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FACULTAD

: EDUCACION
INICIAL
TEMA: EXPRESION

ESPECIALIDAD GRAFICO
: RETARDOPLASTICO
MENTAL. EN
CURSO

NIOS AUTISTAS

EL ARTE EN EL NIO CON

RETARDO

PROFESORA
SORIA

: DRA. SALOME HILARES

ALUMNAS
MARDELI

: PASAPERA ARRUE
POMACAJA BAUTISTA

BEATRIZ
VALENZUELA CHAVEZ
MARY LUZ
YNFANTE SALAZAR
DORIS.

SECCION

1
Expresin grafico en nios autistas

I-4

EXPRESION GRAFICO PLARTICO EN NIOS AUTISTAS


CAPITULO I:
1.1: LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA......03
1.1.1: DEFINICION.03
1.1.2: IMPORTANCIA DE LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA....04
1.2: HISTORIA Y SINTOMAS DEL AUTISMO..04
1.3: EL AUTISMO05
1.3.1: DEFINICION..05
1.3.2: CARACTERISTICAS...06

1.4: LA CREATIVIDAD EN NIOS AUTISTAS.06


1.4.1: ALGUNOS INDICADORES DE LA CREATIVIDAD..07
1.5. LA EXPRESIN PLSTICA COMO INSTRUMENTO DIDCTICO PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS AUTISTAS..09
1.6: ACTIVIDADES DE GRAFICO PLASTICA EN NIOS AUTISTAS.10

CAPITULO II.
2.1: ARTE Y TERAPIA EN PERSONAS AUTISTAS..12
2.1.1 DEFINICION...12
2.1.2: OBJETIVOS DEL ARTE Y TERAPIA..14

CAPITULO III.
3.1: LA MUSICA COMO TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.15
3.2: ROL DE LA MUSICA TERAPIA EN NIOS AUTISTAS..16

BIBLIOGRAFIA

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CAPITULO I

1.1: LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA


1.1.1: DEFINICION
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en primer
lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y
autnomo.
La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano
que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica,
como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que
permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas
tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es
la libre expresin, no la creacin de obras maestras.
La expresin artstica del nio/-a, a travs de la experimentacin libre, le resulta
placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sueos,
su fantasa e imaginacin, as como explorar nuevas estructuras. Adems con
todas estas experiencias se ha observado que los nios/-as introvertidos se
abren ms a los dems, los agresivos canalizan sus pulsiones, los nios con
problemas de coordinacin se benefician al manipular materiales que les
sugieren los distintos movimientos de las manos, etc. Por lo tanto, se puede
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considerar a la expresin plstica como un medio de comunicacin individual


del nio, que potencia su capacidad de creacin y expresin.

1.1.2: IMPORTANCIA DE LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA

Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:


El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin
relacionados con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah
que conozca sus tcnicas y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de
atencin, sociales.
El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que
favorece el desarrollo integral del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las
que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo,
sobre todo en la etapa de educacin infantil.
El concepto de expresin plstica lo podemos entender de tres maneras
distintas:
Como un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.
Un proceso en el que a travs diversos elementos que tenemos a nuestra
disposicin, les otorgamos un significado.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la
enseanza de otros conocimientos.

1.2: HISTORIA Y SINTOMAS DEL AUTISMO


Es interesante sealar que el conocimiento del autismo como tal es
relativamente moderno: Leo Kanner y Hans Asperger fueron los primeros en
publicar descripciones del trastorno, en 1943. y 1944 respectivamente, y de
forma independiente. A pesar de esto, ambos le dieron el mismo nombre al
cuadro sintomtico, autismo, adoptndolo del psiquiatra Eugen Bleuer, que lo
refiri en 1911 haciendo mencin a un trastorno bsico de la esquizofrenia
basado en la limitacin de las relaciones con las personas y el mundo exterior.
Tanto Kanner, en Baltimore, como Asperger, en Viena, estudiaron casos de
nios incapaces de mantener relaciones afectivas normales, aparentemente de
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forma innata.
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Debido al diferente enfoque de los dos estudios, se ha dado en llamar,


Sndrome de Asperger, a los autistas de funcionamiento alto. Los nios
autistas estn dominados en su conducta por una profunda soledad ignoran lo
exterior y especialmente a las personas, aunque tiene buena relacin con los
objetos. Tanto en sus actitudes como en sus deseos, existe una necesidad
excesiva por mantener la invariabilidad. Existen tambin en alguno de ellos
islotes de capacidad (capacidades aisladas), generalmente relacionadas con
la memoria o el clculo. La clasificacin internacional de enfermedades
promovida por la OMS, especfica los siguientes criterios para el diagnstico de
la enfermedad:
Deficiencias cualitativas de las pautas de interaccin social recproca.
Deficiencias cualitativas de la comunicacin verbal y no verbal, y de la
actividad imaginativa.
Repertorio muy limitado de actividades e intereses.

Sntomas generales
Aunque es casi imposible reconocer el autismo antes de los tres aos, los
primeros sntomas pueden manifestarse antes de los dos aos. A pesar de ello,
en casos fronterizos, es difcil llevar a efecto un diagnstico preciso. Rutter
sugiri que haba cuatro caractersticas esenciales para el diagnstico del
Autismo, formando as la 1. Definicin categrica oficial.
1. Comienzo anterior a los 30 meses.
2. Desarrollo social daado, el cual es distintivo y no simplemente el resultado
de un retraso mental cognitivo global.
3. Desarrollo de la comunicacin daado, el cual tambin es distintivo y no
simplemente el resultado de un retraso cognitivo global.
4. Presencia de un comportamiento inusual englobado bajo el concepto de
insistencia en la monotona, resistencia al cambio, respuestas idiosincrsicas al
entorno...
El autismo es incurable, sin embargo, un adecuado tratamiento puede suavizar
los sntomas, ya que no es degenerativo.
1.3: EL AUTISMO
1.3.1. DEFINICIN.
La palabra autismo se deriva de autos griego que significa uno mismo.
Este trmino fue creado por E. Bleuler en 1911, para designar al retraimiento
en el propio mundo imaginario de la esquizofrenia, y con posterioridad, fue
adquiriendo diversos sentidos, segn fuera utilizado para designar una
patologa precoz o un estado secundario al desencadenamiento de la
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enfermedad.
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En el ao 1943, el Dr. Leonard Kanner, psiquiatra de la Universidad John


Hopkins, escribi la primera ponencia aplicando el trmino autismo a un grupo
de nios ensimismados y con severos problemas de ndole social, de
comportamiento y de comunicacin.
Para Kanner (1944), estos nios presentan una incapacidad congnita para
establecer el contacto habitual con las personas.
1.3.2. CARACTERSTICAS DEL AUTISMO
Caractersticas principales:

Es un grave trastorno que afecto el desarrollo infantil


Se manifiesta en los tres primeros aos de vida
Los nios parecen indiferentes, retrados o ausentes por lo que su relacin
afectiva y social es limitada.
Algunos autistas no hablan, en otros su lenguaje es raro y reducido.
Los autistas buscan estimularse con movimientos repetitivos por lo que su
conducta y manera de jugar es extraa.
El autismo es un trastorno que puede afectar la percepcin (los 5 sentidos)
por lo que el autista reacciona a los estmulos de manera anormal.
Es una alteracin del desarrollo que afecta la aparicin del lenguaje, la
inteligencia y la vida emocional.
Es un trastorno que provoca que los nios autistas, sean rutinarios
obsesivos, hagan actividades fijas y montonas, que les molesten los
cambios o las interrupciones, que se entretengan por mucho tiempo con
objetos.

1.4: LA CREATIVIDAD EN NIOS AUTISTAS.


Los nios autistas tienen un problema importante que es la falta de
imaginacin, con respecto a esto existe un estudio realizado por Lorna Wing,
psiquiatra muy conocida en el campo del autismo. Lorna Wing ha realizado
trabajos muy importantes en el campo del espectro autista, es decir ha
estudiado todos aquellos trastornos en que hay rasgos autistas desde 1979. Su
trabajo fue analizar cuantos eran los chicos que presentaban rasgos autistas y
que tipos de caractersticas presentaban, como por ejemplo un dficit en la
imaginacin y en general en el juego simblico
Recientemente un psiclogo de la Universidad de Oxford, llamado Paul Harris,
ha hecho un estudio en el que se demostraba que todos esos nios tienen
como caracterstica una falta de juego de ficcin espontanea, de juego
simblico espontaneo, o de juego de roles.
Entonces se puede hablar de un arte, pero de un arte muy especial, que es un
arte caracterizado en algunos casos por la falta de ficcin, falta de capacidad
para imaginar realidades alternativas. El resultado de estas caractersticas por
lo tanto, hace de este un arte muy peculiar.
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1.4.1. Algunos indicadores de la creatividad


En tal sentido y tomando en consideracin los fundamentos tericos asumidos
en los epgrafes anteriores se determinan como indicadores del desarrollo de la
creatividad a travs de las actividades grfico plsticas: la motivacin, la
fluidez, la originalidad y la independencia.
La Motivacin: Como proceso psquico superior ha originado inquietudes
cientficas en relacin con el desarrollo de la creatividad, para V. Gonzles
(1979); es un hecho indudable que la actividad del ser humano es provocada
por algo y que algo la sostiene con determinada energa o intensidad haca una
direccin, esta idea es la que expresa bajo el trmino motivacin.
Para el investigador Gonzles Serra, (1995)existe una marcada interrelacin
entre motivacin y personalidad, considera la motivacin como parte de la
personalidad, como una expresin, una funcin y un estado de la personalidad,
donde participan los procesos afectivos (emociones y sentimientos), las
tendencias (voluntarias e impulsivas) y los procesos cognoscitivos
(pensamiento, memoria, observacin, entre otros).
Gonzles Serra, en sus estudios presenta una teora integradora sobre la
motivacin haca el trabajo y la motivacin haca el estudio y plantea la
eficiencia de la motivacin como indicador importante que contribuye al
desarrollo del ser humano.
Si se considera que la creatividad est asociada con la motivacin, entonces el
nio es creativo en las reas donde se encuentran sus principales
motivaciones.
La Fluidez: La fluidez es la capacidad para pensar en un gran nmero de ideas
o soluciones posibles plantean Logan, L. y Logan, V. (1980).
Olea (1993), asume que la fluidez es la habilidad para producir un nmero
elevado de respuestas en un tiempo determinado a partir de estmulos verbales
o figurativos
La fluidez ideacional, referente a la produccin cuantitativa de ideas, la idea
puede ser simple o compleja. La fluidez de asociacin, relacionada con el
establecimiento de relaciones y la fluidez de expresin, aludiendo a la facilidad
en la construccin de frases. (Betancourt, J. 1992; 52). Como se aprecia en las
definiciones anteriores, se considera la fluidez como la cantidad de ideas o
soluciones frente a un problema que alcanza un individuo.
La Originalidad: J. P. Guilford, define la originalidad como la produccin de
respuestas inusitadas, inteligentes, conseguidas desde premisas muy distintas
y remotas. E.P. Torrance, la compara con la habilidad de pensar en
posibilidades inslitas, salirse de lo rutinario.
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Julin Betancourt, argumenta sobre las investigaciones realizadas por J.


Hallman quien dice que la originalidad alude a cuatro cualidades que son:
novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa, que diferencian lo
autnticamente creativo de otros arreglos de tipo mecnico (Hallman, J: Citado
por Betancourt, J: 1992; 39).
Estos cuatro aspectos de la originalidad son los que diferencian lo creativo de
lo mecnico, Hallan nos dice que el aspecto de novedad es una cualidad que
implica algo todava no dado, infrecuente, es una caracterstica imprescindible
de la originalidad. La impredictibilidad indica la relacin que existe entre el
objeto creado y otros estados de cosas del mundo real, nos afirma que la
creatividad desconecta tales objetos de los posibles lazos causales.
La independencia: Diversos estudios la conciben como una caracterstica
asociada a la creatividad y se le nombra de diferentes formas: autonoma,
autodeterminacin, no conformismo, falta de convencionalismo, entre otras.
Danilov, M.A. y Skatkin, M., refieren que la independencia cognoscitiva: se
manifiesta ante todo como aspiraciones del pensamiento, como capacidad de
orientarse a situaciones nuevas, como capacidad de hallar un camino propio
para nuevas tareas, como necesidad de comprender no slo el conocimiento
asimilado, sino tambin de dominar las experiencias de logro de ese
conocimiento, se manifiesta en la independencia del criterio personal (Danilov,
M.A. y Skatkin, M. 1978: 87).
La Dra. J. M. Remedios Gonzles, nos dice que: La independencia
cognoscitiva se puede caracterizar como la capacidad intelectual del estudiante
para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos,
fenmenos y procesos mediante su generalizacin. La independencia
cognoscitiva se evala adems, por la capacidad del individuo para aplicar
convenientemente los conocimientos: (Remedios G. 2002; 89).
Para la Dra. Argelia Fernndez Daz, la independencia es: Abordar el
conocimiento de la realidad de manera creadora, original, buscar y encontrar
nuevos medios de penetrar en la realidad, de solucionar problemas.
(Fernndez D. 2006: 54).
Como se observa estos investigadores consideran que la independencia se
produce a partir de la capacidad del individuo para hallar soluciones a
determinadas contradicciones, donde comprende que no es suficiente lo que
conoce y debe buscar nuevas y originales alternativas de solucin. Por lo tanto
la independencia, subyace como una potencialidad bsica de la motivacin, la
originalidad y la fluidez. Con la independencia se expresa el carcter creador
de la actividad cognoscitiva sin olvidar el vnculo con lo afectivo, unidad
indispensable para el proceso creativo, porque el individuo opera con sus
capacidades vinculadas a la esfera motivacional en un nivel ms complejo que
es la personalidad.
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1.5. LA EXPRESIN PLSTICA COMO INSTRUMENTO DIDCTICO PARA


DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS AUTISTAS
Las actividades artsticas le brindan al nio autista, una gama de posibilidades
similares a las del juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo,
permitindole expresar sus fantasas inconscientes: en un dibujo, escribiendo o
narrando un cuento, haciendo una cancin o con el movimiento de su cuerpo.
Al conocer y experimentar con diversas actividades artsticas tambin descubre
otros caminos de expresin.
Cuando trabajamos actividades artsticas con nios con trastornos mentales y
del desarrollo la tarea se vuelve ms difcil, cmo pretender que pinte un nio
con autismo si no quiere tomar el pincel o las pinturas? o cmo podemos
pretender que una nia con parlisis cerebral sin coordinacin motora haga una
escultura?
Que el nio trabaje directamente con artistas y con personas creativas brinda
una experiencia que puede ser nueva pero sobre todo muy rica, porque el
artista le transmite al nio a travs de su propia experiencia, su contacto y
vivencia con el arte; entonces, no es necesario, para nosotros, que el nio
llegue a ser un artista. Y si llegara a serlo por supuesto sera maravilloso.
En el taller, lo ms importante para nosotros los docentes debe ser promover
ese contacto entre el nio y el artista: su maestro de pintura que es a la vez
pintor o se dedica a las artes plsticas, puede, y de hecho pensamos que lo
hace, transmitir su propia vivencia con la pintura, y es as con cada uno de sus
maestros de arte. Cada nio encontrar mayor afinidad con uno de ellos. La
maestra de danza, por ejemplo, simplemente con su apariencia fsica, con la
flexibilidad de su cuerpo, con sus movimientos y su ritmo al comps de la
msica, crea un espacio de experiencia en el cual cierto nio puede entonces,
sentir, vivir y enriquecer su mundo a travs de la danza. Algn otro nio
encontrar mayores afinidades por ejemplo con la ceramista, y eso ser
nuestro punto de apoyo para impulsar su desarrollo creativo, social y personal.
Las palabras imponen lmites que es muy difcil sobrepasar. Las imgenes
tienen un poder de penetracin, a nivel de la mente, que sobrepasa el
pensamiento discursivo, por esta razn se entiende ms que el arte es un
valioso y efectivo instrumento, en el desarrollo social y comunicativo del nio
autista.
Cada acto, desde el ms elemental al ms complejo, se manifiesta como una
energa perceptiva. Se habla de percepcin, y de objeto de la percepcin,
porqu existe una mente que percibe. La mente percibe porque est
capacitada para transformar formas y colores (objetos) en energa (fsica y
mental) y, a travs de los sentidos fsicos, a transformar la energa en objetos
(formas y colores).
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Est demostrado que cada color puede causar un aumento, o una disminucin,
de la presin de la sangre, independientemente de que el color sea lejano o
cercano a las frecuencias del rojo. Se puede decir que el rojo influye, a nivel de
la percepcin, sobre los procesos fsicos. Reflexionando, se observa con
claridad que, un objeto cualquiera, puede adquirir un significado, o sea un
devenir comunicativo, y que, esta comunicacin, no es nada ms que un
intercambio de energa. Se dice intercambio porque, por medio de la atencin
la mente proyecta energa sobre el objeto. Este concepto fundamental, la
comunicacin es, en primer lugar, un intercambio de energa.
Esta energa existe porque es traducida por la mente en algo que podemos
percibir, darle un significado, y que hasta produce una transformacin en
nuestros procesos fsicos. La verdadera creatividad no es nada ms que un
tipo de comunicacin, o sea de un intercambio de energa perceptiva
Cualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista
etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad (caos) al
tiempo de la Luz (cosmos).
1.6. ACTIVIDADES DE GRAFICO PLASTICA EN NIOS AUTISTAS
Pintura con los dedos
Para la pintura con los dedos dar a los nios varios colores diferentes de
pinturas lavables y una pizarra o papel blanco. La sensacin de la pintura
fresca en sus dedos puede ser un estmulo que disfruten y les permita tener
ms control sobre la pintura sin usar un pincel. Para los nios que encuentran
desagradable la sensacin de la pintura en sus dedos usa guantes de goma o
alintalos a que pasen por la pintura objetos como trenes de juguete o pelotas,
usndolos como sellos.

Marcadores borrables secos


Puedes montar una pizarra sobre la pared y darles varios colores de
marcadores borrables secos. Montar la pizarra permite que el dibujo se vea
bien y est a la vista siendo ms atractivo que si est en un papel o una
superficie plana. Esta clase de marcadores se pueden borrar fcilmente y los
nios autistas pueden modificar sus dibujos y borrarlos para hacer lugar para
nuevos motivos sin usar papeles.

Arcilla
Para esta actividad artstica, coloca arcilla que se seque al aire en una tartera o
en un plato. El trabajo con arcilla le ayuda a los nios autistas a trabajar con
sus manos y el contacto con ella les da una sensacin de suavidad y de
disfrute. Pueden moldear la arcilla en formas y pegarles plumas, ponerles
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grandes ojos o lentejuelas. Una vez que la arcilla est seca, puedes usar las
formas como decoracin.
Jarras agitables
Los nios autistas pueden crear jarras agitables que contengan objetos de
colores y reflectores de la luz. Dales botellas de agua de plstico, llnalas con
agua con jabn lquido y busca objetos para poner dentro como piedras,
pelotas, lentejuelas, brillantina y cuentas. Crear estas jarras les permite
desarrollar la habilidad de eleccin y ver cmo se reflejan en el agua los
diferentes objetos.
Fotografa
Dar a los nios autistas una cmara o una videocmara para que puedan tomar
fotos o hacer su propio documental. La fotografa les permite a los nios
compartir su visin del mundo con los dems. Las fotos las puedes pinchar en
las paredes o la nevera y los videos los puedes mostrar como pelculas
familiares.
Un collage de la naturaleza
Programa una caminata en el exterior para que los nios puedan recoger
flores, madera, piedras y hojas para hacer un collage. Pueden tomar tiras de
madera y pegar sobre ellas diferentes objetos naturales para crear el collage.
Esto les ensea a interactuar con el ambiente que los rodea y a explorar el
mundo exterior.

Objetos de arte de todos los das


Saca las pinturas, la arcilla, el pegamento, los marcadores y el papel y alienta a
los nios autistas a crear objetos de arte con objetos de todos los das. El arte
puede ser creado con objetos tales como piedras, cartn, goma y papel de
aluminio. Esto los anima a estar atentos a su medio ambiente, interactuar con
l y descubrir su potencial de creacin del arte a partir de la vida diaria.

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CAPITULO II.

2.1: ARTE Y TERAPIA EN PERSONAS AUTISTAS.

2.1.1 Definicin

Los dibujos y cuadros infantiles adquieren cada da mayor importancia dentro


del proceso teraputico. Al hablar de terapia, hay que aclarar los objetivos,
medios y criterios de esta. La terapia artstica est subordinada al psicoanlisis,
porque esta escuela ve en los dibujos y cuadros la posibilidad de manifestar los
conflictos inconscientes.
Freud, el fundador del Psicoanlisis, parte de un aparato psquico con tres
instancias, Ello, Yo y Sper yo a las que asigna distintos contenidos y
funciones. El principio teraputico est orientado a establecer como objetivo
curativo el descubrimiento de las tendencias inconscientes (represiones)
nacidas de una conciliacin nula o insuficiente de intereses o deseos psquicos
contrapuestos. Los medios teraputicos clsicos son las interpretaciones de
sueos y de asociaciones en los adultos.

La posibilidad teraputica del dibujo infantil se basa tambin en la


interpretacin. Por qu los dibujos infantiles son adecuados como medio
teraputico? Los dibujos y cuadros muestran
distintas cualidades
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comunicativas y constituyen en especial una forma de comunicacin no verbal.


El proceso de dibujo/pintura puede ser a verbal, lo que significa que dentro del
cuadro se realiza sin comentario alguno, o para verbal, que implica que el
proceso se acompaa de explicaciones (Spiz 1960). Esta forma especfica de
comunicacin a travs del dibujo y la pintura est ligada al Lenguaje de las
imgenes, en contraste con el lenguaje verbal de los adultos.
Los nios de cuatro a once aos pueden expresar mejor sus conflictos internos
a travs del dibujo y la pintura que por medio del lenguaje verbal. Esto se debe,
a su lenguaje, todava poco diferenciado, aunque tambin, a que el proceso
grfico permite expresar las situaciones conflictivas del Yo sin censura ni
control consciente. Las representaciones de dibujos y cuadros no pertenecen
slo a lo inconsciente, sino tambin a lo consciente.
Hay que partir de la base de que los pensamientos que se ponen de manifiesto
en un dibujo en forma de recuerdos o de representaciones mentales, no son,
en modo alguno una produccin exclusiva del inconsciente. Por ejemplo: un
nio hace un dibujo libre, dejndole elegir los medios de expresin que prefiera.
Tal situacin no es nueva para l respecto a su experiencia en el jardn de
infancia o en el colegio, al igual que la eleccin del tema ser el que tenga ms
a mano.
As representa, por ejemplo, la situacin familiar tal como l la vive. La parte
que podra considerarse como producto del inconsciente es la disposicin y
concretizacin de los roles que el nio presenta grficamente, los cuales le
seran muy difciles de explicar verbalmente. En trminos psicoanalticos, el
dibujo permite una satisfaccin parcial de los afectos, fantasas, etc. porque los
exterioriza.
Otro aspecto de esta terapia apoyada en el arte es la que concierne a los
problemas de adultos, disminuidos psquicos o minusvlidos, ya que solamente
el hecho de crear es reconfortante y positivo; producir una imagen o un
objeto artstico, propio, es lo que denomina el placer de la creacin.
No hay que olvidar por otra parte que la interpretacin, aun siendo ms
complicada con los adultos, ya que tienen ms barreras psicolgicas, puede
traer consigo la evidenciaran del problema y as la solucin.
La definicin de Arte Terapia propuesta por la Asociacin Americana de Arte
Terapia es la siguiente:
El Arte Terapia proporciona la oportunidad de expresin y comunicacin no
verbal, por un lado mediante la implicacin para solucionar conflictos
emocionales como para fomentar la autoconciencia y desarrollo personal. Se
trata de utilizar el arte como vehculo para la psicoterapia, ayudar al individuo a
encontrar una relacin ms compatible entre su mundo interior y exterior.
2.1.2: OBJETIVOS DEL ARTE Y TERAPIA.
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Su objetivo central es facilitar la expresin mediante medios no verbales como


dibujos, armados, esculturas de pequeo tamao, collages, y otras tcnicas
provenientes de las artes plsticas.
Nos interesa permitir que emociones y sensaciones que intervienen en un
proceso teraputico tomen colores, lneas, formas y movimientos para
profundizar en los contenidos que afloran. De tal manera, hacemos que el
material inconsciente se haga presente en forma visual para trabajar sobre el
mundo de las imgenes internas del psiquismo de las persona.
Con Arte Terapia propiciamos la produccin de sentido posible de trabajar con
el paciente a partir de su trabajo plstico, teniendo en cuenta que el arte es un
lenguaje simblico entre otros disponibles para el ser humano. Entendemos por
lenguaje simblico toda la gama expresiva humana, tal que remita a una
significacin. As, son lenguajes simblicos tanto el lenguaje verbal en su forma
oral o escrita, el lenguaje corporal, el lenguaje gestual, el lenguaje musical, el
lenguaje de seas y el lenguaje plstico.

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CAPITULO III.

3.1: LA MUSICA COMO TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.

LA MUSICOTERAPIA
Si nos remontamos en el tiempo, encontramos una de las primeras
definiciones de esta disciplina, Rolando Benenzon, mdico, psiquiatra, msico,
fue presidente y fundador de la asociacin de msico terapia y profesor de la
universidad del salvador, sostiene que:
Musicoterapia es la especializacin cientfica que se ocupa del estudio e
investigacin del complejo sonido-ser humano, sea el sonido musical o no,
tendiente a buscar los mtodos diagnsticos y los efectos teraputicos de los
mismos (Benenzon, 1971).
En el ao 1993, plantea la necesidad de establecer un marco terico de la
musicoterapia:
que vamos a hacer con la musicoterapia? Cmo va a intervenir en esto? El
marco terico que nosotros estamos tratndose establecer es que la msico
terapia es una terapia alternativa no verbal. Fundamentalmente no verbal y pre
verbal, que permite trabajar precisamente con pacientes que no tienen
posibilidades de expresarse de otra manera. En este contexto incorporamos a
la musicoterapia una tcnica fundamental de acercamiento. Adems, como dijo
al principio, nos coloca en el desarrollo evolutivo ms primitivo, es decir, es una
situacin ms regresiva que en la que se hallan precisamente esos pacientes,
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Si tomamos a la musicoterapia como una terapia no-verbal, es imprescindible


mencionar y especificar a qu nos referimos cuando hablamos de
comunicacin.
La msica brinda al nio amparo y proteccin. De qu manera lo logra?
Acerca de este hecho, Benenzon (1971) plantea que:
La msica representa una defensa ante situaciones paranoides y
melanclicas. Sirve para la evocacin de la madre ausente, apunta re-editar la
relacin con ella y con la naturaleza. Ante la indefecion del bebe, la madre con
su aparicin otorga seguridad, cuidados y tranquilidad. La voz materna se
asocia con la gratificacin oral, el balanceo rtmico que surge durante el
amamantenimiento. De esta forma, la base de la relacin del ritmo y el ser
humano debe buscarse en el contacto sonoro del feto intra-uterino,
principalmente con los latidos cardiacos de la madre.
Aqu es donde reside el aporte de esta disciplina en el trabajo de nios con
capacidades especiales. La gran importancia de la msica, es que pueden
prescindir de lo verbal, permite trabajar y comunicarse con un lenguaje noverbal, lo cual facilita la conexin con estos nios que presentan dificultades en
el rea del habla y del lenguaje. En este lugar es en donde se abren los
nuevos canales de expresin, de enlace y comunicacin por medio de la
msica como expresin pura de ello que no puede ser dicho, ya sea por causas
de tipo orgnicas o de tipo psicolgico. La msica representa una apertura de
posibilidades de nuevas formas de expresin, comunicacin y transmisin de
sentires.

3.2: ROL DE LA MUSICA TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.

ROL DEL MUSICOTERAPEUTA


Un musicoterapeuta no incluye aspectos pedaggicos- musicales en los
tratamientos, ya que esa es tarea del docente de msica especializada. Por lo
tanto, su rol no consiste en la enseanza de la msica. En s.
No aplica determinados sonidos con el fin de producir efectos benficos, esa es
una prctica esotrica, que carece de base cientfica. La musicoterapia utiliza
herramientas especficas de observacin, interpretacin, e intervencin (el
sonido, la msica, la voz, los instrumentos musicales y todas las formas
rtmicas y sonoras expresadas y/o vivenciadas a travs del cuerpo, los objetos
y los medios acsticos de comunicacin.
El actor principal en este proceso es el paciente. Es el quien debe configurar un
espacio para manifestarse. El musicoterapeuta observara la modalidad de
relacin que el paciente establece con los distintos instrumentos musicales,
como ocurre la configuracin del escenario sonoro-real. De otra manera, el
musicoterapeuta caera en el error avasallar la singularidad del paciente
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mediante consignas y tcnicas, es la consecuencia de efectuar una accin


experimental invasiva que determina una negacin y manipulacin de ese
paciente.
Una accin experimental invasiva consiste en anticiparse a las manifestaciones
del paciente con la proposicin de una serie de consignas-ejercicio. Que sern
determinantes del modelo racional que se establecer cerca de ah en
adelante, entre el musicoterapeuta y ese paciente.
Ese modelo racional invasivo significa que ambos (profesional y paciente)
quedaran presos de la situacin creada por el primero.
Tambin menciona cuales son las causas posibles que originan estas
consignas experimentales e intrusivas.

El musicoterapeuta tiene sus propias escenas internas y si no es


consciente de esto siempre estar expuesto a hacerle jugar a su
paciente las fantasas que no se atreve a manifestar y elaborar por s
mismo.
El temor a lo extrao a lo desconocido del contenido de las
manifestaciones del paciente puede incluir al musicoterapeuta a modelar
estas expresiones a la medida de su propia tranquilidad.
Las manifestaciones sintomticas del paciente se asemejan demasiado
a las de la problemtica de musicoterapeuta.
La justificacin de un rol activo frente a la supuesta o efectiva demanda
institucional.
La ignorancia de conceptos tericos y recursos especficamente
musicoterapeuticos que fundamenten su accionar.
No obstante, hay momentos donde s se recomienda intervenir de
manera activa con propuestas directas al paciente, gallardo(200)
sostiene que:
En el caso de una gran inhibicin o aislamiento que le impide
tomar cualquier iniciativa.
Como acompaamiento de una iniciativa del paciente.
Para encuestas y desarrollos estadsticos o investigaciones
experimentales y con acuerdo del paciente.
En condiciones de extrema sensibilidad del paciente ante el temor
de un posible abandono o desinters por parte del
misicoterapeuta.

Es muy importante la inclusin del arte si se desea lograr la rehabilitacin de


personas con capacidades especiales. Por medio del trabajo en Talleres, se
acceder a la integracin de la teora y la prctica de la clnica musicoterapia.
Cristina Zamani desarroll, el uso de la musicoterapia, para el abordaje del
autismo, por medio de la aplicacin de tcnicas para verbales.
Para el tratamiento del autismo propone tener en cuenta dos aspectos muy
importantes: la constancia y la flexibilidad .ella explica que en el sndrome
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autista, hay una necesidad de estructura y rutina establecida, por lo tanto el


tratamiento, deber contemplar esa necesidad bsica, tomando en cuenta esos
dos aspectos, se otorga al nio un ambiente estructurado, pero tambin flexible
a las necesidades del nio autista.
El objetivo de la musicoterapia es el desarrollo del potencial mximo en cada
rea evolutiva y la adaptacin segn su funcionamiento.
Se trabaja desde la terapia para verbal, que fue creada para el tratamiento de
nios con trastornos de comunicacin, y que no toleran ni cooperan con
terapias tradicionales como psicoterapias y psicoanlisis. La palabra para
significa al lado, o cerca de, es un mtodo de observacin, diagnstico y
tratamiento que utiliza una variedad amplia de medios expresivos para
establecer comunicacin no verbal y comunicacin verbal.
Esta terapia, promueve la apertura de nuevo canales de comunicacin a travs
de la interaccin no verbal, que puede o no ser acompaada de lenguaje
puramente verbal o expresivo.
Sin embargo, la terapia no consiste ni en la enseanza de msica, ni es el uso
de la msica para la recreacin. Tampoco se utiliza con una finalidad esttica.
Es un vnculo para obtener resultados en objetivos teraputicos.
Musicoterapia, es el uso de la msica para lograr objetivos teraputicos, la
rehabilitacin, el mantenimiento y el mejoramiento de la salud mental y fsica.
Esta modalidad teraputica est sustentada desde la neuropsicologa, la
neuropsiquiatra y el enfoque psicodinmico.
El uso de los componentes de la msica, utilizan de manera individual y
especfica, penetra en el sujeto de manera que le ayuda a incorporar el
estmulo sonoro con mayor facilidad.

BIBLIOGRAFIA
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Luca lvarez Pampliega, la Expresin plstica en educacin infantil


Isabel Fernndez Aino, Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a
la actividad Plstica como proceso creativo en nios autistas.
Melanie Taylor (1965) La importancia de la musicoterapia en el tratamiento del
autismo, editorial trillas.
Mnica Prez La musicoterapia y el autismo
Mara paluszny (1987) autismo para padres y profesionales.

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