SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EN
EDUCACIN BSICA.

TALLER
RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER
MATEMTICAS Y ALGO MS

NMERO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ASESORAS;
Aide Araceli Almazn Garca
Mara Cervantes Silva
Ma. Elena Cardoso Muoz.

Este Taller se oferta con la intencin de responder a las

necesidades de formacin continua y desarrollo profesional
de docentes en preescolar , adems de fortalecer la
prioridad de Mejora del Aprendizaje con nfasis en las
matemticas del Sistema Bsico de Mejora.

En la primera sesin a partir de la Experimentacin

Pedaggica se propone abordar en el contenido de
nmero: la abstraccin y razonamiento numrico, usos y
funciones, etapas evolutivas de la representacin grfica,
Principios y estrategias del conteo, Resolucin de
Problemas: La importancia de la consigna y la relacin
semntica entre los datos, tipos de problemas y rasgos de
la intervencin docente.

En la segunda sesin se analiza el Proceso de

construccin de las nociones de espacio y forma en los
nios de edad preescolar, enfatizando en Cmo se
abordan las actividades y las condiciones didcticas a
considerar en la prctica docente a fin de favorecer dichas
nociones en los nios.

En la tercera sesin en la que se propone el anlisis

de las Etapas evolutivas de las nociones de longitud,
volumen y capacidad, peso y tiempo, experiencias
docentes en actividades de medida con nios
preescolares, la utilidad del Fichero de Procesos de
aprendizaje de nmero, forma, espacio y medida para
valorar avances en el aprendizaje de los alumnos y el
Diseo de situaciones de aprendizaje.

PROPSITOS GENERALES

Contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de las educadoras

para mejorar su intervencin docente en el campo formativo Pensamiento
matemtico y del personal directivo y tcnico de educacin preescolar a fin de
fortalecer su desempeo en la funcin de asesora, mediante el anlisis de
experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio del enfoque didctico
del campo formativo.

Impulsar el uso y aprovechamiento de los nuevos materiales educativos (Mi

lbum Preescolar, primero, segundo y tercer grado y, materiales de aula,), as
como otros materiales complementarios y recursos existentes en el aula y
Jardn de Nios, para favorecer los aprendizajes esperados de las
competencias de los nios preescolares del Campo formativo Pensamiento
Matemtico.

1. SESIN

 Comprendan el enfoque pedaggico del Campo Formativo

de Pensamiento Matemtico y analicen hacia dnde orientar

las prcticas de las educadoras para que favorezcan el
desarrollo de competencias de este campo aprovechando
los Materiales Educativos del Nivel.

Comprendan los procesos de aprendizaje en

el nio de edad preescolar en la construccin
del concepto de nmero para que ponga en
juego sus competencias en la resolucin de
problemas.

SESIN

PRIMERA

TEMA
Desarrollo del
pensamiento
matemtico en los
nios: Hacia
dnde orientar las
prcticas?

CONTENIDOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La experimentacin Pedaggica.
La

abstraccin numrica
razonamiento numrico

Registro individual en el Cuadro

sobre aspectos que se ponen en
juego en una actividad de nmero y
retos de la intervencin docente.

Escrito sobre desafos que enfrenta

el nio en la abstraccin numrica.

Registro individual en el Cuadro

sobre usos y funciones del nmero.

Conclusiones
equipos.

el

Principios del conteo.

Usos y funciones del nmero
Estrategias de conteo.
La importancia de la consigna en el

escritas

de

los

desarrollo de una situacin didctica

La expresin del
enfoque
pedaggico del
pensamiento
matemtico en la
intervencin
docente.

Tipos de Problemas para plantear en

preescolar.

Propuestas
para favorecer el
proceso de representacin grfica
del nmero.

La representacin grfica del nmero

y sus niveles evolutivos.

Rasgos de la intervencin docente.

Uso del fichero matemtico

registro en el cuadro propuesto.

MATERIALES:

Gua de trabajo del taller.

Programa de Estudios 2011. Gua para la Educadora. Educacin Preescolar.

Mi lbum Preescolar 2 y 3 Grado.

Libro de la educadora.

La enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en tercero de preescolar. Investigacin SEP-CONACYT, Michoacn 1995

Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de Educacin Preescolar,Volumen 1, Mxico
DF 2005.

Hasta el 100? No! y las cuentas? TAMPOCO entones Qu?, Irma Fuenlabrada. SEP, Mxico 2009.

Fichas de colores

Dados

Tarjetas

Fichero de procesos de Pensamiento Matemtico.

Lminas con el lenguaje lalilanese.

 Presentacin de los participantes.

Lectura y anlisis de la presentacin y propsitos del taller.
Presentacin de los contenidos, actividades, horarios y

evidencias de aprendizaje que se esperan en cada una de las

tres sesiones de trabajo.
Presentacin de la estrategia de aprendizaje profesional:

La Experimentacin Pedaggica.

Tiempo estimado: 15 minutos

La experimentacin pedaggica:
Una estrategia para el aprendizaje profesional
Competencia o familia de
competencias a favorecer

Tomar del Programa de Educacin Preescolar.

Situacin para maestras/os

(no para que adultos simulen
ser nios). EXPERIMENTAR
ACTIVIDADES

Anlogas a las que se plantean los nios (orientadas al

desarrollo de competencias).
Nivel de exigencia de la misma naturaleza.
Retadoras, que exijan observar, elaborar hiptesis,
argumentar, confrontar opiniones, modificar sus ideas,
someterlas a prueba.

Lectura de textos
(obtener informacin cientfica,
relacionada con el contenido)

Para adquirir conocimientos, corregir ideas errneas,

comprender, reflexionar, explicarse
Seleccionar textos cuya informacin sea comprensible para
quien asesora y quien ser asesorado.

Revisar la experiencia
vivida (recapitular que fue lo
que ocurri)

A qu actividades intelectuales les obligaron las actividades

de esa experiencia?
Qu tuvieron que hacer para(comprobar hiptesis,
resolver el problema, etctera)?
Qu competencias y saberes se movilizan en los nios
cuando participan en experiencias de este tipo?

Anlisis de textos en el
mbito didctico (lo que
demanda la competencia)

Situacin didctica para

trabajarla con los nios.

Revisar el Programa, Mdulos y otros materiales producidos

en la reforma.
Revisar una experiencia didctica de preescolar.

Diseo: Cmo adaptar lo que

trabajarla con los nios?
Qu actividades?
Qu preguntas no pueden faltar?
Qu materiales, para hacerlos
solucionar problemas?

experimentaron, para

pensar, enfrentar y

 Cmo

Aplicacin de la situacin
didctica en grupo de
nios.

reaccionan los nios a las actividades en la

situacin? (Qu hacen? De qu hablan? Qu
explicaciones elaboran? Cmo interactan entre ellos?)
Quines participan menos, cmo los involucra?
Qu aprendizajes de la competencia identifica?

Reflexin sobre la experiencia: para reconstruir la prctica

Reflexin sobre la prctica
(Personal y compartida)

(qu demandaron las actividades a los nios? Qu formas

de intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la
confrontacin de ideas, etctera?
Qu cambia en relacin con lo que se haca?

A P R E N D I ZA J E

Para empezar. Vivenciemos una situacin de aprendizaje: Quin

llega primero a la meta?, utilizando el lenguaje de los lalilaneses. Anexo 1
Mi lbum preescolar. Tercer grado. Lmina: Avanza ms y ganars
pg. 15. Libro de la Educadora pg. 152-154.

Tiempo estimado: 45 min.

Lmina: Avanza ms y ganaras

De manera grupal reflexionemos: Qu aspectos del nmero se pusieron en juego

durante la actividad?, para rescatar saberes previos.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico.
Principios del conteo.
Estrategias de conteo.

A partir de la reflexin grupal concluimos de manera individual sobre:

Qu desafos enfrenta el nio preescolar ante estas situaciones?

Tiempo estimado: 30 min.

Documentando un poco la experiencia

Integremos 6 equipos de trabajo, consultemos documentos y reflexionemos sobre los aspectos
que se pusieron en juego durante la actividad Quin llega primero a la meta?, registren en el
cuadro sus opiniones enfatizando en los procesos y en las implicaciones de la intervencin
docente. (Abstraccin numrica y razonamiento numrico. Principios del Conteo y estrategias
de conteo)
Equipo 1 y 2: Principios del Conteo, Abstraccin numrica y razonamiento numrico.

Programa de Estudio 2011.Gua para la Educadora, Educacin Bsica Preescolar, pg. 51 y 52

Equipo 3 y 4: Secuencia numrica verbal y Estrategias de Conteo. La enseanza y el
aprendizaje de la aritmtica en tercero de Preescolar. Investigacin SEP-CONACYT,
Michoacn, 1995 pg. 26-30.
Equipo 5 y 6: Principios del Conteo y estrategias de conteo. Fichero de pensamiento
matemtico.

Tiempo estimado: 30 min.

Aspectos que se pusieron en juego

durante la situacin de aprendizaje
aplicada.
Quin llega primero a la meta?

Cules son los retos de la

intervencin Docente?
(implicaciones didcticas)

Reflexin colectiva: Usos y funciones del nmero

Recuperemos de manera colectiva ideas centrales del texto El nmero y la serie
numrica, pg. 249, del Curso de formacin y actualizacin profesional para el
personal Docente de Educacin Prescolar. Vol. I. Mxico, 2005 y regstrenlas en el
siguiente cuadro.
Usos del nmero

Funciones del nmero

Tiempo estimado: 30 min. .

La expresin del enfoque pedaggico del pensamiento matemtico en la intervencin docente.

De manera individual lean el texto Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones del libro:
Hasta el 100? No! y las cuentas? Tampoco!. Entonces Qu? De Irma Fuenlabrada SEP, Mxico 2009, pg. 7-30 y
59-61 sealen las ideas relevantes.
Organizadas en los equipos anteriores analicen y preparen una presentacin digital de los elementos centrales que
plantea Fuenlabrada para compartirla al grupo, respecto a:
Equipo 1, 3 y 5: Importancia de la consigna en el desarrollo de una situacin didctica
Qu consideraciones debemos tener en cuenta en relacin con la consigna y la relacin semntica entre los datos
para el desarrollo de situaciones didcticas que implican resolver problemas para posibilitar la comprensin el
significado de los nmeros, el uso del conteo y su representacin grfica?
Qu es necesario evitar y transformar en la educacin preescolar, para trabajar de acuerdo a lo que propone Irma
Fuenlabrada?
Equipo 2, 4 y 6: La intervencin docente.
Rasgos de la intervencin docente favorables para un ptimo desarrollo de competencias matemticas.

Tiempo estimado: 70 min.

Vivenciemos la situacin de aprendizaje: Vamos de compras a la juguetera con la lmina de

Mi lbum Preescolar 3 Grado, pg. 20. Libro de la Educadora pg. 165. Anexo 2.
En binas, a partir de la experiencia vivida en la situacin de aprendizaje, identifiquen y registren
Qu tipo de problemas se plantearon, cmo fueron las consignas planteadas y qu estrategias
utilizaron para resolverlos?
Compartan al grupo sus opiniones.
En grupo concluyan Qu es necesario evitar y transformar en la Educacin Preescolar en el
planteamiento de problemas?

Tiempo estimado: 40 min.

pesos

Que puedo comprar con una moneda

De
pesos y cuanto me
daran de cambio

pesos
pesos

pesos

pesos

pesos

pesos

pesos
pesos

pesos

pesos

pesos

1)

Agregar
Claudia tena 3 adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le compraron 5 ms Cuntos adornos para la
cabeza tiene Claudia ahora?

2)

Reunir
Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los dos?

3)

Quitar
Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando?

4)

Igualar
Laura tiene 3 cochecitos y Luis tiene 8 Cuntos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de
cochecitos que Luis?

5)

Comparar
Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8 Cuntas estampas ms tiene Luis que Mary?

6)

Repartir
Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de dulces
Cuntos dulces les tocan a cada quin?
SEP Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar Vol I. Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica.
Primera reimpresin. Mxico 2005 pp.230-231

Usemos nuestro fichero de matemticas

En equipos analicen el Proceso de la Representacin Grfica del Nmero integrado en el fichero de matemticas en el
aspecto de nmero, en seguida revisen Mi lbum Preescolar de los tres grados e identifiquen cules lminas utilizaran para
plantear problemas que permitan favorecer este proceso en los nios.

Equipo 1 y 2: Mi lbum Primer grado.

Equipo 3 y 4: Mi lbum Segundo grado.

Equipo 5 y 6: Mi lbum Tercer grado.

Elijan una lmina y elaboren problemas que le impliquen registrar cantidades de manera grfica al nio, para que lo
compartan con el grupo.

En base a su experiencia identifiquen en qu procesos se encuentran sus alumnos o los alumnos de los
grupos que ha observado?

Tiempo estimado: 40 min.