COMUNICAR 4, 1995

TEMAS

Televisin, espectculo y educacin

Joan Ferrs i Prats

Encontrar las claves de la televisin para ensear y aprender desde las aulas a
utilizar este nuevo lenguaje, es el objeto de reflexin de este experto en comunicacin
audiovisual que nos propone como reto educar para y desde el espectculo que nos
ofrece el medio televisivo, como estrategia para superar el divorcio entre la escuela y la
tele y por ende, para fomentar unos alumnos ms crticos y reflexivos.

El binomio televisin-educacin

conocimientos, principios y valores. Pero su

funcin no es primordialmente educativa. La
de la escuela, s. Y la escuela no cumplir su
tarea educativa si olvida la incidencia que la
televisin tiene sobre las nuevas generaciones
de alumnos.
Por lo tanto, la responsabilidad primordial del buen entendimiento del binomio televisin-educacin debe recaer en la escuela.
La televisin puede permitirse el lujo de ignorar a la escuela, pero sta no puede permitirse
el lujo de ignorar a la televisin. O no debera
permitrselo. Aunque en demasiadas ocasiones lo haya hecho. Aunque, en general, ahora
mismo lo siga haciendo.
Pero no siempre el error de la escuela ha
sido ignorar a la televisin. A veces la ha
tenido muy en cuenta, pero no ha sabido
situarse adecuadamente ante ella: ni ha sabido formar telespectadores reflexivos y crticos
ni ha sabido integrar lo mejor de la televisin

Hasta el momento el binomio televisineducacin no ha funcionado demasiado bien.

Ni en una ni en otra direccin. Por una parte,
hay que considerar que en lneas generales la
televisin no ha resultado -ni est resultandoser excesivamente educativa. Por otra parte,
tampoco las instancias educativas han conseguido aproximarse con acierto a la televisin.
Entretanto, las nuevas generaciones de alumnos han vivido y siguen viviendo como
escindidas entre estos dos mundos contrapuestos y sin convergencia, incapaces de tender un
puente entre ellos. Nadie les ha enseado.
El matrimonio formado por el binomio
televisin-educacin (o televisin-escuela) es,
aunque mal avenido, inevitable. La televisin
educa aunque no quiera. Es decir, educa incluso en aquellos casos en los que no lo pretende
explcitamente. Para bien y para mal. Educa en
cuanto transmite, de manera intencional o no,

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para optimizar el proceso de enseanza-aprenculos: programas de variedades, reality shows...

dizaje.
Para completar la fiesta, la dimensin espectaProbablemente si la escuela ha fracasado
cular acaba por impregnar incluso aquellos
en esta doble tarea ha sido porque no ha
espacios que originariamente no se regan por
encontrado las claves para una
los parmetros del espectcuadecuada interpretacin del
lo. Basta pensar, por ejemplo,
medio y, a partir de ah, no ha
en los discursos poltico, insabido disear criterios y pauLa responsabilidad
formativo o publicitario. En
tas para una positiva integraEstados Unidos (y aqu misprimordial del
cin. En las pginas que simo cada vez ms) las campabuen entendimienguen se pretende dar respuesas electorales son autnticos
to del binomio
ta a estas cuestiones.
shows. All y aqu, tambin
televisin-educalos informativos diarios se riLa cultura del espectculo
cin debe recaer en
gen por los parmetros expresivos del show business. Las
la escuela. La teleEl concepto de espectnoticias se escogen por su caculo puede ser una de estas
visin puede permipacidad de impacto, y de los
claves para una adecuada
tirse el lujo de
acontecimientos se ofrecen tan
comprensin del fenmeno
ignorar
a
la
escueslo las dimensiones ms
televisivo y, en consecuencia,
la,
pero
sta
no
impactantes y menos complepara una aproximacin edupuede permitirse el jas. Es decir, se trivializan y
cativa al mismo. El concepto
descontextualizan. Los espots,
de espectculo puede ayudar
lujo de ignorar a la
en fin, cumplen ms la funa ver el binomio bajo una nuetelevisin.
cin de seducir que de inforva luz, desde una nueva persmar, limitndose con frecuenpectiva, porque uno de los
cia
a
ser
una
fiesta
para los sentidos y para las
rasgos ms peculiares de la televisin es su
emociones.
dimensin espectacular.
Y es que la televisin se rige por el prinHasta tal punto es esto cierto que hoy,
cipio
supremo de las audiencias. Ellas dictan
gracias a la televisin, nuestra cultura podra
su
tirana.
Y para atraer a las audiencias, nada
definirse como una cultura del espectculo. En
ms
cmodo
y gratificante que recurrir al estodas las pocas y en todas las culturas ha
pectculo.
habido espectculo, es cierto. Pero tal vez
ninguna como sta pueda definirse como sociedad del espectculo. Una cosa es que en una
sociedad haya espectculo y otra que se convierta en una sociedad del espectculo.
En otras eras y culturas el espectculo
estaba circunscrito, limitado por las coordenadas espaciales y temporales. Conciertos, deportes, teatro o circo tenan reservados sus
foros especficos y asignados sus das y horas.
Hoy el espectculo es omnipresente. Y no
hay que desplazarse para contemplarlo. Ante
todo, la televisin fagocita toda clase de espectculos: desde el cine hasta el deporte, pasando
por los conciertos, los toros, el teatro, el ballet
o el circo. Adems, aade sus propios espect-

Televisin y espectculo
El carcter espectacular de la televisin,
derivado de sus condicionamientos econmicos, se ve potenciado, por una parte, por su
propia especificidad tecnolgica y, por otra,
por sus planteamientos narrativos.
Desde el punto de vista tecnolgico, la
televisin es un medio audio-visual-cintico.
En consecuencia, y a diferencia de lo que
ocurre con el libro, privilegia lo dinmico
sobre lo esttico, lo sensorial sobre lo conceptual, lo sonoro sobre lo silencioso. Es, por lo
tanto, un banquete para los sentidos. Mientras
en un texto escrito hay que buscar la gratifica-

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cin en el sentido de los discursos, la televisin

sensorialidad. La carencia de hiperesofrece una gratificacin inmediata provenientimulacin sensorial es compensada por la
te de los signos. Casi sin esfuerzo. Hay, pues,
extraordinaria potencialidad narrativa y
un primer nivel espectacular proveniente del
emotiva.
juego de las formas, los colores, la msica, las
La televisin es la moderna fbrica de
voces seductoras, los efectos sonoros...
sueos. Todo son historias en la televisin. No
A este primer nivel habra que aadir las
slo las pelculas y las series. Tambin los
espectaculares prestaciones de la infografa y
concursos o los reality shows. Son historias los
de las ms modernas tecnologas audiovisuapartidos de ftbol o de baloncesto. Lo son casi
les e informticas. Estas sofisticadas tecnolotodos los espots publicitarios. Y lo son, en fin,
gas facilitan no tan slo la fiel reproduccin
las noticias. Los periodistas saben que, para
audiovisual de la realidad, sino su fascinante
tener xito, una noticia ha de estar
transformacin, dando lugar a toda clase de
personalizada, ha de haber conflicto, ha de ser
trucajes, de fascinantes efectos visuales y soun drama...
noros. Unos efectos de los que cada vez echan
En definitiva, buena parte del xito de la
mano con mayor frecuencia las cadenas. No
televisin proviene del espectculo derivado
slo los vdeo-clips. Son muchos los progradel enfrentamiento -en toda clase de programas que basan en estos efectos parte de su
mas- entre buenos y malos, del drama creado
atractivo.
por la lucha entre tendencias confrontadas, del
Habra que hablar, adems, del dinamisconflicto entre lo que se tiene y lo que se
mo de los programas, derivadesea... Esta serie de tensiones
do tanto de la constante moviactivan en el espectador mecaLa televisin es la
lidad de las cmaras como de
nismos de identificacin y de
un montaje trepidante. El vermoderna fbrica
proyeccin. Buena parte de la
tiginoso cambio de los planos
espectacularidad televisiva
de sueos. Todo
en la mayor parte de los proproviene, pues, de esta implison historias en la
gramas permite un cambio
cacin emotiva y, a partir de
televisin. No slo
constante de las realidades reella, de su capacidad para la
las pelculas y las
presentadas en pantalla o,
liberacin catrtica.
cuanto menos, un cambio
series. Tambin
Espectculo socializador
constante del punto de vista
los concursos o los
desde el que se observan las
La capacidad para el esreality shows.
shows.
realidades. Gracias a este ritpectculo no es tan slo un
Son historias los
mo trepidante, se incrementa
elemento gratificador que popartidos de ftbol
la espectacularidad derivada
tencia el atractivo del medio.
de la simple gratificacin seno de baloncesto. Lo
Es tambin un mecanismo
sorial.
socializador. Es decir, el esson casi todos los
Pero el carcter espectapectculo, que es el mecanisespots publicitacular de la televisin no promo mediante el que la televirios. Y lo son, en
viene tan slo de su extremasin consigue gustar, es tamfin, las noticias.
da sensorialidad. Hay otras
bin el mecanismo por el que
vas para potenciar el especse convierte en un medio efitculo. Por ejemplo, el recurcaz para la transmisin de ideoso constante a la narracin y, a partir de ella,
logas y de valores.
a la emotividad. Hay programas de gran xito
Es desde los parmetros del espectculo
popular, como los reality shows, en los que la
como la televisin socializa, tanto cuando lo
espectacularidad apenas se basa en la
hace de manera intencional como cuando no lo

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TEMAS

pretende explcitamente. La televisin transEducar para el espectculo

mite ideas y valores desde lo sensorial, ms
En una sociedad que lo convierte todo en
que desde lo conceptual, desde las imgenes
espectculo, no se puede educar como se haba
ms que desde las palabras, desde las emocioeducado hasta ahora. La sociedad del espectnes ms que desde la racionalidad, desde el
culo se caracteriza por privilegiar la imagen y
subconsciente ms que desde
la msica, mientras en la esla conciencia.
cuela los alumnos reciben forEn la resolucin de las
macin en el mbito de la
Tal vez la escuela
historias, de los relatos, de los
palabra hablada y escrita. La
ha equivocado la
conflictos, de los dramas se
sociedad del espectculo primanera de aproxipremia a unos personajes y se
vilegia lo concreto, lo sensiticastiga a otros. Tambin se los
marse a la televivo, mientras que en la escuela
premia o se los castiga a partir
sin: se aproxima
se forma sobre todo para la
del tratamiento formal que se
abstraccin. La sociedad del
a ella desde los
les da. Al premiarlos o castiespectculo se basa fundaparmetros del
garlos, se premia o se castiga
mentalmente en la va emodiscurso, que son
todo lo que representan. Es as
tiva, mientras que la escuela
como la televisin cumple, no
los que definen a
prepara a los alumnos en la
siempre intencionalmente, su
la escuela, y no
va racional. La televisin basa
funcin socializadora.
su fuerza en la capacidad de
Un reto para la escuela

desde los del

espectculo, que
son los que definen a la televisin.

seducir, mientras la escuela

prepara sobre todo a sus alumnos para la capacidad de argumentar. La sociedad del
espectculo utiliza a menudo
recursos expresivos que conectan con la esfera de lo subconsciente, mientras la formacin escolar se mueve casi exclusivamente en la esfera de la conciencia.
En definitiva, las nuevas generaciones de
alumnos crecen en la indefensin. Salen de las
aulas sin una preparacin especfica para realizar de manera humana, consciente y crtica
aquel tipo de actividad a la que ms tiempo
dedican.

De estas consideraciones
se desprende que la televisin
plantea a la escuela un autntico reto. Y ello por un doble
motivo. Por una parte, porque tal vez la escuela ha equivocado la manera de aproximarse a
la televisin: se aproxima a ella desde los
parmetros del discurso, que son los que definen a la escuela, y no desde los del espectculo,
que son los que definen a la televisin. Por
otra, porque el hecho de educar en una sociedad del espectculo plantea a la escuela problemas nuevos, especficos, impensables en
culturas anteriores.
Se llega, pues, a la conclusin de que se
impone un viraje. Hay que encontrar nuevas
vas. El vdeo puede ser un excelente aliado
para tender un puente entre la televisin y la
educacin. Y ello en un doble sentido. Ante
todo, porque puede ayudar a ensear a ver
televisin; es decir, puede contribuir a la formacin de telespectadores. Y tambin porque
puede contribuir a integrar lo mejor de la
televisin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Educar desde el espectculo

Qu supone educar en una sociedad del
espectculo? Puede seguirse dentro del aula
como si nada hubiera ocurrido fuera de ella?
Qu cambios impone en el proceso educativo
la cultura del espectculo?
A estos problemas se aade otro: cmo se
puede conseguir que se acepten las informaciones escolares en una sociedad hiperinformada? En las modernas sociedades occidentales se vive la informacin con una satu-

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racin extrema. Tan slo desde el punto de

vista de la publicidad, se calcula que las nuevas generaciones reciben una media de entre
300 y 600 impactos publicitarios diarios. La
persona tiene una capacidad limitada de recepcin de informacin. La captacin de la
atencin es el primer paso para la eficacia
comunicativa de un mensaje. Es difcil captar
la atencin de una persona expuesta a un
bombardeo de mensajes. Lo lgico es que
seleccione aqullos que le resulten ms gratificadores, ms cmodos.
No basta, pues, educar para el espectculo. Es fundamental tambin educar desde el
espectculo. Es difcil que la escuela pueda
competir con los medios de masas audiovisuales si no reelabora su discurso, si no adapta su
sistema comunicativo. Se trata de partir de lo
concreto para llegar a lo abstracto. Se trata de
partir de lo sensitivo para llegar a lo intelectual. Se trata de partir de la emocin para
llegar a la racionalidad. Se trata de seducir
para llegar a razonar, de sentir para ayudar a
pensar.
En concreto, integrar la televisin en la
enseanza no ha de significar necesariamente
seleccionar las imgenes ms abiertamente
didcticas, las imgenes educativas o culturales. En algunos casos habr que hacer precisamente lo contrario, introducir las imgenes
menos didcticas, las ms espectaculares, las
ms impactantes. Se trata de aprovechar la
capacidad de impacto del espectculo para
inquietar y no para adormecer, para interpelar
y no para alienar, para motivar y no para
entretener.
En esta concepcin de la enseanza no
tienen por qu ser didcticas las imgenes
televisivas seleccionadas. Lo que tiene que ser

didctico es el conjunto en el que se integran

las imgenes. Es el profesor el que convertir
en didctica la sesin. Las imgenes pueden
ser simplemente motivadoras, es decir, pueden limitarse a despertar el inters de los
alumnos por el tema.
En definitiva, el binomio televisin-educacin slo se puede resolver adecuadamente
desde la clave del espectculo: educar para el
espectculo y educar desde el espectculo.
Joan Ferrs i Prats es profesor de la
Universidad Blanquerna de Barcelona.

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