INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN

DOCENTE
ESCUELA NORMAL SARMIENTO
PROFESORADO DE ENSEANZA PRIMARIA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
TRABAJO N 7
PROFESORA: ABARCA, ANA
ALUMNA: GORDILLO, MARIA ALICIA
1 2
2016

INTRODUCCIN:

Psicologa Educacional

En el siguiente trabajo se abordar el objeto de estudio de la psicologa

educacional tratndola junto con sus dos teoras principales, el
conductismo y el constructivismo.
Dichas teoras, se explicaran a partir de sus autores principales, que en la
primera son Pavlov y Watson con su condicionamiento clsico, y Skinner
con su condicionamiento operante. En la segunda se abordada por Piaget,
con su teora psicogentica; a Vygotsky con su teora socio histrica y
Ausubel con su teora del aprendizaje significativo, y Brunner con su
teora por descubrimiento

Gordillo, Mara Alicia

Psicologa Educacional

DESARROLLO:
La Psicologa de la Educacin, tiene una larga historia desde sus orgenes;
los que se pueden rastrear hasta los principios de la psicologa como
disciplina cientfica, la que naci a principios del siglo XX. Desde
principios del siglo, fue cuando la Psicologa de la Educacin se empieza a
destacar como un rea muy especial dentro de la misma psicologa
general, donde se incluyeron investigaciones sobre el aprendizaje, los test
mentales, estudios del comportamiento, la psicologa del nio y la clnica
infantil.
La Psicologa Educacional tiene la triple finalidad de:
1. Contribuir a la educacin de la teora que permite comprender y
explicar los procesos educativos.
2. Ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategas y modelos de
planificacin e intervencin que permitan orientar estos procesos en
una direccin determinada.
3. Colaborar en la instauracin de prcticas educativas ms eficaces,
ms satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que
participan en ellas.

El presente de la Psicologa de la Educacin como disciplina

especficamente, todava no ha adquirido un status adecuadamente
perfilndose. Lo nico malo es que la tiene en cuenta en un semestre
dentro del proceso acadmico, lo cual no constituye una base suficiente
para el desarrollo de la disciplina en cuanto a la investigacin y
perfeccionamiento de las prcticas de apoyo a la mejora educativa.
La Psicologa dentro de la educacin se la encuentra bien asentada y
realiza constantes contribuciones al sistema educativo. El principal
referente en todo esto son los psiclogos que se adaptan a las necesidades
de nuestra realidad nacional, provincial y hasta comunal. Para que todo
ello ocurra debemos ampliar el conocimiento y concepcin que los
psiclogos educacionales se tienen al interior de los sistemas educativos y
que son sustentados por los diferentes actores al interior de la comunidad
educativa. Por ello la intervencin de los psiclogos de la educacin estuvo
ligada siempre a un modelo clnico, poniendo nfasis en los alumnosproblemas o con problemas donde toda accin va dirigida hacia el propio
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Psicologa Educacional

alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organizacin

escolar.
Los problemas son explicados mediante atribuciones a causas
intrapsiquicas, a factores personales del individuo, dejando as de lado los
importantes aspectos contextuales, estas explicaciones se basan en
medidas psicomtricas (uso de test), que en muchos casos contribuyen
ms patologizar y etiquetar a los alumnos que a una mejora de su
situacin.
La variable para dicha explicacin se diferencia en el aprendizaje como
clima emocional de las aulas. Dicho clima educativo emerge de las
relaciones e interacciones de todos los actores de una organizacin u
establecimiento educacional (el docente ejerce mayor influencia) no es
difcil darse cuenta de que esta intervencin es para mejorar el clima
educativo y consecuentemente la calidad de los aprendizajes debe apuntar
a factores globales e interacciones del sistema en su totalidad y que frente
a este desafo las intervenciones a nivel de casos problemas tendrn un
efecto mucho ms dbil y poco duradero.

Como plantea Juan Cassasus: que el aprendizaje sera una funcin de

las emociones, tanto en el plano individual como en el interracional.
La Educacin resulta de las relaciones, que se dan a partir de las
interacciones entre profesores y alumnos.
La relacin de la psicologa con el aprendizaje humano; resulta de la
interaccin de la persona con el medio ambiente. Es el resultado de la
experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este proceso,
inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego,
simultneamente, se hace deliberado (previamente planificado). La
evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona
expresa una respuesta adecuada interna o externamente.
Vygotsky concede al sujeto de la actividad psicolgica la
caracterstica sociocultural desde el comienzo del desarrollo: los
nios no son descubridores solitarios de reglas lgicas, sino
individuos que dominan sus propios procesos psicolgicos mediante
los instrumentos ofrecidos por una cultura dada(documento de
catedra Aprendizaje)

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Aprendizaje es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a

travs de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se
apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje
(margarita Mendez Gonzalez)
..Segn Piaget el aprendizaje ocurre por la reorganizacin de las
estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin
de las mismas de acuerdo con la informacin previa en las
estructuras cognitivas de los aprendices. Aprender, en resumen, se
concibe a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas
internas del nio, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al fial de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.(documento de catedra Aprendizaje)
Asimismo, el profesor en el proceso de enseanza- aprendizaje es un
facilitador, por lo tanto pretende, de forma deliberada, que la persona logre
un aprendizaje. Su funcin es disear, ejecutar y evaluar situaciones de
aprendizaje para que el alumno alcance logros especficos. Esta relacin
enseanza-aprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como
en uno instruccional.

Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado, la facilitacin del

aprendizaje requiere de una planificacin. Para ello centraremos nuestra
atencin en tres de las corrientes psicolgicas contemporneas ms
importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano:
ellas son las corrientes conductuales, cognitivas y constructivistas.
La primer teora es el Conductismo parte de una concepcin empirista del
conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo,
se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la
secuencia bsica es la de estmulo- respuesta) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la
conducta humana. El conductismo se preocupa por usar el mtodo
cientfico (en sentido restrictivo) y considera que slo se debe hablar de los
aprendizajes observables y medibles objetivamente. Sus principales
autores son:

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Pavlov: es el fundador de la escuela conductista, su punto de partida en el

objeto de estudio es la conducta observable del ser humano. Se opone
al mtodo de la introspeccin y afirmaba que el objeto de estudio de la
psicologa es la conducta misma. A su vez planteaba que la conducta es la
actividad del organismo en su conjunto. A este fenmeno lo llamo reflejo
condicionado, tambin llamado Condicionamiento Clsico.(Ajeno)
El condicionamiento clsico es un proceso de aprendizaje en l, un
estmulo neutro se asocia con un estmulo incondicionado que provoca
una determinada respuesta hasta que la sola presencia del estmulo
neutro desencadena una respuesta anloga a la que origina el estmulo
incondicionado. La aplicacin de Watson al condicionamiento en humanos
se orient a descubrir cules eran las emociones bsicas humanas. El
condicionamiento le sirvi para explicar las emociones, la formacin de
hbitos, el lenguaje, el pensamiento y la personalidad, que la concibi
como la suma de todas las actividades que pueden ser descubiertas
mediante la observacin de la conducta. El aprendizaje por
condicionamiento clsico se da en toda la escala del mundo animal.

Skinner: nos presenta su teora fundamental en el Condicionamiento

Operante, en el que presenta una relacin asociativa entre la respuesta
operante del sujeto y el estmulo que aparece a este. Esta relacin de
contingencia es muy particular se resumen en cinco puntos:
1. Control de los reforzadores si los reforzadores no se controlan, si se
dan por azar o por casualidad, los organismos aprendern a hacer
que hacan en el momento en que se aplica el reforzador. Los
alumnos adquieren conductas o modos de comportamiento de esta
manera, de ah la importancia de que el profesor conozca lo que
est
recompensando,
que
controle
adecuadamente
la
administracin de los reforzadores y que el refuerzo sea contingente
con la conducta deseada.
2. La utilizacin de reforzadores secundarios: con los alumnos muchos
reforzadores secundarios, tales como una sonrisa o un gesto de
aprobacin pueden actuar tan eficazmente o ms que un reforzador
primario. Estos reforzadores no actan por igual en todos los
alumnos: un mismo estimulo puede ser para otro puede ser para un
alumno no valioso y atractivo, mientras que para otro puede ser

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algo que lo deja insensible o incluso, algo haca lo que le sienta

rechazo.
3. La administracin del reforzador de manera inmediata: no es
conveniente dejar transcurrir mucho tiempo entre la realizacin de
la conducta y la aplicacin del reforzador, puesto que se pierde gran
parte de su eficacia.
4. Utilizar programas de reforzadores: el reforzamiento es ms eficaz
cuando en la base de adquisicin de una conducta el reforzador se
administra de manera continuada y cuando tras la adquisicin de la
conducta deseada, se administra de manera inmediata.
5. Controlar las contingencias de reforzamiento: la expresin se refiere
a la existencia de ciertas condiciones para que se produzca el
reforzamiento.
Para el conductismo, el sujeto es el producto de los condicionamientos a
los que su ambiente los somete. Se afirmaba que el sujeto slo acta en la
medida en que es estimulado. El organismo slo se activa en tanto es
excitado por los estmulos. La motivacin es eminentemente externa al
sujeto, no hay inters intrnseco en la tarea, sino slo en el beneficio que a
travs de ella puede lograrse. Un sujeto que construye, estructura el
conocimiento (Ajeno)

La segunda teora es el Conductismo, que Carretero la define como la

construccin del ser humano sobre el conocimiento. Esta construccin
depende de dos aspectos, externa o interna que desarrollemos al respecto.
Los autores principales son Piaget, Ausubel y Vygotsky.
Para Piaget,

el sujeto construye el conocimiento en tanto organiza el

mundo de la experiencia, organizacin y la adaptacin, que se logra

mediante la ejercitacin y aplicacin de sus propias estructuras, pero el
sujeto no conoce desde el comienzo tales estructuras. La mente est
estructurada y preparada para adaptarse a los estmulos del entorno.
La idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es una
copia de la realidad, mediante varios procesos entre los que destacan el de
asimilacin, en los que el individuo incorpora la nueva informacin
hacindola parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir que lo
integre con la informacin que ya posee; y el de acomodacin, en la que
se considera que mediante este proceso la persona transforma la

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informacin que ya tena en funcin de la nueva. Entre estos dos procesos

se encuentra la equilibracin, la cual se produce cuando se ha alcanzado
un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la
informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos
y a la que nos hemos acomodado.
El desarrollo cognitivo o Estructuras Cognitivas, desde el punto de vista
piagetiano, no es ms que una sucesin de interacciones entre procesos de
asimilacin y acomodacin en pos de equilibrios cada vez ms estables y
duraderos. Quizs la nocin ms difundida de la teora de Piaget es la
referente a los estadios, los cuales sern descriptos a continuacin:
Estadio Sensioriomotora: este periodo se extiende desde el
nacimiento hasta el final de los dos aos de vida. En ese tiempo, el
nio pasa del comportamiento reflejo que supone una completa
indiferencia entre el yo y el mundo a una organizacin
intencionada y coherente de sus actuaciones, esta capacidad de
adquisicin la conseguir el nio cuando logre lo que Piaget
denomina, la adquisicin del objeto permanente; lo que le
conducir a la posibilidad de utilizar smbolos y ms tarde, el
lenguaje.
Estadio operacional concreto: se suele subdividir en dos, el
primero se extiende aproximadamente, entre los dos y los siete
aos. Se subdividen en dos estadios:
Subperodo preoperatoria o intuitiva. El lenguaje tendr
un desarrollo impresionante, llegando a construir no slo
una adquisicin muy importante sino tambin un
instrumento que posibilitar los logros cognitivos
posteriores. Entre los dos y siete aos parecen importantes
tendencias en el contenido del pensamiento, nos referimos al
as mismo, al realismo y al artificialismo.
Subperodo de las operaciones concretas: que se extiende
entre los siete y los doce aos y en el que se logra una mayor
estructuracin de las habilidades cognitivas. Es aplicable a
situaciones concretas y reales, y comienza el razonamiento
lgico.
Estadio de las operaciones formales: este estadio comienza entre
los once y los doce aos para consolidarse entre los catorce y los

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quince aos. En este estadio, el adolescente adquiere una mayor

capacidad de comprensin, razonamiento hipottico deductivo, y
un pensamiento preposicional. Es decir, el alumno no solo razona
sobre las conjeturas, sino que las comprueba y saca conclusiones
de las mismas, verificando reformulando hiptesis, es capaz de
plantear diversas posibilidades para resolver un problema, y de
razonar no slo sobre hechos u objetos que tiene delante de si,
sino sobre los posibles.
El lenguaje resulta el instrumento fundamental para representar
la mayor abstraccin que tienen los conceptos que se empiezan a
dominar en estas edades.
Para Vygotsky, el aprendizaje tiene por un valor formativo en tanto se da
en un contexto interpersonal y cultural, y se vuelve imprescindible para el
desarrollo. El ser humano no organiza ni desarrollo sus estructuras
cognitivas en forma aislada, siempre se encuentra con un mundo de
personas
a
travs
del
cual
emergen
y
toman
sent
do diferenciados culturalmente los objetos fsicos.

Vygotsky reprochaba de Piaget el no considerar suficientemente el papel

del medio. Para Vygotsky no puede entenderse el desarrollo con
independencia del aprendizaje culturalmente organizado.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco
de las teoras de Vygotsky. Esta teora plantea que se pueden considerar
dos niveles en la capacidad de un alumno, por un lado, el lmite de lo que
solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite
de lo que puede hacer, con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Entre
la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre
la Zona de Desarrollo Prximo que puede describirse como el espacio en
el que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera con un
nivel que no sera capaz de tener individualmente. En la ZDP es donde
deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En ella hacen
su aparicin nuevas maneras de entender y resolver los desafos del
conocimiento. La ZDP es un concepto dinmico, lo que ayuda a crear esta
zona es tanto la actividad intelectual del alumno como la ayuda del
profesor. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las
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Zonas de Desarrollo Prximo que se creen en la interaccin educativa. Un

concepto clave dentro de la ZDP es el de andamiaje que se lo describe
como una situacin de interaccin entre un sujeto experto o ms
experimentado en un dominio y otros ms novato o menos experto, en la
que el formato de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos
experto se apropie gradualmente del saber. Esta idea se explica
frecuentemente haciendo una analoga con la posicin u la funcin que
tiene un andamio en la construccin de un edificio. Las caractersticas que
debe reunir un formato de andamiaje pueden sintetizarse del siguiente
modo:
1. Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos
experto y a los progresos que produzcan.
2. Temporal: no puede rutizarse, ni transformarse en crnico porque
obstaculizar la autonoma esperada en el alumno.
Ausubel planteaba la Teora del Aprendizaje Significativo, este
aprendizaje es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y
el significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus
conocimientos, significado y experiencias previas, y por ello los comprende.

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En el aprendizaje significativo se establecen relaciones entre lo que hay

que aprender y lo que ya se sabe, Ausubel dice que la esencia del proceso
de aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simblicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial, con
lo que el alumno ya sabe, estas ideas se relacionan con algn aspecto
existente, especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno.
La bsqueda del aprendizaje significativo tiene implicaciones directas con
la enseanza, para facilitarlo son necesarias las siguientes caractersticas:
el contenido que se ensea debe tener un orden lgico, y estructurado, este
contenido debe poder ser asimilado por el que aprende, pudiendo
relacionar el nuevo contenido con sus conocimientos y experiencias
previas, integrndolo a sus marcos de comprensin. Que lo que se aprende
y el modo como se lo ensea debe estar relacionado con los intereses de
quien aprende, y que los conocimientos habilidades o valores que se
aprenden puedan ser entendidos y valorados por su capacidad de
utilizacin.

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El aprendizaje por descubrimiento

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes
construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.
El estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma
decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones
mentales existentes.
Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a
estudiantes que descubran principios por s mismos. El instructor y el
estudiante deben enganchar a un dilogo activo.
El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un
proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o
conceptos basados sobre su conocimiento.
De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar
situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s
mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere
a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a
la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte
de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clases

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puede tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa

pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un principio
general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta
ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las
interacciones y la estructura del material.
Bruner sostiene que una teora de la instruccin debe tratar cuatro
aspectos importantes:
Predisposicin para aprender
1. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser
estructurado para poderlo agarrar lo ms fcilmente posible por el
principiante;
2. Las secuencias ms eficaces para presentar el material;
3. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de
castigos.

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Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la

simplificacin, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de
la informacin.
Tres Principios
1. La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos
que hacen al estudiante dispuesto y capaz de aprender
(preparacin).
2. La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar
fcilmente por el estudiante (organizacin espiral).
3. La instruccin se debe disear para facilitar la extrapolacin y o
para completar los boquetes (que van ms all de la informacin
dada).
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede
conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
En
activo:
conocer
algo
por
medio
de
la
accin.
Icnico:
por
medio
de
un
dibujo
o
una
imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

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El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y

su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados
tanto en la escuela como el diario vivir.

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Conclusin:
Para lograr un buen aprendizaje, es decir, un aprendizaje significativo, es
necesario tener en cuenta varios factores que podemos enfrentar durante
nuestra prctica docente, si bien, la enseanza requiere de una accin
voluntaria dirigida para que alguien aprenda lo que no puede aprender
solo. Por eso es necesario siempre llevar a cabo una secuencia de
contenidos, teniendo en cuenta, el trabajo del conocimiento general al
especfico. Y adems, tener en cuenta que es necesario que los alumnos
construyan su propio conocimiento.

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Bibliografa:
ZABATEL, Eduardo Corbo, Gutman Marta & Mayol Juan de la Cruz.
El conductismo como programa de investigacin y teora de
aprendizaje.
AGENO, Ral & Colussi Guillermo. El sujeto de aprendizaje en la
institucin educativa. Editorial Homo sapiens.
Carretero, Mario. Constructivismo y educacin (1996) Cpa. 2.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Editorial Aique

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