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PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN

IZTAPALAPA Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos


de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Consejo Tcnico Escolar


Educacin Primaria

TRABAJO
COLABORATIVO ENTRE
MAESTROS

Octubre 2003

Subsecretara de Servicios Educativos


para el Distrito Federal

PRESENTACIN

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA


EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Estimada maestra o maestro.


Como se ofreci en el Proyecto Fortalecimiento de la educacin primaria en
Iztapalapa, se hace llegar a usted y al resto de sus compaeros, el instrumento
para apoyar el desarrollo de la reunin de Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes de octubre de 2003.
A partir de este Consejo Tcnico cada escuela de Iztapalapa recibir un
instrumento que aborda una temtica particular, seleccionada por todos o la
mayora de los maestros, con base en las necesidades o dificultades que se
enfrentan en su escuela.
Cabe sealar que para hacer ms pertinente este apoyo, se requiere que al
finalizar la reunin de Consejo Tcnico, el colectivo docente, elija el tema del
instrumento que requieren para la siguiente sesin de Consejo. Para ello, la
escuela recibir el formato para la seleccin de las temticas disponibles hasta
este momento, que como podr verificar han aumentado respecto a las que se
ofrecieron en el mes anterior.
Este instrumento se ha denominado Trabajo colaborativo entre maestros. Si
bien hoy en da son reconocidos los beneficios que aporta para la mejora de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, transformar el trabajo individualista y
aislado de los docentes, tambin es claro que consolidar el trabajo colaborativo
al interior de un colectivo docente es una tarea que requiere de verdadera
disposicin de los involucrados para el trabajo en grupo y de determinadas
condiciones en el contexto escolar.
En principio es necesario un ejercicio permanente individual y colectivo de
reflexin sobre las prcticas pedaggicas que cada docente realiza. Para
apoyar este proceso reflexivo, la propuesta de trabajo que en esta ocasin se
presenta, aborda algunos factores sobre los que, en muchas ocasiones, no se
tiene clara conciencia respecto a su interferencia en el trabajo colaborativo
De igual manera, se presentan para su anlisis algunos elementos que es
necesario tener presentes para mejorar los procesos de trabajo colaborativo
que se dan al interior de un colectivo docente.

Consejo Tcnico Escolar, octubre 2003


Educacin Primaria

G
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PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA


EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

TRABAJO COLABORATIVO ENTRE MAESTROS

Una primera reflexin

Para mi todo lo de todos

Todo de mi para todos

Todo para todos y todo para


mi

Uno para todos y todos para


uno

Uno para todos y todo para


mi

Uno para todos y todo para


ellos

Uno para todos y todo para


mi

Subraye la frase que mejor se acomoda a su manera de actuar


Un acercamiento al tema

Piense en lo siguiente

Tiene la impresin que algunos maestros de la escuela resuelven de mejor


manera algunas dificultades del trabajo con los alumnos
Les ha preguntado qu estrategias utilizan
Le gustara conocer la opinin de sus compaeros sobre su forma de ensear
Intercambia tips de enseanza con alguno de sus compaeros(as)
Elabora material didctico, instrumentos de evaluacin o planes didcticos con
otros maestros(as)
Ayuda a mejorar el trabajo de sus compaeros, le ayudan a usted

Consejo Tcnico Escolar, octubre 2003


Educacin Primaria

G
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PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA


EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Dos textos1 para apoyar la reflexin

En las escuelas que trabajan colegiadamente se discuten los fines, los objetivos y las
metas que desean alcanzar en conjunto; los valores que sustentan la prctica
pedaggica y la relacin que tienen stos con la enseanza y el aprendizaje. Durante
este tipo de trabajo el disenso es parte importante y hasta cierto punto promovido por
el mismo grupo, este desacuerdo es posible debido a la base slida sobre la cual se
apoyan las relaciones personales que permiten la discusin y el desacuerdo temporal.
De esta manera se respeta y toma en cuenta al profesor como persona, donde es
reconocido el trabajo de enseanza que de manera personal realiza con sus alumnos
sin considerar esta tarea como privada.
En este tipo de trabajo los profesores se siente comprometidos, se identifican con lo
que se propone y realiza en la escuela ya que sus comentarios y opiniones son
valorados y tomados en cuenta, se reconoce el esfuerzo y la dedicacin que realizan,
por lo tanto existe una responsabilidad compartida y un sentido especial de orgullo
por lo que en la escuela se logra.
Por otro lado este tipo de trabajo reduce las incertidumbres y las presiones, debido a
que buena parte de las tareas se realizan de manera compartida, lo que de otro modo
tendran que enfrentar cada uno solo; de esta manera se evita la idea de que el
docente, en tanto individuo, debe responder a todas las demandas que se le hacen a
la educacin como sistema.
La interaccin que se da entre los profesores a travs del trabajo colegiado posibilita el
intercambio de experiencias, de informacin y de puntos de vista, de esta manera se
pueden estimular y poner en juego las competencias profesionales que cada uno de
ellos ha desarrollado, mismas que servirn para compensar la debilidad de otro,
estimulando as la solidaridad y empata que podr aplicarse a la resolucin de
situaciones que son responsabilidad de todo el equipo de trabajo.
Las investigaciones que sobre el tema se han realizado, manifestan que cuando se
realiza una prctica docente aislada y competitiva los docentes trabajan solos y
cuando los resultados en el rendimiento de sus alumnos no son favorables, rara vez
acuden a sus compaeros para solicitar ayuda. Por el contrario las escuelas que
trabajan en equipo han experimentado que a pesar de que la enseanza se considere
difcil en s misma, los docentes nunca terminan de aprender a ensear y admiten en
consecuencia que a veces necesitan ayuda; por lo tanto dar y recibir ayuda no
1

Las ideas de los textos fueron tomadas de:


Barreiro, Telma (2000), Trabajos en grupo. Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano. Novedades Educativas,
Buenos Aires.
Bonals, Joan (1998), El trabajo en equipo del profesorado, Gra. Biblioteca del Aula, Espaa.
Chehaybar y Kury, Edith (2000), Tcnicas para el aprendizaje grupal. Grupos numerosos. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico-Centro de Estudios sobre la Universidad-Plaza y Valds, Mxico.
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significa incompetencia.
Entre los principales factores que dificultan el trabajo colegiado al interior de las
escuelas se encuentran:
Individualismo
Algunos docentes tienen histricamente arraigada la prctica del individualismo, como
un hbito que llevan a cabo desde la preparacin de sus clases, la participacin en
diversos eventos e incluso en las reuniones de consejo tcnico, entre otras cuestiones
fundamentales, por lo que se puede decir que prcticamente todas las actividades
relacionadas con la enseanza las realizan solos.
Sin duda este comportamiento ha sido favorecido por una organizacin del trabajo
escolar que no estimula la discusin en equipo ni la corresponsabilidad por los
resultados, lo que lleva al docente a enfrentar privadamente la solucin de los
problemas que van surgiendo en su actividad laboral.
Aislamiento
El problema del aislamiento se ha generado debido a la organizacin del espacio fsico
de las escuelas, las aulas son distribuidas a manera de parcelas aisladas, los horarios
y la sobrecarga de responsabilidades entre otras refuerzan este aislamiento.
El aislamiento tambin proporciona seguridad a los docentes, ya que no permite
mostrar y por tanto sentirse cuestionado sobre sus formas de enseanza y el
aprendizaje de sus alumnos. De alguna manera el aislamiento es justificado por
algunos docentes como una expresin de autonoma profesional.
Competencia
La competencia dificulta la construccin de un buen clima de trabajo al interior de las
escuelas, debido a que impulsa la actuacin individual para alcanzar un lugar
destacado a expensas de los otros, lo que provoca el malestar o fracaso de la mayora.
Habra que destacar que la competencia no slo daa las relaciones interpersonales y
a los perdedores, daa tambin a los ganadores, ya que sienten que su estatus de
privilegio dentro de la escuela es inestable y requieren estar permanentemente alerta
para no perderlo. Lo anterior provoca inseguridad a nivel personal y de grupo, como
colectivo docente.

Para reflexionar, compartir y construir juntos

Definan una organizacin del grupo (en equipos o en reunin general) para
realizar lo siguiente:
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Comenten las siguientes cuestiones:

Cules estrategias o actividades para la enseanza de las matemticas les han


funcionado mejor. Que cada maestro comente sus estrategias o actividades
Qu formas de organizacin del grupo funciona mejor con los alumnos de primer
grado, por qu, cules con segundo, y con tercero, cuarto, quinto y sexto.
Qu meta se pondran como equipo docente durante el presente ciclo escolar
para mejorar en todos los alumnos de la escuela: la expresin oral, la
comprensin de las operaciones aritmticas, la escritura, la motivacin de los
alumnos para el aprendizaje, la lectura, el respeto entre ellos, el trabajo
colaborativo, etc.
Cules son los factores que dificultan mayormente el trabajo colaborativo entre
maestros en la escuela
Qu les hace falta para que trabajen colaborativamente

Por dnde iniciaro seguir

Acuerden los aspectos y las acciones con las que iniciarn o continuarn la
construccin del trabajo colaborativo entre maestros en la escuela

Definan las acciones pensando en que son compromisos que debern cumplir para
mejorar el trabajo colaborativo
Aspectos

Acciones a realizar

Mejorar la
comunicacin entre
los maestros
Asumir las
decisiones de la
escuela por
consensos o por
mayora
Respetar las
diferentes maneras
de pensar, de hacer
y de ser de cada
maestro
Compartir las
estrategias y
actividades de
enseanza exitosas
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Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
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Observar y permitir
la observacin de
las prcticas de
enseanza para
realizar
observaciones
constructivas e
intercambiar tips
Disminuir la
competencia entre
maestros hasta
eliminarla
Tomar en cuenta las
aportaciones de
cada uno de los
integrantes del
equipo docente

Otros aspectos sobre los que desean iniciar o continuar el trabajo colaborativo

Nombren a un maestro que se encargue de dar seguimiento a las acciones y


compromisos que definan.

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