UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN. MAESTRA EN EDUCACIN

SEMINARIO PEDAGOGICO COMUN: nfasis Historia, Educacin y Cultura Poltica

ENSEANZA DE LA HISTORIA: NORMATIVIDAD Y SUS ENFOQUES

PEDAGGICOS Y DIDCTICOS 1984 -2008

nfasis en: Historia de la Educacin, la Pedagoga y Cultura Poltica
Lnea de investigacin: Redes, movilizaciones y subjetividades polticas
Periodo: I de 2016

Jueves de 5:00 - 9:00 pm

Por Jos Manuel Gonzlez C.

Gerardo Vlez Villafae

La historia es una disciplina que desarrolla y produce un conocimiento importante y necesario

para toda sociedad, en tanto brinda diferentes compresiones de los hechos y acontecimientos
del pasado en la que se incluyen teoras, mtodos y tcnicas (conocimiento histrico), y a su
vez permite desarrollar formas de trasmitir y ensear ese saber por medio de la educacin
formalizada, para poder enfrentar los problemas del presente (enseanza de la historia).
La historia en ese sentido permite la construccin de la identidad individual y colectiva al
interior de las sociedades, logrando codificar las vivencias y memorias de las personas en su
propio tiempo preservando del olvido sus sucesos y acontecimientos ms importantes
ocurridos, y de esa forma construir la memoria de los pueblos. El olvido tambin est all
presente pues el pasado no existe como tal, solo nos quedan las huellas y vestigios de lo
aconteci (Rodriguez, 2001), elementos que el historiador utiliza para la re-construccin de ese
saber histrico.
Sin embargo estas dos acciones; la investigacin y escritura de la historia, y la enseanza de la
historia, distan mucho de sus avances y producciones, mientras los adelantos en la
investigacin histrica han modificado y ampliado las interpretaciones sobre la evolucin de
los pueblos y han transformado el carcter de la disciplina histrica Los avances en la
investigacin han posibilitado la profesionalizacin de la investigacin histrica (Vega C.,
1998, pgs. 23-25), no ha sido as en su enseanza. La enseanza ha seguido centrada en
producciones historiogrficas rebasadas y se mantienen mtodos y tcnicas o didcticas ajenas a
estos avances.
El sentido de la educacin y especialmente educar en lo histrico o en historia ha sido en
nuestro pas un camino (si se me permite este trmino o figura retrica) poco transitado, poco
estudiando y menos conceptualizado. La enseanza de la historia adems de estar rezagada con
respecto a la investigacin histrica y a su divulgacin, tambin dista de un desarrollo
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considerable con respecto a su necesidad. En Colombia la historia es poco difundida, y hace

ms de 20 aos fue expulsada del currculo educativo.
Las teoras pedaggicas basadas en lo sicolgico y lo sociolgico han sido predominantes
impidiendo una relacin con la investigacin donde se privilegie el pensamiento procesual o
histrico y que permita comprender procesos en perspectiva, o donde se puedan valorar
variables y complejidades en tiempo y lugar, de cultura o de orden del poder por ejemplo.
Por otro lado el desarrollo de la pedagoga ha estado tambin cargada de un positivismo tan
ortodoxo que ha impedido vincular pensamiento crtico o diverso en los estudiantes y en la
educacin en general. Situacin que se evidencia en la carga de mtodos, procedimientos y el
uso de textos o manuales tradicionales en la mayora de los docentes de nuestro pas, desde
donde se impide a los sujetos poder vincular los procesos histricos a su pensamiento y lo
ms importante, desde all generar formas de pensamiento temporal, procesual y crtico propios
o al menos para acercarse a una mejor comprensin del pasado.
Es as que el avance de las investigaciones histricas ha estado, en nuestro pas y Amrica
Latina en manos de maestros no logran vincular estos avances con los desarrollos los
pedaggicos que poseen, y all los siclogos o socilogos que dominan el campo educativo son
los que deciden sus pedagogas y didcticas.
Y por otro lado los historiadores que en mucho tambin adolecen de los avances pedaggicos
dejan en manos de otros para pensarlos, estructurarlos y an desarrollarlos. Ah radica el
sentido del curso, vincular estos dos saberes en estos debates y permitir pensar una enseanza
de la historia acorde a la realidad del pas.
Objetivo general

Este seminario pretende dar a conocer, apropiar y dotar a los estudiantes de la maestra en
educacin, la estrecha reflexin existente entre la historia que se investiga, las
transformaciones normativas del proceso de modernizacin del sistema educativo
colombiano y la enseanza de la historia, enfatizando en los enfoques, mtodos, teoras,
los modelos pedaggicos y didcticos que han sido utilizados destacando los ms
pertinentes para la enseanza en historia en la Colombia actual.
Objetivos generales:
1. Identificar las transformaciones normativas del proceso de modernizacin del sistema
educativo colombiano y sus efectos en la enseanza de la historia
2. Relacionar la normatividad con las metodologas y enfoque de los procesos pedaggicos
y didcticos de la enseanza y la investigacin de la historia desde 1984-2008.
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3. Promover el desarrollo de tendencias de investigacin de la enseanza de la historia, y de

la pedaggica de la historia y que potencialicen la formacin en docencia y la investigacin
histrica.
Metodologa

Este seminario est orientado al conocimiento y al estudio de las investigaciones recientes

sobre la Conocimiento y Enseanza de la Historia desde los cuales la reflexin girar sobre los posibles
usos que pueden darse en el campo de la Educacin y de la Historia. Por lo cual se buscar
establecer conexiones con los principales asuntos que han preocupado a la educacin y a la
historia en sus campos historiogrficos y conceptuales.
Se precisarn tres ejes centrales en el seminario; primero los avances en enfoques tericos
y metodolgicos que se han establecido en la investigacin y produccin historiogrfica, en un
segundo momento se indicarn las transformaciones normativas estableciendo las fortalezas y los
vacos que produjeron en los desarrollos de la enseanza de la historia, adems se establecern
relaciones entre las motivaciones, caracterizacin de sus contenidos y los usos en la que se han
dado desde lo metodolgico en cada contexto particular. Finalmente se indicarn fortalezas y los
vacos investigativos, se sealarn las posibles articulaciones que han servido de base a la
enseanza de la historia para concretar en un ejercicio prctico de una posible propuesta
enseanza de la historia que vinculen la memoria y la Historia del Tiempo presente.
Estrategias metodolgicas:

Los profesores harn una exposicin introductoria y contextual a cada eje y tema, donde se espera
debate contextual, pedaggico y terico. Para toda sesin es fundamental la lectura previa de los
textos definidos como obligatorios para dar comprensin y generar un progreso de conocimiento
de los procesos investigativos del seminario. Al final de cada momento paradigmtico (Eje) se
elaboran un informa teniendo como producto tres informes y un trabajo final.
El seminario culmina en un trabajo final, que busca la relacin entre la reflexin pedaggica
sobre la enseanza de la historia y la investigacin histrica, de conclusin y enmarcamiento
terico e histrico actual (incluyendo la normatividad).
La bibliografa sugerida, los modelos de anlisis tericos pero tambin metodolgicos, y
polticos unidos al anlisis educativo y especialmente el pedaggico nos servir de gua para el
trabajo pedaggico.
EVALUACIN

El seminario exige una participacin activa de cada estudiante tanto en la lectura de los textos
obligatorios en cada encuentro, como en la participacin. La valoracin esta discriminada as:
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Tres entregas: una al finalizar cada eje. Cada uno con una valoracin del 20% de la nota
total, y se entregaran al finalizar cada mdulo (terico y/o reflexivo). El primero trabajo
sobre la sntesis de la investigacin histrica (mximo 5 pg.). El segundo sobre la reflexin
de los trabajos e investigaciones sobre la enseanza de la historia, y el ltimo versar sobre
anlisis de fortalezas y los vacos investigativos estableciendo un vnculo que realicen de la
temtica que estn investigando como fuente primaria y el uso en la enseanza La
participacin ser del 10%. La asistencia es obligatoria por lo cual no se valora con
calificacin.
Finalmente el otro 30% lo constituir el trabajo final (concrecin del proceso, mnimo de
10 pginas).
Primer momento: Avances, enfoques tericos y metodolgicos que se han establecido en la
investigacin y produccin historiogrfica
Presentacin del programa. Contextualizacin y presentacin desde un marco histrico las
formas que adopt la enseanza de la historia en Colombia en la segunda mitad del siglo XX.
Bejarano, Jess Antonio (1997). Gua de perplejos. Una mirada a la historiografa
colombiana. Anuario Colombiano de historia social y de la cultura, No. 24. U. Nacional
de Colombia.
Melo, Jorge Orlando (2000). Medio Siglo de historia colombiana: Notas para un relato inicial. En
Discurso y Razn. Una Historia de las Ciencias Sociales en Colombia. Bogot. TM Editores.

Archila, Mauricio (2006). La disciplina histrica en la Universidad Nacional, sede Bogot.

Universidad Nacional de Colombia, Editorial Facultad de Ciencias Humanas.
Segundo momento. Enseanza de la historia; Marco contextual y normativo.
Betancourt, Daro. Enseanza de la Historia a tres. Bogot, editorial Magisterio. 1993.
Henao, Myriam y Castro, Jorge Orlando. Estados del arte de la investigacin en educacin y
pedagoga en Colombia. Bogot, ICFES/ Colciencias/ Socolpe. 2001.
Programa RED e IDEP. Rutas pedaggicas en Ciencias Sociales, de los textos a los
contextos. Bogot, Alcalda Mayor de Bogot. 2004.
Rodrguez, Jos Gregorio. Rutas pedaggicas de la historia en la educacin bsica de Bogot
Bogot, Programa RED, U. Nacional de Colombia, IDEP. 2004.
Colegios pblicos de excelencia para Bogot. Orientaciones curriculares para el
campo del pensamiento histrico. Alcalda Mayor de Bogot, SED-Bogot. 2008.
Tercer momento. Fortalezas y Vacos Investigativos

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Herrera, M.C. y Pinilla, A.V. (2000), El campo de la Educacin en Colombia en las ltimas
dcadas del Siglo XX. En Discurso y Razn. Una Historia de las Ciencias Sociales en Colombia.
Bogot. TM Editores.
Rodrguez, Sandra (2014). Enseanza y aprendizaje de la historia en Colombia 1990.2011. En
La Investigacin en Enseanza de la Historia en Amrica Latina. Pla, Sebastian y Pags, Joan.
Mxico DF. UPN Mxico D.F.

Campos R. Daro y Rodrguez, Nelly. (2004) La enseanza de los pueblos antiguos en

la escuela. Coleccin textos, Editorial U. Nacional de Colombia. Bogot, Colombia.
Cap. 1 pgs. 11-29; cap. 2 pgs. 32- 37 y 39 - 46