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FACULTAD DE C. EDUCACION - UEB

ASIGNATURA: PEDAGOGIA GENERAL Y CULTURA PEDAGOGICA
DOCENTE: Lic. Marco Paredes Vallejos
SOLUCIONARIO No. 1 (UNIDAD UNO)
1. A partir de los siguientes puntos de vista sobre el desarrollo por etapas de
la pedagoga, presente ideas que respalden o nieguen estas aseveraciones:
"Atribuirle a la pedagoga el carcter de ciencia positiva no es ms que
reconocerle la capacidad para obtener el conocimiento de un hecho que le
corresponde como objeto. Para conseguirlo le es permitido usar muchos
procedimientos,entre ellos, los universales de la descripcin, la observacin y la
experimentacin, (...) Desde este punto de vista es concebible como ciencia
emprica, ..." Nassif ,1976; 53 GRUPO UNO
Desde este tipo de presupuestos, es innegable que la explicacin de un hecho
o
fenmeno en el mbito de la pedagoga, solo es posible cuando
forzosamente se tiene que aislar las variables (dependiente e independiente) y
obviamente la relacin que se pretende establecer (causalidad) estar
determinada, por el experimento que permitir en ltima instancia comprobar la
hiptesis planteada por el investigador. El problema de fondo radica, en que
muy a pesar del inminente peligro que conlleva la intervencin de la
subjetividad del investigador, segn esta posicin (positivismo), por el contrario,
lo que se trata es no negarla, sino el asumir que en investigaciones de tipo
social y humanstico, como es el caso de la pedagoga, esta contradiccin entre
objetividad y subjetividad, estar presente a pesar de los intentos por mantener
una asepsia en el proceso de experimentacin. Al fin y al cabo, no es posible
desestimar el papel interpretativo del investigador, que se halla signado por
mltiples condiciones, ya sea de carcter social, cultural e incluso ideolgico.
O en su lugar:
El observador no es independiente del objeto observado, y la influencia en este
sentido es mutua, o sea el mismo observador, puede verse afectado al
observar un hecho o fenmeno y por esta va, indicidir incluso en el objeto que
es centro de su atencin. (Martnez, Miguel; 1996).

"El punto de reunin de todas las experiencias y movimientos en

el dominio educativo es el pedagogo y hay que confiar en que no
sea una criba, sino un espritu formador y plasmador que pueda
devolver lo recibido y elaborado, a la idea ... Porque este extenso
trabajo no se hace para el fin de un almacenamiento acadmico,
sino que debe volver a actuar de modo formador y fecundante
sobre la vida misma" Spranger citado por Nassif 1976 UNO
La formacin integral del ser humano, ms all de un lema, presupone entre otras
cosas que entre docentes haya un acuerdo, un compromiso de trabajar por

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objetivos formativos comunes. (Oliveira, 1979)

"Siendo todas
las
partes causadas y causantes, ayudadas y
ayudantes,
mediatas
e
inmediatas,
y
siendo
que
todas
se
mantienen entre s por un vnculo natural e insensible que une a
las ms alejadas y ms diferentes, tengo por imposible conocer las
partes sin conocer el todo, as como tambin , conocer el todo sin
conocer singularmente las partes" Pascal. PROFESOR

La totalidad, es decir el todo no es la simple suma de sus partes, sino que es expresin
de sus ntimas relaciones. En este sentido, las cualidades o caractersticas esenciales
de ese todo, estn determinadas en virtud de esas mltiples relaciones. (H. Fuentes,
2007)

"..., la ciencia no poetiza los hechos ni los vende.

Los enunciados
fcticos
confirmados
se
los denomina "datos empricos"
Bunge
citado por H. Cerda, p. 40 PROFESOR
No hay ciencia, as en esos trminos, si no considera la experiencia, pero ello no
es suficiente en la medida de que se precisa ir ms all de los datos y hechos.
(Ezequiel Ander Egg, 1989)

2. Segn Carlos Alvarez , si bien la capacitacin, la instruccin y la

educacin son
procesos que tienen una relativa autonoma,
sin
embargo "a la hora de la verdad" estos tres procesos
actan en
forma interrelacionada.
Qu nos quiere decir con sto este autor?
Qu precisin trata de hacer? Pueden existir casos en que se
desarrollen procesos estrictamente encaminados por ejemplo, a
la
capacitacin o instruccin?. Si esto es as, esta "regla" enunciada
por este autor, carece de asidero o esta fuera de la realidad? qu
argumentos presentaran para demostrar que en efecto carece o no
de fundamento esta conclusin?. En definitiva, es posible hablar
de un proceso formativo de la personalidad de los individuos?
No existe entre estas tres dimensiones, a saber educacin, capacitacin e
instruccin, una autonoma absoluta sino relativa. En ocasiones una de ellas
puede adquirir un mayor protagonismo, pero ello no desdice o excluye la
participacin de las dems.
En estos trminos, no puede existir casos donde exclusivamente se trata de una
capacitacin. Lo uno presupone, lo otro. Si no fuera as sera posible pensar
bien, en el vaco, sin un conocimiento de por medio?.
La posibilidad de una formacin de la personalidad, esta dada en la medida de que
el ser humano es un ser, perfectible. Y la perfeccin es una fin a veces
inalcanzable, pero es como una utopa: sirve para caminar !
3. Tomando
en
consideracin
las
categoras
que
conforman
la
pedagoga, srvasen introducir informacin por cada una de ellas
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que amplen, complementen o profundicen su contenido.

La Educacin o Proceso Educativo que es el proceso social que se desarrolla
como sistema para influir en la formacin de los rasgos ms trascendentes de la
personalidad de todos los miembros de dicha sociedad.
Hablar de la educacin, implica forzadamente abordar el tema de la tica que no se
aprende a travs de lecciones de moral, sino en la medida que se comprenda y de
hecho as se acte, que el ser humano no solo es un individuo, sino un ente social y
parte de una especie y que incluso, en esa necesaria relacin est en juego su
supervivencia. (Morn, 2002)
El proceso y el resultado que est dirigido a que el estudiante se apropie de la
cultura que lo ha precedido y el modo de enriquecerla es la Instruccin
Esa apropiacin de la cultura, no puede desmerecer la necesidad de apropiarse
valga la redundancia- de esos conocimientos globales que aluden a problemas y
necesidades en este nivel, para luego ir al conocimiento de lo particular y tambin
especfico. (Morin, 2003)
El proceso y el resultado de formar en los estudiantes las potencialidades para su
actuacin en el enfrentamiento a los problemas que se presentan en su
actividad laboral y de vida en general, es la capacitacin,
El oficio de aprender en cierto modo se relaciona con la imitacin que hace el
aprendiz de un oficio de las operaciones que le indica el maestro as como el manejo
y las posibilidades que tiene cada herramienta. La diferencia estriba que ensear a
aprender o desarrollar capacidades mentales, ya no es en funcin de cosas
materiales, sino que esa imitacin de operaciones, de procedimientos es mental. (J.
Tedesco, 2002)
4. Lectura de:
qu medida
proceso de
de cambio?

"Los siete saberes necesarios " de Edgar Morn.

En
estos retos pueden incidir en la configuracin de un
formacin de las generaciones presentes alternativo y

Ensear lo incierto, lo que se opone a las certidumbres en el campo de los

conocimientos que se hallan en las asignaturas y disciplinas cientficas, as como lo
qu esta por generarse; en igual forma el desplegar una enseanza comprensiva que
tienda a unir antes que a desunir lo que se halla unido, es un imperativo en los
tiempos actuales. Y ello se ver incompleto, en la medida de que la educacin no se
deslinde de la necesidad de una tica del ser humano, vista no solo desde lo
individual, como parte de una sociedad y por supuesto de una especie. Asumir esto,
no solo en el aula de clase, en los proyectos de innovacin en pequea, mediana o
gran escala, es un reto inaplazable, si se quiere realmente lograr en la educacin un
giro al estilo copernicano, es decir, de 180 grados.
5. Realicen un MICROENSAYO sobre la importancia que tiene la pedagoga en la
formacin
como
docentes.
Es
recomendable
que
para
sustentar
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la tesis o idea principal consulte

halla en "Ctedra de Pedagoga".

la

informacin

electrnica

que

se

La necesidad de la pedagoga, se explica en la medida que se precisan contar con

jvenes que desde las disciplinas especficas asuman el estudio de los sobre los
problemas del saber, su transmisin y generacin. Ello conlleva el superar
posiciones que redimen lo estrictamente tcnico en desmedro de una
fundamentacin terica y cientfica del proceso de formacin de las generaciones
presentes.

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