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TRABAJO
COLABORATIVO ENTRE
MAESTROS
Octubre 2003
PRESENTACIN
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Piense en lo siguiente
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En las escuelas que trabajan colegiadamente se discuten los fines, los objetivos y las
metas que desean alcanzar en conjunto; los valores que sustentan la prctica
pedaggica y la relacin que tienen stos con la enseanza y el aprendizaje. Durante
este tipo de trabajo el disenso es parte importante y hasta cierto punto promovido por
el mismo grupo, este desacuerdo es posible debido a la base slida sobre la cual se
apoyan las relaciones personales que permiten la discusin y el desacuerdo temporal.
De esta manera se respeta y toma en cuenta al profesor como persona, donde es
reconocido el trabajo de enseanza que de manera personal realiza con sus alumnos
sin considerar esta tarea como privada.
En este tipo de trabajo los profesores se siente comprometidos, se identifican con lo
que se propone y realiza en la escuela ya que sus comentarios y opiniones son
valorados y tomados en cuenta, se reconoce el esfuerzo y la dedicacin que realizan,
por lo tanto existe una responsabilidad compartida y un sentido especial de orgullo
por lo que en la escuela se logra.
Por otro lado este tipo de trabajo reduce las incertidumbres y las presiones, debido a
que buena parte de las tareas se realizan de manera compartida, lo que de otro modo
tendran que enfrentar cada uno solo; de esta manera se evita la idea de que el
docente, en tanto individuo, debe responder a todas las demandas que se le hacen a
la educacin como sistema.
La interaccin que se da entre los profesores a travs del trabajo colegiado posibilita el
intercambio de experiencias, de informacin y de puntos de vista, de esta manera se
pueden estimular y poner en juego las competencias profesionales que cada uno de
ellos ha desarrollado, mismas que servirn para compensar la debilidad de otro,
estimulando as la solidaridad y empata que podr aplicarse a la resolucin de
situaciones que son responsabilidad de todo el equipo de trabajo.
Las investigaciones que sobre el tema se han realizado, manifestan que cuando se
realiza una prctica docente aislada y competitiva los docentes trabajan solos y
cuando los resultados en el rendimiento de sus alumnos no son favorables, rara vez
acuden a sus compaeros para solicitar ayuda. Por el contrario las escuelas que
trabajan en equipo han experimentado que a pesar de que la enseanza se considere
difcil en s misma, los docentes nunca terminan de aprender a ensear y admiten en
consecuencia que a veces necesitan ayuda; por lo tanto dar y recibir ayuda no
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significa incompetencia.
Entre los principales factores que dificultan el trabajo colegiado al interior de las
escuelas se encuentran:
Individualismo
Algunos docentes tienen histricamente arraigada la prctica del individualismo, como
un hbito que llevan a cabo desde la preparacin de sus clases, la participacin en
diversos eventos e incluso en las reuniones de consejo tcnico, entre otras cuestiones
fundamentales, por lo que se puede decir que prcticamente todas las actividades
relacionadas con la enseanza las realizan solos.
Sin duda este comportamiento ha sido favorecido por una organizacin del trabajo
escolar que no estimula la discusin en equipo ni la corresponsabilidad por los
resultados, lo que lleva al docente a enfrentar privadamente la solucin de los
problemas que van surgiendo en su actividad laboral.
Aislamiento
El problema del aislamiento se ha generado debido a la organizacin del espacio fsico
de las escuelas, las aulas son distribuidas a manera de parcelas aisladas, los horarios
y la sobrecarga de responsabilidades entre otras refuerzan este aislamiento.
El aislamiento tambin proporciona seguridad a los docentes, ya que no permite
mostrar y por tanto sentirse cuestionado sobre sus formas de enseanza y el
aprendizaje de sus alumnos. De alguna manera el aislamiento es justificado por
algunos docentes como una expresin de autonoma profesional.
Competencia
La competencia dificulta la construccin de un buen clima de trabajo al interior de las
escuelas, debido a que impulsa la actuacin individual para alcanzar un lugar
destacado a expensas de los otros, lo que provoca el malestar o fracaso de la mayora.
Habra que destacar que la competencia no slo daa las relaciones interpersonales y
a los perdedores, daa tambin a los ganadores, ya que sienten que su estatus de
privilegio dentro de la escuela es inestable y requieren estar permanentemente alerta
para no perderlo. Lo anterior provoca inseguridad a nivel personal y de grupo, como
colectivo docente.
Definan una organizacin del grupo (en equipos o en reunin general) para
realizar lo siguiente:
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Acuerden los aspectos y las acciones con las que iniciarn o continuarn la
construccin del trabajo colaborativo entre maestros en la escuela
Definan las acciones pensando en que son compromisos que debern cumplir para
mejorar el trabajo colaborativo
Aspectos
Acciones a realizar
Mejorar la
comunicacin entre
los maestros
Asumir las
decisiones de la
escuela por
consensos o por
mayora
Respetar las
diferentes maneras
de pensar, de hacer
y de ser de cada
maestro
Compartir las
estrategias y
actividades de
enseanza exitosas
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Observar y permitir
la observacin de
las prcticas de
enseanza para
realizar
observaciones
constructivas e
intercambiar tips
Disminuir la
competencia entre
maestros hasta
eliminarla
Tomar en cuenta las
aportaciones de
cada uno de los
integrantes del
equipo docente
Otros aspectos sobre los que desean iniciar o continuar el trabajo colaborativo
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