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Introduction lEvaluation Pdagogique

En pdagogie, on parle d'valuation des comptences pour dsigner le processus visant mesurer le niveau d'apprentissage
des apprenants

EVALUER,
Cest mettre en relation des lments issus d'un observable (ou rfr) et un rfrent pour produire de l'information
clairante sur l'observable, afin de prendre des dcisions.
Cest porter un jugement de valeur, partir d'un outil de mesure, dans le but de prendre une dcision.

QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION :

Validit : Degr de prcision avec lequel l'instrument mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.
Fiabilit : (fidlit) Constance avec laquelle un instrument mesure une vritable donne.
Objectivit : Degr de concordance entre les jugements ports : autres examinateurs indpendants

Pertinence
Clart
Reproductible
Equit

Ainsi que :

CRITERES D'EVALUATION

Dimensions abstraites, qualitatives d'un objet sur lesquelles on s'appuie pour se prononcer sur l'objet. On distingue critres
de russite et critres de ralisation.

LES CRITERES DE REUSSITE

Ce sont des caractristiques du produit attendu retenues pour l'estimer et l'apprcier en fonction d'un rfrent prtabli
(Conformit la consigne, exactitude, cohrence, pertinence, rigueur, communicabilit, originalit, efficacit...)

LES CRITERES DE REALISATION

Ou oprations invariantes impliques par la ralisation de la tche dcoulent d'une analyse de la tche.
Ils servent aux apprenants pour se guider dans la ralisation et amliorer leur action, autrement dit pour la rguler et aux
enseignants pour reprer o se situent les erreurs

INDICATEURS

Un indicateur est la version ou conversion concrte d'un critre, un indice pris dans l'observable qui permet de dire si l'objet
rpond au critre.
Plusieurs indicateurs, se combinant, peuvent correspondre un mme critre.

EVALUATION CRITERIEE

"Evaluation qui apprcie un comportement en le situant par rapport une cible (le critre qui correspond l'objectif
atteindre)". (Rsultat compar un critre/performance)

EVALUATION NORMATIVE

Une valuation qui situe les individus les uns par rapport aux autres, en fonction des scores obtenus par les membres d'un
groupe de rfrence.

EVALUATION FORMATIVE

"Evaluation dont l'ambition est de contribuer la formation". Elle privilgie la rgulation en cours de formation.
Elle tente de fournir l'apprenant des informations pertinentes pour qu'il rgule ses apprentissages et elle renvoie
l'enseignant un feed-back sur son action qui lui permet d'adapter son dispositif d'enseignement.
L'valuation formative met l'accent davantage sur les processus valus travers les critres de ralisation. (Pas de note ou
indicative)

EVALUATION SOMMATIVE

"Evaluation par laquelle on fait un inventaire des comptences acquises, ou un bilan, aprs une squence de formation d'une
dure plus ou moins longue".
L'valuation sommative met l'accent sur les performances (les productions ralises) values en fonction des critres de
russite.
Elle relve davantage du contrle que de la rgulation, sans l'exclure pour autant. (Niveau acceptable de performance). [9]

AUTOEVALUATION

Il s'agit d'une valuation interne conduite par le sujet de sa propre action et de ce qu'elle produit.
C'est un processus d'altration de son rfrentiel d'action au cours de confrontations entre son propre rfrentiel et celui ou
ceux d'autrui.
Elle se traduit par un dialogue de soi soi, une rflexion mtacognitive.

EVALUATION FORMATRICE

Prsente une plus grande implication de l'apprenant. L'apprenant participe, discute l'outil d'valuation. Elle rejoint
l'autovaluation.