UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN EDUCACION
SAN CARLOS- COJEDES

GRUPO N 5

FACILITADORA: Dra. MIREYA DE DINATALLE

INTEGRANTES:
FERNANDEZ, YOLIBET
CUICAS, ELISSET
SEQUERA, ERIKA
DIAZ, YAJAIRA
PONTE, JASLIN

TEMA N 1: LAS REFORMAS Y LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS DEL

SIGLO XXI

Las Reformas Educativas en pases de Amrica Latina, se establecen

criterios conceptuales de diferentes autores y se introduce el criterio de
educabilidad como eje fundamental, se consideran los aspectos polticos
econmicos y sociales en relacin con las reformas educativas considerando que
la educacin es el espacio privilegiado para la construccin de un determinado
orden social.
En el mismo orden de ideas, la educacin remite a realidades cambiantes
es por ello que hay que referirse al contexto socio-histrico, poltico y econmico
en los cuales se crea y se desarrolla la escolaridad en los sistemas educativos,
tanto mundial, nacional regional y local. La educacin est aunada al derecho del
hombre, tal y como se pone de manifiesto en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin de los Derechos del Nio.

Desde esta misma perspectiva, La UNESCO ha sealado que la inclusin

de los derechos humanos en la educacin es un elemento clave de una educacin
de calidad., considerando que, para cualquier economa del mundo es una
inversin esencial en un futuro mejor. Segn Tomasevski K. (2003) considera que
la base econmica del derecho a la educacin sigue siendo importante porque la
negacin de ese derecho conduce a la exclusin del mercado laboral, que a su vez
causa la exclusin de la seguridad social.
Menciona este autor que las obligaciones de los gobiernos en materia de
derechos humanos se basan en la premisa de que la educacin es un bien comn y
de que la escolarizacin institucionalizada es un servicio pblico.
Dentro del consenso y diseos de polticas sobre reforma educativa en
Amrica Latina, la UNESCO sin duda, es el organismo ms influyente en la
configuracin de las reformas educativas en el continente.
Su influencia ha llegado a la creacin de instituciones claves para el
estudio y transformacin de la educacin como lo es el Institutito Internacional de
planeacin de la Educacin (ILPES), La Oficina Regional para la Educacin
(OREALC), La Facultad Latinoamericana para ciencias sociales (FLASCO), La
Comisin Econmica para amrica latina (CEPAL), as como el programa
promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), de
igual modo la OEA (Organizacin para los Estados Americanos) y EL BID
(Banco Interamericano de Desarrollo) constituyen tambin grandes ejes en el
diseo y seguimiento de tales reformas.
Abordado directamente el tema de la educacin, en la actualidad las
polticas y reformas educativas han otorgado mayor importancia a las
Instituciones Educativas, destacndose la autonoma y la participacin escolar
como centro de una poltica educativa que pretende mejorar los resultados de la
prestacin del servicio educativo, expresados en trminos de acceso, eficiencia y
calidad. Sin embargo, es elevado an el desconocimiento que persiste en la
sociedad venezolana sobre la manera en que deben concebirse el proceso
educativo, el cual se expresa mediante las polticas del Estado; para alcanzar
resultados, disear e implementar planes de mejoramiento.
Se ha ampliado la concepcin de comunidad educativa, en lo atinente a los
encargados de planear y organizar la prestacin del servicio educativo desde la
ptica local, regional y nacional, como a los rectores y maestros responsables de
la relacin directa con los educandos, as como tambin padres y representantes de
stos; llamados a integrar un todo, a la hora de revelar resultados notables en una
sociedad, en proceso de avance, progreso y coordinacin con las polticas
educativas novedosas que se han estn realizando en Venezuela en estos ltimos
aos.

El Estado venezolano a travs de sus polticas pblicas manifiesta como

objetivo alcanzar la justicia social basada en la inclusin social, para disfrutar los
derechos, disminuyendo las inequidades y priorizando necesidades sociales.
Asimismo, lograr el bien comn es un valor preeminente; los valores culturales, la
interculturalidad, el deporte, recreacin, tica del trabajo, participacin ciudadana,
corresponsabilidad educativa, actualizacin, tecnologa, identidad nacional y
respeto a corrientes de pensamiento, las cuales son polticas emprendidas por el
Estado en materia educativa.
Por lo tanto, es comprensible si se toma en cuenta la preeminencia
constitucional que se otorga a lo social, en cuanto dicho contenido informa la
esencia misma del Estado, el cual concreta sus principios y fines mediante
acciones que se hacen operativas mediante el diseo y puesta en prctica de
polticas de distinta naturaleza, entre las cuales, posee especial trascendencia la
cuestin educativa, considerada por el Constituyente como un instrumento
fundamental para el logro de los fines esenciales del estado (Arts. 2,3 y 4
C.R.B.V: 1999).
Las reformas educativas que se estn implementando en Venezuela se
mueven entre la universalizacin del conocimiento, la identidad cultural y la
bsqueda de una mayor equidad social. Igualmente, en los sistemas educativos se
ha incorporado la educacin en valores y en los currculum, se manifiestan el
inters por su fortalecimiento en los planes de estudio mediante el establecimiento
de educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana; interculturalidad,
educacin sexual y para la salud; educacin ambiental, para el uso del tiempo
libre y la educacin para la equidad del gnero.
La transformacin de las escuelas en espacio de particin activa y
responsable de padres, alumnos, maestros y miembros de la comunidad, al dotarla
de mayores niveles de autonoma e instancias de concertacin, potencia la
democracia y la formacin de ciudadana, porque crea las condiciones que
permiten propiciar y promover la participacin y la corresponsabilidad de los
diversos actores en el proceso de educacin y socializacin de las nuevas
generaciones.
Se admite que la preocupacin de un ordenamiento jurdico-poltico que
establezca, propicie y profundice la justicia social, traducida en un aseguramiento
de los derechos civiles polticos ciudadanos, comporta sopesar el modelo de la
relaciones entre la sociedad y el Estado, bajo unos parmetros diferentes a los
propuestos por el liberalismo y, en consecuencia interpretar los derechos humanos
fundamentales (polticos, econmicos, sociales y culturales) partiendo de una
perspectiva diferente y mediante un conjunto de principios en el orden

constitucional, entre los que destaca la igualdad, la equidad, la libertad, la

solidaridad y el respeto a la diversidad (Martnez, 2001).
Lo anterior, tiene an ms sentido, si se considera que en nuestras
sociedades, nos referimos particularmente a los pueblos latinoamericanos, la falta
de educacin es una manifestacin de exclusin poltica que se suma a otras
categoras de exclusin, como la social y la cultural. De cierto, mucho se ha
discutido el hecho de que las dificultades de acceso a la educacin, generan
nuevas formas de estratificacin ajenas a las estrictamente econmicas y como tal,
constituye un elemento ms de cualquier anlisis o estudio sobre la diferenciacin
social (Castao, 2004).
En definitiva, lograr un orden justo en las constituciones que impregne a la
educacin, debe partir de una formulacin estratgica bsica que logre la equidad
en las oportunidades y, que conduzcan a alcanzar un mejor ejercicio de la
ciudadana, con autonoma en la produccin, consumo y transmisin del
conocimiento (Flores Arvalo, 2005).
Desde una perspectiva eficientista, Rodrguez (2003) plantea que la
calidad educativa es aquella manera de administrar correctamente los escasos
recursos asignados a las instituciones de enseanza a efectos de alcanzar el
mximo de resultados educativos posibles.
Lo anterior necesariamente implica el aumento de control sobre el
funcionamiento del sistema, administrar correctamente los insumos y ser eficiente
en la asignacin de los recursos. Se entiende as la calidad como rentabilizacin y
rendicin de cuentas para optimizar esfuerzos, tiempo y recursos.
Para Sarramano, Noguera y Vera (1998) lo que distingue a los
profesionales de la educacin son ciertos conocimientos y competencias que lo
habilitan para desarrollar unas funciones y tomar decisiones pedaggicas en pos
de la tan mentada calidad educativa. Es as como tres seran las funciones
pedaggicas: de docencia, de apoyo al sistema educativo y de investigacin (el
nfasis estara puesto en la primera de ellas). Para ejercer estas funciones de
manera autnoma, el docente requiere de cierto conocimiento y tcnicas de
actuacin, para lo cual debe ser preparado.
Como vemos, se evidencia una relacin clara entre el docente, su
actuacin y preparacin y la calidad educativa; es as como uno de los temas
recurrentes en la literatura pedaggica actual, es el de la profesionalizacin del
profesor, tema que se considera ntimamente vinculado a la mejora de la calidad
de la educacin.

Cabe resaltar, el estado venezolano tiene como funcin ejecutar y

promover normas que vallan encaminadas a las necesidades de la poblacin por
esta razn uno de los principios en los cuales se rige el sistema educativo es lo
establecidos en el tratado de Montevideo que lo constituye el alba como
alternativa bolivariana y del caribe ,el acuerdo del MERCOSUR y la UNESCO en
materia de los derechos humanos para mejorar la calidad educativa ,estas
reformas deben estar ligadas a las necesidades escolares bsicas se han venido
insertando y elaborando de adecuaciones curriculares que tienen como propsito
brindar una calidad educativa, de acuerdo a su entorno en el proceso de
enseanza aprendizaje del educando, desde que han transcurrido las polticas
gubernamentales han existido cambios y es all donde se hacen ms evidentes la
sustitucin, en cuanto a las polticas educativas puesto que de forma indirecta se
involucra la escuela, familia, comunidad y sociedad en general; estos avances nos
han arrojados efectos satisfactorios de consolidacin, de aprendizajes en cuanto a
la planificacin, organizacin y estrategias en los contenidos del sistema
educativo.
Debemos hacer nfasis en el estudio minucioso y responsable de
evaluacin o acompaamiento pedaggicos en las aulas de clases, esto con la
finalidad, de buscar resultados reales acordes a la realidad venezolana buscando
supervisar, que esa formacin no se encuentre divorciada, y que por supuesto esos
resultados brinden alternativas como punto de control a cambios favorables en
los proyectos de educacin y responsabilidad social del pas.
Luego de haber realizado el estudio muy general de las reformas
educativas en el mundo, denotamos que las conclusiones se definen en cada
apartado estudiado, sin embargo, dichas reformas se rigen por la agenda de los
pases desarrollados hacia la bsqueda de la calidad educativa como norte de los
sistemas escolares.
De igual modo, el desarrollo de la profesin docente debe estar
entrelazadas con las polticas integrales en el proceso y de alguna manera asumir
esfuerzos comprometedores, puesto que, sobre esta gira la eficiencia sobre los
cambios en los currculos educativos.
En este sentido, este compromiso es an mayor, porque existen
argumentos histricas, culturales, polticas y econmicas, que compromete la
identidad de un pas, en relacin al establecimiento de su propia reforma, por el
cual, debe estar enmarcada en la accesibilidad, disponibilidad y adaptabilidad de
las polticas pblicas de la nacin, sealando la siguiente interrogante:
Causas que subyacen en la realidad educativa venezolana y
Latinoamrica? Argumentando:

Entre las lecturas realizadas y los conversatorios que hemos tenido se han
suscitado reflexiones y propuestas que nos llevaron a dar nuestras opiniones
argumentadas de las evidencias empricas, donde la realidad asumida detrs de la
palestra es otra, el cual, nos limita a conducir de forma descriptiva la educacin
de calidad esperada y que bajo ciertas perspectivas funcionales nos conlleva a
adecuarnos paso a paso a la alineacin o exigencias pedaggica, en donde, el
docente toma como compromiso, la vocacin, el rol y la formacin de enseanza
aprendizaje del educando, es as, que tal vez, haciendo nfasis en estas variables
de mejorar cada da ms, nos difiere en ocultar el estudio de la realidad
venezolana, Pero sin ir tan lejos de la praxis, y ubicndonos en lo que nos ha
dado, el ensayo y el error, nos dimos la tarea de elegir y tomarnos la libertad de
expresar lo que por analoga confiere las debilidades: una de ellas es la resistencia
al cambio, deficiente aplicacin de los diseos curriculares de acuerdos a las
necesidades, la prioridad de la capacitacin de docente, que adems, por su
condicin, nos conlleva a un consenso relativo deficiente de contenidos y
objetivos, desconocimiento del rea, carencias de infraestructura, baja matricula
por impacto econmico inflacionario, trayendo como consecuencia, la desercin
escolar por inasistencias, disparidad en la calidad entre la escuela pblica y
privada; son innumerable las causas pero debemos jerarquizar algunas.
Nos dimos la tarea de consultar, el indicador de la pobreza como una
debilidad que infatuar negativamente dentro del contexto socio-econmico del
pas, donde sumerge en distintos ngulos de anarqua a la desigualdad de los
pueblos, es por ello, que en Venezuela a travs de los distintos programas y
corporaciones que brinda el estado hacia una educacin de inclusin busca como
propsito fundamental el deber de brindar la atencin a lo ms desposedo, en
cuanto a la alimentacin, becas o ayudas econmicas en todo el territorio
nacional. Lo contrario de todo esto, est en la ejecucin de lo mismo, el destino de
los recursos no llegan a su origen, causando ineficiencia en lo planificado,
igualmente, sucede con las condiciones de deterioro en las infraestructura; en
respuesta a esto el estado debe otorgar el financiamiento necesario a las
instituciones, para una mejor calidad educativa e igualdad de condiciones, porque
desde luego, el impedimento de esta, limita el acceso y permanencia del
cumplimiento de las funciones escolares. Como lo seala el artculo (106) de la
constitucin nacional: El Estado debe garantizar la responsabilidad financiera y
valorar las fundaciones y mantenimientos de las instituciones educativas.
Por otra parte, la capacitacin y formacin del docente nos indica, una
variable en la decadencia de desercin de los estudiantes por la poca calidad de
consenso relativo en el amplio de contenidos y objetivos. En consecuencia a
esto se busca mejorar la igualdad de oportunidades, innovacin tecnolgica y el
valor agregado capacitacin del docente para adoptar ese quehacer a los avances

del conocimiento cientfico y lograr el individuo transformador de contextos de

acuerdo a la realidad.
No cabe duda, que la igualdad de oportunidades es el tema de enfoque para
una educacin de calidad, con el cual, se entiende el acceso e incorporacin de
nuevos grupos al sistema educativo sin importar la clase social al que pertenecen
dirigindolos hacia desafos profundos de libertad y conocimientos con la
intencionalidad de que haya una interaccin socializada en los grupos, y donde el
estado a travs de las polticas educativas mantengan una orientacin al
mejoramiento de la eficiencia en la gestin promoviendo estos procesos de
transformacin en estructuras productivas y de ante mano sociedades ms justas.
Sin dejar de resaltar que Carlos Marx., tiene aporte a la educacin, que el
entendimiento del ser humano es una proceso de socializacin para la educacin,
comprensin de la sociedad a travs de la comunicacin y cambios de la
personalidad a lo largo de la Vida, donde se reindica la unin de enseanza y
produccin a los educandos para crear una calidad de vida y relaciones sociales
donde se crea el hombre completo en el mundo social.
A manera de reflexin final, y en funcin de lo expuesto hasta ahora, las
reformas y las problemticas de la educacin latinoamericana como eje
fundamental del conocimiento nos permiten de gua y ayuda a la formacin y
transformacin de los principios axiolgicos de la educacin venezolana y en
decisiva estos grandes filosficos de la educacin como herramientas estratgicas
para elaborar nuestras propias teoras y ser aplicadas a los educandos con un clima
afectivo, armnico de confianza entre el educando y el estudiante en busca de ser
una enseanza de placer constructivista de un conocimiento terico, practico y
cientfico. Para lograr un aprendizaje activo, participativo, creativo e innovacin.