. Se asla, desprecia los vnculos
familiares y amistosos, y se encierra en crculos, por lo general marginales,
donde le resulta fcil conseguir la droga. Se vuelve esclavo de la sustancia
hasta destruirse a s mismo.
Familiar: La familia de un adicto casi siempre se ve desbordada en su intento
de hacer frente al problema, sobre todo cuando, se suman conductas de
carcter delictivo. Las actitudes que se da entre los progenitores ante la
existencia de un hijo toxicmano es muy amplio desde el ocultamiento y la
incomprensin al intento de encontrar soluciones con el apoyo de
profesionales en algunos casos, pero en cualquier caso el problema siempre
plantea graves tensiones e importantes cargas econmicas, en ocasiones
insostenibles.
Social:

las

consecuencias

ms

graves

del

consumo

de

drogas

probablemente sean la marginacin y la delincuencia. Por un lado, la


distribucin de las drogas ilegales est controlada por organizaciones
criminales, con las secuelas de corrupcin y violencia que ello lleva
aparejado, y por otro lado, el consumidor suele recurrir a conductas delictivas
para poder adquirirlas.
Econmicas: La droga tiene un precio, consumir habitualmente una droga es
caro; el gasto nico dirigido a la adiccin repercute en la economa familiar y
personal. Pedir dinero, robar son acciones que se vuelven muy comunes en
estos casos, cuando no aparecen los fondos necesarios para conseguir la
droga.
1. COMO PREVENIR LA DROGADICCION EN ADOLESCENTES

Fortalecer los lazos familiares.


Desarrollar una disciplina familiar adecuada.
Proporcionar cercana, apoyo y trato afectuoso a los hijos.

Supervisar sus actividades y relaciones sociales.


Demostrar una conducta y una actitud preventiva frente al consumo de
drogas.
2. COMO DETECTAR EL CONSUMO EN LOS ADOLESCENES

Nos fijamos en la acumulacin de 3 indicadores:


Fisiolgicos: Olor a alcohol, aliento a tabaco, pupilas excesivamente
dilatadas o contradas, enrojecimiento, hinchazn o irritacin de los
ojos.
Comportamiento: Alteracin del sueo, hbitos de alimentacin,
desorden de horarios, no hacer tareas de casa o del colegio
Emocionales: Irritabilidad, aplanamiento emocional, agresividad o
aislamiento.
3.

DROGAS MAS COMUNES EN LOS ADOLESCENTES:

Alcohol: El alcohol, la droga ms antigua y de mayor consumo en el mundo,

es un depresivo que altera las percepciones, las emociones y los sentidos.


Anfetaminas: Las anfetaminas son estimulantes que aceleran las funciones
del cerebro y del cuerpo. Su presentacin es en pldoras o tabletas. Las
pastillas para dietas de venta bajo receta tambin estn incluidas en esta
categora.

Cocana y crack: La cocana es un polvo cristalino blanco fabricado a partir


de hojas secas de la planta de coca. El crack, que recibe su nombre por el
ruido que produce al calentarse, se hace a partir de la cocana. Luce como

bolitas blancas o color habano.


Depresores: Los depresores, como los tranquilizantes y los barbitricos,
calman los nervios y relajan los msculos. Estn disponibles legalmente con
receta (como el Valium y el Xanax) y vienen en cpsulas o comprimidos con

colores brillantes.
xtasis (MDMA): Esta es una de las ms recientes drogas de moda creadas
ilegalmente por qumicos clandestinos. Tiene el aspecto de polvo blanco,

pastillas o cpsulas. El xtasis es una droga popular entre adolescentes en


las discotecas porque es fcil de obtener en fiestas "rave", discotecas y

conciertos.
Herona: La herona se produce a partir de la leche seca de la adormidera,
que tambin se usa para crear la clase de medicamentos contra el dolor
llamados narcticos - como la codena y la morfina. La herona puede variar
desde polvo blanco o marrn oscuro hasta una sustancia pegajosa y parecida

al alquitrn.
Inhalantes: Los inhalantes son unas sustancias que son "esnifadas" o
inhaladas para proporcionar a quien las consume un bienestar o estmulo
inmediato. Entre estos se incluyen los pegamentos, los disolventes de pintura,
los lquidos para limpieza en seco, los rotuladores o marcadores, los lquidos
correctores, los fijadores en aerosol para el cabello, los desodorantes en

aerosol y la pintura en aerosol.


Ketamina: El clorhidrato de ketamina es un anestsico de accin rpida de
uso legal en humanos (como sedante para ciruga menor) y animales. En
dosis altas causa intoxicacin y alucinaciones similares a las que causa el

LSD.
LSD: La dietilamida de cido lisrgico o LSD (por sus inciales en ingls) es
un alucingeno preparado en el laboratorio y un compuesto qumico que
altera el estado de nimo. El LSD es inodoro, incoloro e inspido.

Marihuana: La droga ilegal de mayor consumo en los Estados Unidos es la


marihuana que se parece al perejil seco, verde, marrn o gris con tallo o
semillas. Una forma ms fuerte de marihuana es el hachs que luce como
unas bolitas o tortitas marrones o negras. A menudo se dice que la marihuana
es la droga que sirve de puerta de entrada a otras drogas porque su consumo

frecuente a menudo lleva a consumir drogas ms fuertes. }


Metanfetamina: La metanfetamina es un estimulante poderoso.
Nicotina: La nicotina es un estimulante muy adictivo que se encuentra en el
tabaco. Este frmaco se absorbe rpidamente en el torrente sanguneo

cuando se fuma.
Rohipnol: El rohipnol es una droga de bajo costo cuya popularidad est
aumentando. Puesto que a menudo viene en paquetes pre sellados con
burbujas de PVC, muchos jvenes creen que esta droga es segura.

4. CONSECUENCIAS DE LAS DROGAS PARA LA SALUD:

Sndrome de abstinencia: El consumo frecuente de drogas, lleva consigo el


sndrome de abstinencia, estas son las reacciones fsicas y psicolgicas que
acarrea la no ingesta de estas sustancias. No puede definirse como una
enfermedad pero si un agente grave que altera el estado de salud;
dependiendo del tipo de droga consumida los sntomas del sndrome de
abstinencia varan: decaimiento, depresin, desgana o episodios de
nerviosismo, ansiedad y una prdida progresiva del control de las emociones.

Deterioro del sistema nervioso central: El sistema nervioso central dirige


las funciones de todo tejido del cuerpo; recibe miles de respuestas
sensoriales que transmite al cerebro por medio de la mdula espinal. Toda
estimulacin qumica puede producir una gran variedad de efectos sobre la
actividad y funcin del sistema nervioso central. En casos graves a adiccin a
las drogas puede llegar a ser irreversibles: problemas en la coordinacin,
percepciones sensoriales, el lenguaje puede daarse gravemente.

Prdida de Autoestima y sentimiento de culpa : Un consumidor


dependiente, con el paso del tiempo es consciente de la deplorable situacin
que vive, su actitud dominada por ellas le reafirma un sentimiento de culpa y
la prdida de autoestima, volvindose un autntico esclavo de la droga a
consumir. Desaparece cualquier sentimiento interno de amor por uno mismo y
de esperanza

Aumenta la probabilidad de adquirir graves enfermedades : Trastornos


vasculares, Cirrosis, Hepatitis son las enfermedades ms frecuentes en
consumidores habituales de drogas; la droga va destrozando poco a poco
importantes

agentes

funcionales

de

nuestro

organismo,

provocando

problemas en los principales rganos.

Aislamiento: Existe una relacin directa entre la soledad o asil amiento y la


drogas; si bien en un principio estas son las causas de caer en las drogas, a

medida que el consumidor de drogas avanza en su adiccin se asla de su


entorno ms cercano, familiar, personal, profesional etc. El drogadicto vive por
y para su dosis de droga, nada ms le importa.

Tendencias paranoicas: El cerebro es una de las vctimas de la ingesta de la


droga, la prdida de neurotransmisores y de la parcial funcionalidad de
diferentes perfiles del cerebro, llega a producir sensaciones paralelas y
paranoias ligadas a la esquizofrenia.

Debilita

el

sistema

inmunolgico :

Ataca

directamente

al

sistema

inmunolgico, debilitando su funcionalidad y actividad en nuestro organismo.


Con ello el consumidor de drogas se vuelve cada vez ms indefenso contra
infecciones o enfermedades.

Insomnio: Aunque parezca una consecuencia menos importante, el insomnio


repercute en el descanso. Una persona que no descansa correctamente tiene
mermadas sus aptitudes: est ms triste, irritable, pesimista y estresado.
Emociones que se multiplican en los adictos a las drogas, corrompiendo su
personalidad y habilidad social.

Como puedes observar las drogas destrozan por completo a la persona afectada,
pues deriva sus efectos negativos en todos los aspectos de la vida: fsico,
emocional, social etc.
5. INFECCION DE TRANSMISION SEXUAL (ITS)
Las enfermedades de transmisin sexual o infecciones de transmisin sexual
son aquellas que pueden transmitirse de una persona a otra durante una relacin
sexual (vaginal, oral o anal). Muchos las conocen como enfermedades venreas.
Las ITS afectan tanto a las mujeres como a los hombres y no hay una edad
especfica para contraerlas.
Desde el comienzo de la vida sexual, las personas pueden verse expuestas a estas
infecciones.La mayora de las ITS se pueden prevenir usando preservativo y, en
caso de que tengas alguna de estas infecciones, son tratables y muchas de ellas se
curan.
Si no son tratadas, las ITS pueden producirte:

Infertilidad tanto en hombres como en mujeres


Dolor crnico en la pelvis
Embarazo ectpico

Algunas pueden pasar al beb durante el embarazo, el parto o la

lactancia.
Pueden aumentarte la posibilidad de adquirir VIH.

ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL MS FRECUENTES SON:


Gonorrea
Es una infeccin causada por una bacteria que se contagia durante el contacto
sexual. Puede infectar el pene, la vagina, el cuello uterino, el ano, la uretra o la
garganta.
Sntomas:
En la mujer

Dolor abdominal
Fiebre
Irregularidades en la menstruacin
Dolor al tener relaciones sexuales
Dolor al orinar
Necesidad de orinar con mayor frecuencia
Vmitos
Flujo vaginal amarillento o amarillo verdoso

En los varones:
Secrecin del pene que parece pus
Dolor o sensacin de ardor al orinar
Necesidad de orinar con ms frecuencia que la usual.
Clamidias
La clamidia es una bacteria muy comn entre los adultos jvenes y los
adolescentes. Sin embargo, mucha gente no sabe que tiene clamidia porque,
aunque
estn
infectados,
es
posible
que
no
tengan
sntomas.
Sntomas:
En la mujer

Dolor abdominal
Flujo vaginal anormal
Fiebre baja
Dolor al tener relaciones sexuales
Dolor o sensacin de ardor al orinar
Hinchazn dentro de la vagina o alrededor del ano.

En el hombre:

Dolor o sensacin de ardor al orinar


Secreciones con pus, acuosas o lechosas del pene
Testculos hinchados o sensibles
Hinchazn alrededor del ano.

Sfilis
Es producida por una bacteria llamada Treponema Pallidum que afecta tanto a
varones como a mujeres.
Sntomas:
Los sntomas aparecen dos o tres semanas despus del contacto sexual y tienen
dos etapas:
En la primera etapa aparece una pequea llaga o lcera llamada Chancro que
puede aparecer en la boca, ano, vagina o pene. La llaga o lcera no duele y
desaparece sola sin ningn tipo de tratamiento despus de 15 das.
En la segunda etapa, despus de seis meses (o ms) despus de desaparecida la
llaga, puede aparecer: erupcin (o ronchitas en la piel) en el cuerpo, sobre todo en el
tronco, palmas y plantas, lesiones en la boca, fiebre y aumento generalizado del
tamao de los ganglios, cada del cabello.
6. VIH-SIDA
Qu es el VIH?
El VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana) es un tipo de virus que ataca al sistema
inmunolgico, las defensas del cuerpo humano, destruyendo algunas de las clulas
de nuestra sangre (linfocitos).
Qu es el SIDA?
El Sida es el Sndrome de Inmunodefiencia Adquirida. Una persona con VIH se dice
que tiene Sida cuando empieza a desarrollar ciertas infecciones y enfermedades
porque su sistema inmunolgico est debilitadoEs lo mismo estar infectado/a por el
VIH que tener Sida?
No es lo mismo. Hay personas que pese a estar infectadas por VIH (virus), pueden
no haber desarrollado el Sida (enfermedad). Estas personas no tienen sida pero s el

virus

por

tanto

pueden

transmitirlo

otras

personas.

El Sida, que es la fase ms avanzada de la infeccin por el VIH, puede aparecer


bastantes aos despus de que la persona se haya infectado. Esto ocurre cuando
gran parte de los linfocitos se han destruido, lo cual facilita que aparezcan las
infecciones, los tumores y otro tipo de enfermedades.
Cmo se transmite el VIH?
Las personas infectadas pueden transmitir esta enfermedad mediante los fluidos
corporales tales como: la sangre, el semen, las secreciones vaginales y la leche
materna.

Sexual. Al tener relaciones sexuales con penetracin (anal, vaginal u oral)


SIN PRESERVATIVO con una persona infectada por el virus.

Sangunea. Por el intercambio de agujas, jeringuillas u otros instrumentos


contaminados, compartir objetos, como cuchillas de afeitar, cepillos de dientes
o materiales para perforar o hacer tatuajes.

Materno-infantil. Una mujer con VIH puede transmitir a su hijo/a la infeccin


durante el embarazo, el parto o la lactancia.

Cmo protegerse y prevenir la infeccin por el VIH?


Si se mantienen relaciones sexuales con penetracin, el PRESERVATIVO (tanto
femenino como masculino) tiene un doble valor preventivo. Por un lado, es uno de
los mtodos anticonceptivos ms seguros para prevenir los embarazos no
deseados, y al mismo tiempo previene la mayora de las infecciones de transmisin
sexual, incluido el VIH.
Cules son los sntomas del VIH?
Algunas personas muestran sntomas del VIH poco tiempo despus de haberse
infectado. No obstante, los sntomas normalmente demoran ms de 10 aos en
aparecer.
Existen varias etapas de la enfermedad del VIH. Los primeros sntomas del VIH
pueden incluir hinchazn de las glndulas de la garganta, axila o ingle. Otros de los
sntomas que se presentan al principio son fiebre, dolores de cabeza, cansancio y

dolor muscular. Estos sntomas pueden durar slo algunas semanas. Luego,
normalmente no se observan otros sntomas del VIH durante muchos aos. Este es
el motivo por el que puede ser difcil saber si tienes el VIH.
Cules son los sntomas del sndrome de inmunodeficiencia adquirida
(SIDA)?
Los sntomas del SIDA aparecen en la etapa ms avanzada de la enfermedad
causada por el VIH. Adems de un sistema inmunolgico gravemente daado, una
persona con SIDA tambin puede tener:
Infecciones graves y frecuentes
Periodos de cansancio extremo o sin causa aparente que pueden estar
combinados con dolores de cabeza o mareos
Prdida rpida de peso de ms de 10 libras (4.5 kg) que no se debe al

aumento de actividad fsica ni a una dieta


Formacin de hematomas con ms frecuencia de lo normal
Perodos prolongados de diarrea frecuente
Fiebre frecuente o sudores nocturnos
Hinchazn o endurecimiento de las glndulas de la garganta, axila o ingle
Perodos de tos seca, profunda y persistente
Aumento de la dificultad para respirar.

Cmo y dnde hacerse la prueba del VIH?


La forma ms sencilla de conocer si hemos contrado la infeccin es mediante un
anlisis de sangre.
La prueba del VIH es confidencial y gratuita. Se puede realizar en cualquier Centro
de Salud y en las consultas externas de los Hospitales. Tambin se puede solicitar
en los Centros de Planificacin Familiar y en muchas de las ONG que trabajan en
VIH-Sida.

7.EL ABORTO
Un aborto es la terminacin de un embarazo. Es la muerte y expulsin del feto antes
de los cinco meses de embarazo. Despus de esta fecha, y hasta las 28 semanas
de embarazo se llama parto inmaduro y parto prematuro si tiene ms de 28
semanas. Se dice que hay aborto completo cuando se expulsa con el feto la
placenta y las membranas. Hay retencin placentaria cuando se expulsa solamente

el feto y se dice que hay restos uterinos cuando slo se expulsa una parte del
producto de la concepcin.

TIPOS DE ABORTOS

Aborto espontaneo: Un aborto espontneo (o aborto involuntario) es la


prdida del feto en las primeras 20 semanas de embarazo. Alrededor del 10 al
20 por ciento de los embarazos detectados terminan en un aborto espontneo
y ms del 80 por ciento de estas prdidas suceden antes de las 12 semanas.
CAUSAS:
La mayora de las veces, el vulo o el esperma tienen un nmero equivocado
de cromosomas, y como resultado, el vulo fecundado no se puede
desarrollar normalmente. Cuando el vulo fecundado presenta problemas
cromosmicos, hay posibilidades de que se produzca un vulo anembrinico
o embarazo anembrionario.
El ovulo no se implanta adecuadamente en el tero o el embrin tiene
defectos estructurales que le impiden desarrollarse.

Aborto inducido: Es la interrupcin del embarazo mediante la extraccin del


feto de la cavidad uterina. Es decir se termina voluntariamente con el
embarazo.
El mtodo quirrgico ms empleado antes de las 7 semanas de embarazo es
el aborto por aspiracin. Consiste en la extraccin del feto o del embrin a
travs

de succin,

usando

una jeringa manual

una bomba elctrica

de aspiracin.
CONSECUENCIAS DEL ABORTO
En la mayora de los casos a la mujer nunca le dijeron todo lo que le poda pasar.
Muchas veces, se explica el aborto como un procedimiento quirrgico clnicamente
seguro. Pero los aspectos del llamado procedimiento "seguro" pueden dejar un
deterioro fsico permanente, sin mencionar el potencial de problemas psicolgicos
crnicos.
EFECTOS FISICOS
Esterilidad.

Abortos espontneos.
Embarazos ectpicos.
Nacimientos de bebes muertos.
Trastornos menstruales.
Hemorragia.
Infecciones.

EFECTOS PSICOLGICOS

Culpabilidad
Impulsos suicidas.
Insatisfaccin.
Pesar y remordimiento.
Prdida de confianza en la capacidad de toma de decisiones.
Inferior autoestima.
Preocupacin por la muerte.

8. CANCER DE CUELLO UTERINO


EL CRVIX
El crvix, o cuello uterino, es parte del aparato reproductor de la mujer. Est ubicado
en la pelvis
El crvix es la parte inferior, estrecha, del tero (matriz).
El crvix es un canal:
Conecta el tero con la vagina. Durante el perodo menstrual, la sangre corre desde
el tero por el crvix hacia la vagina. La vagina conduce al exterior del cuerpo.
El crvix produce mucosidad. Durante la relacin sexual, la mucosidad ayuda a los
espermatozoides a moverse desde la vagina por el crvix hacia el interior del tero
Qu es cncer de cuello uterino (cervical)?
El cncer se origina cuando las clulas en el cuerpo comienzan a crecer en forma
descontrolada. Las clulas en casi cualquier parte del cuerpo pueden convertirse en
cncer y pueden extenderse a otras reas del cuerpo.
El cncer de cuello uterino o cncer cervical se origina en las clulas que revisten el
cuello uterino, la parte inferior del tero (matriz).

El feto crece en el cuerpo del tero (la parte superior). El cuello uterino
conecta el cuerpo del tero con la vagina (el canal por donde nace el beb).
La parte del cuello uterino ms cercana al cuerpo del tero se llama
endocrvix
La parte prxima a la vagina, es el exocrvix o ectocrvix. Los dos tipos
principales de clulas que cubren el cuello del tero son las clulas
escamosas (en el exocrvix) y las clulas glandulares (en el endocrvix).
Estos dos tipos de clulas se encuentran en un lugar llamado zona de
transformacin
La ubicacin exacta de la zona de transformacin cambia a medida que
envejece y si da a luz.
CNCER DE CUELLO UTERINO (CERVICAL)
El cncer cervicouterino (CaCu) es una alteracin celular que se origina en

el

epitelio del cuello del tero y que se manifiesta inicialmente a travs de lesiones
precursoras, habitualmente de lenta y progresiva evolucin en el tiempo, que
se suceden generalmente en etapas. En grado variable evolucionan a cncer
in situ cuando compromete slo a la superficie epitelial y luego a cncer invasor
cuando el compromiso traspasa la membrana basal.
1. SINTOMAS
El cncer de cuello de tero suele ser asintomtico en los primeros momentos de la
enfermedad. Una vez que comienza a manifestarse, aparecen:

sangrado vaginal irregular intermenstrual (entre periodos menstruales) o


sangrado vaginal anormal despus de haber tenido relaciones sexuales

dolor de espalda, piernas o plvico

cansancio, prdida de peso, prdida de apetito

molestias vaginales o flujo vaginal oloroso

hinchazn de una sola pierna.

2.

FACTORES DE RIESGO
Edad temprana al primer coito
Mltiples parejas sexuales,
Multiparidad (7 o ms partos)

Antecedentes de infecciones de transmisin sexual


Tabaquismo,
Inmunosupresin
Uso prolongado (mayor de 5 aos) de anticonceptivos orales
Mal nutricin

3. PREVENCION
Evitar la exposicin al VPH
Vacunarse contra el VPH
No fumar
4. Vacunacin contra los PVH
En la actualidad existen dos vacunas que protegen contra los PVH 16 y 18,
causantes del 70% de los casos de CCU, como mnimo. Las vacunas pueden
conferir cierta proteccin cruzada frente a otros tipos de PVH menos comunes que
tambin son causa de este cncer. Una de las vacunas tambin protege contra los
tipos 6 y 11, causantes de verrugas anogenitales.
Los resultados de los ensayos clnicos muestran que ambas vacunas son seguras y
muy eficaces en la prevencin de la infeccin provocada por PVH 16 y 18. Y estas
dos vacunas funcionan mejor si se administran antes de la exposicin a los PVH.
Por tanto, es preferible administrarlas antes del inicio de la vida sexual, por lo que la
OMS recomienda que se vacune a las nias de edades comprendidas entre los 9 y
los 13 aos

9. BULLYING
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Desgraciadamente, esta
palabra est de moda debido a los innumerables casos de persecucin y de
agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn llevando
a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms
estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para
imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos,
agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses
e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato

intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos
casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o,
incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
Caractersticas
Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
Es sistemtico y estratgico, ya que el agresor siempre sabe cundo actuar.
Suele estar provocado por un alumno, contra una vctima indefensa.
Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de los que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;
prdida de confianza en s mismo y otros, y disminucin del rendimiento
escolar.
Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.
Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
El Bullying es un proceso de represin de problemas.
Elementos claves del bullying
Tiene tres elementos bsicos:
el acosador
la vctima
el entorno.
El bullying implica tres componentes clave:
1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio
puede ser real o slo percibido por la vctima.
2. La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar a
la vctima de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se produce
de forma reiterada

Tipos de acoso escolar


Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea:

Fsico: consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones, golpes


con objetos. Tambin puede ser indirecto cuando se producen daos

materiales en los objetos personales de la vctima o robos.


Verbal: es el ms habitual. Slo deja huella en la vctima. Las palabras tienen
mucho poder y minan la autoestima de la vctima mediante humillaciones,
insultos, motes, menosprecios en pblico, propagacin de rumores falsos,

mensajes telefnicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente


Psicolgico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr
algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas

que no quiere ni debe hacer


Social: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima.
En la prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien ignorando
su presencia y no contando con l/ ella en las actividades normales entre
amigos o compaeros de clase.

El origen del "bullying"


Si en un hogar prima la violencia, la falta de comunicacin y de respeto, es muy
seguro que ah se est criando a un nio agresor o a una vctima de bullying.
Cmo y dnde se encuentra el bullying?
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad
de otros compaeros.
PREVENICION DEL BULLYING:

En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella
el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos
enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario
hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre
llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.
En la escuela

La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental


para la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los
patios, baos, comedores, etc. Establecer claramente las reglas de la escuela y
las acciones que se tomarn en conductas como el bullying. Actuar rpido, directa
y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso
escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres
de familia, se sugiere la colocacin de un buzn. Realizar cursos o conferencias
para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.
Instituciones gubernamentales
As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos
anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc, debe haber lneas
abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar. Debe haber mayores campaas para informar a los
padres sobre esta situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y
prevenirse.
Medios de comunicacin y sociedad en general
Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque
no lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los
medios masivos de comunicacin deben ser ms concientes de ello y
controlar ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en
general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los nios,
vigilando y no dejando pasar este tipo de suituaciones porque pensamos
se trata de una simple broma.Cuando un nio se burla, amenaza o pega a
otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita .

VIOLENCIA DE GNERO
La violencia de gnero es la expresin ms trgica del machismo, es la
manifestacin de la desigualdad existente en nuestra sociedad entre mujeres y
hombres. Se dirige sobre las mujeres por el mero hecho de serlos y ser
consideradas carentes de los derechos mnimos de libertad, respeto y capacidad de
decisin.

VIOLENCIA DE GNERO

Definicin
Toda conducta que atenta contra la dignidad e integridad fsica y moral
de las mujeres por el hecho de serlo, como manifestacin de la
discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de
los hombres sobre las mujeres".
"La violencia comprende cualquier acto de violencia basada en gnero
que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener
como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual o
psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos,
coercin o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen
en la vida pblica como privada."
1. Tipos de violencia de gnero
Violencia fsica:
Incluye cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer o varn, con resultado
o riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o haya sido su
cnyuge o est o haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, an
sin convivencia. Asimismo, tendrn la consideracin de actos de violencia fsica
contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno
social y/o laboral. Acoso, violacin, penetracin de objetos, tocamientos y contactos
no deseados, mutilacin genital, Empujones, tirones de pelo, bofetadas, golpes,
patadas, quemaduras, mordeduras, estrangulamiento, pualadas, tortura, asesinato.
Violencia psicolgica :
Incluye toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin
o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de
obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizaran o limitaciones
de su mbito de libertad, ejercida por quien est o haya estado ligado a ella por
anloga relacin de afectividad, an sin convivencia. Asimismo, tendrn la
consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los ejercidos por
hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral. Chistes, bromas,
comentarios, amenazas, aislamiento, desprecio, intimidacin e insultos en pblico,
desigualdad en el reparto de los recursos comunes, negativa a que la mujer salga
sola de casa

Violencia econmica

Incluye la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el


bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en
la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la pareja. No deja que
controle los recursos de la economa familiar, limita el dinero, entrega cantidades

insuficientes para el mantenimiento de la familia, la culpa de no saber administrar


bien el dinero, impide que trabaje para que no tenga independencia econmica
Violencia sexual y abusos sexuales
Incluyen cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida
por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de
relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el
agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la
vctima. Acoso, violacin, penetracin de objetos, tocamientos y contactos no
deseados, mutilacin genital, impide ejercer tu sexualidad libremente
2. FORMAS DE EJERCER LA VIOLENCIA DE GNERO
Tcticas de presin Intimida, manipula a los hijos e hijas, amenaza con
retener el dinero.
Falta de respeto Interrumpe, no escucha, no responde, manipula la
interpretacin de tus palabras, increpa a tus amistades y familia. No respeta
tus derechos ni tus opiniones.
Abuso de autoridad y confianza Invade tu intimidad, no respeta tu
correspondencia, escucha tus conversaciones telefnicas. Interroga a tus
hijos e hijas sobre tus actividades, te castiga con el silencio.
Incumplimiento de promesas No respeta los acuerdos, no asume su
responsabilidad, no colabora con el cuidado de los hijos e hijas ni se
compromete en los quehaceres domsticos.
Tirana emocional No expresa sentimientos, no ofrece apoyo, no respeta tus
sentimientos.
Control econmico Te niega el derecho a trabajar. Te impide el acceso al
dinero.
Comportamiento destructivo de la personalidad Abusa del alcohol o las
drogas. Amenaza con el suicidio.
Aislamiento Evita o dificulta que puedas verte con amistades o familiares,
controla tus llamadas telefnicas, te dice dnde puedes y dnde no puedes ir.
Acoso Te llama constantemente por telfono en un afn enfermizo de
controlarte. Te sigue.
Intimidacin Gestos de enfado y amenazantes. Acercamiento fsico
intimidatorio, ostentacin de fuerza fsica. Gritos conduccin temeraria de
vehculos.
Destruccin Destruccin de posesiones, rotura de objetos contra paredes.
Violencia sexual Trato degradante de tu sexo, coaccin parta mantener
relaciones sexuales contra tu voluntad.
Violencia fsica Golpear, pinchar, tirar del pelo, abofetear, agarrar,
morder, patear, fracturas seas, magullar, torcer brazos, empujar,
intentos de estrangulamiento, provocar abortos, tirar contra las
paredes, tirar objetos, utilizar armas, quemar, asesinar.
3. Elementos de la violencia de genero

Maltratador: es una persona de baja formacin, con nivel adquisitivo


medio-bajo, con ideas marcadamente machistas y de tendencias
violentas, no se corresponde con la realidad.
o Caractersticas
Se muestran violentos y agresivos en el ambiente familiar, mientras que
presentan una gran capacidad de seduccin y persuasin en los dems
ambientes pblicos.
Un factor de riesgo es que hayan sido testigos de violencia en su familia de
origen.
Reitera estas conductas con otras mujeres con la que mantiene relaciones
de pareja. Muchos de ellos muestran un alto grado de dependencia hacia la
mujer y un escaso desarrollo de su autoestima.
No asumen su violencia, ni la consideran un problema, tienden a justificarla
y minimizarla.
Suelen ser inseguros, celosos, dominantes y agresivos.
Mantienen claras actitudes sexistas y se creen todos los estereotipos sobre
la mujer.
Son personas de valores tradicionales respecto al gnero y al papel
tradicional que hombres y mujeres deben cumplir.
Como mencionbamos anteriormente, no pertenece a ninguna clase social,
econmica o cultural, ni religin ni grupo tnico determinado.

Victima: susceptible de recibir maltrato; de estratos sociales bajos, a veces


dependientes econmicamente de sus parejas, de baja formacin y escasa
cualificacin.
Caractersticas

Miedo, estrs, crisis de ansiedad, depresiones, trastornos del sueo,


alimenticios e irritabilidad.
Incomunicacin y aislamiento.
Indecisin e inseguridad debido al bloqueo mental.
Culpabilizaran, vergenza y temor.
No toma decisiones en su propia vida debido a su inseguridad.
Reacciones de las mujeres frente a las agresiones: El abuso psicolgico
que se produce dentro del contexto de la violencia gnero lleva al temor y
a la debilitacin de las vctimas.
El aislamiento de las vctimas lleva a una dependencia del agresor y a la
aceptacin de las acciones del agresor.
El temor y la prdida personal refuerzan la dependencia emocional de la
vctima hacia el agresor.
4. Origen de la violencia de gnero
Toda la violencia se desarrolla a travs de una situacin de dominacinsumisin en la que alguien ms poderoso y fuerte intenta someter a alguien

ms dbil a la fuerza. En el caso de la violencia contra las mujeres, la


desigualdad de stas con respecto a los hombres est en el origen del
problema.
5. El ciclo de la violencia
Fase 1. Acumulacin de tensin Esta fase se caracteriza por cambios
imprevistos y repentinos en el estado de nimo, enfados ante
cualquier problema en la convivencia, reacciones agresivas ante
cualquier frustracin o incomodidad (la comida no est a su hora o a
su gusto, ella no est cuando l la "necesita" para algo, los hijos e
hijas hacen mucho ruido, El hombre est "muy sensible" (todo le
molesta) y cada vez ms tenso e irritado. La mujer en esta fase intenta
controlar la situacin con comportamiento que anteriormente le han
servido: es condescendiente con l, intenta satisfacer o incluso
anticiparse a su deseo y caprichos, procura no hacer nada que le
desagrade y hace todas las cosas que conoce para poder
complacerlo. Tiende a minimizar los incidentes ("no fue para tanto",
"pudo haber sido peor"), a excusarlos o a justificarlos, a achacar la
tensin a causas externas. Esta fase puede mantenerse durante
perodos de tiempo largos.
Fase 2. Explosin de la Violencia Descarga de la tensin acumulada
en la fase anterior, mediante un incidente agudo. Esta descarga puede
adoptar distinta formas y grados de intensidad. No se debe caer en el
error de pensar solamente en la agresin como forma de explosin o
descarga, pudindose dar muchas formas activas o pasivas para esta
fase (gritar, ignorarla, golpear muebles, amenazarla con abandonarla,
no hablarle, etc.) La motivacin del maltratador es castigar los
comportamientos de la mujer que l considera inadecuados desde su
planteamiento de poder y desigualdad; el incidente agudo de violencia
se detiene cuando el maltratador piensa que ella "ha aprendido la
leccin". La mujer vive esta fase como que el enfado de l est fuera
de control.
Violencia de gnero en Per
El 37,2 % de las mujeres entre 15 y 49 aos en Per ha sufrido alguna vez
violencia fsica o sexual por parte de sus parejas, destac este lunes el
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (Inei).
En el Da Internacional por la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer, el
Inei precis que, segn una encuesta que realiz, las mujeres agredidas
sufrieron principalmente "empujones, golpes, patadas, ataques o amenaza
con cuchillo, pistola u otra arma" y que tambin fueron "obligadas a tener
relaciones sexuales sin su consentimiento".
El 56,8% de las mujeres agredidas son divorciadas, separadas o viudas,
mientras que el 34% son casadas.

El 42,1% de las mujeres que sufrieron maltrato fsico o sexual no tenan


estudios.
Las regiones en las que se registr un mayor nmero de casos de violencia
contra la mujer fueron las sureas de Cuzco (51,8 %), Apurmac (50,3%),
Junn (48,1%), Ica (46,7%), Ayacucho (44,1%), Huancavelica (44,0%), Tacna
(43,8%) y Puno (42,1%) y las selvticas de Loreto (41,2%) y Madre de Dios
(40,2%).
Tambin se seal que el 38,5% de las mujeres agredidas fsicamente no
busc ayuda porque consideraron que no era necesario.
10. TRANSTORNOS EMOCIONALES
Diversas conductas de riesgo se pueden traducir en sntomas o en alteraciones
somticas, emocionales o conductuales en el adolescente. Muchas veces estos
sntomas corresponden slo a una manifestacin externa transitoria de la
metamorfosis por la que est atravesando el joven.
El instituto nacional de salud mental estima que 75% de todas las enfermedades de
psiquiatra ocurren antes de los 24 aos y el 50% ocurren antes de los 14 aos.
ALTERACIONES DE LA ESFERA EMOCIONAL

Dificultad para concentrarse


Prdida de peso inexplicable
Abuso de sustancias toxicas
Cambios de comportamiento
Cambios de estado de nimo
Sentimientos extremos
Infligirse dao fsico

Estos resultados se asocian a problemas socioeconmicos y sociales, ls nuevos


estilos de vida y estructuras de la familia actual.

CUADROS DEPRESIVOS
La intensidad de las emociones angustiosas y depresivas es especialmente marcada
en el joven. Desde cierto ngulo, la depresin es connatural al proceso de
individualizacin del adolescente, quien est por definicin separndose de su
mundo infantil y de su familia. Desde ste punto de vista, todo joven "normalmente"

presenta en forma transitoria perodos de decaimiento, nimo bajo y desinters. Los


sntomas depresivos son por lo tanto muy frecuentes los cuales son:
Animo depresivo;
Aumento o prdida de peso significativa;
Agitacin o retardo psicomotores prcticamente a diario;
Fatigabilidad fcil o perdida de energa prcticamente a diario;
Poca capacidad de concentrarse o pensar;
Pensamientos recurrentes en relacin a la muerte.
ALTERACIONES CONDUCTUALES Y PERSONALIDAD ANTISOCIAL.
Cuando el adolescente se encuentra bajo estrs, muchas veces tiende a actuar y a
"hacer cosas", ms que a sentir emociones desagradables. Especialmente durante
la pre-adolescencia se tiende a actuar los conflictos, y a utilizar el cuerpo que est
creciendo y desarrollando rpidamente un poderoso aparato muscular, que los
hombres pueden utilizar en conductas agresivas. Esta facilidad para involucrarse en
peleas fsicas es mayor en algunos adolescentes. La primera causa de mortalidad
entre los jvenes son las violentas, que pueden llegar al homicidio. Esta violencia
muchas veces se da en combinacin con uso de drogas, o con situaciones socioeconmicas conflictivas y se manifiestan como:
Roba sin atacar a una vctima directamente;
Miente a menudo;
Provoca incendios en forma deliberada;
Falta a clases;
Entra sin autorizacin en otra casa, o en el automvil de otra persona;

Ha forzado a alguien a tener actividad sexual;

SUICIDIO JUVENIL
La frecuencia del suicidio ha estado en aumento en Occidente entre los jvenes en
las ltimas dcadas. Este aumento se puede ligar a una sensacin de falta de
oportunidades en algunos casos, y en otros a un fatalismo en relacin al futuro
individual o social. Esto ltimo ha sido especialmente intenso en aquellos pases
donde el espectro de una guerra nuclear fue ms cercano, como los de Europa y
Norteamrica. En otros casos las tendencias suicidas se ligan a sndromes
depresivos arrastrados como los anteriormente descritos. Tambin aparecen en
jvenes con sndromes esquizofrnicos, en los que la conducta suicida muchas
veces es inmotivada y sin signos previos que hagan que est sea previsible.
Entre los factores de riesgo para el suicidio adolescente debe mencionarse en
primer lugar el consumo de alcohol y drogas, hecho que aparece en los estudios una
y otra vez: a mayor consumo de alcohol y drogas, mayores tasas de suicidio juvenil.
DESRDENES DE LA IDENTIDAD SEXUAL
Tal como los cuadros esquizofrnicos, estos casos no son frecuentes pero si
espectaculares. Muchas veces su diagnstico se hace durante la adolescencia. La
homosexualidad es un diagnstico que corresponde a diferentes situaciones
clnicas: el temor a ser homosexual es relativamente frecuente en sujetos con rasgos
inseguros y con problemas de autoimagen o asertividad. La homosexualidad
verdadera generalmente comienza antes de la pubertad; no hay en estos casos
fantasas masturbaras ni intentos heterosexuales en absoluto, y por lo tanto su
pronstico es ms reservado. Sin embargo, es ms frecuente la pseudo
homosexualidad en jvenes en que ms que atraccin por el mismo sexo existe un
temor hacia el sexo opuesto, temor que est ligado a conflictos neurticos
susceptibles de ser elaborados y tratados mediante tcnicas psicoteraputicas.
11. TRASTORNOS ALIMENTARIOS

Definicin: Los trastornos del comportamiento alimentario (TCA) son enfermedades


psiquitricas graves, marcadas por alteraciones en el comportamiento, las actitudes
y la ingestin de alimentos generalmente acompaadas de intensa preocupacin
con el peso o con la forma del cuerpo. Son difciles de tratar y perjudiciales para la
salud y la nutricin, predispone los individuos a la des- nutricin o a la obesidad y se
asocian con baja calidad de vida, altas tasas de comorbilidad psicosocial y
mortalidad prematura.
Los trastornos de la alimentacin generalmente aparecen durante la adolescencia o
adultez temprana, pero tambin se pueden dar durante la niez o la adultez
avanzada. Los trastornos de la alimentacin ms comunes son la anorexia nerviosa,
bulimia nerviosa y el trastorno por atracn.
Los trastornos de la alimentacin afectan tanto a los hombres como a las mujeres
TIPOS DE TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN
ANOREXIA NERVIOSA
La AN se caracteriza por una imagen distorsionada del cuerpo, el individuo rechaza
mantener un peso superior al peso saludable para su altura, lo que motiva la
adopcin de estrategias inadecuadas para prevenir el aumento de peso, a saber: la
actividad fsica vigorosa y restriccin drstica de la ingesta de alimentos. Adems, la
AN puede estar asociada tambin a atracones de comida y/o conductas purgativas,
denominada AN del tipo bulmico.
Caractersticas:
La anorexia nerviosa se caracteriza por:
Adelgazamiento extremo (emaciacin).
Incesante bsqueda de delgadez y negacin a mantener un peso normal
saludable.
Miedo intenso a subir de peso.
Imagen corporal distorsionada, autoestima significativamente influenciada por
las percepciones de la forma y el peso del cuerpo o negacin de la gravedad
del bajo peso corporal.
Falta de menstruacin en nias y mujeres.
Alimentacin extremadamente restringida.

Tipos de anorexia.
Tipo restrictivo: la prdida de peso se obtiene haciendo dietas, ayunos o
ejercicio excesivo. No se recurre a atracones ni a purgas.
Tipo compulsivo-purgativo: se recurre regularmente a medidas purgatorias
como induccin al vmito, uso de laxantes, diurticos y enemas.
BULIMIA
La BN, se manifiesta por episodios de consumo excesivo de alimentos seguido por
conductas compensatorias con el fin de minimizar o eliminar los efectos del exceso a
travs de ayuno, vmitos forzados o abuso de laxantes o diurticos, ayunos y/o
exceso de ejercicios o una combinacin de estos comportamientos.
Caractersticas:
Garganta inflamada e irritada en forma crnica.
Glndulas salivales inflamadas en el rea del cuello y la mandbula.
Esmalte de los dientes gastados, dientes cada vez ms sensibles y
cariados como resultado de la alta exposicin al jugo gstrico.
Trastorno de reflujo gastroesofgico (cido) y otros

problemas

gastrointestinales.
Dolor e irritacin intestinal a causa del abuso de laxantes.
Gran deshidratacin a causa de la prdida de lquidos al vomitar o defecar
por la accin de laxantes.
Desequilibrio electroltico que puede conducir a un ataque cardaco
(niveles muy bajos o muy altos de sodio, calcio, potasio y otros minerales).
TRASTORNO POR ATRACN
Con el trastorno por atracn una persona pierde el control sobre su alimentacin. A
diferencia de la bulimia nerviosa, a los episodios de atracones no les siguen
comportamientos como purgas, exceso de ejercicios o ayunos. Por esta razn, las
personas con trastorno por atracn a menudo tienen sobrepeso o son obesas. Las
personas con trastorno por atracones que son obesas tienen un mayor riesgo de
desarrollar enfermedades cardiovasculares o presin arterial elevada.
Tambin experimentan un sentimiento de culpa, vergenza y/o angustia por tal
comportamiento, lo que puede llevar a ms atracones.

12. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS


Salud sexual y reproductiva. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho
a ser informadas, informados y educadas y educados de acuerdo a su desarrollo, en
salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad
responsable, sana, voluntaria y sin riesgos.
Qu son los derechos sexuales y derechos reproductivos?
Son reconocidos como determinantes de los procesos para mantener y mejorar la
salud, ya que son garanta de una sexualidad e intimidad libre de interferencias, de
acuerdo a las expresiones y necesidades individuales (OPS, 2000).
Qu protegen?
Diversos intereses, en general abarcan 2 principios:
El derecho a la autodeterminacin sexual y reproductiva, la toma

de

decisiones libres, responsables e informadas sobre la sexualidad y la


reproduccin.
El derecho a la atencin en salud sexual y salud reproductiva
Toda persona tiene derecho a:
1. Disfrutar del ms alto nivel posible de salud fsica, mental y social que le
permitan disfrutar de su sexualidad.
2. A decidir libre y responsablemente el nmero y el espaciamiento de sus hijos
y disponer de la informacin, la educacin y los medios necesarios para
poder hacerlo.
3. Tener acceso, en condiciones de igualdad, sin discriminacin por edad,
opcin sexual, estado civil entre otros, a los servicios de atencin que
incluyan la Salud Reproductiva y Planificacin Familiar.
4. Tener acceso a una amplia gama de mtodos anticonceptivos para poder
realizar una eleccin libre y voluntaria.
5. Tener acceso a servicios de calidad en salud sexual y reproductiva.
6. A que las instituciones de salud, velen porque se cumplan estos principios en
todas las fases de la atencin.
7. A ser atendidos en Salud Reproductiva sin ningn tipo de coaccin.
Situaciones que vulneran los derechos reproductivos de adolescentes:
Esterilizacin forzosa.

Violencia basada en gnero.


Restricciones y prohibicin para acceder a mtodos anticonceptivos.
Poco acceso a servicios de salud sexual y reproductiva.
Barreras econmicas.
Embarazos no deseados y forzados
Discriminacin dual o mltiple: edad, religin, ingresos, antecedentes tnicos

o raciales, nacionalidad, condicin de discapacidad.


Abortos clandestinos e inseguros.
Aborto criminalizado.
Persecucin y crmenes de odio a quienes tienen una orientacin distinta a la

heterosexual.
Falta de acceso a una adecuada educacin en sexualidad.
Falta de prevencin de infecciones de trasmisin sexual.
Violencia basada en gnero.
Discriminacin dual o mltiple.

13. ORIENTACIN VOCACIONAL


La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral de la
persona y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la
rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita a la
persona alcanzar su meta laboral (Anthony y cols 1984).
La orientacin se ha definido de muchas maneras:
Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio,
as como en el periodo de adaptacin a la escuela.
Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de una profesin. Es
un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la eleccin de una profesin,
la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y
progreso posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la
orientacin profesional.
Objetivos de la Orientacin Vocacional
Segn Aguirre Baztn (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin
estn dirigidos:
En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias
capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y
aptitudes, su personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades
reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubra su

propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus caractersticas y
las del entorno.
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben
colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente
informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y
apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin
de los mismos.
Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un
verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente,
preparndolos para la diversidad y movilidad de empleos e informndoles
sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc., lo cual
le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes.
Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo,
pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una
decisin adecuada sobre su futuro profesional.
Tcnicas de Orientacin Vocacional
Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:

La entrevista.

La tcnica de reflejo.

La informacin.

La entrevista
La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la medida en que
el objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de elegir una carrera,
y focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor
teraputico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas
inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
Tcnica reflejo

Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas. No es directiva


y se dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados
los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias.
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo
inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un
mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).
Entrevista de informacin
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por
falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir
informacin realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda
de informacin.
Factores sociales que influyen en la planeacin vocacional.
Influencias principales en la eleccin de la carrera.
Los datos que se plasman a continuacin fueron obtenidos del autor Robert E.
Grinder, en su obra "Psicologa de la Adolescencia", publicada en 1989.
Los agentes de enculturacin del adolescente. El joven adolescente necesita de
una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el
estatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural
proporcionan esos mecanismos, tanto psquicos como sociales, y actan a modo de
contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los <<agentes de
enculturacin>> (familia, grupo, escuela, mass-media, etc.) que se encargarn de
transmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal.
Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de
la adquisicin del rol social y profesional. Los mass-media van a influir en el joven
transmitindole una serie de patrones culturales como son la valoracin del poder,
del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., crendole graves
contradicciones al topar con la realidad laboral, que es otra muy distinta y a travs
de la que no le ser posible acceder al mundo que la sociedad valora.
El prestigio social. Los estereotipos. Existe toda una serie de estructuras
socioambientales, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que

influyen en su eleccin profesional. Encontramos que, en primer lugar, se prestigian


determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden agradar o
satisfacer ms al joven. La medicina, el derecho, ingeniera, informtica, etc., son
carreras que se consideran ligadas a una posicin social elevada, desprestigindose
profesiones ms relacionadas con lo humanstico, la filosofa, etc., es decir, carreras
no cientficas, ni tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos los rdenes de
la vida, rechazndose a personas que no consiguen alcanzar las cotas impuestas
por la sociedad. Lo que importa es ser de los primeros en todo, ganar ms dinero,
tener ms podr, consumir ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en la escala
social, etc.
La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la bsqueda de placer y
obtencin inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione al
descubrir la irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicacin muestran una serie de dolos o hroes adolescentes
que son valorados por sus hazaas, trabajo o xitos, no conseguidos por el estudio
ni el sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran contradiccin: por un lado, la
sociedad le exige buenas calificaciones escolares o ttulos acadmicos, y, por otro, le
ofrece un mundo slo accesible si se tiene una buena remuneracin econmica, un
trabajo, lo que a su vez, parece ser sinnimo de madurez e independencia. Estudiar
y trabajar le son presentados como dos mundos diferentes e incluso incompatibles.
La diferencia de gneros. Otro factor a tener en cuenta son los importantes
cambios que, en la actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la
mujer. Cambios que se aprecian, por ejemplo, en la ocupacin de determinadas
profesiones que hasta ahora eran <<exclusivas>> del gnero masculino; en la
particin del trabajo domstico y la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar
(compartir o cambiar roles), etc.
La familia como agente de socializacin. Las presiones sociales son otro tipo de
influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesin.Los
padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque
creen que stos son incapaces de tomar decisiones maduras por s mismos. Estas
presiones (directas o indirectas) suelen consistir en <<aconsejar>> qu eleccin es

la ms favorable para ellos, <<orientarles>> hacia qu profesiones no debe elegir


hablando desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no suelen tener un
verdadero conocimiento de las capacidades y motivaciones, aconsejndoles
profesiones hacia las que no tienen quizs ningn inters ni calificacin. Otras
veces, los padres proyectan sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su
narcisismo gratificado a travs del joven.
Puede influir en la decisin del adolescente la propia profesin de los padres; en un
intento de identificarse con ellos elegir la misma, o si quiere desapegarse de ellos
optar por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio
empleo incidir, en gran medida, en la Percepcin que el trabajo en general, y la
profesin en particular, tendr su hijo.
Relacin escuela-trabajo. Existe un poco relacin entre los conocimientos
adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuela es
un importante agente de socializacin que influye de forma clara en el adolescente.
Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional.
El problema de la eleccin vocacional.
Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cul va
a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que
decidirse en plena crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad,
deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar
la decisin, ya que el sujeto est inmaduro no slo vocacionalmente sino en el
mbito de toda su personalidad. (Aguirre Baztn, 1996)
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita
alcanzar un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y
de compromiso social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad.
(Aguirre Baztn, 1996)
Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que inciden en la eleccin
de la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control
del individuo (teoras del azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo
(teoras psicolgicas) o en la economa (teoras econmicas). Lo que s es
importante es que la eleccin vocacional y/o profesional debiera ser un proceso

dinmico y continuo que se inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se


configura a lo largo de toda la adultez. En este proyecto influyen factores tanto
individuales como sociales, a travs de los que se va formando la identidad
vocacional-ocupacional.
Motivaciones individuales
Motivaciones inconscientes
El inconsciente esta constituido por representaciones de instintos que buscan
hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos de defensa que
los censuran. Ya sea por asociacin, por acontecimientos que ocurren al sujeto,
algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a travs de la proyeccin,
la condensacin, el desplazamiento, y el mecanismo ms vinculado a la eleccin de
la profesin, la sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones
desvindolas hacia fines culturalmente elevados y socialmente positivos y
aprobados (Aguirre Baztn, 1996).
En el deseo vocacional del joven intervienen, adems de la edad, el entorno familiar
y cultural, etc., su organizacin afectiva.

La eleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos:

El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y;

El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.

El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social de varias formas


posibles:

Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres,


grupo, etc., para no entrar en conflicto: el adolescente ser lo que otros decidan
por l;

Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del


momento histrico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad;

Posicin individualista: asumir el rol al margen de la realidad.

Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyico, etc.)
que reflejan confusin y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psquico (interno),
sean llevados a niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso,
debidos a una eleccin que responde a un intento de compensar situaciones de
malestar y frustracin vividas en la primera infancia y que no han sido elaboradas
(Aguirre Baztn, 1996).
Motivaciones conscientes
En la eleccin de la profesin debemos atender a las posibilidades reales del sujeto,
pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para
los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino disminuir su
autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin de estar
perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo
que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que
est capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del
joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta
querer hacer (influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones
inconscientes) (Aguirre Baztn, 1996).
Entre los motivos conscientes que hay que conocer:
A) Las actitudes
Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la
inclinacin subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
En una actitud diferenciaremos:
El componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera
la percepcin de la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin,
etc
El componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o
estudios despiertan en el sujeto

El componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o


estudios.
B) Las aptitudes y/o capacidades
Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios y/o profesin seran:
-- El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar a
cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:

comprensin y fluidez verbal,

numricas,

espaciales y mecnicas,

razonamiento,

memoria,

Percepcin y atencin.

-Capacidades Psicomotrices.
-Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la
resistencia fsica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos,
capacidad vital, etc.
- Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico, gusto
(gastrnomos), olfato (degustadores), etc.
--Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.
C) Intereses
Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo.
Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta del iceberg>> de la eleccin
vocacional; debajo de stos, encontramos las motivaciones inconscientes.

El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de


las propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a
mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de inters.
La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los motivos son los que
impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y
necesidades de carcter emocional y dinmico (Aguirre Baztn, 1996).
Teora tipolgica de las carreras, de Holland.
Antecedentes
La siguiente informacin fue retomada del libro "Teoras sobre la eleccin de
carreras", de Samuel H. Osipow.
La teora de Holland acerca de la seleccin vocacional representa una sntesis entre
dos corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional. La concepcin popular
que Holland emplea en su teora es una elaboracin de la hiptesis que afirma que
la eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad y un intento
por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de
nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la
gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma
y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que
los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una
lista particular de ttulos ocupacionales, Holland asigna a las personas estilos
personales que tienen implicaciones tericas para la personalidad y la eleccin
vocacional.
La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de
sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a
las carreras. Dicho investigador observ que la mayora de las personas vean el
mundo ocupacional en trminos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir
que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional
dificultades adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y
supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as pues,
los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y
precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos
conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene revela

informacin sobre l, y esto sucede de manera ms parecida a cmo una prueba


proyectiva revela la dinmica de la personalidad. En consecuencia, Holland
construye una lista de ttulos ocupacionales que seran tiles como mecanismo
sobre el cual una persona podra proyectar su estilo de vida preferida.
La teora
Ambientes ocupacionales
Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de
sus propias investigaciones para evaluar la teora (1962). En sus afirmaciones
originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un nmero finito de
ambientes laborales. Estos ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.),
intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de
conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de persuasin (vendedores,
polticos) y estticos (msicos, artistas).
La Jerarqua evolutiva
Este tipo de jerarqua est representado por el ajuste del individuo ante los seis
ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de
ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Los seis tipos
de ajustes provenientes de la jerarqua evolutiva representan los principales
patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo.
Las seis orientaciones reciben en la teora original los mismos nombres de los
ambientes ocupacionales, pero ms tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En
las descripciones que se ofrecen a continuacin aparecen los nombres originales
entre parntesis.
a) Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren actividades que
impliquen destreza fsica, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las
profesiones ligadas a ellos son. Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.
b) Tipo sociable (de apoyo): establecen fcilmente relaciones personales, evitando
situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades fsicas.
Eligen la psicologa, abogaca, ser profesores, etc.

C) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la accin.


Rehuyen los contactos personales. Suelen ser fsicos, antroplogos, matemticos,
etc.
D) Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, se identifican con el
poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquas, por ejemplo
banqueros, cajeros, estadsticos, contables, funcionarios, etc.
e) Tipo emprendedor (de persuasin): sujetos hbiles en el uso del lenguaje que
utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y la posicin social. Suelen ser
vendedores, polticos, publicistas, subastadores, etc.
a.

Tipo artstico (esttico): se orientan hacia la expresin artstica. Sujetos


emotivos paro con poco autocontrol, introvertidos y asociales, como poetas,
msicos, dramaturgos, escultores, etc.

Factores que influyen significativamente en el proceso de orientacin


vocacional
La motivacin laboral real de la persona
La iniciativa en la bsqueda de empleo y de formacin: el tipo de acercamientos y
frecuencia, la eficacia de dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, son
factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel de motivacin para el
empleo y su manejo en las tcnicas de bsqueda de empleo.
La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen las necesidades
mnimas restarn impulso y motivacin para acceder a un empleo.
La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de las
condiciones laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre el mercado
laboral (percepcin idlica, hostl, etc.).
La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es un
predictor de xito en un proceso de rehabilitacin laboral.
El ltimo trabajo y curso de formacin desempeada, las funciones realizadas, el
tipo de jornada, el motivo de finalizacin y el nivel de desempeo y de satisfaccin
alcanzado, nos servirn de indicadores sobre los intereses y preferencias del la
persona.
Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio
aportarn informacin sobre su sistema atribucional.

Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es necesario


respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfaccin va a ser
determinante en el mantenimiento del empleo.
El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos, tareas de casa,
lectura, deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario sobre su estilo de vida).
Evaluacin en Orientacin Vocacional
El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los intereses
laborales del adolescente, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y
relacin con el mercado laboral, as como la motivacin real hacia el trabajo.
Algunos de los instrumentos empleados son:

Test CIPSA permite al adolescente valorar, desde un punto de vista personal,


social y econmico, ms de 160 profesiones de todos los campos. La
informacin aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirven slo a
ttulo de orientacin o aproximacin a la realidad del sujeto; no se deben usar

estos resultados como datos definitivos.


Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993):
Recoge ms de 200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario
expresa su opinin: me gusta, no me gusta, la desconozco, me resulta
indiferente. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por

reas de trabajo: administrativa, creativa, manual, tcnica, etc.


Listado de items sobre acercamientos laborales Instrumento que nos
indica el nmero de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercad
laboral, as como el tipo, la frecuencia, mtodos que utiliza, apoyos con los

que cuenta, etc.


Inventario de preferencias profesionales (Galilea,Pagola,2001): Inventario
que describe ms de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe
responder si las elige no para desempearlas a corto y/o medio plazo, as
como si precisa formacin para realizarlas. Tambin indicar el grado de

preferencia en que elige las distintas profesiones.


Listado de tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Instrumento
que aporta informacin general sobre las preferencias laborales del usuario,
motivacin para trabajar, apoyos recibidos de su red social, expectativas
laborales, etc.

CAPITULO IV

4.1.- METODOLOGIA
4.1.1.- MODALIDAD: PROYECCIN Y EXTENCIN SOCIAL
4.1.2.- LUGAR DE EJEUCION:
DISTRITO: Huancavelica
PROVINCIA: Huancavelica
DEPARTAMENTO: Huancavelica
INSTITUCIN EDUCATIVA: FRANCISCA DIEZ CANSECO

DE

CALTILLA
4.1.3.- BREVE RESEA DEL LUGAR O INSTITUCION A ATENDER
RESEA HISTORICA DE HUANCAVELICA
Huancavelica (fundada: Villa Rica de Oropesa, 4 de agosto de 1571) es una
ciudad de la parte central del Per, capital del Departamento de
Huancavelica, situada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes, a
orillas del ro Ichu, afluente del Mantaro.
En las pocas pre incas, Huancavelica fue conocida como la regin de los
Angaraes y Chancas. La etimologa de la palabra Huancavelica posee
diversas versiones, pero la ms citada proviene de la voz quechua
WankaWillka, supuestamente piedra sagrada, aunque esta interpretacin
no concuerde con la gramtica quechua. Fundada el 4 de agosto de 1572
por instrucciones del Virrey del Per don Francisco lvarez de Toledo con el
nombre de Villa Rica de Oropesa, denominacin que haca referencia a la
villa de Oropesa donde haba nacido el virrey y tambin al boom econmico
sostenido por el mineraje en esa poca. Aunque an se extraen minerales
de alrededores de esta ciudad, Huancavelica se ubica en el centro de una de
las zonas de mayor ndice de pobreza del pas.

Esta ciudad se caracteriza por la cultura que dejaron incas y espaoles en


su travesa por este lugar. As por ejemplo se celebran las fiestas
costumbristas religiosas y tradicionales. Tambin destaca en gastronoma
con platos autctonos como son el mondongo y la pachamanca.
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA
4.1.4.- BENEFICIARIOS
Se vern beneficiados los 140 estudiantes adolescentes del 3er grado de
secundaria de la institucin educativa FRANCISCA DIEZ CANSECO DE
CASTILLA
4.1.5 METODOS Y TECNICAS
Se brindara una serie de conocimientos enfocados a la prevencin y
promocin de la salud sexual y reproductiva en adolescentes.
SESIONES EDUCATIVAS: Se brindaran conocimientos enfocados en la salud
sexual y reproductiva a adolescentes del 3er grado de secundaria de

la

institucin educativa FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA las


actividades de cada sesin sern impartidas semanalmente haciendo un total
de 13 sesiones educativas durante el tiempo de duracin del proyecto.
Se presenta las sesiones educativas.
SESIONES EDUCATIVAS
1 Adolescencia
2 Aparato reproductor femenino y masculino (conociendo nuestro
cuerpo)
3 Alcoholismo.
4 Drogadiccin
5 Infecciones de Transmisin sexual
6 Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) / Sida
7 Aborto
8 Cncer de Cuello Uterino
9 Bulling
10 Violencia Basada en Gnero.
11 Trastornos Nutricionales y Emocionales.
12 Derechos Sexuales y Reproductivos.
13 Orientacin vocacional.
Confraternizacin y Clausura del proyecto.
JUEGOS DIDACTICOS:
Se realizaran juegos didcticos acorde con el tema de cada sesin educativa.
SOCIODRAMAS: para tener mayor realce con la realidad del tema de cada
sesin.

INSUMOS DE BENEFICIO ALIMENTARIO:


Se impartirn refrigerios a los alumnos en cada sesin educativa.
PRESENTACIN DEL TEMA: Se realizara la exposicin del tema en
presentacin de diapositivas de acuerdo a la

sesin educativa que

corresponde por fecha.


OTROS
Actividades por fechas festivas.
Chocolatada de despedida.
4.1.6.- DURACION DEL PROYECTO
El proyecto tiene como duracin ocho meses para el desarrollo pleno.
FECHA DE INICIO: Mayo del 2016
FECHA DE CULMINACIN: Diciembre del 2016
Se presenta el cronograma para fines del proyecto

CAPITULO

5.1.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
QUE SEAN MENOS TEMAS )

2016 2017 (REVISEN QUE TEMAS QUEDARIAN?

MAYO
ACTIVIDAD
Desarrollo del proyecto
Entrega del proyecto
Sesin N 01 Adolescencia
Sesin N 02 Aparato reproductor
femenino y masculino (conociendo
nuestro cuerpo)
Sesin N 03 Alcoholismo.
Entrega del primer informe parcial

Se
m1

Se
m2

Se
m3

JUNIO
Se
m4

Se
m1

Se
m2

Se
m3

JULIO
Se
m4

Se
m1

Se
m2

Se
m3

AGOSTO
Se
m4

Se
m3

Se
m4

X
X
X

X
X
X
X

SETIEMBRE
Sesin N 06 Virus de Inmunodeficiencia
Humana (VIH) / Sida
Sesin N 07 Aborto
Sesin N 08 Cncer de Cuello Uterino
Entrega de segundo Informe parcial
Sesin N 09 Bulling
Sesin N 10 Violencia Basada en
Gnero.
Sesin N 11 Trastornos Nutricionales y
Emocionales.
Sesin N 12 Derechos Sexuales y
Reproductivos.

Se
m2

Sesin N 04 Drogadiccin
Sesin N 05 Infecciones de Transmisin
sexual

ACTIVIDAD

Se
m1

Se
m1

Se
m2

Se
m3

OCTUBRE
Se
m4

Se
m1

Se
m2

Se
m3

NOVIEMBRE
Se
m4

Se
m1

Se
m2

X
X
X
X
X
X
X
X

Se
m3

DICIEMBRE
Se
m4

Se
m1

Se
m2

Se
m3

Se
m4

Sesin N 13 Orientacin vocacional.


Confraternizacin y Clausura del
proyecto.
ENTREGA DE INFORME FINAL

X
X
X

5.2-.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.2.1 -. RECURSOS HUMANOS

EJECUTORES:
N

CODIGO

2011321015

APELLIDOS Y NOMBRES

E.A.P

CICLO

CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth

Obstetricia

VII

2013321012

DUEAS PAITAN, Eleen Ross

Obstetricia

VII

2013321027

OTAE REGINALDO, Evelina

Obstetricia

VII

2013321066

PUMACAHUA QUISPE, Noelia

Obstetricia

VII

2013321032

RAMOS MENDOZA, Karen Stefani

Obstetricia

VII

2013321033

REQUENA ARANA, Thania Pilar

Obstetricia

VII

2009321040

SANTANA GALVEZ, Wileri Natali

Obstetricia

ASESORES:
Obsta.
CONDICION

CATEGORIA

DEDICACION

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia - Huancavelica

CONDICION

CATEGORIA

DEDICACION

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia - Huancavelica

5.3.- PRESUPUESTO

TCNICO
Conferencista (Orientacin Vocacional)

300.00

Trmites documentarios

100.00

LOGSTICO
Medios de Comunicacin

150.00

tiles de Escritorio

450.00

Impresiones

550.00

Fotocopias

250.00

Insumos para break

500.00

Alquiler de data

250.00

Total de gastos del proyecto

PRESUPUESTO:

5.4.- FINANCIAMIENTO:
Estar financiado por las alumnas integrantes del grupo.

S/. 2550.00

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AC Gonzlez Vlez , SALUD SEXUAL , Editorial Manual Moderno -2010,


Mxico, pp. 258-490

2000 - Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) (2000). Promocin de


la Salud Sexual Recomendaciones para la accin, 19-22 Mayo 2000, Antigua
Guatemala, Guatemala.

Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) (2000). Promocin de la


Salud Sexual Recomendaciones para la accin. Antigua: OPS.

FIRMA DE EJECUTORES Y ASESORES


1.- EJECUTORES:

CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth

2011321015

DUEAS PAITAN, Eleen Ross

2013321012

MANCHA QUISPE ,SHAY IZAMAR

OTAE REGINALDO, Evelina

2013321021

2013321027

PUMACAHUA QUISPE, Noelia

RAMOS MENDOZA, Karen Stefani

2013321066

2013321032

REQUENA ARANA, Thania Pilar

SANTANA GALVEZ, Wileri Natali

2013321033

2009321040

2.1.-ASESORES:

CONDICION

DEDICACION

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia - Huancavelica

CONDICION

CATEGORIA

DEDICACION

DEPARTAMENTO ACADEMICO: E.A.P: Obstetricia - Huancavelica

ANEXOS

REGLAMENTO INTERNO
CONSTITUCION POLITICA DE 1993
(ARTICULO 18)
LEY UNIVERSITARIA
(ARTICULO 68 - 69)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(CREADO POR LEY N 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE OBSTETRICIA HVCA.

REGLAMENTO INTERNO DEL GRUPO

NATURALEZA, DENOMINACION, MARCO LEGAL Y OBJETIVOS


ARTICULO N 1.- El reglamento interno que se muestra da a conocer las
actividades de funcionamiento del grupo monovalente de proyeccin social unidas
por una vida saludable
ARTICULO N 2.- El reglamento presente es el instrumento que pone en
administracin normada la organizacin y funciones del grupo, donde se establecen
los objetivos, lneas de autoridad, responsabilidad, coordinacin, funciones de los
miembros que conforman el grupo.
ARTICULO N 3.- Los objetivos a cumplir por el grupo son:
ACERCA DE LA JUNTA DIRECTIVA

ARTICULO N 4.- La junta directiva del grupo es el centro principal del


funcionamiento del proyecto.
ARTICULO N 5.- Las atribuciones de la junta directiva son:

Representar adecuadamente al grupo


Tomar decisiones oportunas para el grupo
Velar por los intereses del grupo
Organizar al grupo debidamente

ARTICULO N6.- Los cargos de los representantes de la junta directiva sern


reemplazados solo si:

Se da la renuncia informada y aceptada hacia la junta directiva.


Abandono de cargo injustificada
Incumplimiento de sus deberes
Incapacidad para dirigir el cargo

ARTICULO N7.-La junta directiva se constituye de los siguientes miembros:


PRESIDENTE: REQUENA ARANA, Thania Pilar
VICEPRESIDENTE: DUEAS PAITAN, Eleen Roos
SECRETARIA: Pumacahua Quispe, Noelia
TESORERA: CLEMENTE CONDOR, Luz Elizabeth
FISCAL: RAMOS MENDOZA, Karen Stefani
VOCAL 1: OTAE REGINALDO, Evelina
VOCAL 2: MANCHA QUISPE, Shay Izamar
VOCAL 3: SANTANA GALVEZ, Wileri Natali
ARTICULO N8.- La direccin de la junta directiva est dada por el presidente del
grupo o en caso contrario o por fuerza mayor, el vicepresidente.
ARTICULO N9.- El presidente y vicepresidente debern cumplir las siguientes
normas:

Realizar las reuniones del grupo, previo aviso.


Prescindir las acciones del grupo en actos indebidos
Ejercer los acuerdos del grupo, por mutuo acuerdo total del grupo.

Defender los derechos e intereses del grupo

ARTICULO N10.- El secretario debe:

Llevar debidamente actualizados y legalizados los libros de actas del grupo.


Citar por encargo del presidente los acuerdos dados.
Transcribir los acuerdos del grupo
Llevar y conservar los archivos del grupo bajo responsabilidad personal
Suscribir juntamente con el presidente los documentos de su competencia

ARTICULO N 11.- El tesorero debe:

Recaudar los ingresos y egresos del grupo con las debidas boletas o facturas.
Conservar los fondos de caja bajo su responsabilidad.
Rendir cuenta de lo gastado, cuando la junta lo solicite
Suscribir con el presidente los documentos de su competencia
Tener al dia los libros de caja, legalizados y sustentados.

ARTICULO N12.- Los vocales y fiscal:

Apoyo incondicional cuando sea solicitado por el presidente de la junta.


El fiscal debe evaluar los movimientos econmicos y administrativos de la
junta directiva.

DERECHOS Y DEBERES DEL GRUPO


ARTICULO N13.- Los derechos:

Ser partcipe de la libertad de expresin y no ser criticado ni sancionado


Tener representativa libre con derecho a voz en las sesiones del grupo
Los ejecutores del proyecto y los alumnos del colegio tendrn el beneficio

correspondiente.
Fomentar la crtica y autocritica
Acceder a asesora del asesor asignado.

ARTICULO N 14.- De los deberes:

Cumplimiento estricto del presente reglamento del grupo


Mantener la conducta adecuada, que no atente contra las normas del grupo,
ni sus principios.

Los integrantes del grupo debern participar activamente en todo los

acuerdos del grupo.


Cualquier inasistencia ser sancionada e informada a la secretaria, siendo la

sancin estipulada por el presidente en mutuo acuerdo grupal.


Si existe alguna falta por un motivo grave, se informara con anticipacin, o en
otro caso con un certificado mdico.