03 Lengua PDF

unidades didcticas.
EDUCACIN secundaria
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LO TUYO
ES PURO TEATRO
UNIDAD DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (3 ESO)
Lo tuyo es puro teatro

M Teresa Delgado Garca
Ana Pilar Ors Santander
MATERIAL PARA EL ALUMNO
1. QU VAMOS A APRENDER?
A lo largo de los siguientes das iremos al teatro. Intentaremos hacerlo de una forma real,
pero seguro que lo haremos de una forma virtual, de manera que nos familiarizaremos con la
representacin, con los textos dramticos del S.XVII y, sobre todo, con el mundo del teatro
barroco.
Por aquella poca, del rey abajo, ninguno faltaba al teatro los das de representacin, ya que
este supona el mayor espectculo de entretenimiento.
De igual forma, nosotros intentaremos aprender a apreciar el teatro como medio de entreteni
miento y como fuente de conocimiento de otras pocas y otros modos de hacer y de vivir.
As, durante el desarrollo de la unidad vamos a:
Conocer las caractersticas del gnero dramtico.
Conocer las caractersticas de la sociedad espaola en el S. XVII y su literatura.
Conocer las caractersticas del teatro barroco como punto de partida para conocer mejor el
teatro contemporneo.
Realizar lecturas dramatizadas de fragmentos de comedias.
Asistir a representaciones teatrales o visionarlas.
Realizar comentarios dirigidos de textos dramticos.
Dramatizar una pieza teatral.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 3
ACTIVIDAD 0: PRIMERA TOMA DE CONTACTO

Ejercicio 1
Mira la proyeccin del Anexo 2. Fjate en ella, escucha la msica. Djate llevar por lo que te
propone tu profesor y disfruta del espectculo.
ACTIVIDAD 1: EL GNERO TEATRAL

Introduccin
Para conocer el teatro barroco debemos recordar cules eran las caractersticas del teatro
como gnero literario. As podremos apreciar mejor las obras que veamos y que leamos.
Nos fijaremos en que el teatro no slo es un espectculo pensado para el entretenimiento,
sino que es literatura. Sin embargo, ser una obra completa cuando se represente.
De todos los gneros de la Literatura, el teatro es el ms especial, porque logra que un texto
literario cobre vida de dos formas distintas. Una de ellas, en la lectura, y la otra, la ms impor
tante, en la representacin sobre las tablas de un escenario.
Desarrollo
Ejercicio 1
Fjate en la proyeccin que vas a ver a continuacin. Son unas imgenes sin sonido. Como si
fuera cine mudo. Sin embargo, es teatro. Debers prestar mucha atencin a lo que ves. Lue
go, por parejas, anotad en vuestro cuaderno todo aquello que est relacionado con:

Mobiliario y decorado en general.

Iluminacin.
Entradas y salidas de los personajes.
Movimientos de los personajes.
Vestuario y caracterizacin.
Comentad entre vosotros todo lo necesario para que no se escape ningn detalle.
Ponemos en comn lo que hemos apreciado. (Cada pareja ir haciendo un comentario y las
dems lo irn completando ordenadamente hasta que se comente todo el lenguaje no verbal
del fragmento visionado).
Ejercicio 2
Las mismas parejas que en el ejercicio anterior inventarn un dilogo para las imgenes vistas.
Debern ajustar el dilogo de los personajes a los turnos de palabras y a la duracin de las
intervenciones.
Para ello, cada pareja podr visualizar las imgenes en un ordenador tanto como necesite.
Ejercicio 3
Atiende a la proyeccin del fragmento completo. Aqu apreciars que a las imgenes vistas se
suma el sonido. No slo la voz de los actores, sino msica y ruidos.Se leer en clase la com
posicin ms cercana y la ms alejada de la original.
Ejercicio 4
Revisa las caractersticas del teatro en la proyeccin que encontrars en la siguiente pgina
web: http://catedu.es/IESLiteratura/primer%20ciclo/power/teatro/teatro.html
Completa el siguiente cuadro con la ayuda del material encontrado en la pgina web.
Ejercicio 5
Dividida la clase por grupos, trabajaris elaborando fichas de preguntas y respuestas rela
cionadas con el teatro como gnero, tomando como fuente la pgina del ejercicio 4. A con
tinuacin, los grupos, que sern pares, se enfrentarn entre s en una batalla de preguntas y
respuestas.
ACTIVIDAD 2: EL BARROCO
Introduccin
Si queremos conocer bien el teatro barroco, debemos conocer su poca. El teatro, como cual
quier produccin literaria, es hijo de su tiempo, y no sera igual si el S. XVII hubiera sido de otra
manera. Por eso, seremos investigadores e intentaremos recomponer esta poca como si de
una mquina del tiempo se tratara.
Desarrollo
Ejercicio 1
Haremos un trabajo de investigacin. La clase se dividir en grupos, cada uno de los cuales
deber realizar un trabajo que presentar por escrito con la siguiente organizacin:

Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones.
Bibliografa.
Los trabajos escritos seguirn los requisitos especificados para ellos en el Anexo 3.
Proponemos los siguientes temas de trabajo:
Los reyes del s. xvii.
La poltica del s. xvii.

La msica en el s. xvii.
La pintura y la escultura en el s. xvii.
La sociedad en el s. xvii.
Ejercicio 2
Expondremos los contenidos de los trabajos realizados. Es importante que compartamos con
los dems lo que hemos aprendido.
Cada grupo decidir cmo organiza la exposicin; es decir, en qu orden van a participar los
miembros del grupo, qu recursos utilizarn para ilustrar su ponencia, etc. Pero debis recor
dar que dispondris de 10 15 minutos y que las intervenciones deben ser equilibradas, y
tened en cuenta las siguientes pautas:
No es necesario haber aprendido de memoria el contenido de vuestra exposicin, pero s
debis conocerlo bien y mirar la documentacin lo menos posible. Es aconsejable que reali
cis un guin que os sirva de hilo conductor de lo que vais a decir.
Cuidad vuestra apariencia y vuestro lenguaje corporal (ensayad delante de un espejo y evi
tad malas posturas o aspecto de cansancio y desgana).
Mostrad entusiasmo ante vuestra audiencia, porque as esta se mostrar ms atenta.
Vocalizad correctamente. Controlad la velocidad de vuestra exposicin.
Controlad el tiempo de vuestra intervencin. El grupo tiene entre 10 y 15 minutos. Organi
zaos de forma equilibrada.
Utilizad los medios tcnicos necesarios, pero sin abusar de ellos.
Ejercicio 3
Se proyectar la pelcula El capitn Alatriste.
Antes de ver la pelcula:
Tormenta de ideas sobre lo que se sabe de la pelcula: actores, lugares del rodaje, libro en el
que est basada, autor del libro.
Durante la proyeccin:
Prestaris especial atencin a los elementos relacionados con la caracterizacin, la ambien
tacin y los datos histricos.
Despus de la proyeccin:
Breve redaccin en la que se explique lo que habis aprendido del Barroco, con especial
hincapi en las diferencias sociales que existen entre el s. xvii y el s. xxi.
ACTIVIDAD 3: LA LITERATURA EN EL BARROCO

Introduccin
El barroco es uno de los momentos ms felices y plenos en la historia de la literatura espaola, aun
que coincide con una grave crisis poltica y social en Espaa, ya que en aquella poca de esplendor
de las letras, con autores como Luis de Gngora, Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Baltasar
Gracin, se producir el ocaso del imperio espaol. Por lo tanto, es poca de crisis poltica, econmi
ca y social, pero tambin una poca de gran esplendor artstico, igual que el siglo anterior. Por esta
ltima razn, al Renacimiento y al Barroco se los ha denominado como los siglos de oro espaoles.
Desarrollo
Ejercicio 1
Dada la gran importancia de las letras en este perodo, crearemos una antologa de textos del
Barroco. Para ello, dividiremos la clase en grupos: unos os encargaris de buscar textos po
ticos en Internet o en la biblioteca, otros buscaris textos en prosa y los ltimos investigaris
textos dramticos.
El profesor os guiar en la bsqueda diciendo a qu autores hay que buscar. As, para el grupo
de los textos poticos, la seleccin ser de Gngora, Quevedo y Lope de Vega; para el grupo
de textos en prosa, la seleccin ser de Gracin y de Quevedo, y para el grupo de textos dra
mticos, la seleccin ser de Lope, Caldern y Tirso.
Ejercicio 2
Una vez buscados los textos literarios de los autores propuestos por el profesor, tenis que
copiar estos textos a mano en papeles que imiten a los antiguos (un poco amarillentos, que
mados por las esquinas a modo de pergaminos) y con una letra bonita y personal.
Ejercicio 3
Una vez pasados a limpio los textos, se pondrn en comn y se reflexionar sobre ellos: cmo
estn escritos, de qu temas tratan, etc. Haremos un intercambio de textos, seleccionaremos
los que ms nos gusten y elaboraremos un cuadernillo con los elegidos, a modo de antologa
de textos barrocos seleccionada y encuadernada por nosotros mismos.
ACTIVIDAD 4: EL CORRAL DE COMEDIAS

El corral de comedias es el edificio donde se representaban las obras teatrales en el s. xvii.
En l se daba cabida a todas las clases sociales pertenecientes a la sociedad del barroco. Jun
tos, pero no revueltos, ya que a cada clase social le perteneca un lugar.
Ejercicio 1
El corral de comedias es el edificio donde se representaban las comedias barrocas. Mira con
atencin el siguiente documental, que explica la estructura de un corral de comedias, para
saber de qu partes est compuesto. A continuacin, coloca en el siguiente dibujo el nombre
de cada una de sus partes.
Ejercicio 2
Ahora que conoces el corral de comedias y sabes qu lugar le corresponda a cada clase social,
debes realizar una reflexin por escrito comparando este lugar con los edificios teatrales ac
tuales y sealando las diferencias ms significativas entre uno y otro. Para ayudarte, observa
detenidamente las siguientes fotografas:
Ejercicio 3
Organizaremos el aula como si fuese un corral: al fondo de la entrada pondremos el tablado
con las mesas de clase. En primer trmino, unos asientos para los hombres. A continuacin,
los mosqueteros de pie; detrs, en alto, asientos para las mujeres emulando la cazuela. En los
laterales del aula, tambin en alto, asientos dispuestos a modo de aposentos.
Los participantes tendrn su papel repartido con antelacin y se dispondrn a hacer lectura
dramatizada de fragmentos seleccionados de El perro del hortelano, de Lope De Vega, y La
vida es sueo, de Caldern de la Barca.
Ejercicio 4
Veremos dos fragmentos de pelculas: Alatriste, de Agustn Daz Yaez, y Shakespeare in
love, concretamente las escenas en las que aparecen, respectivamente, representaciones
de El perro del hortelano, de Lope, y Romeo y Julieta, de Shakespeare. Anotars, tras el
visionado, las diferencias que encuentras entre las dos representaciones.
ACTIVIDAD 5: LAS COMPAAS DE TEATRO

Introduccin
Los actores y actrices ya existan en los llamados Siglos de Oro. Su vida no difera mucho de
la de los actores actuales, ya que, a excepcin de las compaas reales que estaban fijos en
Madrid, los dems tenan que ir de localidad en localidad. Aqu vamos a aprender sobre la
vida que llevaban y quines eran. Estas personas, en aquella poca, no estaban bien vistas,
porque se consideraba que sus conductas eran inmorales.
Desarrollo
Ejercicio 1
No tienes curiosidad por saber un poco ms sobre la vida de la farndula en el S.XVII? Para
ello, valindote del material que tengas a tu disposicin, completa el siguiente cuadro de los
grupos teatrales del barroco:
Nombre del grupo
Hombres
Mujeres
Total de actores
Obras que representaban
Bulul
aque
Gangarilla
Gambaleo
Garnacha
Bojiganga
Farndula
Compaa
Ejercicio 2
Con todo lo aprendido anteriormente, imagina la vida de los cmicos ambulantes e inten
taremos entre todos crear la historia de amor entre un actor de la legua y una actriz de una
compaa real. Cada uno de nosotros inventaremos un prrafo, pero tendremos que estar muy
atentos para que el resultado sea un relato coherente. Podra comenzar as:
La noche iba cayendo lentamente, y la carreta rodaba sus ruedas perezosas arrastrada por
la vieja mula Carmela. La ciudad se vislumbraba a lo lejos y decidieron acampar justo a una
legua, la distancia marcada por las autoridades
Ejercicio 3
Vamos a investigar de nuevo y para ello debes buscar en Internet cules eran los actores ms
famosos de la poca. Despus buscars su retrato y hars una ficha con la informacin que
hayas obtenido de ellos.
ACTIVIDAD 6: LOS PERSONAJES DEL TEATRO

Introduccin
Los personajes de la comedia del barroco no evolucionan psicolgicamente y, adems, estn
idealizados, son poco naturales. Representan a las clases sociales que existan en la sociedad
barroca y que asistan a las representaciones. Todos ellos se encuentran supeditados a la
mxima figura, que era el rey, representante de Dios en la tierra.
Desarrollo
Ejercicio 1
Ya hemos explicado quin era el rey. Realiza un esquema o un cuadro en el que plasmes a todos
los personajes que aparecen en la comedia barroca, con sus caractersticas ms representativas.
Ejemplo: el rey era el personaje que estaba en la cspide de todos los dems y todos se supedi
taban a l. Como el rey cumpla la funcin de ser el representante de Dios en la tierra, cumpla la
funcin de hacer justicia y de establecer el orden natural cuando se producan desmanes.
Ejercicio 2
Ahora que ya sabemos quin es quin en la comedia barroca y qu funcin cumple cada uno
en ella, haremos un ejercicio de imaginacin en donde realizaremos un cuaderno de dibujo con
los tipos de personajes que ms nos han gustado. Para ello imaginaremos cmo podra ser el
rey, el noble, el caballero, la dama, el gracioso; cmo iran vestidos, etc.
Tras demostrar nuestras aptitudes ms artsticas, expondremos nuestros bocetos en clase
como si de los bocetos de un director de escena se tratara.
ACTIVIDAD 7: LA MTRICA
Introduccin
El teatro barroco se escribi en verso y estaba organizado bajo la teora del decoro, que exiga
un nmero de estrofas y versos segn qu personaje hablaba. Es decir, el rey hablaba con gra
vedad y en un tipo de estrofa determinada; los amantes, con ternura y en otro tipo de estrofa
y metro. De esta manera, la mtrica en estas comedias estaba muy delimitada.
Desarrollo
Ejercicio 1
Con ayuda de tu profesor, leers un fragmento de El Arte nuevo de hacer comedias (Anexo 4),
en el que Lope de Vega establece qu estrofa se debe emplear en cada momento en la obra
dramtica. Completa el siguiente cuadro mientras vais leyendo:
Tipo de estrofa
Estructura mtrica
Momento empleado
Dcima
Soneto
Romance
Octava
Terceto
Redondilla
Ejercicio 2
Observa con atencin este fragmento dramtico perteneciente a Peribez y el comendador
de Ocaa, en el que Peribez le dice a su mujer, Casilda, cules son las cualidades que ha de
tener su esposa en el matrimonio. Tras la lectura atenta, analizars su mtrica y determinars
la rima de este fragmento.
Casilda:
Qu ha de tener para ser buena una mujer?
Peribez: Oye.
Casilda:
Di
Peribez: Amar y honrar su marido

es letra de este avec
siendo buena por la B
que es todo el bien que te pido.
Harte cuerda la C,
la D dulce y entendida
la E, y la F en la vida
firme, fuerte y de gran fe.

La G grave y para honrada
la H, que con la I
te har ilustre, si de ti
queda mi casa ilustrada.
Limpia sers por la L,
y por la M maestra
de tus hijos, cual lo muestro
quien de tus vicios se duele.
La N te ensear un No
a solicitudes locas;
que este no, que aprenden pocas,

est en la N y en la O.
La P te har pensativa,
la Q bienquista, la R
con tal razn que destierre
toda locura excesiva.
Solcita te ha de hacer
de mi regalo la S,
la T tal que no pudiese
hallarse mejor mujer
la X buena cristiana
por la Z has de guardarte
de ser celosa; que es cosa
que nuestra paz amorosa,
puede, Casilda, quitarte.
ACTIVIDAD 8: LOS AUTORES

Introduccin
Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina son los autores ms representativos y
conocidos del teatro barroco espaol. Sus obras eran en su tiempo paradigmas para el resto
de dramaturgos y garanta de xito de pblico.
Lope de Vega es el ms popular e innovador del teatro de su tiempo. Caldern de la Barca
destaca fundamentalmente por sus autos sacramentales. Tirso de Molina dota a sus persona
jes de profundidad psicolgica. Las obras de todos estos autores se siguen representando en
la actualidad y han inspirado a los autores dramticos desde su poca hasta la actualidad.
Desarrollo
Ejercicio 1
Es importante que conozcis la figura de Lope de Vega, de Tirso de Molina y de Caldern de la
Barca, que son los autores ms representativos del teatro barroco espaol, y para ello debis
buscar informacin sobre su vida y sobre toda su obra, no solo la teatral. Despus de recoger
la informacin que resulte de mayor inters, en grupos de cuatro personas realizad un mural
de cada autor, donde se plasmen las informaciones buscadas. Este mural puede dividirse en
tres partes: en una escribiremos la biografa o aquellos aspectos de su vida que sean inte
resantes, tambin pueden aadirse retratos o dibujos para conocerlos mejor; en otra parte,
pondremos las caractersticas de su teatro y ejemplificaremos con sus obras ms relevantes,
y en otro se pondr algn fragmento significativo de su obra. Tras la realizacin del mural, los
mejores sern colocados en la biblioteca del IES.
Ejercicio 2
Leeremos el resumen de El Castigo sin venganza (Anexo 5), de Lope de Vega, y en gru
pos de cuatro alumnos imaginaremos la escena culminante de la obra, aquella en la que el
duque se venga de Cassandra y de Federico por engaarle. Para ello crearemos los dilogos,
imaginaremos aspectos como el decorado, vestuario y peinados de los personajes para plas
marlos en las acotaciones. As haremos el papel que desempeaba en la poca el director

de escena.
Finalmente, entre todos decidiremos qu trabajo es ms completo y el grupo elegido repre
sentar la escena en el saln de actos del IES.
Ejercicio 3
Realizaremos en clase la lectura dramatizada de Fuenteovejuna atendiendo al ritmo y a la
correcta declamacin y con la vehemencia caracterstica de la obra.
Ejercicio 4
Tras la lectura dramatizada de Fuenteovejuna, reflexionaremos sobre el tema principal: la
tortura de todo un pueblo por parte de la justicia y su valenta al declararse el pueblo entero
como nico culpable de la muerte del noble.
Deberemos realizar una reflexin sobre si la tortura es un procedimiento adecuado o no para
la obtencin de informacin. Esta reflexin la haremos mediante un debate y para ello dividi
remos la clase en dos grandes grupos: uno a favor y otro en contra de la tortura. Cada grupo
deber exponer oralmente las razones a favor o en contra y tras ello se establecer un turno
de alegaciones y argumentaciones respetando siempre las intervenciones de los compaeros
en un clima de respeto, de convivencia y democrtico.
Ejercicio 5
Elige una de las dos opciones siguientes:
Opcin A: Realizaremos un breve ensayo en el que reflexionaremos sobre el tema de la hon
ra. Haremos una reflexin profunda estableciendo las diferencias y conexiones entre la idea
actual y la barroca.
Opcin B: Fuenteovejuna es un pueblo de la provincia de Crdoba donde ocurrieron los acon
tecimientos que cuenta Lope de Vega en su obra. Desde hace unos aos, los ciudadanos
representan la obra que ha dado a conocer su localidad al mundo entero.
Sin embargo, con la aplicacin de la normativa de derechos de autor, la SGAE exige al ayunta
miento que pague el canon correspondiente de derechos de autor.
Realiza un breve ensayo crtico en el que valores las actuaciones de las asociaciones de au
tores y la aplicacin de la normativa, no solo a obras literarias, sino tambin a pelculas y
msica.
Ejercicio 6
Una de las obras capitales de la historia de la literatura espaola y quiz la ms importante de
Caldern de la Barca es La vida es sueo, a la cual pertenece el fragmento que vamos a leer
a continuacin. Debes leer atentamente el fragmento, entendiendo lo que ests leyendo para
realizar una lectura dramatizada con un ritmo marcado, con un tono declamatorio y con vehe
mencia. La lectura dramatizada ha de ser realizada ante el resto de los compaeros.
El fragmento que te proponemos a continuacin pertenece a la conocida obra de Caldern de
la Barca La vida es sueo. Intenta memorizar los versos y recitarlos en tono declamatorio y
con vehemencia, como suelen hacer los actores. A continuacin, responde a las preguntas:
A quin se dirige el personaje?
Qu funcin crees que tiene el monlogo en las obras teatrales?

Crees que las personas tenemos el destino marcado antes de nacer o este se va configu
rando conforme vamos viviendo?
Ay msero de m!, y ay infelice!
Apurar cielos pretendo,
ya que me tratis as,
qu delito comet
contra vosotros naciendo?
Aunque si nac, ya entiendo
qu delito he cometido.
Bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Ejercicio 7
A que es divertido declamar o decir en voz alta los pensamientos de un personaje? Ahora de
bes buscar tanto en la biblioteca como en Internet la obra de Caldern de la Barca, selecciona
otro monlogo o soliloquio parecido al anterior y rectalo ante los dems compaeros. No es
difcil encontrar monlogos o soliloquios en la obra de Caldern, ya que este era muy prdigo
en escribirlos, por lo que no vas a tener ninguna dificultad en encontrarlos. Al realizar la lectura
dramatizada debers tener en cuenta los principios del ritmo marcado y tono declamatorio;
para ello, intenta ponerte en el lugar del personaje.
Ejercicio 8
El tema principal de La vida es sueo, al que nos hemos referido anteriormente, es el de la
predestinacin. En esta obra, el rey Basilio, que es el padre de Segismundo, queda horrorizado
ante el vaticinio de un orculo que predice que su hijo lo matar para destituirlo del trono, y
por ello decide encerrarlo de por vida en un torren. Como vemos, el tema de los orculos,
vaticinios y adivinacin del porvenir no slo es un tema actual y de moda, sino que ha existido
siempre. Con la ayuda de Internet debers buscar ms informacin sobre este tema en la
historia de las civilizaciones para recabar datos y poder realizar un informe acerca del inters
de los seres humanos por el porvenir a travs de la historia. Lo finalizars con una reflexin
actual sobre el tema.
Ejercicio 9
Don Juan es el personaje principal del la obra El burlador de Sevilla o convidado de piedra.
Investiga sobre el mito de don Juan, tanto en bibliotecas como en Internet, y averigua cuntas
obras del arte universal tratan sobre este mito.
Ejercicio 10
Con Tirso de Molina se les da profundidad psicolgica a los personajes femeninos, que llega
ron a ser protagonistas de sus obras. Busca e investiga aquellas obras de Tirso de Molina en
las que las mujeres destaquen por su personalidad.
Ejercicio 11
Realiza una lectura dramatizada del siguiente fragmento de la obra El burlador de Sevilla,
desde el verso 2660 hasta el 2775 (pgina 63 del texto en la pgina de Cervantes virtual),
perteneciente a la parte final donde se trata la cena macabra entre Don Juan y la estatua de
Don Gonzalo.
Tras la lectura explica en pocas palabras qu es lo que ha sucedido.
ACTIVIDAD 9: SALIMOS AL TEATRO

Introduccin
Estudiar el teatro barroco tiene su punto de inters, ya que, aunque la poca en la que se com
pusieron estas obras y el mundo del espectculo y de la representacin de aquel momento
poco tiene que ver con el mundo del teatro actual, no dejan de tener la misma esencia. Por
ello, todo lo que hemos aprendido hasta ahora acrecienta su importancia si nos sirve para
acercarnos al teatro contemporneo.
Desarrollo
Ejercicio 1
Asistiremos a una representacin de una obra clsica. Si en nuestra ciudad no es posible,
siempre podremos ver el cartel de Madrid o asistir al propio corral de Almagro, donde se rea
lizan representaciones didcticas a lo largo de todo el curso.
Ejercicio 2
Explica los pasos que daras para asistir al teatro:

Cmo puedes conocer las obras que se representan en tu ciudad?

Cmo puedes comprar las entradas?
Qu precio tienen las localidades?
Qu lugares elegiras para sentarte?
Ejercicio 3
En tu ciudad o en tu pueblo tambin habra corrales de comedias. Intenta buscar informacin
sobre ellos indicando en qu lugar estaban ubicados.
MATERIAL PARA EL PROFESOR
1. RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

La Unidad Didctica Lo tuyo es puro teatro est enmarcada en el currculo de Lengua Cas
tellana y Literatura, en el 3er cuso de ESO. A continuacin pasamos a detallar los contenidos,
objetivos y criterios de evaluacin que van a guiar el trabajo en el aula
a. Contenidos y criterios de evaluacin de la Unidad
Contenidos
Bloque 1. Escuchar,
hablar y conversar
La exposicin oral de informacin recogida, analizada y estructurada sobre el teatro ba

rroco
Comprensin de textos escritos
Las caractersticas del gnero dramtico.
Comentario de texto dirigido de fragmentos teatrales del Siglo de Oro.
Bloque 2. Leer y
escribir
Elaboracin de informes referidos al Barroco como movimiento esttico y sobre los auto
res teatrales ms importantes de este periodo.
Composicin de textos escritos
Composicin de sencillos fragmentos dramticos atendiendo a las normas de coherencia,
cohesin y ortografa.
Identificacin de rasgos estticos de textos dramticos del Siglo de Oro.
Bloque 3.
Educacin Literaria
Lectura comentada de fragmentos de obras dramticas representativas del barroco es

paol.
Las caractersticas del teatro barroco.
Los autores dramticos ms representativos del s. XVII.
Disfrute de la lectura de textos dramticos.
Bloque 4.
Conocimiento de la
lengua.
Identificacin y correccin de errores ortogrficos.
Los siguientes criterios de evaluacin responden a la pregunta Qu debe saber el alumno al

final del trabajo de la unidad?
Criterios de evaluacin
1
Expresarse oralmente y por escrito con correccin y coherencia.
Deducir informacin a partir de datos proporcionados.
Conocer los rasgos propios del teatro barroco.
Conocer y reconocer a los autores dramticos ms representativos del barroco espaol a travs de sus
obras.
Disfrutar leyendo obras dramticas y asistiendo a su representacin.
Elaborar, con correccin de forma y contenido, breves informes relacionados con el contexto histrico,
social y cultural del s. XVII.
Cooperar en trabajo en equipo.
Apreciar las formas de vida y literarias de otros periodos de la historia, mostrar empata con ellas y compa
rarlas con la propia realidad.
b. Contenidos y criterios de evaluacin de la materia

Los contenidos y criterios de evaluacin de la unidad didctica que nos ocupa, presentados
ms arriba, concretan los contenidos y criterios de evaluacin propuestos por el currculo de
Aragn en la Orden de 9 de mayo de 2007.
A continuacin presentamos una seleccin de aquellos en los que nos hemos basado para
nuestra propia unidad.
Contenidos
Presentacin de la informacin respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, en las que se atienda especial
mente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunica
tivo.
Bloque 1. Escuchar,
hablar y conversar
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico como la presentacin de

tareas e instrucciones para su realizacin, breves exposiciones orales y la obtencin de
informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes
o entrevistas.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, es
pecialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informaciones sobre las
tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters
por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los senti
mientos propios y para regular la propia conducta.
Comprensin de textos escritos
Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el prop
sito comunicativo.
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito
acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar
tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de dic
cionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Diferenciacin de los distintos tipos
de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo.
Bloque 2. Leer y
escribir
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

forma autnoma para localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario.
Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos
elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, resme
nes, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, con respeto a las normas grama
ticales, ortogrficas y tipogrficas.
Contenidos
Identificacin en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las caractersticas
de la funcin potica.
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes
perodos y autores de la literatura espaola.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.
Bloque 3. Educacin
Literaria
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la

literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acerca
miento a algunos autores relevantes de la literatura espaola.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre
lecturas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4.
Conocimiento de la
lengua.
Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin.

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los pro
cesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de normas ortogrficas.
1
Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas
relacionados con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema.
Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados
para actuar como miembros de la sociedad.
Narrar, exponer, resumir y comentar usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, res
petando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de la cultura.
Exponer una opinin sobre la lectura de una obra.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, la valoracin y el anlisis de textos breves o frag
mentos de literatura espaola.
Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen
y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y
de sntesis.
Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos.
c. Objetivos de la materia
1
Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural
y acadmica.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicati
vas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para
componer textos propios del mbito acadmico.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funcio
nes, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Utilizar de forma progresiva, con autonoma y espritu crtico, los medios de comunicacin social y las tec
nologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes. Conocer lenguajes y caractersticas de los mismos.
Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histricos y culturales y como objeto artstico. Distinguir y
conocer los principales movimientos literarios en Espaa.
Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento
y de enriquecimiento personal, y consolidar hbitos lectores.
Producir textos de intencin o de observacin literaria y valorar la creatividad y la innovacin.
d. Contribucin a la consecucin de las competencias bsicas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin arriba planteados estn dispuestos para
orientar el proceso de enseanzaaprendizaje, pero sobre todo para que con el trabajo de esta
unidad didctica contribuyamos a la adquisicin, por parte de nuestros alumnos, de unos sa
beres bsicos o competencias bsicas.
Los cuadros que planteamos a continuacin presentan las diversas competencias bsicas. Su
adquisicin se alcanza consiguiendo unas finalidades mediante el desarrollo de una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes.
Finalidades
COMUNICAR DE
FORMA ORAL Y
ESCRITA
Conocimientos, destrezas y actitudes

Dialogar, escuchar, hablar y escribir.
Expresar e interpretar pensamientos.
Utilizar diversos cdigos de comunicacin.
Buscar y procesar informacin.
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPRENDER LA
REALIDAD
Conocer las reglas del sistema de la lengua y aplicarlas co

rrectamente.
Generar ideas, hiptesis, argumentos.
CONSTRUIR Y
COMUNICACAR EL
CONOCIMIENTO
Comprender textos literarios.
ORGANIZAR Y
AUTOREGULAR EL
PENSAMIENTO
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma

oral y escrita.
Dar coherencia y cohesin al discurso.
Interactuar lingsticamente de forma adecuada.
COMPETENCIA
MATEMTICA
Finalidades
APLICAR EL
CONOCIMIENTO
SOBRE ASPECTOS
CUANTITATIVOS Y
ESPACIALES DE LA
REALIDAS
Deducir e inducir informacin.
OBTENER Y PRODUCIR
DISTINTOS TIPOS DE
INFORMACIN
Expresar e interpretar con claridad y precisin informacio

nes, datos y argumentaciones.
RESOLVER
PROBLEMAS
RELACIONADOS CON
LA VIDA Y EL MUNDO
LABORAL
Conocer, manejar y aplicar elementos matemticos bsicos

(nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en
situaciones reales o simuladas de la vida.
Finalidades

Plantear preguntas, estrategias de evaluacin e inferencias.
COMPETENCIA
EN EL
CONOCIMIENTO Y
LA INTERACIIN
CON EL MUNDO
FSICO
DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO
TNICOCIENTFICO
Observar directamente y comparar en funcin de criterios

no directamente observables.
Plantear hiptesis.
Comunicar conclusiones en diversos contextos.
DESARROLLAR
DESTREZAS
VINCULADAS A LA
LOCALIZACIN Y LA
ORIENTACIN
Obtener informacin.
Resolver problemas sobre el espacio fsico y sobre proble
mas que se producen en l.
MEJORAR Y MANTE
NER LA SALUD, LA
CONDICIN FSICA Y
LA BIODIVERSIDAD
Planificar con criterio de economa y eficacia soluciones tc

nicas para cubrir necesidades de la vida cotidiana.
Finalidades

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informa
cin.
OBTENER
INFORMACIN
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN Y
LA COMPETENCIA
DIGITAL
Dominar y aplicar lenguajes bsicos en distintas situaciones

y contextos.
Aplicar en diversas situaciones y contextos los diversos ti
pos de informacin, sus fuentes y su localizacin.
Hacer uso habitual de los recursos tcnicos disponibles.
TRANSFORMAR LA
INFORMACIN
Organizar la informacin, relacionarla y analizarla, hacer infe

rencias y deducciones de diverso nivel de complejidad.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas pre
vios de conocimiento.
Generar producciones responsables y creativas.
COMUNICAR LA
INFORMACIN
Emplear diversos lenguajes y tcnicas especficas.

Emplear los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas.
Finalidades

Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y pro
blemas.
COMPRENDER LA REA
LIDAD HISTRICA Y
SOCIAL
Conocer, valorar y usar sistemas de valores de las socieda

des democrticas.
Dialogar colectivamente para mejorar la comprensin de la
realidad.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Valorar las diferencias.

Reconocer la igualdad de derechos entre los colectivos.
COOPERAR Y CONVIVIR
Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas.

Ser capaz de ponerse en el lugar de otro.
Manejar habilidades sociales y saber resolver conflictos.
Participar activa y plenamente en la vida cvica.
EJERCER LA CIUDADA
NA Y CONTRIBUIR A LA
MEJORA
Ejercitar los derechos, libertades y responsabilidades y de

beres cvicos.
Defender los derechos de los dems.
Finalidades
COMPRENDER, APRE
CIAR Y VALORAR EL
HECHO CULTURAL EN
GENERAL
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTSTICA
COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER
CONOCER RECURSOS
TCNICOS PROPIOS DE
LA EXPRESIN ARTS
TICA

Tener una actitud respetuosa y crtica hacia las expresiones
artsticas.
Mostrar inters por la vida cultural.
Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y arts
tico.
Conocer las tcnicas de los diversos cdigos artsticos.
EXPRESARSE MEDIAN
TE CDIGOS ARTSTI
COS
Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para al

canzar resultados.
Finalidades
TENER CONCIENCIA DE
LAS PROPIAS CAPACI
DADES Y CONOCIMIEN
TOS
Conocerse a s mismo.
GESTIONAR Y CONTRO
LAR LAS PROPIAS CA
PACIDADES Y CONOCI
MIENTOS
Desarrollar la atencin y la concentracin.
Tener voluntad de cultivar la capacidad esttica y creadora.
Aceptar los propios errores.

Aprender de los dems.
Desarrollar la memoria.
Comprender y expresarse.
Observar y registrar sistemticamente la informacin.
MANEJAR DE FORMA
EFICIENTE LOS RECUR
SOS Y TCNICAS DEL
T R A B A J O I N T EL E C
TUAL
Planificar y organizar actividades y tiempos.

Conocer las fuentes de informacin.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa.
Ser capaz de transformar la informacin en conocimiento.
Finalidades

Ser responsable.
Ser perseverante.
CON CIEN CI A RSE DE

LOS VALORES Y ACTI
TUDES PERSONALES
Conocerse a s mismo.
Ser creativo.
Ser autocrtico.
Asumir riesgos.
COMPETENCIA
AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
Saber elegir.
Afrontar problemas.
ELEGIR CON CRITERIO
PROPIO
Calcular los riesgos.

Evaluar lo hecho y autoevaluarse.
Extraer conclusiones.
Valorar las posibilidades de mejora.
Proponerse objetivos y planificar.
SER ACTIVO
Buscar soluciones y llevarla a la prctica.

Tener espritu de superacin.
Defender los propios derechos.
2. ANLISIS DE LA UNIDAD
a. Ttulo: Lo tuyo es puro teatro
Nos vienen a la memoria los acordes del bolero magistralmente interpretado por La Lupe y
que seguro habrn escuchado nuestros alumnos en alguna ocasin, aunque este tipo de m
sica no se encuentre entre sus preferidos. De no ser as, podran escucharlo en la sesin de
presentacin de la unidad como msica de fondo. Con estas palabras jugamos con el doble
sentido. Por un lado, el literal, porque la unidad trata del teatro, del puro teatro. Por otro, juga
mos con el sentido literario, y es que el teatro, aunque representa en ocasiones la vida misma,
no deja de ser ficcin.
b. Justificacin de la Unidad
El s. XVII es el Siglo de Oro de la literatura espaola. Por primera vez en la historia de la litera
tura en nuestra lengua, coinciden un grupo de autores brillantes que hacen que sus obras se
reconozcan como obras maestras en todos los gneros. Tambin las obras teatrales. Esto no
volver a ocurrir hasta los aos 20 y 30 del s. xx.
El teatro es un gnero especial, porque combina palabra y representacin. No se queda en
los libros nicamente, sino que sale a las tablas, toma contacto directo con el espectador y
supone un espectculo total.
Al querer centrarnos en el periodo de la historia de la literatura ms destacado del currculo de
3 de ESO y dentro de un gnero sobresaliente y atractivo para nuestros alumnos, decidimos
trabajar el teatro barroco con el fin de inculcarles, en la medida en que seamos capaces, el
gusto por este gnero, el aprecio por la dramaturgia y el respeto al mundo del teatro. Parti
remos del centro educativo y de una poca muy alejada del centro de intereses de nuestros
alumnos, para que, finalmente, lleguen al teatro contemporneo.
c. Objetivos de la Unidad
Al trabajar la presente Unidad, nos planteamos una serie de objetivos de los que partimos para
elaborar su desarrollo:
Comprender discursos orales procedentes de una representacin teatral o de parte de
ella y discursos escritos procedentes de textos teatrales. De esta forma, pretendemos
que el alumnado sea capaz de disfrutar con el hecho teatral no slo de los periodos trabajados
en la presente unidad, sino de toda la historia de la literatura hispnica, adems de mejorar
sus conocimientos lingsticos, desarrollar su sensibilidad artstica y desarrollar igualmente un
espritu crtico ante lo que ve.
Expresarse de forma coherente y adecuada a diversas situaciones comunicativas, tanto
oralmente como por escrito, para transmitir conocimientos propios de la norma de uso
lingstico y de la Literatura adquiridos en el mbito acadmico. Nuestros alumnos deben
expresar no slo sus conocimientos, sino tambin sus ideas y sentimientos, as como mejorar
su capacidad de comunicacin y su interaccin con los dems y con el mundo que los rodea.
Buscar informacin en diversos soportes sobre el contexto histrico, social y cultural
del Barroco y sobre autores dramticos representativos de estos periodos. Buscamos
inculcar en nuestro alumnado las ganas de saber ms para que sean ellos quienes encuentren
lo que quieren buscar y conocer, fundamentalmente a travs de medios informticos, para as
acceder ms fcilmente a la informacin.
Conocer las caractersticas propias del gnero dramtico. Relacionar el contexto histrico, social y cultural con la produccin teatral. Conocer las caractersticas propias
del barroco. Conocer las obras dramticas ms representativas de los autores dramticos del teatro clsico espaol y sus obras ms relevantes. Conocer y analizar la
mtrica propia del teatro barroco. El teatro es el gnero literario ms completo porque
debemos entenderlo como literatura y como espectculo. Para poder entenderlo y disfrutarlo,
nuestros alumnos deben conocer los rudimentos tcnicos del gnero, as como los elementos
sociales, culturales y polticos que rodean la produccin teatral en los diversos momentos de
la literatura espaola.
Apreciar el teatro como patrimonio cultural. Valorar el teatro no slo como producto
literario, sino en su totalidad como espectculo y como hecho artstico. As intenta
remos inculcar en nuestros alumnos el placer de pertenecer a un pueblo con unas seas de
identidad y con un acervo cultural tanto popular como culto, que deben conocer, aprender a
valorar y conservar.
Valorar la lectura de piezas teatrales, tanto interiorizada como dramatizada, como
fuente de placer y enriquecimiento personal. As comprendern nuestros alumnos que, a
travs de la lectura, pueden conocer el mundo y desarrollar la capacidad intelectual y de razo
namiento, adems de que la lectura nos hace libres.
d. Relacin con los contenidos y criterios de evaluacin del currculo
A continuacin pasamos a detallar la organizacin de los contenidos que trabajaremos en la
Unidad Didctica.
1. El teatro como gnero literario (repaso del curso anterior)

2. El teatro barroco
a. Contexto histrico, social y cultural.
b. La literatura barroca (repaso de una unidad didctica previa a la presente en 3 de ESO).
c. La representacin.
d. Caractersticas del teatro barroco.
e. Autores y obras:

Lope de Vega

Tirso de Molina

Caldern de la Barca
Como hemos podido comprobar en el planteamiento de los objetivos, nos centramos en con
tenidos literarios y seguimos un desarrollo que, desde el repaso de planteamientos previos del
curso anterior, pasamos a contextualizar los contenidos del presente curso hasta irnos acercan
do al teatro del Siglo de Oro, momento de mximo esplendor de la dramaturgia en castellano.
Creemos importante que nuestros alumnos repasen las caractersticas del gnero dramtico
como punto de partida, para que, desde el conocimiento de los cdigos de la literatura dra
mtica, puedan apreciar mejor el teatro contemporneo, ms cercano a su mundo y a sus
intereses.
Los criterios de evaluacin estn ntimamente relacionados con los objetivos planteados en la
unidad. Marcamos en negrita los mnimos.
a) Comprender discursos orales procedentes de una representacin teatral o de parte de ella y discursos escritos
procedentes de textos teatrales.
b) Expresarse de forma coherente y adecuada a diversas situaciones comunicativas, tanto oralmente como por
escrito, para expresar conocimientos propios de la norma de uso lingstico y de la Literatura adquiridos en el
mbito acadmico.
c) Buscar informacin en diversos soportes sobre el contexto histrico, social y cultural del Barroco, y sobre auto
res dramticos representativos de estos periodos.
d) Conocer las caractersticas propias del gnero dramtico.
e) Relacionar el contexto histrico, social y cultural con la produccin teatral.
f) Conocer las obras dramticas ms representativas de la literatura barroca, as como los autores dramticos ms
relevantes del teatro clsico espaol.
g) Conocer y analizar la mtrica propia del teatro barroco.
h) Apreciar el teatro como patrimonio cultural y valorar el teatro no slo como producto literario, sino en su totali
dad como espectculo y como hecho artstico.
i) Valorar la lectura tanto interiorizada como dramatizada de piezas teatrales como fuente de placer y enriqueci
miento personal.
e. Actividades
En el cuaderno del alumno hemos propuesto una serie de actividades que tienen como obje
tivo contribuir al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permitirn la adquisi
cin de las competencias bsicas.
Cada actividad est relacionada con uno de los contenidos de la unidad y presenta a su vez
una serie de ejercicios variados en cuanto a las habilidades que desarrolla, el mtodo de tra
bajo y el grado de dificultad.
Ofrecemos, por tanto, ejercicios de trabajo individual y cooperativo, ejercicios de bsqueda,
seleccin y exposicin de informacin, ejercicios de expresin oral y escrita y de comprensin

oral y escrita.
El profesor encontrar que la batera de ejercicios es muy extensa y que, teniendo en cuenta la
limitacin de tiempo a lo largo del curso, ser difcil realizarlas todas. Sin embargo, el objetivo es
proponer la mayor cantidad de actividades posibles y de gran variedad, de modo que el profesor
pueda seleccionarlas segn las necesidades del propio proceso de enseanzaaprendizaje.
As, cada profesor las podr combinar a su criterio teniendo en cuenta las motivaciones, inte
reses, gustos y nivel de competencia curricular de sus alumnos.
S nos queda claro que, si se realizan todos los ejercicios propuestos en cada una de las activi
dades, nuestros alumnos podrn desarrollar desde la materia de Lengua castellana y literatura
todas las competencias bsicas. En el Anexo 1 se indica pormenorizadamente qu destrezas
se trabajan en cada actividad.
ACTIVIDAD 0: PRIMERA TOMA DE CONTACTO

Antes de entrar en materia, explicaremos a nuestros alumnos qu vamos a estudiar. Para ello,
les proyectaremos el Powerpoint del Anexo 2, en el que irn leyendo de forma espontnea
los tems que van apareciendo. Una vez completada la presentacin, encontraremos la rela
cin de objetivos que trabajaremos en la unidad.
De fondo podremos escuchar el bolero de La Lupe Puro teatro. A pesar de que los boleros no
son la msica preferida de nuestros alumnos, escuchar msica en clase de Lengua siempre es
una novedad. Cada profesor podr decidir poner otra cancin o ninguna, segn vea conveniente.
ACTIVIDAD 1: EL GNERO TEATRAL

Objetivos de la actividad
Mejorar la interaccin entre los alumnos.
Hacer una revisin del lenguaje teatral.
Tomar contacto con el teatro como obra literaria y como espectculo.
Desarrollo de la actividad
Encontramos una breve introduccin en la que se explica al alumno la importancia de repasar
las caractersticas del teatro como gnero literario, para que vaya tomando contacto no slo
con el gnero, sino con toda la unidad.
A lo largo de cinco ejercicios, el alumno deber reflexionar sobre el lenguaje verbal y el no ver
bal, que constituyen el lenguaje teatral, y sobre las caractersticas del teatro como gnero.
Contenidos

El lenguaje verbal y no verbal en el teatro.

Las caractersticas del gnero dramtico.
Manejo de las fuentes de informacin para realizar aprendizajes.
La cooperacin para conseguir un objetivo.
Orientaciones didcticas
Partimos del teatro para llegar al teatro. El grupo de ejercicios de esta actividad circula alrede
dor de dos instrumentos bsicamente:
La proyeccin de un fragmento de una pieza teatral. Sera mucho mejor que los alumnos
asistieran a la representacin in situ, pero, como no siempre es posible, las reproduccio
nes en DVD o las imgenes de internet solventan el problema. Cualquier pieza es buena.
Aconsejamos que sea alguna que d mucho juego para los recursos de lenguaje no verbal.
Tambin sera recomendable alguna pieza a cuya representacin hayan asistido los propios
alumnos previamente, bien fuera o mejor dentro del instituto. En este ltimo caso, conse
guiramos una conexin ms directa.
Para el desarrollo de las actividades, necesitaremos conexin a internet en clase y un pro
yector (ejercicios 1 y 3), ordenadores fijos o porttiles (ejercicio 2), acceso a internet fuera
del centro (ejercicio 4).
Todos los alumnos pueden participar en los ejercicios. Para cualquier alumno con necesidades
especiales tendramos que adaptar los ejercicios a su nivel de competencia curricular.

Reconocer el lenguaje verbal y no verbal.

Conocer las caractersticas del gnero dramtico.
Trabajar en equipo sabiendo cooperar para conseguir unos objetivos de trabajo.
Apreciar el teatro como fuente de conocimiento y de entretenimiento.
Instrumentos de evaluacin
La observacin directa en el desarrollo de los ejercicios que se realicen en el aula.
Esquema de desarrollo de las caractersticas del gnero teatral.
Observacin del desarrollo del ejercicio 5 y anotacin de los resultados positivos que van
adquiriendo los alumnos.
ACTIVIDAD 2: EL BARROCO
Objetivos
Conocer las caractersticas sociales, culturales y polticas del s. XVII para contextualizar
debidamente la produccin dramtica de esta poca.
Realizar una breve exposicin oral del contenido de los trabajos de investigacin atendiendo
a la posicin, diccin y organizacin de los contenidos y el tiempo.
Asistir a la proyeccin de una pelcula ambientada en la poca barroca.
Desarrollo
La actividad se desarrollar en 3 momentos. El primero de ellos ser de bsqueda de informa
cin, el segundo de exposicin oral y el tercero de visionado de una pelcula que se ambiente
en la poca estudiada.
Contenidos
El contexto histrico, social y cultural del s. XVII.
La exposicin oral.
El trabajo de investigacin se har en grupos, que intentaremos sean heterogneos para que
el trabajo cooperativo sea realmente eficaz.
Los orientaremos en la estructura que debe tener cada trabajo y revisaremos los progresos
que vayan teniendo para que no se desven de los temas propuestos y para que la profundidad
del estudio sea la correcta.
En la exposicin, el profesor ser un espectador ms. Sin embargo, recordaremos a los alum
nos las directrices bsicas de la exposicin oral (postura fsica, diccin, organizacin del conte
nido, distribucin del tiempo). Al final de cada exposicin, indicaremos alguna correccin, pero
fundamentalmente destacaremos los aspectos positivos.
Antes de la proyeccin de la pelcula Alatriste indicaremos a los alumnos que se fijen sobre
todo en la ambientacin de la poca. En la redaccin que realizarn tras la proyeccin, los
alumnos debern reflexionar sobre las grandes diferencias entre la poca actual y aquella que
han estudiado y han visto proyectada. Les recordaremos que deben cuidar la presentacin, la
coherencia y la correccin.
Queremos destacar que esta actividad se realizara si trabajsemos el estudio del teatro barro
co antes que los dems gneros. En caso de que comenzsemos con el estudio de la poesa o
la narrativa, este ejercicio se incorporara a las unidades didcticas correspondientes.

Identificar las caractersticas del barroco.

Exponer oralmente con correccin y coherencia.
Reflexionar sobre una poca diferente a la contempornea.
Escribir con correccin y coherencia.
Trabajar en equipo aportando las propias ideas y respetando las ajenas.
Observacin directa del desarrollo de los trabajos de investigacin de los alumnos.
Evaluacin de los trabajos de investigacin teniendo en cuenta la correccin del contenido y
de la expresin, Anexo 3.
Observacin de la exposicin oral. Se tendrn en cuenta la postura, la diccin y la organiza
cin de contenido y tiempo.
ACTIVIDAD 3: LA LITERATURA BARROCA

Objetivos

Conocer las caractersticas de la literatura barroca.

Conocer los temas de la literatura barroca.
Buscar informacin sobre los autores y obras ms representativas del barroco.
Crear una antologa de textos barrocos.
Trabajar en equipo y de forma cooperativa.
Desarrollo
La narrativa y la poesa barroca son objeto de trabajo de otras unidades didcticas; sin embargo,
a modo de repaso, proponemos esta actividad para conectar los conocimientos adquiridos
sobre el teatro con los adquiridos sobre los dems gneros. De esta forma, conseguiremos
que nuestros alumnos tengan una visin de conjunto de la produccin literaria barroca, al
mismo tiempo que repasan conocimientos ya adquiridos o anticipan los que van a adquirir en
unidades didcticas venideras.
As, primero, nuestros alumnos buscarn informacin manejando diversas fuentes de informa
cin, y posteriormente seleccionarn los fragmentos que ms les gusten de novela, poesa y
teatro. Para ello tendrn que leer, comentar, seleccionar y componer, por ltimo, su antologa
personal de obras barrocas.
Contenidos
Visin general de las obras ms representativas del s. XVII.
Pretendemos con esta actividad que los alumnos lean las obras del s. XVII espaol. Inten
taremos que sean ellos mismos los que busquen sus propias fuentes de bsqueda. Hoy en
da es muy fcil para nuestros alumnos acceder a los textos, por lo que el papel del profesor
consistir en orientarlos en la seleccin de obras ms representativas, aunque siempre se
dar por bueno si un alumno elige fragmentos de obras o autores menos conocidos con crite
rio propio. En ese caso, los alumnos explicarn los motivos que los han llevado a seleccionar
estos textos.

Identificar las caractersticas de la literatura barroca.

Conocer las obras ms representativas de los autores ms destacados del periodo barroco.
Seleccionar con criterio propio fragmentos de obras relevantes de la literatura del s. XVII.
Realizar trabajo cooperativo valorando el trabajo de los dems y defendiendo el propio.
Observacin directa del trabajo de investigacin.
Valoracin del resultado final de la antologa de textos.
ACTIVIDAD 4: EL CORRAL DE COMEDIAS

Objetivos

Conocer la estructura de un corral de comedias.

Conocer las peculiaridades de la representacin teatral en el s. XVII.
Comparar el corral de comedias con los edificios actuales fijndose en las diferencias.
Realizar la lectura dramatizada de obras teatrales del barroco.
Apreciar las obras dramticas del barroco espaol.
Desarrollo
Con esta actividad conseguimos que los alumnos conozcan la estructura del corral de come
dias.
En primer lugar, los alumnos vern un documental que, como primera toma de contacto, los
ilustrar sobre el corral de comedias y la representacin. A continuacin, sern ellos los que
tengan que identificar la distribucin de los corrales de la poca. Por ltimo, en el tercer ejerci
cio, la clase se convertir en un corral de comedias. Salvando las distancias, lo que consegui
remos ser llevar el teatro al aula, dentro de nuestras posibilidades. De esta forma, nuestros
alumnos, de forma muy participativa, se familiarizarn con el espacio escnico del s. XVII.
Contenidos
La distribucin del corral de comedias.
El pblico que asista al corral de comedias.
La representacin de una obra barroca.
Ayudaremos a nuestros alumnos en la organizacin del aula, que por algn tiempo se con
vertir en un corral de comedias, intentando coordinarlos y orientarlos en la disposicin del
espacio. Por otro lado, ensayaremos con los alumnos las lecturas dramatizadas.

Identificar la estructura de un corral de comedias.

Identificar las semejanzas y diferencias entre los corrales de comedias y los teatros actuales.
Conocer las particularidades de la representacin teatral en el s. XVII.
Realizar lecturas dramatizadas disfrutando de ellas.
Apreciar el teatro barroco como fuente de disfrute, entretenimiento y fuente de conocimien
to de otras pocas.
La observacin directa del trabajo de clase.

La audicin de la lectura dramatizada, que se har con una buena diccin y con intencin
artstica.
La evaluacin del breve ensayo atendiendo a criterios de correccin y coherencia. Anexo 3.
Recursos
El aula de la clase y la sala de audiovisuales, con ordenador y conexin a Internet.
ACTIVIDAD 5: LAS COMPAAS DE TEATRO

Objetivos
Conocer los distintos grupos de teatro del s. XVII y las caractersticas de su formacin.
Realizar un relato oral conjunto.
Conseguir la coordinacin entre el grupo clase ante el reto de elaborar un relato oral conjun
to.
Buscar informacin, seleccionarla y transmitirla por escrito con correccin.
Expresarse por escrito con correccin y adecuacin.
Desarrollo
Las figuras ms importantes del teatro barroco, adems de los autores, eran los cmicos. Con
esta actividad los alumnos conocern, en primer lugar, las distintas formaciones de actores
que existan en la poca. A continuacin, tras el conocimiento de las caractersticas de la vida
de los actores, realizarn un relato conjunto oral en el que debern estar muy atentos a lo que
se va narrando para que el progreso del relato sea coherente. A travs de la ficcin de esta
historia inventada, intentaremos que nuestros alumnos se identifiquen en cierto modo con los
actores reales y los de la legua. Por ltimo, con la ltima investigacin les daremos nombre e
incluso cara a los ms conocidos de entonces.
Contenidos
Los cmicos del Barroco: los cmicos de compaas teatrales del rey y los cmicos de la
legua.
Principales figuras del teatro.
Principales compaas teatrales: tipos y por cuntos miembros estaban formados.
La narracin oral.
A travs de la bsqueda de informacin, los alumnos tomarn contacto con los grupos de ac
tores del s. XVII. Si ellos buscan la informacin y el trabajo es activo y no pasivo, sin limitarse
a escuchar la explicacin del profesor, recordarn mejor los contenidos trabajados, gracias al
esfuerzo que supone y a la satisfaccin por el trabajo bien hecho.
Por otro lado, en la elaboracin del relato oral debemos preparar previamente a los alumnos.
Antes de comenzar, colocaremos a los alumnos en crculo para que puedan verse de frente.
El turno de intervencin no seguir un orden estricto, para conseguir que estn atentos al no
saber quin es el siguiente. Podremos emplear un objeto que se pasarn aleatoriamente de
unos a otros. Intentaremos que el cambio de turno sea dinmico y que el relato adquiera tintes
de humor para que resulte divertido.
Investigar sobre el mundo de la farndula en el s. XVII: compaas, actores, actrices, sus vidas
Contrastar la farndula en el s. XVII con la actual poniendo de manifiesto semejanzas y dife
rencias.
Componer un relato oral ficticio sobre la vida de los cmicos en el Barroco.
Expresarse oralmente y por escrito con correccin y adecuacin.
La observacin directa en el desarrollo de los ejercicios que se realicen en el aula.
Resultado del cuadro sobre grupos de teatro.
Resultado de la bsqueda de informacin sobre actores conocidos de la poca.
ACTIVIDAD 6: LOS PERSONAJES

Objetivos
Conocer las caractersticas principales de estos personajes.
Expresar mediante el dibujo la imagen mental que cada uno tiene en su cabeza de cmo
debe ser cada personaje.
Desarrollo
La actividad se desarrollar en dos tiempos a travs de dos ejercicios distintos, pero com
plementarios. El primero pondr en contacto a los alumnos con los personajes para que se
familiaricen con ellos. El segundo ejercicio les permitir dar forma a la imagen que cada uno
de ellos tenga de los personajes. Para realizar estos dibujos habrn ayudado las imgenes que
an recordarn de las pelculas que han visto.
Contenidos
Los personajes de la comedia barroca y sus caractersticas.
Los ejercicios de esta actividad giran en torno a la investigacin y la creacin artstica. Para el
desarrollo de las actividades, animaremos a los alumnos a que realicen los dibujos sin miedo
a que no sean tan artsticos como puedan pretender en un principio. No hace falta que los
dibujos presenten todos los detalles, pueden quedar en un boceto.
Reconocer cada uno de los personajes asignndoles un rasgo caracterstico.
Crear artsticamente cada uno de los personajes.
La elaboracin correcta del cuadro con los personajes de la comedia barroca.
ACTIVIDAD 7: LA MTRICA
Objetivos
Conocer la teora del decoro para que el alumno identifique las estrofas y versos con los
personajes.
Analizar mtricamente fragmentos de obras dramticas del barroco.
Desarrollo
Partiremos de El Arte nuevo de hacer comedias, de Lope de Vega, porque en l expone
pormenorizadamente cmo debe ser, entre otras caractersticas, la composicin mtrica de
las piezas teatrales. Como el texto es complicado para los alumnos, el profesor esclarecer
aquellos puntos ms complicados de entender. Los alumnos elaborarn su cuadro de estrofas
mtricas para que, una vez concluido, puedan tener una visin clara y de conjunto.
Contenidos
La teora del decoro.
El anlisis mtrico y la rima.
Es importante que los alumnos se familiaricen con la mtrica en el teatro, pero que no lo
confundan con el gnero dramtico. Slo con la prctica de ejercicios mtricos los alumnos
controlarn los esquemas estrficos.
Reconocer las diversas estrofas empleadas en la comedia barroca.
Analizar mtricamente.
Anlisis mtrico de fragmentos de obras dramticas.
ACTIVIDAD 8: LOS AUTORES

Objetivos

Conocer la figura de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina.

Descubrir las obras ms representativas de estos autores.
Representar una escena creada por los propios alumnos.
Realizar la lectura dramatizada de obras teatrales.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, cohesin y adecuacin.
Respetar las opiniones de los dems.
Disfrutar leyendo obras teatrales.
Apreciar el patrimonio cultural espaol a travs del teatro barroco.
Reflexionar sobre temas de inters social y cultural.
Buscar y seleccionar informacin para alcanzar conocimientos.
Desarrollo
La actividad se desarrollar a lo largo de diversos ejercicios, algunos de ellos comunes a los
tres autores y otros especficos para conocer la obra de cada autor. En un primer momento
nos acercaremos a la vida y la obra de los autores, a fin de que los alumnos tengan conoci
miento de ellos, para luego irnos acercando a su obra a travs de la dramatizacin, la lectura
crtica, el debate de temas destacados y la reflexin de temas morales planteados en las
obras. De esta forma, los textos teatrales del barroco se emplearn como punto de partida del
anlisis de algunos aspectos de la naturaleza humana.
Contenidos
Vida y obra de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina.
El debate como medio de expresin de ideas.
La reflexin sobre temas de inters.
Los ejercicios de esta actividad son muy variados y estn orientados a conocer las tres figu
ras fundamentales del teatro barroco. En primer lugar tomarn contacto con sus figuras para
familiarizarse con ellos, mientras que ms adelante profundizarn en su obra. En este curso
de la secundaria obligatoria los alumnos ya estn en disposicin de reflexionar sobre asuntos
fundamentales en la vida del ser humano; por ello, algunos ejercicios estn pensados para que
los alumnos, tomando como punto de partida textos escritos en el s. XVII, reflexionen sobre
asuntos que tambin interesan a las personas hoy. Los ensayos no tienen por qu ser muy
extensos, pero s reflexivos y bien estructurados.

Conocer la vida y obra de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina.

Leer de forma dramatizada y declamatoria con fluidez y vehemencia.
Expresarse oralmente y por escrito con correccin y adecuacin.
Respetar las opiniones de los dems en un clima de tolerancia y respeto.
Comparar conceptos como el de la honra en el s. XVII y en la poca actual.
La observacin del trabajo de clase.

La valoracin de los ejercicios escritos atendiendo a criterios de correccin, coherencia y
cohesin. Anexo 3.
ACTIVIDAD 9: SALIMOS AL TEATRO

Objetivos
Asistir a la representacin teatral de una comedia del s. XVII.
Poner en relacin lo aprendido con lo que se ve sobre el escenario.
Conocer la vida teatral de la localidad del alumno en el s. XVII.
Desarrollo
Todo lo que se ha trabajado en actividades anteriores no tendra sentido si nuestros alumnos
no tuvieran la oportunidad de ver la representacin de una obra teatral. La empresa que dirige
el corral de comedias de Almagro prepara todos los cursos acadmicos un amplio cartel con
representaciones didcticas destinadas a este fin. Por ello, proponemos la asistencia a Alma
gro, aunque tambin la cartelera de Madrid siempre ofrece alguna representacin clsica.
De no poder viajar con los alumnos, tambin se pueden aprovechar las representaciones di
dcticas que realizan compaas privadas, o aquellas que, de forma amateur, son puestas en
escena por alumnos de distintos institutos. Para ello, siempre es conveniente estar en contac
to con profesores de diversos centros e incluso establecer una red de profesores de lengua.
Contenidos
Los corrales de comedia de nuestra localidad.
La representacin teatral en la actualidad.
A travs de internet los alumnos pueden acceder a la informacin que se les pide. El profesor
les guiar para que la encuentren fcilmente y para que escriban en los buscadores los datos
concretos.
Una vez que los alumnos hayan aprendido a buscar la cartelera teatral y a comprar entradas,
los animaremos para que vayan al teatro.
Apreciar la representacin teatral como vehculo de placer y de conocimiento del patrimonio
literario espaol.
La observacin directa del alumno.
Valoracin del resultado de la investigacin en la bsqueda de los corrales de comedia de
las localidades de los alumnos.
Para saber ms
Pginas web (Para alumnos y profesores)
Imgenes de corrales de comedias
http://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+d
e+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=X
Vdeo sobre la representacin del teatro en el Siglo de Oro
http://catedu.es/IESLiteratura/segundo%20ciclo/teatrosoro.html
Historia del teatro
http://www.monografias.com/trabajos12/histeat/histeat.shtml#espa%C3%B1ol
http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro
Teatro barroco
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htm
Vdeos sobre el teatro espaol
http://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2A
DSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy
0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQ
Corrales de comedias
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htm
http://www.desocupadolector.net/generos/corraldecomedias.pdf
Autores
http://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vega
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vega.htm
www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Lope/
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Caldern_de_la_Barca
http://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/
http://es.wikipedia.org/wiki/Tirso_de_Molina
Otras pginas
http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htm

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unidades didcticas.

UNIDAD DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (3 ESO)

Lo tuyo es puro teatro

MATERIAL PARA EL ALUMNO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 3

Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 0: PRIMERA TOMA DE CONTACTO

ACTIVIDAD 1: EL GNERO TEATRAL

Mobiliario y decorado en general.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 4

Lo tuyo es puro teatro

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 5

Lo tuyo es puro teatro

La poltica del s. xvii.

ACTIVIDAD 3: LA LITERATURA EN EL BARROCO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 6

Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 4: EL CORRAL DE COMEDIAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 7

Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 5: LAS COMPAAS DE TEATRO

Obras que representaban

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 8

Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 6: LOS PERSONAJES DEL TEATRO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 9

Lo tuyo es puro teatro

Qu ha de tener para ser buena una mujer?

Peribez: Amar y honrar su marido

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 10

Lo tuyo es puro teatro

que este no, que aprenden pocas,

ACTIVIDAD 8: LOS AUTORES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 11

Lo tuyo es puro teatro

marlos en las acotaciones. As haremos el papel que desempeaba en la poca el director

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 12

Lo tuyo es puro teatro

Qu funcin crees que tiene el monlogo en las obras teatrales?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 13

Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 9: SALIMOS AL TEATRO

Cmo puedes conocer las obras que se representan en tu ciudad?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 14

Lo tuyo es puro teatro

MATERIAL PARA EL PROFESOR

1. RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

La exposicin oral de informacin recogida, analizada y estructurada sobre el teatro ba

Lectura comentada de fragmentos de obras dramticas representativas del barroco es

Identificacin y correccin de errores ortogrficos.

Los siguientes criterios de evaluacin responden a la pregunta Qu debe saber el alumno al

Expresarse oralmente y por escrito con correccin y coherencia.

Deducir informacin a partir de datos proporcionados.

Conocer los rasgos propios del teatro barroco.

Disfrutar leyendo obras dramticas y asistiendo a su representacin.

Cooperar en trabajo en equipo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 15

Lo tuyo es puro teatro

b. Contenidos y criterios de evaluacin de la materia

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico como la presentacin de

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 16

Lo tuyo es puro teatro