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Por medio de la realizacin del siguiente trabajo, se pretende realizar una investigacin acerca de las
diversas etapas por las cuales atraviesa un nio que pasa por la edad preescolar, es decir,
comprendida entre los 0 y los 6 aos de edad.
Se presentar informacin de manera clara y precisa acerca de diversos factores y caractersticas
relevantes en cada etapa, las cuales corresponden al garabateo descontrolado, el garabateo
controlado, el garabateo con nombre y la etapa pre-esquemtica.
De igual manera nos orientaremos en relacin a diversos aspectos que son de carcter relevante
destacar en relacin a los dibujos de los nios, como lo son la creatividad, la imaginacin y el arte.
Tambin se estudiarn diversos factores que nos permitirn como futuras docentes la
adecuada interpretacin de los dibujos de los nios que se encuentran en edad preescolar.
Como datos anexos, se mostrarn diversos dibujos que han sido realizados por nios que se
encuentran en edad preescolar. Estos dibujos sern presentados con un breve anlisis que permitir
profundizar en los aspectos tericos sealados en el trabajo. Esperamos sea de su agrado.
CONTENIDO.
Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo del nio, pues all logra pautas
de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre si mismo. Este aprendizaje se va dando a medida que
el nio intercambia con el ambiente; inicialmente con la mam, pap, hermanos, etc., y as
progresivamente con el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos.
Tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en sntesis toda forma de percibir el entorno es una
base para la reproduccin artstica para los nios.
La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. El primer registro grfico de los
nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un
paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no
solo lo llevar al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.
Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es
adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la
motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita
los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo
que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior.
Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como
ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto tambin
puede representar un avin o cualquier otra cosa. Los padres deben respetar y mostrar inters por sus
primeros dibujos, preguntarles qu es lo que hacen o pintan, as los nios se dan cuenta de que lo que
pintan representa algo real.
Casi siempre los nios tienen la percepcin de que han hecho algo importante y por eso obsequian
sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazn (padres, abuelos, hermanos, etc.). La
forma en que esos primeros trazos sean recibidos influir notablemente en el desarrollo posterior del
nio.
DESARROLLO DEL GARABATEO:
Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en
un papel y continan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido
reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes
etapas:
1.
Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio
parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en
longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina
garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio
emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de
lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la
mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel,
sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el
lugar adecuado.
En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen
como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar
lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad
kinestsica que le representan sus garabatos.
Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo reconocible, o bien dibujan alguna cosa
para que el nio lo copie, pero, mientras un nio se encuentra en la etapa del garabateo
descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que el nio copie o guiar su
dibujo es algo que puede ser perjudicial para su desarrollo. De igual manera es importante interesarse
por el nio, ellos deben sentir que es un camino correcto de comunicacin con los adultos y otros
nios.
De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del
garabateo descontrolado:
Deja trazos intencionales.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l sobre el soporte.
A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).
GARABATEO DESCONTROLADO: Corresponde a un nio de dos aos y medio. Se puede apreciar la falta
de orden o control en los movimientos.
1.
2.
Garabateo Controlado: En cierto momento el nio descubre que hay vinculacin entre sus
movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses despus que ha
comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio descubre el control visual sobre los
trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. En esta etapa los nios se dedican al
garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo
estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal.
En esta etapa los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de
emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes
tenan problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de
manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en
algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo
existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un
cuadrado.
Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se
inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de
la adolescencia.
El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta etapa es mucho ms importante, ya que a menudo los
nios acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participacin
con el reconocimiento en la experiencia es lo ms importante, no el dibujo en s.
De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas:
Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin visual-motora).
Al placer tctil y kinestsico se le suma su inters visual por las conquistas grficas que va
obteniendo.
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con centros de
interseccin.
Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los lmites del soporte.
Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas entre si.
GARABATEO CONTROLADO: Se puede apreciar en estas imgenes garabateos controlados hechos por un
nio de tres aos. El primer dibujo es considerado como un garabateo controlado circular.
1.
Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En
esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo",
etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del nio ha
cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa
tiene lugar alrededor de los tres aos y medio.
Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este
momento el nio desarrolla una base para la retencin visual.
Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea
sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para
dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un
adulto.
La cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, en esta etapa, aumentar y los garabatos sern
mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn
acompaados por un una descripcin verbal de lo que est haciendo. Esta conversacin muchas veces no va
dirigida a nadie en particular, sino que ser una suerte de comunicacin con el propio yo. En algunas
ocasiones, el nio anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones
en el papel.
En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de
dar a los mismos su propia interpretacin. Puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a
que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza
y entusiasmo en este nuevo modo de pensar.
En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales:
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la
realidad, dndoles as un nombre.
Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.
Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos
reales.
1.
La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las
piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar
la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los
dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia.
La representacin de un personaje "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adicin de los
brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que
representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo.
De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro de esta etapa:
PRIMERA FASE: INICIAL (tambin llamada pre-esquemtica):
a.
Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
SEGUNDA FASE: MEDIA (tambin se puede encontrar como un pasaje entre las etapas preesquemtica y esquemtica):
a.
Se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y medio o siete.
b.
c.
d.
e.
Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas
alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del nmero de
elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas,
indican una relacin flexible del nio con su medio.
f.
El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol,
etc.
g.
Se inicia entre los seis aos y medio o siete y se supera alrededor de los ocho o nueve aos.
b.
Los cambios ms notables se producen en el manejo del color: ahora es objetivo y genrico.
c.
La forma de los objetos se estabiliza, este es un patrn personal de representacin que logra cada
nio, y que utiliza cada vez que necesita representar un mismo objeto.
d.
El esquema de figura humana est constituido por formas geomtricas que separadas del contexto
pierden significacin.
e.
Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs
de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede
ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.
Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son
diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores,
otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se
corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que crayn elegido sea ms
grande o ms pequeo, etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una
determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es
evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual
dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que
descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer
una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste
en su dibujo.
FUNCIONES DEL DIBUJO:
a.
En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin: Los
prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia de
la motivacin interior; La creatividad.
b.
El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada que contribuye a
la formacin de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el
placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar psicomotrea, intelectual y
afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a
continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico.
c.
d.
POSICIN DE LA HOJA:
La eleccin de la posicin de la hoja constituye una primera seal posible para interpretar. La
preferencia habitual por la posicin horizontal de la hoja indica, segn algunos autores, una relacin
significativa con la figura materna: el contexto permitir luego establecer si se trata de una relacin
positiva o negativa.
El uso prevalente de la hoja en posicin vertical indicara al contrario una relacin privilegiada con el
padre.
LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DIBUJADOS:
El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las
libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - que raramente es lineal - que el nio
construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". De
particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de
incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico
del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen
modalidades expresivas de la realidad no tanto de cmo el nio la ve sino de cmo la desea y la
querra.
COLOCACIN DEL DIBUJO EN EL ESPACIO:
Para la interpretacin del garabato y del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya
elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el nio
asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la realidad)
bastante precozmente.
La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio
disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico de
toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las modalidades
y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que: el nio que pone habitualmente
sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad
de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los
bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por
causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasin de
la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en
s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser seal de oposicin.
Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia
por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad de
expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del
espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad
de adaptacin, depresin, dependencia, instinto de conservacin y necesidades vitales; la colocacin
natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un nio bien
inserido en su ambiente.
GRANDE Y PEQUEO:
Los "arquetipos" (modos de ver la realidad pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeos, se
activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo.
Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica que
se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo (o un sujeto) es grande
cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, es normal cuando ocupa aproximadamente la
mitad de la hoja y es pequeo cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja.
La dimensin grande puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia,
narcisismo, seguridad, bienestar, egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez,
superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con
respecto al ambiente.
Dibujos generalmente pequeos hablan en cambio de auto-desvalorizacin, inseguridad, necesidad de
refugiarse en un rincn seguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia,
ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente.
LA PRESIN:
El dibujo y la escritura en realidad tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se
perfora directamente en algn punto) es la tercera dimensin.
La huella ms o menos profunda (y/o gruesa, segn el instrumento utilizado para dibujar) es la registracin de
la presin, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su
autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de nimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin sobre todo
el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un
trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es decir, la reaccin a una sensacin de
debilidad. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rgido, que
obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y aprensin.
Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego se amortigua ilustra una situacin en la cual al
entusiasmo inicial sigue inmediatamente el envilecimiento.
Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafologa lo llamamos
"filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, el riesgo de la depresin, la
emotividad, la ansiedad (ms o menos disfrazada), pero tambin la sensibilidad y la delicadeza.
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensin a la agresividad, la
necesidad de liberacin de los impulsos (incluso contra los padres?) y el consiguiente temor a ser reprendido
con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar sistemticamente sobre el mismo
punto constituye uno de los ndices ms evidentes del ansia o del temor en relacin con el personaje o con la
cosa representada.
Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son ndice de impulsividad y
excitabilidad.
CONCLUSIONES.
Gracias a la elaboracin de este trabajo investigativo se ha podido llegar a conocer un tema de gran
importancia para la carrera de educacin preescolar, ya que nos permitir como futuras docentes
tener claros conceptos acerca de la diversidad de informacin que existe con respecto al tema de las
etapas del dibujo en los nios en edad preescolar.
Se ha podido llegar a conocer aspectos como cuales son las principales etapas del dibujo; las cuales
son las siguientes: garabateo descontrolado, garabateo controlado, garabateo con nombre y etapa
pre-esquemtica. En cada una de ellas hemos podido llegar a analizar las diversas caractersticas que
las conforman, entendiendo de manera ms especfica y detenida las mismas.
Comprendimos por medio de ejemplos y teoras cual es la gran importancia que posee la creatividad,
el arte y la imaginacin dentro del proceso educativo y en el desarrollo de los nios.
De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede realizar un anlisis
bsico acerca de los dibujos que son realizados por nios en edad preescolar, informacin que nos
permitir poseer conocimientos para aplicar en aula.
Se mostraron por medio de anexos diversos dibujos que fueron realizados por nios de diversas
edades, y pertenecientes a diversas etapas del dibujo. De los mismos se realiz un breve anlisis
basado en las caractersticas estudiadas en la elaboracin del trabajo. De esta manera se explica
la teora mediante diversos ejemplos prcticos y visuales.
2-Garabato controlado
Alrededor de los dos aos y medio, los nios tratan de controlar y dirigir el
movimiento de la mano, comienzan a respetar los lmites de la hoja y tratan de
cerrar las lneas. El garabato se hace circular y los trazos ms controlados.
"Un caballo"
Luego aparecen los brazos: rgidos, a manera de palos a los costados de la cabeza,
terminan en un puo con forma de maza o en una eclosin de dedos (si son cinco,
seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se
desprenden directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie. Es
lo que llaman monigote renacuajo o clula.
Aparece luego el torso en forma de un tosco valo o rectngulo, al que se adosan las
piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante
algn tiempo, sin cuello que los una. En estasrepresentaciones pictricas suele haber
una accin implcita, que por lo general hay que inferir a travs de la inclusin de
objetos como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las
acompaan.
Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
Entre los cinco y seis aos son muy caractersticos los "dibujos con transparenciasLas paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente dejan ver su interior: Por el
momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamao de las personas y
objetos est en funcin de la importancia que el nio les d. Los colores que utiliza
tampoco guardan relacin con la realidad.