Los Maestros Expedicionarios de Colombia desde el 2003 le apostamos a la conceptualizacin y

realizacin del Atlas de la Pedagoga Colombiana y del Archivo Pedaggico que mostrase
visualmente la produccin expedicionaria, y a su vez, sirviera a los propsitos de divulgacin de los
hallazgos del proceso expedicionario en una pgina web. Para concretar las prcticas de los
expedcionarios/as en la concepcin, planeacin y concrecin del Atlas, vivimos en ese entonces
un proceso liderado por los integrantes del Movimiento Expedicionario, el cual

comenz con el

apoyo de comits Tcnicos de Cartgrafos, de diseadores y la elaboracin de cartogramas por

parte de los equipos expedicionarios a partir

de la

estructuracin

de cuatro series

interrelacionadas de mapas, teniendo en cuenta su ubicacin espacio-temporal, trabajadas en

mltiples escalas y abiertas a los nuevos desarrollos de la cartografa digital, lo cual se constituy
en aporte nuevo a la conceptualizacin del Atlas de la Expedicin Pedaggica.
Desde la anterior perspectiva, las series del atlas las concebimos de la siguiente manera:

La serie 1,Mapas del sistema educativo, que mostraran

una informacin estadstica

proveniente principalmente de agencias gubernamentales.

La serie 2, Rutas y viajes, en la que la informacin surgira del proceso mismo
expedicionario desde 1999 a 2001, en relacin con la preparacin, realizacin y
sistematizacin de las rutas por varios municipios y ciudades del pas.
La serie 3, Formas de ser maestro y hacer escuela, que pretenda mostrar el paso de
prctica pedaggica a experiencia pedaggica.
La serie 4, Regiones pedaggicas.

Referentes conceptuales
La apuesta de desarrollar algo tangible como un atlas, hizo que la contribucin a la
conceptualizacin se alejara de la esfera meramente retrica (y de las especulaciones en
abstracto) y se convirtiera en un esfuerzo por desarrollar o descubrir maneras de darle vida al
concepto de geopedagoga) en formas cartogrficas, y diagramticas en general, aportando a la
estructuracin de las bases de datos que ayudaran para tales desarrollos.

Adicionalmente, y en concordancia con esto, la bsqueda y organizacin de la informacin

reflej la ruptura con la visin del equipo anterior que consideraba la Expedicin Pedaggica
como un proyecto finalizado (1999 2001). En esa medida, no era

un Atlas que slo

buscaba registrar un conjunto de acontecimientos que ya sucedieron, sino que a la vez que
registra stos, dejaba la estructura abierta para ingresar la informacin de viajes, rutas,
eventos, etc., que la Expedicin segua realizando y podia realizar en el futuro, as como la
informacin de poblacin, economa, etc., acorde a nuevas necesidades, posibilidades y
recursos.
Teniendo en cuenta que la Expedicin Pedaggica, desde 2003, vena desarrollando un
Atlas de la Pedagoga en Colombia, la discusin de su conceptualizacin en las series 2
(Viajes y rutas) y serie 3 (Experiencias y hallazgos Formas de hacer escuela y de ser
maestro) tendra que partir de dicho desarrollo en la perspectiva de articularlo a este nuevo
proceso, por esto, inicialmente hicimos un reconocimiento del desarrollo del Atlas hasta
2006, en cuanto a su estructura (series) y la informacin relacionada con sta en funcin de
la cartografa. A medida que se fue comprendiendo la estructura original del Atlas y sus
carencias y la poca o nula cultura cartogrfica en nuestro medio (incluido el acadmico) nos
vimos en la necesidad de hacer unas aclaraciones en cuanto a lo que se entiende por atlas
y por cartografa.

La produccin de saber que se muestra en esta publicacin corresponde a las mas de tres mil
practicas registradas en la serie 2 Rutas y viajes, las cuales al ser convertidas en experiencia dan
cuenta de las relaciones entre los lugares recorridos por los expedicionarios, las condiciones
sociales, polticas, econmicas y culturales en que se desarrollan. Dichas relaciones nos han
permitido la construccin colectiva de mapas, en cuyo proceso interviene el cartgrafo y el

expedicionario quien para realizar el viaje, se convierte en cartgrafo 1. , de ah que el mapa del
viaje es un instrumento de planeamiento y un producto del mismo. Por esto, la cartografa
expedicionaria fue creada desde un lenguaje especfico de auto observacin y de prctica que
recrea el pensamiento, pero requera de la cartografa oficial como complemento tcnico para la
construccin de un lenguaje especfico que le daba sentido.

El maestro expedicionario, a la vez, recrea el sentido de la Cartografa, porque hemos reconocido

en ella una capacidad de darle una forma especial a la novedad de nombrar asombros, hallazgos,
formas de ser maestro y de hacer escuela, para hacer visible, en un mapa, el saber pedaggico
especfico de hallazgo, encontrado en cada viaje expedicionario, es por ello que la Cartografa se
ha insertado en nosotros de manera diferente a la comn de esta disciplina, porque aqu la hemos
considerado herramienta de construccin y produccin de saber pedaggico y expedicionario que
colaboran para fortalecer la identidad y el ser social de la Expedicin.
Por la cartografa, con sentido expedicionario, se visualizan, ubican y definen las regiones
pedaggicas de Colombia. Y, en cada regin, se particularizan, identifican y se ubican las mltiples
formas de ser maestro y de hacer escuela que hacen ver lo diferente y lo igual de nuestra
pluriculturalidad en el territorio especfico de Colombia biodiversa. La Cartografa se incluye
entonces

como principal herramienta de la Geopedagoga, porque parte de la experiencia

individual territorializada sobre las singularidades que la identifican y la concretan en un lugar del
Atlas.
Los cartogramas eran grficos realizados sobre mapas, con los cuales se pretende informar sobre
determinados asuntos. Los cartogramas permitieron visualizar los hallazgos, sin ser estadistas, ni
diseadores grficos transmitir un mensaje poniendo en juego la imaginacin y creatividad del
grupo. Dichos cartogramas se elaboraron colectivamente y pasaban por varios filtros en los
seminarios permanentes, desde la construccin local, a la regional y la nacional

1 Mapeando ando Luz Mery Guzmn, expedicionaria de Cundinamarca,

primera presentacin de propuesta de mapas. Medelln, 2004.

En otras palabras, el maestro que iba accediendo a la Expedicin con conocimientos de

Cartografa, tenia mayor capacidad para contar, ubicar y fundamentar su experiencia ante sus
pares, porque se da cuenta y da cuenta del mundo en que vive, centrando su actividad en el
entorno, junto con sus actitudes y saber pedaggico

LAS FORMAS DE HACER ESCUELA: TRNSITO DE LA PRCTICA A LA EXPERIENCIA

Hablar de la relacin existente entre la pedagoga y el territorio, implica el reconocimiento que

desde las prcticas pedaggicas emergen saberes que se nutren y expresan desde lo cultural y se
legitiman desde un currculo creado con y para la comunidad, dndole as sentido, al quehacer de
la escuela como espacio poltico y pedaggico que crea sus dinmicas y las enlaza en el contexto
social.

Desde la deslocalizacin, se le da sentido a la prctica pedaggica cuando se transforma en

experiencia, pues permite reconfigurar el territorio al pasar los lmites fsicos a los conceptuales,
que conversa en otros escenarios de reflexin y produccin pedaggica y que permanece viva ms
all de los muros y tiempos de la escuela. De ah, que cuando esas prcticas pedaggicas
trascienden a ser experiencia, comienzan a ser nombradas de diversas maneras para darle as
sentido y establecer nuevas relaciones con lo cultural, lo poltico y lo social, a la vez, que permiten
nuevas formas de graficar la realidad escolar.

En ese sentido, "Formas de hacer escuela" es la identificacin de experiencias, agrupadas por

nombres que caracterizan su principal actividad, de ah que se hayan escogido modelos, por
consenso, de las diferentes regiones, que se definen bajo criterios especficos de su modalidad.

Ahora bien, las prcticas pedaggicas se convierten en expedicionarias cuando en ellas se

visibiliza:

La apropiacin de maneras metodolgicas diferentes

El territorio como posibilitador del reconocimiento de la diversidad cultural
El uso de un lenguaje propio con la intencin de volverlo universal
La existencia de aspectos que no estn regulados desde lo administrativo ni lo convencional,
por ello desde las prcticas expedicionarias se asumen posturas, se resiste a las polticas, se

establecen relaciones de pares, se empodera al maestro,

La apropiacin de la relacin territorio-pedagoga.
La potenciacin de una colectividad sin negar lo particular.
Su movimiento en diversos planos, por ejemplo: Cultura, polticas educativas, territorio,

territorialidades.
El
sello expedicionario propio, en trminos de la reflexin, el cuestionamiento, las

oportunidades.
Una continuidad en el tiempo y en el espacio.
En el proceso investigativo las prcticas son revisadas por los equipos expedicionarios del
pas, para comprender los cambios y entrecruces que frente a la escuela convencional
producen y

definir las que en cada regin y ruta

hacen rupturas frente a concepciones

homogenizantes de la escuela y la pedagoga que circulan en ciertos lugares de poder, de la

institucionalidad acadmica e investigativa o de los medios de comunicacin, que buscan
mantener al maestro en el plano de la subordinacin y responsabilizarlos de las problemticas

social
Una actuacin expedicionaria en el marco del sistema, es decir se construye en el poder y la
prctica es diferente. No podemos construir prcticas expedicionarias sino entendemos las

especificidades.
La fuerza de la prctica expedicionaria est en lo local, en el territorio, de ah que la
coordinacin no est en el centro y eso permite construir distinto

En este sentido podemos decir que la Expedicin rompi esquemas para hacer nuevas
propuestas desde los territorios, develando aspectos diversos que no pueden ser ledos
desde los estndares y las competencias en las cuales est supeditada la educacin. Un
espacio rico en actividades, en las cuales los expedicionarios y expedicionarias recrearon los
viajes, hicieron mltiples lecturas y analizaron los procesos y los sentidos del movimiento
expedicionario. Por ello, la expedicin presenta a un maestro y maestra como productor de
saber, que desde el trabajo en los territorios expande su actuar para transformar y cambiar
porque los contextos locales son los puntos centrales de transformacin. Es decir, un maestro
que se resiste a estar atrapado por las polticas homogenizantes porque se piensa de otro
modo, porque construye una nueva mirada de s mismo y de la escuela y porque reconoce su
papel en la cultura.
RUTA METODOLGICA

El atlas pedaggico nos ha llevado a la

construccin de un instrumento de registro al que

nombramos como Ruta Metodolgica en el que se depuran las ms de tres mil prcticas
registradas y sistematizadas en los viajes en una tabla conformada por cinco campos, a saber:
nombre de la prctica, fragmento de la prctica, lugar en que se realiza; nombre de la forma de
hacer escuela, fragmento de la forma de hacer escuela.
La Expedicin aprovech otras metodologas de trabajo para dar cuenta de las vivencias de
los viajeros y de la riqueza encontrada, dando muestras de creatividad, de colectividad, de
reflexin, anlisis y bsqueda de alternativas y estrategias pedaggicas, como formas de
resistencia al individualismo, al pensamiento nico, a la competividad. Fue as como
aparecieron espacios de lectura mltiple, para analizar, dialogar,

comprender, interpretar,

comunicar las prcticas pedaggicas utilizando de manera ingeniosa y creativa , con nuevas
semnticas y simbologa, los saberes de la escuela, del maestro y la pedagoga.
Los Equipos Expedicionarios del pas registramos en total cincuenta Formas de hacer escuela
que corresponden a las siguientes

regiones, municipios y rutas expedicionadas:

Bogot,

Caldas, Caribe, Cauca, Cundinamarca, Escuelas Normales, Medelln, Ruta Afro Bogot; Ruta

Afro Caribe; Santander y Magdalena Medio y Valle(2006, 2008); trabajo que se realiza en
encuentros regionales y en seminarios nacionales virtuales y presenciales.
El equipo tecnolgico que trabaj bajo contrato con la Expedicin Pedaggica este proceso hasta
2006 se escindi y decidi separar el Atlas del Archivo. El equipo de Atlas produjo la Serie 1,
como se conceptualiz originalmente, as como, parcialmente, los elementos grficos de la Serie
22, en lo referente a viajes. En cuanto al equipo de Archivo, llev los desarrollos realizados bajo
contrato con la Expedicin Pedaggica y la UPN a un nuevo proyecto de archivo ms general
de la Universidad Pedaggica Nacional3. Sin embargo, al finalizar su contratacin, ninguno de los
dos equipos hizo entrega a la Expedicin Pedaggica de la informacin digitalizada, del software
desarrollado, ni de la documentacin correspondiente 4.
Para superar la expropiacin de las producciones del Atlas virtual de la Pedagoga en Colombia de
la Expedicin Pedaggica Nacional y del Archivo de Pedaggico de la Expedicin Pedaggica
Nacional el Equipo de coordinacin de la Expedicin pedaggica Nacional, los Equipos
Expedicionarios regionales y de Ruta y el Equipo de Cartografa nos hemos dado a la tarea de
realizar nuevamente el atlas pedaggico de Colombia y fruto de ese compromiso colectivo es la
presente publicacin.

2 A la fecha, 17 de diciembre de 2007, la aplicacin desarrollada est en la

Internet en: http://atlas.pedagogica.edu.co
3 A la fecha, 17 de diciembre de 2007, el archivo de la Expedicin Pedaggica
aparece como un tem en la pgina del Archivo Pedaggico de Colombia en
la ruta Catlogo Virtual - Centro de Documentacin - Documentos.
Vase http://archivo.pedagogica.edu.co
4 Semanas o meses despus de iniciado nuestro trabajo como parte de los
contratos #516 y #521 de julio 2007, se recibieron, a travs de la Vicerrectora
Acadmica en un caso y de la Divisin de Gestin de Sistemas de Informacin
en el otro, un conjunto de archivos en formato Word (de informacin, parcial,
de viajes) del equipo de Atlas y el contenido de Archivo correspondiente a
la Expedicin Pedaggica publicado en el sitio Web de la UPN. No se recibi la
documentacin correspondiente en ninguno de los casos y la informacin que
aparece en Archivo no rene los requisitos de calidad necesarios para un
archivo utilizable como tal.