TEMA 8.

- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y
HECHOS HISTRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS
HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN
EDUCATIVA.
1.- INTRODUCCIN.
2.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.
3.- MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
3.1.- Los sujetos de la historia.
3.2.- Cotidianeidad.
3.3.- Empata.
3.4.- Relacin pasado-presente.
3.5.- Causalidad.
3.6.- Continuidad y cambio.
4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA
HUMANIDAD.
4.1.- Etapas de la historia.
5.- UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS
MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA.
5.1.- Tipos de documentos segn el soporte.
5.2.- Uso de los documentos en Educacin Primaria.
6.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
6.1.- El papel del maestro en el perodo de 6-8 aos.
6.2.- El papel del maestro en el perodo de 8-10 aos.
6.3.- El papel del maestro en el perodo de 10-12 aos.
7.- CONCLUSIN.
8.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN.
En el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, el
alumnado desarrolla habilidades para interactuar con el mundo fsico, de tal
modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres
vivos.
De este modo, con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los
alumnos,as se centra en fomentar la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
2.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
La nocin de temporalidad implica tomar conciencia del paso del tiempo,
lo que nos permitir identificar diferentes hechos histricos y personajes de la
historia, comprender la evolucin de aspectos relativos a la vida cotidiana y
valorar el cambio y la evolucin. Esta es la razn por la que las nociones
relativas al tiempo histrico se integran en el currculo perceptivo.
La comprensin del tiempo como algo continuo, es una capacidad de
aparicin relativamente tarda, es a partir de los 15 aos, cuando aparece en el
nio la capacidad de concebir el tiempo, es decir, cuando alcanza el
comprender susceptibilidad del tiempo y de aplicar la concepcin de
temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del pasado.
2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.
Para planificar los procesos de enseanza-aprendizaje hay que saber
cmo aprenden los alumnos y qu procesos cognitivos desarrollan para
construir conocimientos.
Nos basaremos en Piaget para comprender dos conceptos claves del
tema que tratamos.
Temporalidad
El tiempo para el nio est, en principio, muy ligado al espacio. Segn
Piaget, en el perodo de las operaciones concretas (6-12 aos) se produce la
desvinculacin de la percepcin temporal con respecto a la espacial y es al
final de este perodo, cuando se llega al fin del proceso de adquisicin con la
abstraccin del concepto de tiempo.
La construccin temporal en el nio parte de las propias experiencias
concretas en las que las nociones del ahora, el antes, el despus, etc.,

tomando una dimensin instrumental, pasan a tener significado a travs de las

acciones ejecutadas por el propio nio en su vida cotidiana. Es en esta etapa
cuando el nio utiliza trminos relativos a nociones temporales (esta maana,
ayer..) para referirse a cualquier tiempo pasado, o trminos como maana, para
cualquier tiempo futuro.
Especialidad
La historia se da en un espacio socialmente activo, es decir, en el
escenario natural, transformado o inventado por el hombre.
Este concepto de espacio se estudia en la historia a travs de la
geografa y los mapas, que son utilizados no solo como medios de ubicacin y
localizacin sino tambin como recursos de investigacin y explicacin.
Entender el espacio, significa entender la relacin del hombre con su entorno
natural geogrfico o ambiental.
Teniendo en cuenta el desarrollo intelectual de los nios es conveniente
ver primero los espacios, que les son cercanos para ir poco a poco abarcando
espacios mayores.
Es difcil de entender para el nio debido a dos circunstancias: su
carcter egocntrico ya que tiene unas referencias limitadas (su cuarto, su
casa, su barrio) y la falta de experiencia para la comprensin de las magnitudes
de los distintos espacios.
Algunas formas tiles para explicar las categoras espaciales y
temporales en primaria son:
-

Redaccin de situaciones con orientacin temporal de pasado, presente

y futuro.
Ordenacin de distintos fragmentos de un relato, previamente
proporcionados de manera desordenada.
Redaccin sobre hechos importantes de la propia vida ordenando los
distintos acontecimientos.
Anlisis e interpretacin de expresiones temporales habituales para
ejemplificar distintas maneras de vivir y percibir el tiempo.
Anlisis de los cambios producidos, mediante la comparacin de las
caractersticas de la sociedad actual con las del pasado prximo.
Clasificacin y ordenacin de distintas imgenes sencillas y claras
referidas a distintas pocas histricas estableciendo continuidades y
cambios.

3.- MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.

El estudio de los hechos histricos implica el conocimiento de la realidad
desde un sentido amplio. Por este motivo, disciplinas como la Geografa y la
Historia tienen un papel estructurador ya que aproximan al alumno al lugar y al
tiempo.
Para comprender hechos histricos deben tenerse en cuenta otras ciencias
como la Economa y la Sociologa. Son lo que llamamos mbitos del
conocimiento y contribuyen a una mejor comprensin y explicacin del conjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.
Desde un punto de vista procedimental, los mbitos de estudio de procesos
y hechos histricos estn organizados en cuatro grandes apartados:

Poltico.
Econmico y tecnocientfico.
Social y religioso.
Cultural y esttico

3.1.- Los sujetos de la historia.

El enfoque para la enseanza de la historia incluye como sujetos de la
historia a todos aquellos que vivieron en ella incluyendo mujeres, hombres,
minoras, grupos sociales, lites, gente comn como todos nosotros,
personalidades que han sobresalido individualmente y, en ocasiones, no el
individuo sino las instituciones son los sujetos de la historia.
3.2.- Cotidianeidad.
La historia tambin se ocupa de la vida cotidiana, nuestro conocimiento del
hombre sera incompleto si no comprendiramos su vida cotidiana. Al conocer
la vida cotidiana de distintas pocas y de diferentes pueblos se logra un
acercamiento al conocimiento ms real y global de la historia que cuando solo
nos limitamos a acontecimientos militares, polticos o diplomticos.
La enseanza de la historia que toma en cuenta la vida cotidiana, acerca al
alumno a una historia que le es significativa.
3.3.- Empata.
Este concepto puede entenderse como ver con los ojos del pasado. Al
ensear historia, el maestro puede promover a travs de diversas actividades
la disposicin y capacidad del alumno para entender las acciones de los
hombres en el pasado desde la perspectiva de ese mismo pasado.
3.4.- Relacin pasado-presente.
Si al ensear historia se pone exclusivamente la atencin en
acontecimientos del pasado sin relacionarlos con nuestro presente, es muy
posible que se vea a esta disciplina como algo ajeno a la realidad humana.
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La historia le permite al alumno ubicarse en el mundo en que vive y

comprender de dnde vienen los problemas y las situaciones que debe sortear
cotidianamente.
3.5.- Causalidad.
Es importante hacer ver al alumno que la historia del pasado est presente
en todos los actos de nuestra vida: en el lenguaje, en el vestir, en la
alimentacin, en nuestras creencias, en nuestros valores, en nuestras
instituciones, en nuestras diversiones, en nuestras fiestas, etc., que esos actos
son resultado de una serie de conocimientos y relaciones que se han ido
conformando en el transcurso de varios aos, incluso siglos, y que ahora
forman parte de nosotros.
Relacionar el pasado con el presente puede hacer el aprendizaje de la
historia un conocimiento significativo.
3.6.- Continuidad y cambio.
La historia es cambio constante, sin embargo, un maestro de historia debe
ensear que algunos cambios se dan en forma muy lenta y debe procurar
demostrar que existe una continuidad.
Una rica fuente de informacin sobre los cambios ocurridos est constituida
por los recuerdos de la gente que vivi ciertas pocas, hechos o
acontecimientos y se puede recurrir a ellos a travs de la historia oral.
Para reforzar la idea de continuidad y cambio son muy tiles los materiales
grficos en los que se puede mostrar el cambio.
4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA
HUMANIDAD.
Nos encontramos ante uno de los contenidos del rea de Conocimiento del
medio natural, social y cultural.
Segn el currculo, el aprendizaje de las nociones histricas tiene que
iniciarse desde el primer ciclo a partir de la reconstruccin de la memoria del
pasado prximo a partir de fuentes familiares. Ser a partir del segundo y tercer
ciclo cuando los alumnos y las alumnas se aproximarn a sociedades de
algunas pocas histricas a partir del estudio y reconociendo algunos hechos
histricos relevantes.
4.1.- Etapas de la historia.

Prehistoria
Abarca desde el inicio de la evolucin humana hasta la aparicin de los
primeros documentos escritos.

poca clsica
Va desde la invencin de la escritura, aproximadamente hacia el ao
3000 aC. hasta la cada del Imperio Romano de Occidente, a fines del
siglo V dC.

poca medieval
Se desarrolla desde la cada del Imperio Romano de Occidente hasta el
descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln, a finales del siglo XV
dC.

poca de los descubrimientos

Desde el descubrimiento de Amrica (finales del siglo XV) hasta el inicio
de la Revolucin Francesa (a finales del siglo XVIII).

poca del desarrollo industrial

Desde la Revolucin Francesa (a finales del siglo XVIII) hasta la
actualidad.

poca actual
Estudia el periodo que abarca desde la Segunda Guerra Mundial (en
1945) hasta la actualidad.

Dentro de estos momentos histricos se trabajarn diferentes elementos de

la vida cotidiana como la alimentacin, la forma de trabajo, la organizacin
social y poltica, manifestaciones artsticas, personajes, hechos. Elementos que
permitirn a los alumnos acercarse a la realidad pasada, situarse en la
globalidad del tiempo pasado, desarrollar el inters y aprender a valorar el
propio patrimonio y fomentar el respeto por el de otras culturas.
5.- UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS
MATERIALES.
Los testimonios o fuentes del pasado constituyen la materia prima del
historiador. Por tanto, es adecuado que, dentro de un contexto de informacin
concreta en un periodo determinado, la utilizacin de las fuentes y testimonios
para la obtencin de informacin histrica o para su verificacin est presente
como contenido de la enseanza de esta disciplina.
En este sentido estricto, se pueden considerar documentos todos los restos
o testimonios dejados por las personas en el pasado, en la medida que nos
permitan la reconstruccin histrica.
Los documentos son fuentes de informacin. Entendiendo como fuente el
elemento que nos proporciona informacin y por recurso los elementos que
utilizamos como instrumento para ayudarnos a saber.
El empleo de los documentos es uno de los procedimientos utilizados para la
obtencin de informacin.

5.1.- Tipos de documentos segn el soporte.

Las fuentes de informacin de documentos se pueden clasificar segn
diferentes criterios, uno de ellos es segn el soporte en que se presentan: en
este sentido encontramos:

Orales
Entrevistas, testimonios, canciones, poemas todo lo que se transmite
oralmente y nos acerca a las formas de vida del pasado.

Escritos
Documentos en diverso formato (papel, digital): autobiografas,
biografas

Visuales, materiales e iconogrficos

Monumentos, ruinas, edificios, objetos de uso domstico, laboral,
vestidos armas as como grabados, planos, mapas, dibujos,
fotografas, documentales, etc. Todo lo que desde la observacin
directa o indirecta nos acerca a las realidades pasadas, a formas de vida
de otras pocas.

Como elemento comunicador, los documentos tienen posibilidades

educativas ya que son un instrumento bsico para poder explicar la evolucin
de las sociedades, la inclusin del documento en cualquier actividad educativa
tendr que ser muy medida, teniendo en cuenta sus posibilidades y
potencialidades informadoras.
5.2.- Uso de los documentos en Educacin Primaria.
El tratamiento de los documentos debe emplearse sistemticamente a lo
largo de toda la enseanza de la Historia en todos sus ciclos y cursos:
-

En el 1 y 2 ciclo predominan los documentos de carcter oral y

material.
En el 3 ciclo predominan los de carcter textual.

Algunos ejemplos de cmo usar cada uno de ellos para cada ciclo de
Primaria son:
Orales
1 ciclo (6 - 8 aos)

2 ciclo (8 10 aos)

3 ciclo (10 12 aos)

- Escuchar testimonios orales

de personas de edad a
propsito de cmo se viva en
otros tiempos.

- Realizar un pequeo trabajo

de indagacin sobre algn
edificio o lugar significativo de
la localidad integrando
diferentes fuentes de
informacin.

- Formular preguntas sobre

aspectos del pasado a
personas que fueron testigos
de ellos a partir de esquemas
o pautas ordenadas.

Escritos
1 ciclo (6 - 8 aos)

2 ciclo (8 10 aos)

3 ciclo (10 12 aos)

- Dibujar escenas referidas a

una narracin sencilla
referida al pasado histrico.

- Establecer ordenadamente
informaciones obtenidas
relacionando dibujos y textos
de los libros de texto.

- Leer biografas de personas

histricas en libros
adecuados a su edad
registrando por escrito
algunos hechos esenciales y
clasificndoles en distintas
tipologas.
- explicar de manera
ordenada por escrito la
sucesin narrativa de una
pelcula de naturaleza
histrica en el que la
evocacin se haya
desarrollado con rigor.

Visuales, materiales e iconogrficas.

1 ciclo (6 - 8 aos)

2 ciclo (8 10 aos)

3 ciclo (10 12 aos)

- Identificar un objeto o
artefacto cotidiano en desuso
reciente indicando utilidades,
cualidades o funcionamiento.

- Identificar los usos y

funciones de algn edificio,
conjunto arqueolgico o resto
material emblemtico de la
propia localidad.

- Identificar algunos
elementos del pasado o
aspectos histricos presentes
en un paisaje rural o urbano.
- analizar fotografas,
grabados, mapas, etc, de
otras pocas a fin de extraer
informacin.

6.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

La concrecin de los objetivos, contenidos y principios metodolgicos en las
diferentes propuestas didcticas de los ciclos implica: seleccionar, secenciar y
precisar estos elementos segn los aspectos psicoevolutivos de los alumnos, la
estructura interna del rea y las caractersticas del Centro, en funcin del tipo
de alumnado y las opciones metodolgicas propuestas.
6.1.- El papel del maestro en el perodo de 6-8 aos.
El objetivo en este ciclo es ordenar temporalmente algunos hechos
relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Para trabajarlo ser
necesario priorizar la utilizacin de las unidades y nociones bsicas del tiempo
(horas, calendario) y la iniciacin a la construccin de la memoria prxima a
partir de fuentes familiares. En definitiva habr que dotar al alumno del uso de
hbitos y actitudes cientficas ante los interrogantes que se les plantea.
Para ello se realizarn distintos tipos de actividades, especialmente durante
el segundo curso, pueden realizarse introducciones al tiempo histrico a base
de introducir grandes momentos de periodizacin, algunos ejemplos en
general, pueden ser:
- Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos
orales, escritos y materiales.
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- Construccin de un museo de la clase a partir de materiales sobre el pasado

que estn al alcance del alumnado con respuesta a preguntas bsicas sobre
cada objeto.
- Observacin pautada de edificios histricos.
- Anlisis de imgenes artsticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de
obtener informacin.
6.2.- El papel del maestro en el perodo de 8-10 aos.
El objetivo en relacin con los contenidos, es explicar con ejemplos
concretos la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana
relacionndolos con hechos relevantes e identificar las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
En cuanto a actividades hay que destacar que:
En lo que se refiere a cuestiones temporales y de tiempo histrico, los
alumnos y alumnas alrededor de los 10 aos pueden alcanzar al final del
perodo de instruccin las categoras de antes y despus de Cristo y asimismo
comprender la idea de generacin en un contexto familiar.
Tambin pueden ser introducidos en trminos genricos de periodizacin
histrica.
A los 10 aos los alumnos pueden dotar de significado a perodos como
prehistoria, poca o tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos.
Se debera iniciar al alumnado en practicar la confeccin de lneas de
tiempo respecto de la propia vida, personas.
6.3.- El papel del maestro en el perodo de 10-12 aos.
El objetivo del ciclo es identificar caractersticas de las formas de vida de las
sociedades en diferentes etapas histricas pasadas: prehistoria, poca, clsica,
medieval, de los descubrimientos, industrial, del siglo XX y situar hechos
relevantes de stas utilizando lneas del tiempo. Se trata de trabajar el
reconocimiento
de
determinados
restos,
costumbres,
actividades,
instrumentos como identificadores de formas de vida caractersticas de
determinadas pocas histricas.
Se dar prioridad a la identificacin de elementos significativos de las formas
de vida de las sociedades de las diferentes pocas.

Actividades
En lo que se refiere a las competencias temporales, parece que se puede
afirmar que la mayora del alumnado alrededor de los 12 aos puede conocer
perfectamente periodizaciones de subetapas histricas. Empieza a poder tomar
conciencia muy genrica de algunos trminos histricos ms especficos, como
Reforma, Ilustracin o Renacimiento.
En lo que respecta a la representacin grfica del tiempo de simultaneidades
y de duraciones, los alumnos y alumnas a partir de los 12 aos deberan
representar los frisos cronolgicos siempre a escala.
Pueden comenzar a desarrollar el tiempo histrico, aunque no se debe
olvidar que incluso a esta edad el alumnado tiene a razonar en trminos
operacionales concretos.
Algunos ejemplos de como llevar esto a cabo son:
- Lectura y registro oral o escrito de imgenes o dibujos en relacin con
relatos orales de contenidos histricos o situados en el pasado.
- Lectura y registro escrito a partir de la informacin de grficas y
estadsticas.
- Lectura y registro escrito a partir de la observacin de imgenes (vdeos,
diapositivas, etc.)
7.- CONCLUSIN.
Como hemos visto por la exposicin del tema, el sentido de temporalidad, es
decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesible a los nios
entre 6 y 12 aos. Las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan
lentamente y de manera confusa. A menudo vemos en nuestras escuelas que
durante los primeros 10 aos de vida, los nios tienen una difcil tarea para
aprender como es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo
que significan los espacios que estn ms all de lo que ellos conocen. Por ello
en la etapa de Educacin Primaria, segn la legislacin vigente es de vital
importancia trabajar este campo lo cual se hace desde el rea de Conocimiento
del Medio, con idea de que nuestros alumnos finalicen la etapa con un dominio
suficiente de conceptos como tiempo y el significado de palabras como
ahora, hoy, ayer y maana.

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8.- BIBLIOGRAFA.
-

Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin.

Psicologa de la Educacin. Alianza. Madrid 2004.
Escamilla, A y Otros: La LOE: Perspectiva pedaggica e historia. Grao.
Barcelona 2006.
Gimeno Sacristn, J. y Otros: Comprender y transforma la enseanza.
Morata. Madrid 1993.
Piaget, J: Psicologa del Nio. Morata. Madrid 1993.

AAVV: Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Barcelona. Grao.

2002.

San Mart, N: Aprender ciencias aprendiendo ciencias. Barcelona. Serie

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RD. 1513/2006

D 105/92

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www.cnice.mecd.es

www.edured2000.net

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