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ConsejoCiclo
Tcnico
Escolar
Escolar 2003-2004
Educacin Primaria
EL MANEJO DE LA
VIOLENCIA EN EL AULA Y LA
ESCUELA
Autores
Mara Esther Salgado Hernndez
Revisin
Remigio Jarillo Gonzlez
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PRESENTACIN
Estimado maestro y maestra:
De nueva cuenta hacemos llegar a usted y al resto de sus compaeros, el
instrumento para apoyar el desarrollo del Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Con el presente instrumento denominado El manejo de la violencia en el aula y
la escuela, se pretende avanzar en la reflexin de los problemas de conducta y
comportamiento que se presentan en las escuelas, tema que durante largo
tiempo ha preocupado a los diferentes actores educativos y a la comunidad en
general.
Los planteamientos que se presentan ayudan, tanto la identificacin de los
problemas de violencia en las escuelas, como de las causas de los mismos, en
particular aquellas que se derivan de las condiciones y caractersticas de la
vida escolar.
Se espera tambin que el desarrollo de las actividades propuestas contribuya a
la definicin de alternativas de trabajo tendientes a la construccin de espacios
escolares propicios para la convivencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para complementar el trabajo en torno a los problemas de comportamiento de
los alumnos, se puede recurrir al instrumento El manejo de la conducta en el
aula y la escuela, que tambin forma parte de la serie de materiales diseados
para apoyar la realizacin de los consejos tcnicos.
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Formen dos equipos. Cada uno defender uno de los planteamientos del
texto
Elijan un moderador del debate
En cinco minutos elaboraren sus consideraciones iniciales para defender su
postura
El equipo 1 argumenta a favor de su aseveracin
El equipo 2 defiende una postura en contra de la misma
El tiempo estimado para la actividad es de 20 minutos
2.-En grupo, con base en los argumentos surgidos en el debate, elaboren
conclusiones sobre los siguientes puntos:
Texto adaptado de Moreno Olmedilla Juan Manuel. Comportamiento antisocial en los centros
escolares: una visin desde Europa. En http://wwww.campos.oei.org/oeivrt/rie18a09.htm D
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Consejo Tcnico Escolar
Educacin Primaria
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Caractersticas
Ibd.
Formas de expresin
Platicar ignorando al
profesor
Gritar o caminar
constantemente
dentro del aula
mientras realizan
alguna actividad
Molestar a su(s)
compaero(s)
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Conducta
antisocial
Caractersticas
Formas de Expresin
Resistencia a realizar
alguna tarea.
Boicot pasivo
(aparenta aceptar
hacer algo pero no lo
realiza)
Desafo
Insulto del profesor al
alumno (eres un
burro, sal
inmediatamente,.)
Destruccin
de
bancas
Pintas en los baos,
aulas o bardas
Jalonear
Golpear
Empujar
Pellizcar
Cortar
E: Acoso sexual
Menospreciar
Hostigar
Obligar
Violar
Rechazar
El anlisis inicial de las seis categoras deja claro, aparte de los distintos niveles de
gravedad, que puede hablarse de dos grandes modalidades de comportamiento
antisocial en los centros escolares: visible e invisible. As, la mayor parte de los
fenmenos que tienen lugar entre alumnos el maltrato entre compaeros, el acoso
sexual, o cierto tipo de agresiones y extorsiones resultan invisibles para padres y
profesores; por otro lado, la disrupcin, las faltas de disciplina y la mayor parte de las
agresiones o el vandalismo, son ciertamente bien visibles, lo que puede llevarnos a
caer en la trampa de suponer que son las manifestaciones ms importantes y urgentes
que hay que abordar, olvidndonos as de los fenmenos que hemos caracterizado por
su invisibilidad.
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Desde el punto de vista del profesorado y de los centros de enseanza, esta dimensin
educativa tiene una importancia crtica; resulta fundamental poder ser capaces de
identificar qu aspectos de la vida del aula y de la escuela tienen una incidencia en la
configuracin de las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, en los modelos y
patrones de convivencia, y, en definitiva, en la posible prevencin del comportamiento
antisocial. En otras palabras, aunque sabemos que el comportamiento antisocial en los
centros puede estar muy determinado por variables sociales y familiares ajenas a la
escuela, tambin existen variables internas al propio centro educativo que parecen estar
positivamente relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparicin de fenmenos
de comportamiento antisocial. Y parece claro que es sobre estas variables
estrictamente escolares donde el profesorado tiene y puede hacer el mayor
esfuerzo de prevencin.
As, se puede afirmar que existe una relacin contrastada entre el currculo escolar, los
mtodos de enseanza, los sistemas de evaluacin del rendimiento del alumnado, el
agrupamiento de los alumnos y la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de
fenmenos de comportamiento antisocial en un aula y en un centro. En este sentido,
existen diferencias significativas entre aulas y entre centros escolares en funcin de
variables como las citadas, a las que podramos denominar en general organizativas y
curriculares. Por ejemplo, en algunas investigaciones se encontr que una variable tan
concreta como el porcentaje de tiempo lectivo que el profesor dedica en el aula a
procesos de grupo y relaciones interpersonales est relacionada con la disminucin de
los comportamientos disruptivos y de maltrato entre iguales, lo mismo parece ocurrir
con el porcentaje de tiempo lectivo dedicado a cuestiones de normas, orden y
disciplina.
La respuesta educativa a los fenmenos de comportamiento antisocial debern
considerar como primer desafo, el desarrollar, mantener y afianzar el carcter
inclusivo de las escuelas. As, las medidas de atencin a la diversidad, el aprendizaje
de la convivencia, la educacin en actitudes y valores, se muestran como prioridades
irrenunciables para la educacin institucionalizada.
Por otro lado, podramos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta; por un lado,
lo que llamamos respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial (que
tcnicamente podra considerarse como prevencin primaria). Se trata de una
respuesta global por cuanto toma como punto de partida la necesidad de que la
convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se convierta y
se aborde como una cuestin de centro. As, el centro escolar debe analizar las
cuestiones relacionadas con la convivencia y sus conflictos reales o potenciales en
el contexto del currculo escolar y de todas las decisiones directa o indirectamente
relacionadas con l.
Esta respuesta global asume, por tanto, que la cuestin de la convivencia va ms all
de la resolucin de problemas concretos o de conflictos espordicos por parte de las
personas directamente implicadas en ellos; al contrario, el aprendizaje de la
convivencia, el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboracin, la prctica de
los hbitos democrticos fundamentales, se colocan en el centro del currculo escolar
y de la estructura organizativa del centro. A su vez, los conflictos de convivencia o, ms
en general, los retos cotidianos de la vida dentro de la institucin, afectaran a todas
las personas de la comunidad escolar y no slo a los directamente involucrados,
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Actitudes docentes
.
ACTITUD
AUTORITARIA
ACTITUD
DEMOCRTICA
ACTITUD
SOBREPROTECTORA
ACTITUD
INCONSTANTE
ACTITUD
PERMISIVA
Aplica reglamentos y
sanciona: No da lugar a
explicaciones
Permite y estimula la
participacin de sus
alumnos en las Instancias
de planeacin,ejecucin y
evaluacin
En ocasiones es
rechazador, en otras
hipercrtico y en otras
demasiado carioso
Da soluciones, entrega
recetas, indica conductas,
seala lo qu es y lo qu
debe saber
Es entretenido promueve el
dilogo y la discusin, pero
l decide cules son las
respuestas correctas.
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En reunin general
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