O TREINO DA CONSCINCIA FONOLGICA EM

CRIANAS COM PROBLEMAS DA

LINGUAGEM E DA FALA
Revista Portuguesa de Dificuldades de Aprendizagem, Nmero 1, Vol. 1
Ins Ferraz[1], Margarida Pocinho1, Tnia Fernandes2
1
Universidade da Madeira, 2Centro de Apoio Psicopedaggico do Funchal
Resumo
A conscincia fonolgica cada vez mais entendida como um pr-requisito para
a aprendizagem da leitura e da escrita. Esta capacidade de conscientemente identificar,
isolar, manipular, combinar e segmentar os segmentos sonoros da fala vista como uma
mais-valia, at para as crianas com dificuldades especficas de aprendizagem. O
desenvolvimento da conscincia fonolgica gradual e depende das experincias
lingusticas, do desenvolvimento cognitivo, das caractersticas especficas de cada
criana e da exposio formal ao sistema alfabtico. Estudos realizados nesta rea
provam que esta habilidade metalingustica pode ser treinada e que o seu treino facilita a
aprendizagem da leitura e da escrita. Acrescentam ainda que este treino deve ser gradual
e iniciar-se pela conscincia da slaba, uma vez que as crianas adquirem-na
naturalmente. Quanto conscincia intrassilbica e fonmica, sugerem que sejam
estimuladas antes e durante a aquisio do cdigo alfabtico. Atravs do treino da
conscincia fonolgica, no pr-escolar, tambm as crianas com problemas da
linguagem e da fala podem colmatar as dificuldades e progredir no desenvolvimento
desta habilidade, o que lhes ir facilitar a entrada no sistema alfabtico.
Palavras-chave: conscincia fonolgica; linguagem; programa de treino; pr-escolar.
Abstract
The phonological awareness is increasingly understood as a prerequisite for the
learning of reading and writing. This ability of conscientiously identify, isolate,
manipulate, combine and target the sound segments of the speech is seen as an asset,
even for the children with specific learning difficulties. Phonological awareness
development is gradual and depends on the language experience, cognitive
development, specific child characteristics, and formal exposure to the alphabetic
system. Investigation shows that this metalinguistic ability can be trained, and its
training makes reading and writing learning easier. This training should be gradual and
begin by syllable awareness, as children acquire it naturally. As for the intra-syllabic
and phonological awareness, it is suggested that children should be stimulated before
and during the alphabetic code acquisition.Through pre-school phonological awareness
training, children with language and speech difficulties can bridge the difficulties and
progress on the development of this ability, which will make alphabetic system learning
more easily.
Keywords: phonological awareness; language; training program; pre-school.
Conscincia fonolgica: conceito e desenvolvimento
As crianas quando aprendem a falar, no tm conscincia de que as palavras
so formadas por sucesses de sons, pois s prestam ateno significao do que esto

a ouvir e do que pronunciam. Estas tm de se consciencializar de que as palavras ditas

oralmente so constitudas por uma sequncia de fonemas, correspondentes ao que
representado pelo cdigo alfabtico atravs da escrita. esta conscincia da estrutura
fonolgica da lngua que Sim-Sim, Silva e Nunes (2008) designam por conscincia
fonolgica.
Para Sim-Sim (2006) a conscincia fonolgica uma habilidade metalingustica
que permite s crianas ter conscincia de que as palavras so constitudas por diversos
sons e que podem ser divididas em unidades menores, os fonemas. J Nascimento e
Knobel (2009) entendem a conscincia fonolgica como uma capacidade de identificar,
isolar, manipular, combinar e segmentar deliberadamente os segmentos fonolgicos da
lngua.
Lima e Colao (2010); Loureno e Martins (2010) e Strattman e Hodson (2005)
referem que muitos autores confundem a conscincia fonolgica com a conscincia
fonmica, sendo que quando uma criana consegue decompor uma palavra em unidades
mais pequenas - os fonemas - pode dizer-se que apreendeu a conscincia fonmica.
Estes autores referem, ainda, que as habilidades de anlise silbica e suprafonmicas so
realizadas antes da manipulao do fonema. A conscincia silbica desenvolve-se
espontaneamente nas crianas em idade pr-escolar e nos analfabetos, isto , esta
habilidade no requer um ensino explcito, uma vez que se desenvolve naturalmente.
Contudo, o mesmo no se sucede com a conscincia fonmica, dado que o seu
desenvolvimento d-se paralelamente instruo explcita e depende desta. A
dificuldade em tarefas de conscincia fonolgica deriva do grau de abstraco dos
segmentos sonoros em anlise e definem os fonemas como as unidades mais abstractas
da fala. Alguns autores sustentam a ideia de que a conscincia intrassilbica situa-se
num nvel intermdio de dificuldade, isto , entre a slaba e o fonema.

De acordo com Machado (2010), a conscincia fonolgica apreende dois nveis:

a conscincia de que a lngua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja,
a frase pode ser segmentada em palavras; as palavras em slabas, e as slabas em
fonemas; e a conscincia de que essas mesmas slabas repetem-se em diferentes
palavras, existindo uma relao com a oralidade.
Freitas, Alves e Costa (2007) defendem que a conscincia fonolgica est
dividida em trs tipos: a conscincia silbica quando a criana consegue isolar as
slabas; a conscincia intrassilbica, quando a criana consegue isolar as unidades
dentro da slaba; e a conscincia fonmica quando a criana consegue isolar os sons da
fala.
Sabe-se que o desenvolvimento da conscincia fonolgica inicia-se muito cedo e
vai-se expandindo progressivamente ao longo da infncia. Para Lane e Pullen (2004) o
desenvolvimento da conscincia fonolgica depende das experincias lingusticas da
criana, mais precisamente do seu desenvolvimento cognitivo e da exposio formal do
sistema alfabtico, como o caso da aquisio de leitura e escrita. Estes mesmos autores
referem que o desenvolvimento da conscincia fonolgica nem sempre ocorre da
mesma forma, dado que o nvel de maior complexidade da conscincia fonolgica e a
ltima capacidade a surgir a conscincia fonmica.
Bernardino Jnior, Freitas, Souza, Maranhe e Bandini (2006) referem que a
conscincia fonolgica uma habilidade que permite aos indivduos formar novas
palavras, atravs da recombinao de sons de palavras diferentes. O acrscimo ou
remoo de sons de uma palavra, permite criana encontrar palavras embutidas
noutras e realizar diferentes tipos de jogos com a sonoridade das palavras. Estes autores
referem que a evoluo desta habilidade gradual, isto , tem incio na discriminao de
expresses, palavras ou slabas dentro de unidades mais amplas de fala, progride para a

discriminao de rimas, aliteraes e slabas, e s depois que se chega conscincia

dos fonemas como unidades independentes na fala.
Apesar do desenvolvimento da conscincia fonolgica nem sempre ocorrer da
mesma forma, muitos estudos revelam, unanimidade quando mencionam que o nvel de
maior complexidade da conscincia fonolgica e a ltima capacidade a surgir a
conscincia fonmica (Freitas, Alves & Costa, 2007; Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008).
fulcral compreender que o desenvolvimento da conscincia fonolgica evolui
durante o 1 e o 2 ms de vida, quando a criana comea a distinguir os sons com base
no fonema. Por volta do 30 ms a criana, j faz a deteco de eventuais erros na
produo do seu enunciado ou no dos outros interlocutores. Ao 36 ms j distingue os
sons da sua lngua materna, conseguindo distinguir as cadeias sonoras aceitveis na sua
lngua, corrigindo as incorreces (Sim-Sim, 1998). Esta autora refere, ainda, que entre
os 3 e os 4 anos de idade, a criana comea a apresentar uma sensibilidade s regras
fonolgicas da sua lngua e reconhece as primeiras rimas e aliteraes.
Sim-Sim (1998) considera que aos 4 anos a criana apresenta maiores
dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando comparadas s de conscincia
silbica. por volta dos 5 anos que as crianas revelam capacidades metafonolgicas ao
nvel do fonema, aquando da realizao de tarefas adaptadas sua realidade lingustica
e cognitiva. Segundo esta autora j aos 6 anos, h um domnio quase total da capacidade
de segmentao silbica, apesar de existirem dificuldades e lacunas nas tarefas relativas
conscincia fonmica, uma vez que ainda no existe apoio da escrita. Esta autora
refere que com a aprendizagem da leitura h um conhecimento adicional sobre a
estrutura lingustica e as crianas desenvolvem a conscincia fonmica mais
explicitamente.
A conscincia fonmica, por exigir um grau de abstraco mais elevado, uma

habilidade que surge por volta dos 6/7 anos de idade, pois nesta fase que a criana
consegue representar correctamente as palavras a nvel fonolgico (Snowling, 2004).
Por esta razo as tarefas que implicam manipulao dos fonemas, como eliminao de
fonemas iniciais ou transposio de fonemas entre duas palavras, so as tarefas mais
complexas e por isso s so alcanadas pelas crianas mais velhas ou pelas crianas que
j beneficiaram do um treino desta habilidade.
O desenvolvimento da conscincia fonolgica parece no ser consensual, uma
vez que no se desenvolve em todas as crianas na mesma idade, havendo assim
discrepncias entre os investigadores quanto idade em que surge esta habilidade.
importante frisar que na literatura surgem diferentes etapas do desenvolvimento da
conscincia fonolgica, assim como diferentes habilidades metafonolgicas, sendo que
umas so adquiridas mais precocemente do que outras, deixando transparecer uma
lgica de complexidade crescente. Por isso podemos referir que a conscincia
fonolgica desenvolve-se a diferentes nveis e em momentos cronolgicos mais ou
menos distintos.
A importncia do treino da conscincia fonolgica
A conscincia fonolgica fundamental para compreender o princpio
alfabtico, por isso, antes da sua compreenso as crianas devem entender que os sons
associados s letras so os mesmos sons da fala e atravs do treino desta habilidade
que as crianas ganham esta sensibilidade.
Correia (2010) afirma que o mais importante que o treino da conscincia
fonolgica seja gradual e para isso, torna-se necessrio apresentar diversas etapas de
acordo com uma ordem em que se v aumentando o grau de complexidade (p.120).
Corroborando com esta ideia Freitas, Alves e Costa (2007) referem que devemos
comear pelo treino da conscincia silbica, uma vez que todas as crianas possuem

naturalmente entrada na escola. A conscincia intrassilbica e a conscincia fonmica

devem ser estimuladas em contexto lectivo, antes e durante o processo de iniciao do
cdigo alfabtico.
Sim-Sim (1998) considera que desde tenra idade, sensivelmente por volta dos 2
ou 3 anos, se a criana for estimulada, capaz de realizar actividades de manipulao
silbica. do conhecimento de todos que muito antes do ingresso no 1 ciclo do ensino
bsico, as crianas j brincam com as palavras e so capazes de produzir rimas,
habilidades essas que exigem sensibilidade s componentes sonoras da lngua. Por isso,
fundamental desenvolver, estimular e treinar a conscincia fonolgica em idade prescolar, atravs de actividades de discriminao auditiva, rimas infantis e contos
rimados, uma vez que favorecem o vocabulrio e a memria auditiva. Freitas, Alves e
Costa (2007) consideram que atravs destes jogos, que as crianas comeam a reflectir
sobre a estrutura da linguagem oral e analisam a lngua nos seus constituintes sonoros.
Os programas de interveno para o desenvolvimento da conscincia fonolgica
so cruciais e devem ser implementados precocemente, tal como sugerem Capovilla e
Capovilla (2000). Estes investigadores comprovaram este facto atravs de um estudo
realizado com crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 9 anos. Verificaram
neste estudo que houve um acrscimo significativo nos resultados obtidos na maioria
das provas e concluram que o treino da conscincia fonolgica realizado precocemente
pode ajudar na aquisio da leitura e escrita.
Ferraz (2011) realizou um estudo onde implementou um programa de treino da
conscincia fonolgica a 18 crianas em idade pr-escolar. Com este estudo provou que
o treino desta habilidade metalingustica melhora significativamente os nveis de
conscincia fonolgica nas crianas. Concluiu que as crianas do grupo experimental,
em comparao com as do grupo de controlo, revelaram melhorias significativas nos

seus nveis de conscincia fonolgica.

Para Viana (2006), o treino da conscincia fonolgica importante para a
aprendizagem da leitura e da escrita, pelo que a implementao de estratgias
promotoras desta capacidade indispensvel quer no 1 ciclo do ensino bsico, quer no
pr-escolar. O treino sistemtico no ensino pr-escolar crucial, pois evita o insucesso
escolar na lngua portuguesa, como nos referem Freitas, Alves e Costa (2007). Segundo
estas autoras a realizao de actividades promotoras de escuta, de ateno auditiva,
percepo e manipulao de sons so exemplos de actividades promotoras do treino da
conscincia fonolgica e acrescentam que importante que o educador inclua nas suas
prticas e rotinas dirias, actividades ldicas onde treine esta habilidade.
O treino da conscincia fonolgica pode ser divertido e deve ser apropriado
faixa etria em que a criana se encontra. Deve iniciar-se por um nvel mais fcil, por
exemplo, atravs da explorao de rimas e da segmentao de palavras. Os poemas, os
trava-lnguas, as msicas, as adivinhas, as lengalengas, os ditados populares, as
histrias, os jogos de escuta e de linguagem so, igualmente, exemplos de actividades
facilitadoras do desenvolvimento da conscincia fonolgica no pr-escolar.
Problemas da Linguagem e da Fala
A linguagem uma capacidade que surge atravs da organizao e do
funcionamento da mente humana e que nos permite adquirir e utilizar sistemas
complexos e dinmicos de smbolos convencionais para comunicar e pensar. Sim-Sim
(1997) considera que a espcie humana a nica espcie biolgica programada
geneticamente para adquirir os sistemas altamente complexos, estruturados e especficos
que so as lnguas naturais (p.15). Assim sendo, a criana que possui um processo de
desenvolvimento normal adquire a linguagem duma forma espontnea e natural,
tornando-se, a principal interveniente no processo de comunicao.

No entender de Schirmer, Fontoura e Nunes (2004) aps o nascimento que a

complexidade da linguagem vai evoluir de modo diferente em cada criana e de acordo
com a estimulao a que for sujeita. Estas autoras defendem que no desenvolvimento da
linguagem, podem-se reconhecer duas fases distintas: a pr-lingustica, em que so
vocalizados apenas fonemas (sem palavras) e que persiste at por volta dos 11-12
meses; e a fase lingustica, quando a criana comea a proferir palavras isoladas com
compreenso. Este processo contnuo e ocorre de forma ordenada e sequencial, com
sobreposio entre as diferentes etapas deste desenvolvimento.
Como se sabe existem muitas crianas que possuem problemas da linguagem e
da fala e por essa razo necessitam do acompanhamento de um terapeuta da fala ou de
um docente especializado. Estas crianas possuem necessidades educativas especiais e
como nos refere Lima-Rodrigues, Ferreira, Trindade, Rodrigues, Cola, Nogueira e
Magalhes (2007) o aluno com necessidades educativas especiais aquele que
apresenta qualquer incapacidade que afecta a aprendizagem a tal ponto, que so
necessrios alguns ou todos os meios de acesso ao currculo, isto , condies de
aprendizagem adequadas para que possa beneficiar de uma educao eficaz (p.43).
Seguindo esta linha de pensamento Correia (1997) distingue dois grandes grupos
nas necessidades educativas especiais: as permanentes e as temporrias. As permanentes
exigem adaptaes generalizadas do currculo, adaptando-o s caractersticas do aluno.
Estas adaptaes tero de manter-se durante grande parte ou todo o percurso escolar do
aluno. As temporrias exigem modificao parcial do currculo escolar, adaptando-o s
caractersticas do aluno num determinado momento do seu desenvolvimento.
O Decreto-Lei 3/2008 refere que os alunos com necessidades educativas
especiais so aqueles que apresentam limitaes significativas ao nvel da actividade e
participao, num ou em vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e

estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da

comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento
interpessoal e da participao social dando lugar mobilizao de servios
especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial (p.155).
Posto isto, passou-se a apostar na escola inclusiva que se revela como um desafio
concretizvel se for capaz de acolher a diversidade dos alunos independentemente da
sua faixa etria e do seu diagnstico, promovendo a interaco de todos os alunos sem
excluso e implementando medidas educativas que facilitem o sucesso educativo de
todos.
Pagliarin (2007) refere que ao longo dos anos, vrias nomenclaturas foram
propostas para designar as perturbaes da linguagem e da fala, dentre as quais se
destacam: distrbio articulatrio, dislalia, transtorno fonolgico, distrbio fonolgico e
desvio fonolgico. Os avanos nas pesquisas permitiram chegar-se a uma definio
mais precisa desses termos e, actualmente, alguns so referenciados como sinnimos:
transtorno fonolgico, distrbio fonolgico e desvio fonolgico.
As crianas com alteraes da linguagem verbal podem apresentar alteraes da
voz, uma vez que qualquer que seja a alterao ocorrida na laringe promove
perturbaes na emisso da voz (Ruiz, 1997). As alteraes verificadas na voz podem
estar relacionadas com as bronquites crnicas, com a asma, com as laringites, com
causas traumticas, ambientais ou funcionais. No entender de Pinho (1998) as alteraes
da voz podem se distinguir em: disfonias e afonias. As disfonias so definidas como
uma dificuldade na emisso da voz com suas caractersticas naturais e podem ser
classificadas em: disfonias funcionais, orgnicas primrias e secundrias. As afonias
esto intimamente relacionadas com a ausncia total da voz de modo temporrio. Nas
afonias de converso em que ocorre a fala articulada, este autor refere que, comum

observar as pregas vocais, durante as emisses, mantendo a glote com rea ampla,
formando uma fenda triangular, por onde flui o ar, com pouco atrito.
De acordo com Matos (2007), um atraso no desenvolvimento da linguagem
pode ser detectado atravs de um conjunto de sinais dignos de ateno cuidada no prescolar, onde se incluem os problemas de articulao (p.2). Nas alteraes de
articulao, podem-se distinguir as dislalias, as disglosias e as disartrias (Caraciki,
1983).
As dislalias so perturbaes na articulao de um ou vrios fonemas, ocorrendo
por omisso ou substituio, acrscimo ou distoro dos mesmos. Dentre estas podemos
destacar as dislalias evolutivas que esto relacionadas com a evoluo da linguagem
durante o desenvolvimento da criana e exigem maturao neuromotora para pronunciar
correctamente os diferentes fonemas; as dislalias auditivas em que a criana no ouve
bem e consequentemente no articula com correco; as dislalias funcionais que devem
ser encaradas como uma disfuno para a qual no se encontra nenhuma alterao
orgnica que lhe possa ser atribuda; e as dislalias orgnicas, que se prendem com a
malformao dos rgos da fala (lngua, lbios, palato). Estas ltimas tambm so
conhecidas por disglosias quando associadas a leses fsicas (Caraciki, 1983; Lima,
2008).
No que se refere s disglosias Valero Aguayo (2002) define-as como
perturbaes na articulao dos fonemas (substituies, omisses, distores,
acrscimos) devido a leses fsicas ou malformao dos rgos perifricos da fala.
Consoante o rgo afectado pode-se designar: disglosias labiais, disglosias
mandibulares, disglosias dentais, disglosias linguais e disglosias do palato.
Segundo Lima (2008) as disartrias so perturbaes da articulao associadas
alterao do controle muscular dos mecanismos da fala devido a leses ocorridas no

sistema nervoso central, que perturbam a articulao de todos os fonemas, cuja emisso
intervm a zona lesionada. A dificuldade de expresso permanente e uniforme e o
paciente , geralmente, consciente do seu problema. Esta disfuno ou dificuldade
observvel a nvel da articulao e resulta em dificuldades na articulao no sentido
mais amplo da palavra. Alm da dificuldade ou impossibilidade para articular um
fonema, o portador de disartria apresenta, ainda, dificuldades para mobilizar os seus
rgos da rea peri-oral, qualquer que seja a finalidade de quem deles pretende servirse. Incluem-se aqui actividades como a de mastigao, deglutio, suco ou mesmo
sopro.
Podem-se, igualmente, verificar alteraes na fluncia verbal em que as crianas
demonstram dificuldades na produo da fala. Segundo Lima (2009) a disfmia,
tambm conhecida por gaguez, consiste numa perturbao da fala que afecta o ritmo, a
velocidade e a prosdia da fala. Manifesta-se pela dificuldade em iniciar a fonao bloqueio espamdico, pela repetio de um som, de slabas ou de palavras e pelo
prolongamento de sons. As suas manifestaes podem dividir-se em trs categorias:
aspectos lingusticos, em que as crianas apresentam um abuso de sinnimos, um
discurso incoerente e uma desorganizao do pensamento e da linguagem; aspectos
comportamentais, onde se podem verificar o mutismo, o retraimento, a ansiedade e os
bloqueios; e aspectos corporais, onde se observam os tiques, os espasmos, as alteraes
respiratrias e a rigidez facial.
Muitos autores incluem, ainda, o mutismo selectivo, a afasia e a disfasia, como
problemas da linguagem e da fala.
Segundo Peixoto (2006) o mutismo selectivo foi descrito pela primeira vez, em
1877, pelo mdico alemo Adolf Kussmaul, como uma afasia voluntria. Mais tarde, em
1934, o psiquiatra Morris Tramer, utilizou o termo mutismo electivo para descrever um

caso clnico. Este termo foi utilizado at 1994, quando o DSM-IV definiu-o como
mutismo selectivo. O mutismo selectivo , ento, visto como uma incapacidade
persistente para falar, no entanto as crianas so capazes de falar e compreender a
linguagem, mas no o fazem em certas situaes sociais. Possuem um funcionamento
normalmente noutras reas do comportamento e da aprendizagem, mas no participam
em actividades de grupo. Esta perturbao deve ter uma durao de pelo menos um ms
e no pode coincidir com o primeiro ms de aulas. Uma criana com esta perturbao
pode ficar completamente calada na escola, mas falar livremente em casa (Manual de
Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, DSM-IV-TR, 2002).
As afasias, so definidas por Wernicke (1994) como perturbaes de origem
cerebral em que se verifica uma dificuldade ou incapacidade para a linguagem verbal ou
escrita e a expresso e compreenso lingustica esto afectadas com maior ou menor
grau de complexidade. A afasia caracteriza-se pela perda ou pela desorganizao
lingustica, como consequncia de um acidente vascular ou de uma leso. A partir das
reas afectadas, a afasia pode ser: sensorial ou receptiva: quando a leso manifesta-se na
incompreenso do significado das palavras e na dificuldade em falar; motora ou
expressiva: quando a leso se localiza na zona de Broca e manifesta-se na incapacidade
de expressar, apesar da compreenso do significado das palavras; e mista: quando a
leso afecta as reas motoras e as reas receptivas da linguagem.
Nascimento, Carvalho, Costa e Bastos (2007) definem as disfasias como
incapacidade de se comunicar claramente com a fala, caracterizada por dificuldade de
organizar uma sequncia de palavras faladas num padro com significado. As disfasias
geram distrbios graves que afectam a aquisio da linguagem em tempo normal e
desvios duradouros que podem persistir ao longo da vida. Estas so geralmente
causadas por danos no crtex cerebral.

Os desvios fonolgicos so outro exemplo de perturbaes que afectam a

linguagem. Grunwell (1981) estabeleceu uma comparao entre o desvio fonolgico e o
fontico. O desvio fonolgico caracteriza-se, segundo este autor, como uma
desorganizao, inadaptao, ou anormalidade do sistema fonolgico da criana em
relao ao sistema padro da sua comunidade lingustica e na ausncia de qualquer
comprometimento orgnico. O desvio fontico caracterizado pela alterao na
produo da fala, decorrente de uma deficincia orgnica, seja uma simples distoro na
produo do fonema, ou resultante de patologias especficas, como fissuras, por
exemplo, que so determinantes de distrbios motores na produo da fala.
Para Wertzner e Lins (2000) o transtorno fonolgico uma dificuldade na fala,
caracterizada pelo uso inadequado de sons, de acordo com a idade e com variaes
regionais, que podem envolver erros na produo, percepo ou organizao dos sons.
No entender destes autores a criana com desvio fonolgico revela lacunas na
percepo, na produo ou na organizao das regras do sistema fonolgico, cometendo
simplificaes sistemticas durante a fala.
Os problemas da linguagem e da fala podem interferir no desempenho escolar de
algumas crianas, uma vez que uma aquisio fonolgica desviante interfere na
capacidade fonolgica e esta alterao abrange a consciencializao dos sons.
Intervenes com crianas com problemas da linguagem e da fala
Magnusson (1999) realizou um estudo com o intuito de estabelecer comparaes
entre crianas com e sem desvios fonolgicos. Os resultados obtidos comprovaram que
as crianas que possuem um desvio fonolgico tm um nvel de conscincia
metalingustica inferior ao das crianas normais. Esta autora concluiu que algumas
crianas no desenvolvem o processamento cognitivo necessrio para reflectir, analisar,
julgar ou manipular a lngua, ou seja, no tm acesso ao conhecimento lingustico. Esta

refere que as crianas com dfice fonolgico, por possurem uma representao
fonolgica diferenciada, fornecem respostas incorrectas s tarefas metalingusticas.
Bernardino Jnior, Freitas, Souza, Maranhe e Bandini (2006) realizaram um
estudo com 4 crianas que possuam dificuldades na aquisio da leitura e da escrita.
Este estudo comprovou que apesar destas apresentarem um fraco desempenho no prteste da prova de conscincia fonolgica, concluram que o programa de
desenvolvimento das habilidades de conscincia fonolgica teve sucesso, uma vez que
apresentaram uma elevada pontuao no ps-teste. Este facto mostra que o treino da
conscincia fonolgica contribui para a aquisio da leitura e da escrita at mesmo com
crianas com dificuldades nesta aquisio.
Mota, Melo Filha e Lasch (2007) clarificam a importncia do treino fonolgico
nas crianas com desvio fonolgico. Para isto realizaram um estudo cujos resultados
apontam para a eficcia da interveno em conscincia fonolgica em crianas com
alterao da fala e da linguagem e salientam que a interveno em conscincia
fonolgica pode produzir melhorias na produo da fala e no desenvolvimento da
leitura. Com este estudo, as autoras, puderam concluir que fundamental estimular as
habilidades de conscincia fonolgica nas crianas em idade pr-escolar, mas sobretudo
em crianas com desvio fonolgico, uma vez que estas apresentam uma maior
probabilidade de contrair futuras dificuldades no desenvolvimento da linguagem.
Fernandes (2011) realizou um estudo com 62 crianas, com idades
compreendidas entre os 5 e os 6 anos, com o intuito de avaliar o efeito de um programa
de estimulao da conscincia fonolgica em crianas com e sem problemas de
linguagem, mais concretamente com desvio fonolgico. Os resultados obtidos
revelaram que mesmo as crianas com problemas de linguagem obtiveram uma
significativa superioridade nas sub-competncias medidas, quando comparadas com o

grupo de controlo. Este estudo revelou que possvel desenvolver a conscincia

fonolgica em crianas com ou sem problemas de linguagem atravs de um programa
de treino.
As crianas com necessidades educativas especiais, nomeadamente com
problemas da linguagem e da fala necessitam de mais tempo e de estratgias variadas
para desenvolver a codificao e a descodificao, por isso torna-se crucial o treino de
habilidades fonolgicas que ajudaro a superar tal atraso. Com estas crianas
fundamental desenvolver actividades lingusticas, de modo sistemtico, para que
estimulem o seu desenvolvimento. O mais importante oferecer a estas crianas,
sinalizadas com atraso no desenvolvimento da linguagem, estmulos que as ajudem a
maximizar o seu potencial e introduzir actividades que visem estimular e desenvolver a
conscincia lingustica (Freitas, 2004).
Pocinho, Ferraz, Fernandes, Pereira e Correia (2011) salientam que os
educadores podem contribuir de forma muito significativa para que todas as crianas
tenham as mesmas oportunidades de atingir a mestria nas competncias lingusticas
(p.10). Para isso os profissionais que trabalham com crianas diagnosticadas com
problemas da linguagem e da fala devem assumir o desafio de fazer com que estas
tomem conscincia dos sons que utilizam na fala, realizando um trabalho de correco
dos erros da fala atravs do treino da conscincia fonolgica.
Consideraes finais
O desenvolvimento da conscincia fonolgica inicia-se desde cedo e vai-se
expandindo progressivamente ao longo da infncia. Este desenvolvimento depende das
experincias lingusticas, do desenvolvimento cognitivo, das caractersticas especficas
de cada criana e da exposio formal ao sistema alfabtico, isto , com a aquisio da
leitura e da escrita. Desta forma, pode dizer-se que existem diferentes etapas no

desenvolvimento da conscincia fonolgica, algumas adquiridas mais precocemente do

que outras, deixando transparecer uma crescente complexidade. Podendo-se, ento,
afirmar que a conscincia fonolgica se desenvolve a diferentes nveis e em momentos
cronolgicos distintos.
So vrios os estudos que referem que a forma mais eficaz de estimular o
desenvolvimento da conscincia fonolgica atravs da aplicao de programas de
treino sistemtico. Os programas de interveno para o desenvolvimento de
competncias fonolgicas so fundamentais e devem ser implementados precocemente,
ou seja, em idade pr-escolar. Atravs dos estudos analisados, verificou-se que estes
programas podem contribuir para a superao das dificuldades das crianas na
aprendizagem da leitura e da escrita.
As crianas com necessidades educativas especiais revelam lacunas na
percepo, na produo ou na organizao das regras do sistema fonolgico, cometendo
simplificaes sistemticas durante a fala. A partir dos estudos analisados, pode dizer-se
que possvel melhorar o desempenho destas crianas em fonologia submetendo-as a
um programa de treino da conscincia fonolgica durante o pr-escolar, fazendo com
que mais tarde revelem menos dificuldades na aquisio da leitura e da escrita.
Sugere-se que se explore mais esta temtica de modo a que os educadores, os docentes
especializados e os terapeutas da fala conheam o potencial do desenvolvimento da
conscincia fonolgica em crianas com problemas da linguagem e da fala.
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