A Histria como disciplina escolar e as transformaes do ensino: um

debate a partir do fazer pedaggico de professores da Rede Estadual de

Ensino no municpio de Itapaj CE, nas dcadas de 1980 a 1990.

Francisca Tatianni Carneiro Cruz1

Alles Lopes de Aquino2

RESUMO: Pensar a histria como disciplina escolar entrever as diferentes nuances que
ela figura ao longo dos tempos, j que passou por diferentes formas ao longo dos tempos
que vo desde sua adoo no currculo do Colgio Pedro II, a sua extino na dcada de
1960, quando da formulao dos Estudos sociais, bem como da separao da geografia a
partir da dcada de 1980, trazendo consigo diversas discusses acerca do fazer docente, da
incluso de novos sujeitos e temas. Deste modo, nosso trabalho busca discutir as variaes
da histria enquanto disciplina escolar, levando em considerao as experincias vividas
em sala de aula por professores de histria que agora esto aposentados da Rede de Ensino
Estadual no municpio de Itapaj CE buscaremos compreender suas formao e prticas
de ensino, no perodo compreendido entre as dcadas de 1980 a 1990. A base terica est
alicerada nas ideias de autores como: Bittencourt (2010), Fonseca (2006), Nadai (1993),
Silva (2010), Pinsky (2009). Sendo a pesquisa de carter qualitativo e compreendendo o
objeto de estudo em seu contexto histrico e social, optamos como procedimento de coleta
de dados a realizao de entrevistas abertas.
Palavras Chave: Histria. Docentes. Prticas pedaggicas. Disciplina escolar.
ENSINAR HISTRIA? QUE HISTRIA ENSINAR?
Muitas vezes em minha vida abri caixas de papelo e mergulhei intensamente
em outros tempos e espaos que ali ficavam guardados em forma de fotografias.
Naqueles momentos, sentia um imenso prazer em imaginar as cenas, as vidas, os
dilogos, os sustos, as festas, os medos e tantas outras coisas que estavam
escondidas pelos contornos daqueles papis quadrados, retangulares, s vezes
ovalados, que algum, por algum motivo, havia decidido guardar. (SCHIMIDT;
CAINELLI, 2004, p.04)

A histria vista sobre esta tica ganha vida, encantadora, instigante, faz pulsar
em ns o desejo de conhecer, h a necessidade de compreender quais sujeitos
ocupavam/ocupam estes tempos e espaos, do que gostavam, como se relacionavam, que
ideias defendiam sobre as diversas esferas da vida. Entretanto, tal encantamento cerceado
quando a histria ganha o espao da escola e categorizada como disciplina escolar, pois
parece tomar forma uma desiluso e um desapontamento de tudo aquilo que foi imaginado
no momento de abertura da caixa de papelo, ganhando fora a monotonia, inundando o
espao da sala de aula com um ensino montono, pouco reflexivo e descontextualizado,
exaurindo dela seu significado e a relevncia.
Desanimador o cenrio apresentado acima, porm, o que mais presenciamos no
espao escolar no momento em que nos voltamos para a histria apresentada aos
educandos nos bancos escolares. Bem verdade, h uma intensa discusso sobre as
possibilidades de renovao deste ensino, de insero de mudanas nas concepes
historiogrficas postuladas para e nas escolas, de inovao e incorporao de diversas
fontes (possivelmente, entre tantas quelas da caixa), buscando a construo do
1

Professora de Histria da Rede estadual de Ensino do Estado do Cear. Graduada em Histria pela
Universidade Estadual Vale do Acara UVA. E-mail: tatyhist23@gmail.com
2
Licenciado em Geografia - UECE, Mestre em Educao Brasileira UFC e Doutorando em Educao
Brasileira UFC. E-mail: allesla@yahoo.com.br

conhecimento histrico que faa sentido para aquele que dela deveria se apropriar, mas, na
prtica, o que ainda encontramos um conhecimento pronto e acabado estampado em
manuais, onde o maior esforo empreendido ainda est centrado na nefasta prtica de se
decorar datas, nomes e fatos como regra primeira da aprendizagem histrica.
Tal prerrogativa rodeia a histria desde que ela firmou suas bases fundantes como
disciplina escolar, ainda no sculo XIX, especialmente pelo fato, de por muito tempo, a
dvida que a rodeava dizia respeito acerca de sua compreenso e aceitao como
conhecimento cientfico ou no. Tal situao gerava e ainda gera uma ambivalncia no
trabalho docente, visto que sua identidade gira em torno dos papis de professor ora
erudito, ora pesquisador ora um mero transmissor mecnico do conhecimento, levando-o a
tomar decises muitas vezes equivocadas, simplistas e reducionistas em sua prtica
docente. Torna-o passageiro e no raramente expectador, junto com seus educandos, do
bonde histrico.
Levando em considerao o exposto, buscamos discutir neste trabalho as
diferentes nuances da histria apresentada ao longo dos tempos nas escolas brasileiras,
bem como vislumbrar o ensino desta disciplina na cidade de Itapaj3, no perodo
compreendido entre as dcadas de 1980 a 1990, nas escolas da Rede Estadual de ensino,
procurando no somente compreender o que deveria ser ensinado naquele momento, mas
tambm o modus operati dos professores, averiguando sua formao docente e os
instrumentos que dispunham para levar o conhecimento histrico aos alunos.
Vale frisar que no perodo em questo o Brasil estava vivendo uma srie de
transformaes no campo poltico tendo em vista que a dcada de 1980 marcada pelo
processo de redemocratizao, naquele momento, uma aspirao nacional, reverberava de
diversas maneiras em todo o pas. A ditadura civil-militar imposta desde 1964 estava no
incio desta dcada em sua fase mais branda e comeava no pas o processo de abertura
poltica, que findaria com o esfacelamento do regime em 1985, cuja centralidade das
discusses giravam em torno da composio da nova Assembleia Nacional Constituinte e
elaborao de uma nova Constituio Federal, que foi promulgada 05 de outubro de 1988.
Dentro deste arcabouo de transformaes que interferiram sobremaneira na educao
brasileira, no podemos deixar de destacar na dcada posterior a aprovao da nova Lei n
9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao que regulamenta e define o sistema de
educao brasileiro, expressando tambm o que deve ser ensinado na disciplina Histria,
enfatizando em seu Artigo 26, 4, que o estudo da Histria do Brasil devia est
alicerado nas matrizes indgena, africana e europeia na formao do povo brasileiro.
Neste sentido, nos debruaremos em questes que apontem os delineamentos do
ensino de histria perante os acontecimentos que compreendem as dcadas de 1980 a 1990,
investigando as principais influncias no fazer docente dos professores de histria em
Itapaj CE, sobretudo, o ensino, pontuando permanncias e transformaes, bem como
conhecendo como se deu o processo de formao destes e suas influncias no processo
ensino/aprendizagem, pois, como aponta Bloch (2001, p.07) Cada poca elenca novos
temas que, no fundo, falam mais de suas prprias inquietaes e convices do que de
tempos memorveis, cuja lgica pode ser descoberta uma vez s, ou seja, compreender
um perodo histrico requer uma anlise dos fatos dentro de seus aspectos conjunturais,
buscando vislumbrar os anseios, ideologias e certezas sociais, polticas e culturais que
permeiam a sociedade.
3

Municpio cearense, distante 120 quilmetros da capital (Fortaleza), possuindo atualmente 48. 350
habitantes, segundo o censo do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) realizado em 2010.
Disponvelem:http://cidades.ibge.gov.br/painel/painel.php?lang=&codmun=230630&search=||infogr%E1fico
s:-dados-gerais-do-munic%EDpio.

Alm de tudo o que j trouxemos em discusso, deve-se ter o cuidado de no

deixar passar outro fator preponderante nesta discusso: a pesquisa na atividade docente.
Infelizmente, ainda temos um ensino de histria reprodutivista, que no se baseia na
pesquisa realizada pelo professor, muito menos os efeitos destas em um trabalho partilhado
com seus educandos, estando patente o contentamento apenas de repetir ideias prontas e
acabadas de autores na maioria dos casos, provenientes dos livros didticos, que no
levam em considerao que o processo de aprendizagem tambm um processo de
construo do conhecimento, o que mais se assemelharia com uma iniciao a cincia.
Nosso trabalho , portanto, nos utilizarmos da prpria histria visando uma
melhor compreenso do ensino desta disciplina nas escolas do municpio de Itapaj,
desvendando como esse processo se construiu, quais as principais foras e embates
atravessaram o perodo em questo, e quais os resultados de tudo isso na educao
histrica deste municpio.
Para lograrmos xito na execuo de tal proposta, partimos da ideia de Oliveira
(2008, p.47) de que a metodologia da pesquisa compreende a utilizao de mtodos e o
estabelecimento de procedimentos metodolgicos, tcnicos e didticos para ensinar,
analisar, conhecer a realidade e produzir conhecimento. Para este trabalho optou-se pela
busca de autores que propiciassem conhecimento acerca do objeto estudado, assim nos
embasamos nas ideias de Bittencourt (2010), Fonseca (2006), Nadai (1993), Silva (2010),
Pinsky (2009), dentre outros. Tambm se utilizou como tcnica de coleta de informaes
realizou-se uma entrevista semiestruturada, pois ela permite a obteno de informaes
pela interao entre entrevistador e entrevistado atravs da abertura de dilogo. Elegeu-se
a abordagem qualitativa como forma de analisar os dados alcanados e como sujeitos da
pesquisa duas professoras (as quais chamaremos de P1 e P2 durante a pesquisa) que
atuaram na Rede Estadual de Ensino no perodo em questo, lecionando Histria e outras
disciplinas, mas como o estudo abrange o Ensino de Histria nos deteremos a esta
temtica.
O ENSINO DE HISTRIA: UM BREVE HISTRICO
A histria tem sua implantao como disciplina escolar no Brasil, ainda no sculo
XIX, tendo influncia francesa assumida, no se apresentando ainda com uma insero
tranquila, j que como aponta Nadai (1993, p.147) Adeptos do carter positivo e
cientificista dos fenmenos no encaravam a histria como cincia devido a esta srie de
entraves percebidos por estes que no acreditavam na possibilidade de colocao desta
disciplina nos currculos escolares. Entretanto, tais posturas foram vencidas e,
A histria como disciplina escolar da escola secundria se efetivou com a criao
do Colgio D. Pedro II, no final da regncia de Arajo Lima, em 1837. A histria
disciplina no nascia sozinha. Foi sua irm gmea a Histria acadmica. No
mesmo ano em que foi criado o Colgio D. Pedro II, foi criado o Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB). (ABUD, 2004, p.29-30)

Havia uma ligao profunda entre estas instituies, segundo a autora, j que os
professores do Colgio D. Pedro II eram membros do IHGB, assim o conhecimento
produzindo dentro desta instituio influenciava o ensino realizado naquela, alis,
concepes de conhecimento histrico baseados na linearidade do processo histrico e no
distanciamento do locutor forjadas no seio do IHGB tornaram-se norteadores do ensino.
Tal situao se apresentava porque neste perodo havia uma grande urgncia em formar
uma nacionalidade, pois o Brasil tornara-se independente em 1822 e a necessidade de uma
identidade nacional era a grande questo da sociedade e os contedos deveriam trazer

ideias de nao, de cidado e de ptria que se pretendia legitimar pela escola. Havia,
segundo Abud (2004), uma concepo pragmtica da Histria, como disciplina escolar que
buscava formar o cidado ideal para o Estado, formando o sentimento nacional
brasileiro, sendo tal sentimento forjado nos fundamentos de raa, lngua, religio e
territrio com uma nica administrao.
Da queda de Vargas elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (4.024/61), passando pela dcada de cinquenta momento em que se ampliou a
preocupao com a sociedade, j que as Reformas de Bases e as mudanas exigidas por
diversos setores da sociedade buscavam mudanas, houve uma nfase muito grande ao
estudo do que convencionou-se chamar de realidade brasileira (...) pitadas de sociologia
com aspectos de economia, passando pela cincia poltica e geografia (Pinsky, 2001, p.18)
o ensino de Histria no fugiu de seu aspecto pragmtico.
A Ditadura militar (1964 1985) no desfechou um golpe apenas no cenrio
poltico brasileiro, tambm assentou um baque nas experincias de ensino, posto que negou
histria o estatuto de disciplina autnoma, no Ensino Fundamental, sendo agregada a
geografia no chamado Estudos Sociais e tendo carga horria reduzida no Ensino
secundrio, sendo obrigatria em uma nica srie do segundo grau.
O processo de abertura poltica no final da dcada de 1970, incio dos anos 80 foi
tambm um perodo de modificaes no ensino. H o retorno da Histria e da geografia
autnomas nos currculos escolares, tal retorno, todavia, no pacfico, pois vm
procurando concretizar a readequao dos currculos, programas e mtodos (..) (Nadai,
1993, p.158), alm do que os professores no estavam mais dispostos a receber programas,
currculos impostos cima para baixo e buscavam solues para a questo do ensino,
tentando burlar uma srie de desafios sobre o saber histrico que deveria ser veiculado em
sala de aula, bem como as exigncias impostas pela sociedade contempornea.
Nessa incurso sobre o ensino de Histria, na dcada de 1990 tambm existiram
mudanas que merecem destaque, dentre elas, uma das mais relevantes foi elaborao
dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, onde mais uma vez os
anseios dos docentes acerca da participao na produo do currculo de histria atravs de
documento oficial no foi atendido, como aponta Abud (2004, p. 40) ao afirmar que
alunos e professores novamente foram vistos como objetos incapacitados de construir sua
histria e de fazer, em cada momento de sua vida escolar, seu prprio saber.
A INTRNSECA RELAO ENTRE ENSINAR HISTRIA E FORMAO
DOCENTE
Nossos adolescentes tambm detestam a Histria. Votam-lhe dio entranhado e
dela se vingam sempre que podem, ou decorando o mnimo de conhecimento que
o ponto exige ou se valendo lestamente da cola para passar nos exames.
Demos ampla absolvio juventude. A Histria como lhes ensinada ,
realmente, odiosa... (Mendes, 1935, p.41 apud Nadai, 1993, p.143)

Apoiando-nos na ideia de Mendes e levando em considerao que o texto foi

escrito na primeira metade do sculo XX, percebemos que as mudanas no ensino de
Histria no foram muitas nos ltimos anos, devido principalmente: a recorrncia de aulas
enfadonhas, desprovidas de significao dado o habitual distanciamento da vida dos
educandos, predomnio de uma abordagem cronolgica linear, marcada sobreduto pela
viso eurocntrica, privilegiando a memorizao pouco crtica de datas comemorativas os
feitos heroicos de alguns personagens eleitos sob a tica dominante, enfim, uma Histria
idealizada com contedos apresentados como verdades absolutas que desvalorizam as
experincias e prticas cotidianas dos sujeitos sociais.

Em meio a toda esta discusso, o professor assume papel central, sendo um dos
responsveis pela forma ou possveis transformaes que contedos e prticas pedaggicas
podem assumir, promovendo um permanente processo de ao reflexiva ante o ato do
ensino histrico, ou ento, permitindo um quase permanente engessamento do ensino de
histria, desprovido do seu papel poltico da formao de pessoas capazes de perceberem o
mundo que os cerca e a si prprios, numa perspectiva de entendimento da realidade como
uma construo social. A Histria, portanto, relegada ao papel de uma disciplina sem
relevncia, deve ser percebida e encarada como uma
disciplina fundamentalmente educativa, formativa, emancipadora e libertadora.
(...) O professor de histria, com sua maneira prpria de ser, agir e ensinar,
transforma seu conjunto de complexos saberes em conhecimento efetivamente
ensinveis, faz com que o aluno no apenas compreenda, mas assimile, incorpore
e reflita sobre esses ensinamentos de variadas formas. uma reinveno
permanente. (FONSECA, 2003, p.71)

Cabe ao professor, dentre outras atribuies, considerar os mecanismos e

contextos sociais onde seu pblico est inserido e de que maneira o que ele pretende
ensinar, trazendo para dentro do contexto escolar e para vida das pessoas que formam esse
ambiente, um ato repleto de significados. Assim, ensinar histria pode ser compreendido
como um caleidoscpio de informaes, que com suas mltiplas formas de ser vista, cria
uma infinidade de possibilidades para que o educando em formao seja capaz de entender
sua realidade, indo alm, que possa transform-la em nome dos seus valores individuais e
coletivos.
A docncia se constitui por excelncia numa atividade complexa, pois no h
respostas prontas e acabadas em manuais para exerc-la, h na verdade, possibilidades que
podem melhorar o trabalho docente. Dentre elas merece destaque a ideia de professorreflexivo, como sendo aquele que busca pesquisar, analisar, (re)pensar sua prtica e a partir
de suas conjecturas, buscar mudanas no seu mtier, nas suas posturas tericometodolgicas e, consequentemente, no se resumem a sua formao inicial, mas tambm
persegue sua formao em servio, pesquisa sobre sua realidade, tornando-se um
construtor de conhecimento.
Tendo essa postura de pesquisador em constante reflexo sobre seu fazer
pedaggico, o professor cria mltiplos caminhos para organizar os contedos escolares,
tornando-os compreensveis aos alunos, se permitindo fazer uma transposio didtica
adequada, pois entender sua prxis, o lugar da escola, a dinmica da turma e reconhecer
o educando como sujeito social capaz de argumentar e no como um mero receptor de
contedos. Assim, podemos afirmar que a formao docente requer tempo para consolidarse e no pode escusar-se de uma atitude reflexiva do professor ao longo de sua atuao
profissional.
Desta forma, o docente ser capaz de propiciar aulas mais dinmicas, repletas de
significados para seus educandos, pautado nas ideias de que o conhecimento por ele
repassado, compartilhado pode e deve contribuir para que estes possam tambm tornar-se
indivduos reflexivos e crticos de sua realidade, sendo o saber histrico um propagador de
informaes que ao se transformarem em conhecimento podero contribuir muito para a
construo deste indivduo reflexivo.
ENSINO DE HISTRIA E PRTICAS
HISTRIAS DA PRPRIA HISTRIA

PEDAGGICAS:

CONTANDO

Falar sobre ensino no Cear nas dcadas de 1980 e 1990 refletir tambm sobre o
Sistema de Telensino implantado no Estado ainda na dcada de 1970, sistema esse que

surgiu com o objetivo de levar educao aos municpios cearenses mais distantes e
localidades de difcil acesso, para suprir a carncia de professores habilitados.
(OLIVEIRA, 2014, p.64). Esta modalidade se concretizava a partir da utilizao de aulas
via sistema televisivo, repassadas atravs da TV educativa (Canal 5), para turmas de 5 a 8
sries, tendo suas atividades pedaggicas mediadas por um profissional denominado
Orientador de Aprendizagem, que na maioria dos casos tinha formao em magistrio para
o nvel mdio ou licenciado em Pedagogia.
Nosso trabalho de campo foi de garimpar relatos de professore(a)s que atuaram
neste perodo, estabelecendo um confronto direto entre os estigmas discutidos em torno da
educao histrica, sobretudo, a escolar, a formao dos professores de histria e suas
atuaes em meio a esse contexto no perodo que compreende a dcada de 1980 a 1990.
Nesta perspectiva que situamos o depoimento da professora P1, que iniciou seus
trabalhos na Rede Estadual de Ensino no sistema de Telensino. Formada em Pedagogia e
no em histria, ela nos deu o seguinte depoimento:
Bem, entrei no Estado numa seleo que teve, foi de ltima hora que soube;
bem ligerim, a eu fiz pedagogia e ensinava na 5 a 8 srie, que hoje, seria 6 a
9 ano. primeiro ficava ensinando tudo, todas as matrias, depois fiquei s com
Portugus, Histria, Geografia e Artes, essa parte mais da humanas, me
identificava mais, depois passei um tempo ensinando s histria, s que foi
pouco tempo.

Nesta fala podemos destacar uma srie de informaes acerca do ensino de uma
maneira geral nesse perodo, como por exemplo, o processo seletivo dos professores que se
dava em processos relmpagos. Por outro lado, possvel inferir que a formao da
professora tambm se deu de forma bem rpida, alm de enxergarmos em sua fala um dos
mais srios problemas no ensino bsico; a reunio indiscriminada de disciplinas que
obrigavam professores despreparados a lidarem com o ensino daquilo que se convencionou
achar que eram disciplinas mais prximas, como o caso da geografia, histria e lngua
portugus.
Entretanto, como nossa pesquisa se detm ao ensino de Histria e as prticas
pedaggicas nele utilizadas, nos debruaremos de forma mais veemente sobre esta
temtica. Assim, a fala da professora corrobora com as informaes dadas inicialmente
sobre a formao do professor desta disciplina, que, j em sua funo, via-se destituda da
especificidade requerida para o seu ensino, uma vez que era chamada de orientadora de
aprendizagem, obrigada a assumir em sua prtica docente o carter polivalente, j que uma
vez que eram responsveis por orientar mais de uma disciplina.
No que diz respeito formao docente, destaca-se a forma como estes
professores eram formados para lecionar Histria, ou melhor, dentro da realidade
analisada, no havia uma formao para o ensino da Histria, pois, os aspectos tericometodolgicos da disciplina no eram aprofundados. Na verdade os professores passavam
por uma preparao superficial nos cursos Normais de nvel mdio ou Superior em
Pedagogia, lecionando-a a partir de incongruncias e valores distorcidos, tornando-a
muitas vezes o que o senso comum nos ensinou at hoje, uma disciplina decorativa,
destituda do seu papel poltico-reflexivo na formao crtica dos educandos. Novamente
para ilustrar o que estamos tentando dizer, recorremos ao depoimento de outro profissional
da poca, agora a professora P2, que assim nos diz:
Eu, bom, eu fiz o normal, o normal era o que tinha naquele tempo, a gente
estudava l no Monsenhor Cato4, a depois do normal, fiz Pedagogia na UVA5,
4

Escola de Ensino Mdio Monsenhor Cato Porfrio Sampaio pertencente Rede Estadual de Ensino, situada
no municpio de Itapaj CE.
5
Universidade Estadual Vale do Acara - UVA

ia todo dia pra Sobral, pense... Era horrvel, nibus velho lotado, a depois que eu
fiz pedagogia, eu j ensinava antes... ai eu ensinava Histria, Geografia, Arte,
Religio e Matemtica, no tempo do ensino da televiso, o Telensino... s que eu
achava bom mesmo, bom era ensinar histria.

Pela fala da docente possvel perceber a fragilidade no processo de formao de

professores, que, no caso do ensino de histria, relegava-o a prticas tradicionais, onde o
educando era percebido como um mero receptor de informaes. Apesar da entrevistada
relatar, na continuidade de sua fala, que buscava outros recursos para suas aulas, como
atividades de pesquisa, estabelecer, de alguma forma, uma conexo com a realidade local e
nacional, dentre outros aspectos, o que para ns ficou patente que as aulas atravs do
Sistema de Telensino tornava pior o que j era ruim. Os orientadores de aprendizagem
eram refns de um modelo pr-estabelecido de prticas pedaggicas engessadas, cujos
contedos falavam de uma realidade alheia aos seus mundos, no lhes permitindo uma
ao docente pautada na reflexo dos contedos. Somado a este aspecto, a formao
generalista do professor comprometia ainda mais o fazer docente, tornando-o, a exemplo
do discente, um repetidor de contedos. A professora nos falou ainda que chegava
Chegava em sala, trazia mensagens, que eu sempre gosto de mensagens assim
no comeo da aula, sabe? Trazia pra eles, eles ouvia a mensagem, tentava
acalm-los, eles ia se acalmando, depois ia pra explicao dos contedos, fazia
pergunta depois do contedo, todo, n, todo repassado pra eles, uns, tinha uns
que respondiam outros ficavam calados, eu passava o contedo e tambm as
atividades, a passava as atividades de sala e de casa, a eles faziam tanto em sala
quanto em casa, a na prxima aula, na aula da outra semana eu corrigia, toda
vida corrigia.

A metodologia de ensino adotada pelas duas professoras demonstram modelos de

aulas tradicionais, sem muito espao para discusses e construo do conhecimento
histrico, ressaltando que as duas tm preocupao com a aprendizagem dos educando, que
consideram suas prticas pedaggicas adequadas, esboando inclusive prticas que insiram
o conhecimento do local e do regional, mas de forma tmida e corriqueira, j que a aula era
expositiva, a realizao de atividades, trabalhos e provas eram quase que exclusivamente
escritos e os educandos deviam adotar um comportamento passivo diante desta realidade a
qual estavam inseridos.
Assim, podemos concluir que as prticas adotadas pelas professoras ao
lecionarem histria no recorte temporal em questo se coadunam com as caractersticas
que remontam o vis positivista e tradicional de ensino, de maneira mais aproximada da
histria, decerto porque suas formaes no davam cabo dos conceitos tericometodolgicos exigidos por esta disciplina, para que esta fosse discutida e estudada de
maneira mais dinmica, crtica e cumpridora do seu papel na formao cidad dos
educandos.
CONSIDERAES FINAIS
O ensino de Histria passou por diversas variaes e estas so significativas para
que compreendamos a dinmica da transmisso dos conhecimentos histricos ao longo dos
tempos, suas consonncias com a realidade, seus desafios, suas permanncias e
transformaes num processo que suscita uma infinidade de discusses que giram em torno
do que ensinar, como ensinar e quem ensinar.
As prticas e compreenses voltadas a esta disciplina escolar rotineiramente
giraram em torno de prticas obsoletas e pouco atrativas ao aluno e isso foi percebido nas
entrevistas realizadas, mensurando tambm que tais posturas refletem uma formao

inicial do docente com falhas, sendo no nosso caso, pedagogas que lecionavam histria e
at certo ponto no dispunham de total domnio sobre a prxis historiogrfica.
O trabalho desenvolvido na sala de aula deve primar por uma viso sobre o ensino
de Histria, com o professor sendo o mediador e propagador de ideias e formas de
aprender e para que isso ocorra seu processo de formao precisa ser constante, o professor
precisa adotar hbitos de pesquisador e refletir sobre prtica incessantemente.
Neste caso, ao analisar a realidade vivenciada pelas professoras entrevistas na
pesquisa, percebe-se boa vontade por parte das mesmas para desenvolverem em suas aulas
atividades que despertassem o interesse dos educandos, o que nem sempre era possvel,
seja pela sua formao docente, seja pelo modelo de ensino ao qual estavam inseridas. O
fato que no perodo analisado, as aulas de histria ainda rememoravam o perodo em que
a disciplina foi introduzida no currculo escolar brasileiro.
Destarte, o ensino de Histria empreendido no municpio de Itapaj CE, entre as
dcadas de 1980 e 1990 ainda se mostravam alicerado em bases tradicionais, onde as
discusses, crticas, sentimento de pertencimento dos educandos no eram explorados,
ainda era um ensino pragmtico, onde os docentes ainda no haviam atinado que ensinar
histria um ato poltico, uma escolha elaborada a partir de indagaes feitas as fontes e
seus vrios reflexos produzidos nos sujeitos que delas fazem uso.
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