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Hbitos de lectura en alumnos de primero de secundaria de dos

instituciones privadas del DF: Instituto Asuncin de Mxico y Centro de


Estudios Libertad

Lic. Melisa Azucena Salcedo Gmez


Instituto Asuncin de Mxico.
Estudiante de la Maestra en Bibliotecologa
y Estudios de la Informacin, UNAM.
azucenasg@gmail.com

Resumen: Estudio sobre lectura voluntaria y obligatoria en los adolescentes mexicanos de primero de
secundaria en el Distrito Federal, mismos que se enfrentan a una mayor cantidad de estmulos y opciones
para pasar su tiempo libre. En la presente investigacin se reflexiona asimismo sobre el papel del tiempo
libre dentro del adolescente y sobre el lugar que ocupa la lectura en soportes impresos y electrnicos dentro
de ste, debido a que es cuando se expresan de manera voluntaria, sus intereses reales.
En el presente trabajo se pretende 1) analizar si las comunidades estudiadas tienen el hbito de la lectura; 2)
conocer las lecturas y gneros literarios preferidos por los alumnos; 3) identificar el(los) soporte(s) de lectura
predilecto(s) de dicha comunidad y 4) ubicar el lugar que tiene la lectura como opcin para pasar el tiempo
libre dentro de los adolescentes estudiados; as como 5) correlacionar dicha informacin con su nivel
acadmico y las herramientas que utilizan para hacer sus tareas escolares.
Palabras clave: hbitos de lectura, lectura por placer, lectura obligatoria, adolescentes, tiempo libre.

Introduccin
Desde hace tiempo, y an ms considerando la cantidad de informacin disponible desde
los ltimos quince aos, la lectura ha sido un fenmeno tan amplio y complejo que ya las tareas
mecnicas respecto al leer y escribir no aseguran una participacin exitosa en determinados
contextos sociales. Es por ello que dichos contextos exigen competencias lectoras y escritoras cada
vez de mayor complejidad, al grado de preferirse lectores y escritores autnomos (SEP, 2011) que
sean capaces de interpretar debidamente la informacin que obtienen a travs de la lectura.
Desde el Programa Nacional de Lectura (2006 en secundaria), se hace nfasis en la
importancia del lenguaje como campo formativo, con el fin de fortalecer y desarrollar un lenguaje

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oral y escrito que permita lograr una mejor comprensin de las otras asignaturas (Cfr. Chvez
Maynez, 2012: pp. 5-6).
Por otra parte, es necesario recalcar que la lectura es una forma de resolucin de
necesidades de informacin que puede darse a causa del placer o por obligacin, siendo la
primera la que permite de una manera ms libre el disfrute y el fortalecimiento de habilidades de
comprensin lectora; misma que facilitar el gusto por el aprendizaje.
Dicha problemtica cobra especial relevancia en los adolescentes: han dejado atrs la
infancia, periodo de consolidacin del gusto por la lectura por excelencia. Es un periodo de
inestabilidad y de bsqueda de identidad del ser humano, donde sus gustos y principios son
continuamente puestos a prueba en el marco de la autoafirmacin y la autosuficiencia. Poseen
periodos de concentracin cortos y; desde la dcada de los noventa, tienen a su disposicin una
gran cantidad de informacin en diversos soportes, tanto tradicionalmente impresos como
electrnicos, y utilizan la informacin leda en y para diversas esferas de su entorno.
Lo que se propone dicho estudio es considerar lo anterior para saber si el hbito de la
lectura se encuentra consolidado como opcin para pasar el tiempo libre, as como el soporte de
lectura preferido de los jvenes. Detengmonos un momento a reflexionar sobre la lectura por
gusto y la lectura por obligacin para acercarnos al enfoque propuesto.
Lectura por gusto
El desarrollo del hbito de la lectura, o mejor dicho, de la lectura por gusto, se cimienta en la
infancia, misma que se configura como una etapa fundamental en la vida de todo individuo. Desde
que el beb comienza a asociar la voz de sus padres con estmulos agradables, es posible
transmitir el gusto por la palabra hablada, leda o dialogada.
La lectura estuvo siempre. Desde muy pequeos a travs de las canciones de cuna, una de las
primeras formas de comunicacin, con la palabra con aquellos primeros libros que guardaban
historias que queramos escuchar una y mil veces sin cansarnos de orlas y de leerlas adivinando los
misterios que escondan las letras, las imgenes, la modulacin de la voz de la abuela, la mirada, los
gestos, los silencios. Todo aquello era una ceremonia de emociones y de intensa comunicacin; un
encuentro con el placer, un placer sensitivo, humano, transformados que nos dibujaba sonrisas o
gestos de miedo, tristeza, intriga, amor, enojo, impaciencia, desilusin (Caron, 2006, Citada por
Corts Tapia, 2013)

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El gusto por la comunicacin se ve marcado dentro de la naturaleza humana, por el placer


de ver satisfechas nuestras necesidades bsicas y afectivas; por lo que dicha influencia puede
verse de manera ms marcada durante la infancia, como poca en la que el individuo requiere de
estmulos positivos y variados; mismos que puede obtener tanto con la gratificacin de ser visto
leyendo, como por las sensaciones que busque o propicie su actividad lectora.
Asimismo, factores como las experiencias vividas al iniciarse la actividad lectora, cmo se
vive la lectura en la escuela, la cultura lectora en la familia, el lugar que ocupan tanto la lectura
como la escritura en la vida cotidiana y la disponibilidad de materiales impresos.
Adicionalmente, si bien la infancia es la etapa formadora de hbitos por excelencia, es
comn que en la adolescencia, en aras de explorar la construccin del yo autnomo, haya una
cierta disrupcin en dichos hbitos: es comn encontrar que los adolescentes prefieran hacer otra
cosa en lugar de leer. Sin embargo, el gusto por la lectura puede persistir an, aunque se vea
empaado de alguna forma con los tiempos que maneje el individuo a medida que el tiempo que
le demanda su educacin formal aumenta; adems de encontrar otra variante: la lectura por
obligacin.
Lectura por obligacin
Tal como su nombre lo sugiere, la lectura en la escuela enfrenta al alumno con la realidad
de que l no elige lo que quiere leer, as como la duracin ni la intencionalidad de lo ledo. Es por
ello que es comn que se asocie al aburrimiento o al castigo. Esto ocasiona no slo la carga de
connotaciones negativas, sino una serie de estrategias para eludir lo ms posible dicha labor:
Pedirle a los compaeros o amigos que s leyeron, que les expliquen lo ledo o que les
brinden un resumen oral;
Solicitar al maestro o responsable de las actividades las instrucciones de manera oral,
aunque estn escritas en los ejercicios o en el pizarrn;
Eleccin de imgenes o de operaciones con base en el menor nmero de texto posible;
y/o
Copiar textualmente o pegar informacin de una sola fuente para cumplir con el requisito
de entregar las tareas (prctica conocida por su equivalente ingls copy paste, forma de

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plagio); sin reflexionar en el desarrollo de habilidades o sin detenerse por comprender los
contenidos y completar un proceso de aprendizaje.
De esta manera, se disocia el proceso de lectura como un medio de procuracin de placer
y se convierte nicamente en un proceso inacabado de obtencin de informacin; y por ende, con
la interrupcin en el proceso de alfabetizacin, dando como resultado un analfabeta funcional, es
decir, una persona que no es capaz de resolver situaciones cotidianas a travs de la lectura, aun
sabiendo leer.
La cuestin va ms all de si la lectura es placentera o no. Por tendencia natural, si a una
persona no le gusta hacer algo, evitar hacerlo en la medida de lo posible. Debido a que no se
puede leer de la misma manera un poema, una obra de teatro, un ensayo o una novela
(Enciclopedia de conocimientos fundamentales, 2010, p. 230) el estmulo cerebral que se recibe al
leer de tal o cual forma, o con tal o cual motivacin; evitando o alentando procesos cognitivos que
tal vez no se noten a primera vista o de manera inmediata, pero que indudablemente tendrn un
impacto en la forma en la cual el individuo resuelve problemas o no.
Segn la UNESCO (2013), una persona correctamente alfabetizada debera ser capaz de
rellenar un formulario, saber en qu fila formarse para realizar un trmite o solicitud, interpretar
un artculo de un peridico, entender mapas o planos, llenar cheques, escribir cartas, calcular
precios, llegar a un lugar determinado a travs de los letreros del transporte o entender las
instrucciones de un medicamento.
Formas de leer: circunstancias, gneros y soportes
De la misma manera en que San Ambrosio revolucion la Edad Media inventando la
lectura silenciosa, las habilidades que se adquieren / requieren para leer varan en funcin no slo
del gnero literario, sino de la forma en que se lea, del soporte y de las circunstancias.
Tenemos, por tanto, que los procesos y finalidades que persiguen la lectura en voz alta no
se compara a la lectura silenciosa, como lo podemos observar en el siguiente cuadro:
Lectura silenciosa

Lectura en voz alta

Permite anticipar las palabras a travs de las Requiere leer completamente la palabra
primeras letras de cada palabra para ilar ideas
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Da mayor nfasis a la unidad de significado

Da mayor nfasis a la palabra y a la entonacin


requerida para hacer entender mejor al texto

Requiere un proceso de abstraccin como Requiere tomar en cuenta al auditorio y la


medio para interiorizar significados

intencionalidad

de

leer

determinados

fragmentos
En lectores experimentados, permite una En lectores experimentados, es posible causar
velocidad fotogrfica, centrada en el texto, la determinados efectos en el auditorio conforme
capacidad de retentiva y la comprensin de al texto y al lector
bloques de informacin
Fuente: La autora.

Por otra parte, la lectura puede determinar:


1. Amplitud de horizontes y enriquecimiento de perspectivas. La lectura literaria permite
adquirir experiencia, capacidad de reflexin y de conocimiento sobre el mundo, la
sociedad y el individuo mismo.
2. Adquisicin de conocimientos y de habilidades del pensamiento. La persona mediante sus
habilidades de razonamiento es capaz de reelaborar significados, comprenderse a s
mismo y construir planteamientos desde diversos puntos de vista.
3. Desarrollo de la sensibilidad. Fomenta la empata y permite al lector interrogarse a s
mismo y a su propia cultura; tanto de manera afectiva como cognoscitiva. Esto conlleva al
fomento y prctica de la tolerancia, as como al respeto a la pluralidad y la diferencia,
impidiendo la construccin de identidades dogmticas.
4.

Sentido de pertenencia y afianzamiento de identidad. Los individuos se permiten observar


de manera crtica su entorno, de manera que pueden identificarse y justificar culturas
propias y ajenas, valores y creencias, as como historias sociales, nacionales o de vida. (Cfr.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales, 2010, p. 231)
Otra cuestin a considerar, es la invencin de nuevos soportes de lectura electrnicos y

multimedia que, por primera vez desde la invencin de la escritura, nos permiten ir ms all del
texto lineal desarrollando, a su vez, otras competencias:
1. La comprensin de textos no lineales. Convivencia de diversos niveles y tipos de lectura en
un mismo contenido: texto, imgenes, videos, esquemas, cuadros, publicidad es
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necesario hacer varias lecturas, a veces simultneas, tomando en cuenta la gramtica de


las imgenes, los sentidos del sonido, de los cuadros y de las animaciones.
2. Demanda de informacin organizada en itinerarios. Implica familiarizarnos con la
estructura del soporte, con la finalidad de categorizar la informacin y organizar el sentido
de sta conforme a propsitos especficos.
3. Informacin / aprendizaje combinados. Realizacin de varias tareas a la vez en forma de
lectura-audicin-escritura, por ejemplo, en el momento en que se toman notas autgrafas
al mismo tiempo que se explora un recurso.
4. Acceso a los mismos conocimientos. La informacin ya no es patrimonio nico de una
persona o de un grupo de individuos. Siempre ha habido personas en aprender y en
ensear; sin embargo, ya cada vez es ms sencillo acceder a dichos individuos o
contenidos.
5. Seleccin, categorizacin, orden y manejo de informacin. Segn el proceso de planeacin
que se lleve a la hora de construir un producto final: un ensayo, las respuestas a un
cuestionario, un audiovisual, etc.
6. Ruptura de la linealidad. Apropiacin de una serie de operaciones de rango ms complejo
en funcin de anticipar, inferir, hacer relaciones entre una informacin y otra,
contraargumentar, elaborar posibles respuestas en torno a una tarea o proceso. Sin
embargo, la falta de linealidad puede afectar negativamente la capacidad de
concentracin y de abstraccin necesarias para desarrollar lo anteriormente propuesto.
7. Mayor relacin entre lectura y escritura. Dicha relacin se propicia de una forma ms
natural, dado que el texto, hipertexto o contenido funciona a travs de nodos, de manera
justamente anloga a los procesos mentales.
8. Acceso a diversas posibilidades de exposicin. Un tema puede ser explicado a travs de
videos, demostraciones prcticas, explicaciones escritas o animadas; privilegiando los
diferentes tipos de asimilaciones cognitivas.
9. Mayor cantidad de referencias bibliogrficas. En todo caso, siempre ser necesario tener
muy en claro el propsito de la tarea / trabajo, para definir los objetivos de la lectura.
10. Polifona. Es posible manejar de una manera ms estrecha diversas miradas en torno a un
mismo tema, provenientes de varios puntos del planeta; entre las que se pueden
encontrar perspectivas rigurosas, experimentadas, serias o superficiales.

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11. Posibilidad de interactividad e interconexin. Permite conectarnos con los autores:


escritores, polticos, deportistas, investigadores, cantantes, actrices, actores, etc.,
mediante foros, chats, acceso a sus pginas web; de manera que la interaccin con
personas otrora inalcanzables, se d de manera casi natural, franca e incluso amable. (Cfr.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales, 2010, p. 231)

Una vez visualizado lo que se encuentra en juego a travs de la lectura desde todas estas
aristas y perspectivas, es necesario detenernos un poco en los hbitos y el tiempo libre del
adolescente.
La lectura en el tiempo libre del adolescente
El avance de la tecnologa y el crecimiento imparable de los medios de comunicacin y de
Internet ha transformado la manera en la que todos, no slo los adolescentes, vivimos nuestro
tiempo libre. La adolescencia es una etapa de bsqueda de autoafirmacin, donde el sentido de
identidad y pertenencia no slo son deseados, sino necesarios para la construccin armnica del
individuo. Como dijeran Papalia y Wenkos (1990, p. 416) la tarea ms importante de la
adolescencia es descubrir quin soy yo.
Dado que el individuo adolescente es proclive a buscar de manera natural el placer y la
afirmacin, no es de extraar que lograr interesarse por una actividad que apasione, que lo
conquiste, que lo entusiasme; con visibles ventajas sobre una actividad que le presente beneficios.
Es decir, alguien podr realizar una lectura por el beneficio inmediato que de ello obtiene, pero
eso no garantiza que se trate de un lector (Garduo Vargas, 1996, p. 55)
Se han realizado pocos estudios que permitan saber la posicin de la lectura entre las
diversas opciones que tienen los adolescentes para pasar su tiempo libre. Uno de ellos se
denomina Hbitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas perspectivas de Carlos M.
Vilches Romn (2003) donde se encontraron los siguientes hallazgos:
1.
2.

Los adolescentes prefieren dedicar su tiempo libre a estar con sus amigos, hacer deportes y a
jugar. La lectura es una de las ltimas cosas que ellos haran con su tiempo libre;
El coeficiente de correlacin de Spearman permiti identificar siete actividades asociadas con la
lectura de libros y revistas [que] en general, suponen el empleo de aparatos electrnicos;
(dem, p. 1)

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Otro ms se titula Los hbitos lectores de los adolescentes espaoles, fue realizado en
2002 y consideraba adems del sexo de los encuestados, el nivel de estudios de los padres, la
situacin socio-econmica familiar, el entorno y el rendimiento acadmico; hallndose que, entre
otras cosas,
1.

2.
3.
4.
5.

Los jvenes que leen, lo hacen mayormente por placer, sin embargo; la lectura no puede
competir con otras opciones para pasar el tiempo libre, ya que de una lista de diez actividades,
qued en el noveno, superando nicamente no hacer nada;
Las mujeres leen significativamente ms que los hombres;
El nivel de estudios de los padres influye significativamente en los hbitos lectores de los jvenes;
Rendimiento acadmico y hbitos lectores son factores fuertemente asociados;
No parece haber relacin entre el entorno y los hbitos lectores, ni entre stos y el nivel socioeconmico (2002, pp. 4, 8 y 9)

Es por ello que se considera interesante realizar un estudio preliminar sobre dicho
fenmeno, de manera que, por un lado, se considere la lectura por placer en disrupcin de la
imagen tradicional del libro impreso, y por otro; se averige si el rendimiento acadmico tiene
relacin con los hbitos lectores y el uso del tiempo libre.
Las instituciones educativas marco del presente estudio
El presente estudio se realiz en dos secundarias particulares del Distrito Federal, una laica
(Centro de Estudios Libertad) y otra religiosa (Instituto Asuncin de Mxico) debido a la
accesibilidad y disposicin para realizarlo que mostraron ambas instituciones a la autora del
presente trabajo. Cabe mencionar que dicho enfoque no fue significativo ni para el anlisis de
resultados ni para la metodologa.
Centro de Estudios Libertad
Fue fundado hace 16 aos por un matrimonio de maestros, bajo la filosofa de que la
libertad es un valor universal que se conquista mediante el ejercicio de las virtudes humanas por
medio de un aprendizaje significativo para seguir desarrollndose y aportndole a la sociedad de
la era de la informacin, fortalecidos por su espritu y sensibilidad humana. (Papelera interna del
CEL, 2013).
nicamente imparte estudios a nivel secundaria, cuyos ejes formativos se basan en la
prctica de:

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La prudencia

La responsabilidad

La templanza

La honradez

El respeto

La solidaridad

El Instituto Asuncin de Mxico


El Instituto Asuncin de Mxico fue inaugurado en 1954 por las Religiosas de la
Asuncin, una congregacin de monjas francesas, fundada bajo la filosofa e inspiracin de Santa
Mara Eugenia Milleret de Brou, quien realiz un modelo pedaggico basado en preparar,
propiciar y facilitar, a todos los miembros de la Comunidad Educativa, un encuentro personal con
Jesucristo para que ejerzan una influencia evanglica y transformadora en la sociedad. Nuestro
trabajo educativo tiende a lograr el desarrollo integral de la persona que implica la formacin
religiosa, moral, social, cientfica y cultural. (Sitio web del Colegio, 2014).
El Instituto Asuncin de Mxico imparte los niveles de preescolar, primaria, secundaria
y bachillerato, cuyos ejes formativos residen en:
-

Educar en la fe

Educar

Educar la inteligencia y la voluntad

Educar el sentido crtico

responsabilidad

Educacin cvica

Educar el sentido social

Educacin ecolgica

para

la

libertad

con

Metodologa
La presente investigacin nace de la inquietud de conocer si existe un hbito de lectura en
los adolescentes mexicanos de primero de secundaria de dos secundarias particulares, debido a la
importancia que tienen las habilidades lectoras en los procesos enseanza-aprendizaje.
Asimismo, pretende conocer el soporte de lectura preferido por los adolescentes
estudiados; as como responder las siguientes preguntas:
Qu tan aficionados son a la lectura los estudiantes de secundaria?
Qu lugar ocupa la lectura por gusto dentro de las preferencias para pasar el tiempo libre
en los adolescentes?
Tienen preferencia por la lectura en formato impreso o electrnico?
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El objetivo de la presente investigacin es analizar la importancia que tiene la lectura por


gusto en las comunidades de los adolescentes estudiados; por medio de los siguientes objetivos
especficos:
Analizar si las comunidades de adolescentes estudiadas tienen el hbito de la lectura.
Identificar el soporte de lectura predilecto para los adolescentes estudiados.
Conocer el lugar que tiene la lectura como opcin para pasar el tiempo libre por parte de
los adolescentes estudiados.
Hiptesis
Los adolescentes tienen consolidado el hbito de la lectura en soportes impresos y
electrnicos, tanto desde las opciones para pasar su tiempo libre, como para realizar tareas y
trabajos escolares.
Metodologa
Adems del estudio terico exploratorio con el que se asentaron las bases tericas del
presente trabajo, se aplic una investigacin de campo con 35 estudiantes de cada grupo de
primero de secundaria de ambas escuelas, con el fin de conocer sus hbitos de lectura, obtencin
de materiales de lectura y ponderacin de la lectura dentro del tiempo libre, junto con las
correlaciones significativas que pudiera tener sobre el nivel acadmico de los estudiantes
involucrados.
Resultados y discusin

Tabla 1 Correlaciones entre los hbitos de lectura y promedio para el Instituto Asuncin
Promedio
Promedio
GustoLect
LectGusto
LectObli
LectTiemLib

GustoLect
1

LectGusto

LectObli

LectTiemLib

.212

.258

.212

**

.258

**

.035

-.033

-.047

.035

.172

**

**
*

.733

.776

.733

.780

BiblTiemLib

-.090

.294

.330

ConsTarea

.293

.309

.055

BiblTiemLib

ConsTarea

-.033

.172

-.090

.293

-.047

.776

**

.294

.309

.780

**

.055

-.272

-.009

-.163

-.272

.241

.197

-.009

.241

.029

-.163

.197

.029

.330

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

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El gusto por la lectura muestra una correlacin fuerte con la lectura en el tiempo libre
(0.776) y con la lectura por gusto (0.773), la lectura obligatoria muestra una correlacin positiva
fuerte con la lectura por gusto. Sin embargo el promedio y el gusto por la lectura no mostraron
correlaciones significativas con los hbitos de lectura, incluso muestra una ndice de correlacin
negativa respecto de la lectura obligatoria. La lectura obligatoria mostr ndices negativos
respecto a la lectura en el tiempo libre, el tiempo libre en la biblioteca y las consultas para la tarea.

Tabla 2 Correlaciones entre los hbitos de lectura y promedio para el Centro de Estudios Libertad
Promedio
Promedio

GustoLect
1

LectGusto

.213

LectObli

.170

LectTiemLib

.094

BiblTiemLib

.482

ConsTarea

**

.087

.218

-.122

.261

GustoLect

.213

.229

.223

.396

LectGusto

.170

.229

-.094

.187

-.110

.116

LectObli

.094

.223

-.094

-.074

-.338

-.063

**

.187

-.074

.236

.331

LectTiemLib

.482

.396

BiblTiemLib

.087

-.122

-.110

-.338

.236

.330

ConsTarea

.218

.261

.116

-.063

.331

.330

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

En el Centro de Estudios Libertad (CEL) el promedio mostr un ndice de correlacin


significativo (0.482) con respecto a las preferencias para pasar el tiempo libre, al igual que en el
Instituto Asuncin los tiempos de lectura obligatoria obtuvieron una mayor cantidad de ndices
negativos respecto a las preferencias para pasar el tiempo libre, lugares para pasar el tiempo libre
y los materiales de consulta para realizar tareas.
Por otra parte, contrariamente a lo que se pudiera creer, y en contraposicin con el
estudio espaol, el ndice de lectura por gusto no tuvo gran impacto en el rendimiento acadmico.
La lectura por placer, al igual que en los otros estudios, no ocup un lugar preponderante en las
posibilidades para el uso del tiempo libre, sin embargo, todos los estudiantes de alto promedio en
ambas escuelas manifestaron un marcado gusto por la lectura.
En cuanto a la lectura por gusto, la lectura de soportes electrnicos tuvo una marcada
preferencia sobre los impresos, no dejado de lado como segunda o tercera opcin en el caso de

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los que declararon no solamente un gusto por la lectura, sino tambin dedicar ms de una hora a
la semana a leer.
La preferencia de las fuentes de informacin para resolver las tareas en cuanto a lectura
de soportes no fue significativa con referencia al promedio de los adolescentes estudiados. Se
mostr una clara preferencia a obtener la tarea de fuentes electrnicas indistintas. Asimismo, los
chicos de ambas escuelas manifestaron que no reciben ayuda de sus profesores para distinguir
una fuente confiable de Internet de una que no lo es, por lo que se infiere que mientras que les
suene correcto y lgico para el eje conductor de la clase, les resulta prcticamente indiferente de
dnde obtengan la informacin.
Conclusiones y recomendaciones
Es positivo realizar este tipo de estudios en diversos pases y experimentando con
variables que nos permitan reconocer los hbitos lectores de los adolescentes desde diferentes
aristas; actuando desde la interdisciplina en los campos de la pedagoga, la bibliotecologa y la
psicologa educativa.
Antes que decantarse por afirmaciones tajantes o simplistas de que en (inserte pas o
regin) no se lee o no lo saques de Internet, estudia bien, es necesario analizar que este
fenmeno tan multifactorial y complejo entraa compromisos desde el seno familiar, el ambiente
educativo y el entorno en el cual se encuentren las comunidades estudiadas.
Es recomendable realizarlo de manera comparativa y transversal durante diversas etapas
de la infancia, la pubertad y la adolescencia, de manera que se pueda realizar un seguimiento ms
eficaz y personalizado que, si bien en el ambiente educativo nos imposibilita coordinar con grupos
de 35 a 50 alumnos, s puede ayudar a que desde los otros ambientes donde se encuentran
nuestros alumnos adolescentes se puedan comprender, asimilar y plantear como retos donde los
beneficios se vern no slo a la larga, sino tambin de manera inmediata, ayudando al
rendimiento acadmico y al ndice de satisfaccin global de los adolescentes y de quienes tenemos
la enorme y enriquecedora responsabilidad de formarlos en estos aspectos.

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Bibliografa
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competencias comunicativas. Mxico: El autor. Tesis (Maestra en Desarrollo Educativo)
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado.
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12 de mayo de 2014) http://www.asunciondemexico.com/aboutus.asp
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2011. http://www.slideshare.net/franvillafuerte/rieb-2011-apoyos (Fecha de consulta: 11
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Boletn CIDE de temas educativos. Junio de 2002, nmero 10.
PAPALIA, Diane E., WENKOS, Sally (1990). Desarrollo humano. Mxico: McGraw-Hill.
Papelera interna del Centro de Estudios Libertad: trptico de bienvenida y hoja suelta con
la misin y visin del Colegio, 2014.
UNESCO citada en el documento: 8 de septiembre, Da Internacional de la Alfabetizacin.
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VLCHEZ ROMN, Carlos (2003). Hbitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas
perspectivas. En: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 26, No. 2 (jul-dic ); p. 5771

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