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INTEGRANTE:
DOCENTE:
ISABEL SIERRA PINEDA
VI SEMESTRE
2016
MONTERIA-CORDOBA
Preguntas problematizadoras
Cules con los elementos que permiten caracterizar efectiva y emocionalmente
al sujeto de este proyecto?
Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido?
Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear didcticamente un
entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo?
Qu diferencia un entorno de aprendizaje cognitivo de uno metacognitivo?
Propongo un modelo para el diseo de entorno mediador cognitivo y
metacognitivo?
Cmo podemos evaluar las transformaciones cognitivas en relacin con la
intervencin realizada con un entorno tecnolgico de aprendizaje?
I.
JUSTIFICACIN
El trabajo que se est realizando puede ser de gran ayuda en nuestro contexto de
enseanza a los estudiantes, le permite el desarrollo del pensamiento e inteligencia, es
posible encontrar un sin nmero de posibilidades generales para la resolucin de
problemas ligados a la pedagoga ya que esta supone retos y el uso de tecnologas nos
puede facilitar un poco la manera en la que somos pedagogos aunque esto puede ser
contraproducente debido a que traiga ms obstculos. En todo caso para comprobar lo
que se ha dicho con anterioridad, es necesario experimentar colocando a prueba los
procesos cognitivos individuales de las personas.
En mi experiencia personal sobre este curso me ayud a entender que las mquinas y los
humanos tenemos semejanzas que nos pueden ayudar a resolver de manera mutua los
diferentes enigmas que nos presenta la educacin y la pedagoga. Sin duda alguna es un
curso que nos ensea a mirar las cosas desde otra perspectiva ya que aprendemos a
manejar a nuestros educandos de distintas formas y a apreciarlos tal cual son debido a que
cada uno aprende de manera muy distinta.
II.
Fase de documentacin:
TEORA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS
MARCO CONCEPTUAL
La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo
cognitivo en trminos de estructuras lgicas progresivamente ms complejas ha recibido
mltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos
provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin.
Valle Arias et al. (2009) afirman que el desarrollo de la conciencia metacognitiva es el
primer paso para posibilitar que los individuos asuman mayor responsabilidad en sus
aprendizajes. Y es all precisamente donde se manifiesta, en primera instancia, la
ignorancia sobre qu deben hacer para afrontar correctamente las actividades
establecidas, para reflexionar adecuadamente sobre las implicaciones del acto de
estudiar, as como para controlar y evaluar en forma adecuada sus procesos de
aprendizaje, lo que acarrea dificultades y fracaso tanto en sus conductas de estudio, como
en sus consecuentes resultados
Segn Lpez Jimnez y Arciniegas Lagos (2004), la metacognicin abordada hacia la
produccin y compresin textual, hace especial nfasis en el papel activo del lector desde
el momento mismo en que se enfrenta a un texto y durante todo el proceso de
comprensin. De all que, segn las autoras, los hallazgos en esta lnea evidencian la
necesidad de tener en cuenta las variables, tanto metacognitivas como de control en el
comportamiento del sujeto en tareas de procesamiento y de comprensin de textos.
Segn Nez Prez et al., (1998), al abordar las tareas especficas de aprendizaje, un
factor integrativo que incide positiva y directamente en el rendimiento acadmico tiene
que ver con la forma en que los individuos regulan sus esfuerzos y su persistencia para
alcanzar las metas trazadas. Y este factor integrativo es el que predomina en las teoras
metacognitivas de la actualidad, donde por ejemplo se ponen de manifiesto dos preceptos
fundamentales: el primero es que de toda accin cognitiva significativa derivan
consecuencias motivacionales; y en segundo trmino, que dichas consecuencias
motivacionales propician en los mecanismos neurolgicos de los individuos ciertas
conductas de autorregulacin en adelante, las que entre otras actitudes adquiridas, los
capacitan para dirigir sus procesos de aprendizaje en forma autnoma, as como dirigir
sus esfuerzos para aprender a manejar las emociones con eficacia (Pintrich, 1995;
Borkowski, 1992.
Soto (2002) distingue los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin, como
actividades inherentes a las capacidades cognitivas y metacognitivas de los individuos.
De esta forma, la planificacin, que es la actividad previa a la ejecucin de una
determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que prevea el posible rumbo
de las acciones y estrategias por seguir; el control, que se establece desde el momento en
que se inicia la ejecucin de las acciones o tareas y que puede manifestarse en actividades
de verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada; y la evaluacin, que
permite contrastar los resultados con los propsitos definidos previamente (Soto, 2002).
Para Gonzlez Barbera (2003), las estrategias metacognitivas se encargan de planificar y
supervisar el funcionamiento de las estrategias cognitivas, mediante los mecanismos de
conocimiento y control sobre lo aprendido. De este modo, la funcin de conocimiento
implica cuatro grupos de variables, relacionadas con el individuo, la tarea, la estrategia y
el ambiente de aprendizaje; en tanto que la funcin de control regula los tres momentos
de modulacin de la accin de aprendizaje (planificacin, regulacin y evaluacin de lo
aprendido), los cuales se verifican al interior de los procesos de pensamiento (Gonzlez
Barbera, 2003).
De esta forma, se tiene que la comprensin del texto, como proceso estratgico, supone
que el lector, con base en su propsito de lectura, siga un plan lo suficientemente flexible
que pueda ir ajustando a ese propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la
consecucin de sus objetivos. Para lograr un proceso realmente eficaz, reflexivo, crtico
de lectura para aprender, es necesario que el lector asuma el control, la supervisin y la
evaluacin permanentes de su propio proceso de comprensin.
Estudios cientficos
Memoria
En diversos estudios cientficos se ha visto reflejado cmo el entrenamiento cognitivo
puede ser beneficioso. Por ejemplo, Valencia et al. (2008) exponen que se han realizado
numerosos estudios en los que se han demostrado efectos positivos para compensar el
deterioro cognitivo con programas de entrenamiento cognitivo, ya sean generales o
especficos para funciones como la memoria. Estos programas aplicados a adultos sanos
tienen efectos benficos a corto y medio plazo en la memoria objetiva, la atencin, el
razonamiento inductivo, la VPI y la funcin ejecutiva.
Otros autores han encontrado una estrecha relacin entre las actividades de tiempo libre
(viajar, tejer, cocinar, trabajar en casa, entre otras) con una reduccin del riesgo de sufrir
enfermedad de Alzheimer, as como efectos favorables de la actividad fsica en la
memoria de trabajo, la planeacin y la coordinacin motora. Sin embargo, muchos
estudios no han encontrado estos efectos en la cognicin al aplicar slo un entrenamiento
psicomotor (o fsico). Pese a ello, la mayora coinciden en formular que toda una vida de
entrenamiento cognitivo, participacin en actividades de tiempo libre, actividad fsica y
profesional tiene un efecto importante para retrasar la aparicin de los efectos nocivos del
envejecimiento. Gracias a estos estudios, Valencia et al. (2008) recomiendan emplear
programas de entrenamiento fsico y cognitivo de forma temprana para evitar o retrasar
el deterioro cognitivo asociado con la edad y/o prevenir, adems, el desarrollo de
enfermedades neurodegenerativas.
En el siguiente enlace est dicho software
http://www.app.unobrain.com/user/register/process
III.
ANEXOS
IV.
RESULTADOS
Durante este experimento se observa que el sujeto solo quera jugar y realizar las
actividades, responde adecuadamente a las preguntas que se le hacen aunque en algunas
titubea.
Se le hizo una breve explicacin de los juegos se tono un poco tmido al inicio. El sujeto
desarroll con algunas dificultades algunas de las actividades programadas para medir su
nivel de concentracin memoria y atencin, pero en trminos generales su desempeo fue
ptimo durante todo el proceso de experimentacin.
VIDEO:
https://youtu.be/8MFWMcsn5_w
V.
http://gerenciacarlos.zoomblog.com/archivo/2009/11/14/procesos-CognitivosBasicos.html
http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacioncomparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacionresumen.shtml
http://www.app.unobrain.com/unobraining