3.2.

ENFOQUES DEL MODELO

DE SERVICIO PEDAGGICO
El modelo de servicio pedaggico de los Colegios de Alto Rendimiento es un
modelo centrado en el estudiante. l se convierte en el actor principal del
proceso de enseanzaaprendizaje. Los contenidos curriculares son
actualizados y contextualizados procurando el desarrollo de las habilidades
superiores de pensamiento. El docente es gua y orientador del aprendizaje.
En un modelo centrado en el estudiante es esencial el desarrollo de la
interdisciplinariedad, la investigacin, el autoaprendizaje, el trabajo en
equipo y el desarrollo de una visin crtica, tica1 y de compromiso social.
Se consideran para este modelo educativo las contribuciones de los
siguientes enfoques:
3.2.1. ENFOQUE ECOLGICOSISTMICO
Considera que la formacin del estudiante recibe influencia directa de la
compleja interaccin existente entre los miembros de su entorno socio
ambiental, emocional, cognitivo y de convivencia. Este entorno se organiza
a travs de sistemas interdependientes, como es el caso de la familia, la
localidad, la propia institucin educativa, y otros grupos de inters como el
gobierno regional, las instituciones de la localidad, asociaciones y
organismos del sector pblico y privado que, de alguna manera, tienen un
impacto en la formacin del estudiante. Por ello, desde el COAR se ha de
tomar en cuenta el desarrollo de oportunidades para la interaccin con
todas aquellas instituciones.
Al interior del COAR, la cadena de influencias que se establece entre los
diferentes sub sistemas deber permitir que el estudiante alcance su
realizacin plena. Es necesario ser conscientes de que cualquier alteracin
en las relaciones que se dan entre los actores educativos que participan en
la institucin, puede afectar positiva o negativamente el aprendizaje y el
desarrollo personal del estudiante.
De acuerdo con Compa, Elena (s,a) esperamos que la vida saludable del
Colegio de Alto Rendimiento presente las siguientes caractersticas:

Lmites y funciones claramente definidos

Comunicacin sin contenidos que encierren dobles mensajes

(contenido y relacin)

Flexibilidad en la relacin: simtrica o complementaria segn

convenga en cada caso

Autorregulacin en beneficio del crecimiento y evolucin del grupo

Todos los actores educativos dentro y fuera del COAR requieren de un

excelente nivel de comunicacin entre ellos y una participacin conjunta en
los diferentes contextos para alcanzar los objetivos acadmicos y formativos
del COAR.
3.2.2. ENFOQUE INTERCULTURAL

La interculturalidad est expresada en acciones que tienden al

reconocimiento de las posibilidades y riquezas de la diversidad del pas, al
sostenimiento de nuestras particularidades y a la lucha frontal contra las
desigualdades instaladas en la sociedad en pos de aportar a la solucin de
conflictos entre culturas y a la transformacin del marco estructural que
origina inequidad poltica, socio econmica y cultural .
En un COAR confluyen representaciones de las diversas regiones del Per.
La idiosincrasia, costumbres, visiones, hbitos, etc., se constituyen en
conocimientos generadores de nuevos conocimientos que permiten
fortalecer la identidad nacional para su relacin con la comunidad
internacional.
Por estas razones, la diversidad cultural de los estudiantes de los COAR se
concibe como una riqueza que contribuir a ampliar los lazos de
comunicacin, respeto, tolerancia, el crecimiento personal y el compromiso
de aportar al desarrollo de la comunidad por la confluencia de los distintos
aportes e intercambio de ideas. Esta perspectiva comprende la valoracin
de la diversidad y la traduccin entre saberes culturales y otros
conocimientos desde la experiencia compartida, que contribuyen a la
formacin y enriquecimiento de identidades, as como la construccin de
modos de convivencia democrticos.
3.2.3. ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
El enfoque psicopedaggico establece los principios que organizan la
prctica orientadora y explicita el encuadre que debe tener todo proceso de
acompaamiento socioafectivo, acadmico y vocacional al estudiante con el
objetivo de fortalecer su desarrollo integral. Es importante precisar, que el
enfoque psicopedaggico no refiere a un enfoque epistmico-terico sino a
un enfoque sobre la prctica orientadora que delimita el marco de actuacin
(modelo de intervencin) y su significacin en el desarrollo.
Por tanto, el enfoque psicopedaggico comprende el acompaamiento como
un proceso de ayuda al estudiante que fortalece sus modos de reflexin,
accin y autodireccin en los mbitos personal, social y vocacional. Este
proceso de ayuda se desarrolla con base en los siguientes principios
(Adame, lvarez y Bisquerra, 2011:48)

a.
El principio antropolgico promueve la libertad y responsabilidad que
tiene un estudiante para crear sentido en su vida y comprometerse con el
propio desarrollo y el de su contexto.
b.
El principio de desarrollo da cuenta de la importancia de considerar el
proceso evolutivo en el que el estudiante adquiere, integra y ampla su
experiencia y potencialidades, desarrollando su personalidad y capacidad de
actora social en contextos culturales diversos.
c.
El principio de prevencin promueve la necesaria anticipacin del
dao o problema, a travs de acciones que fortalezcan las capacidades de
los estudiantes.

d.
El principio sociocomunitario promueve la accin social y las alianzas
entre comunidad, agentes locales e instituciones, en el proceso de
formacin del estudiante.
El enfoque psicopedaggico comprende la articulacin de los modelos
bsicos de orientacin (counselling, consultas) a travs de sistemas de
programas integrados (GROP, 2011). El carcter de sistema permite que las
habilidades adquiridas en un programa se desarrollen y amplen en los
otros, estableciendo una sinergia entre los diferentes espacios de formacin
y orientacin.
Finalmente, el enfoque psicopedaggico puede ser considerado una
especie del enfoque terico del desarrollo humano debido a su
especificidad y concrecin en el mbito educativo.
3.2.4. ENFOQUE AMBIENTAL
Entendemos el ambiente como la relacin que se establece con los diversos
componentes naturales y culturales del entorno, entendiendo que la
disponibilidad de los recursos naturales, su buena calidad, la estabilidad
climtica, las condiciones de seguridad y la paz social son componentes
clave para la calidad de vida de las personas.
Sabemos que el mundo se enfrenta a una prctica irresponsable
caracterizada por la depredacin de los recursos, la ausencia de conciencia
con respecto al desarrollo sostenible que se requiere para asegurar un
medio natural y cultural seguro para las prximas generaciones. Por todo lo
expuesto, se hace necesario incorporar en la propuesta pedaggica de los
COAR el enfoque ambiental que articula la relacin existente entre la
sociedad, su entorno y la cultura. Se implementa de manera holstica,
interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en los COAR
contribuir a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad
educativa y el bienestar social3.
Desde el currculo se fortalecer capacidades, conocimientos, valores,
actitudes y prcticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una
relacin ms armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la
misma que se exprese en una mejor calidad de vida y bienestar social en los
mbitos de influencia de los COAR.
3.2.5. ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS
Busca la construccin multicultural de la dignidad humana para el bienestar
y el ejercicio de la libertad, y se concreta en los derechos de provisin,
orientados a garantizar acceso a ciertos servicios y condiciones que
favorezcan el desarrollo integral del estudiante; derechos de proteccin,
orientados a la defensa y cuidado frente a toda forma de violencia,
explotacin y acciones u omisiones que perjudican el desarrollo integral del
estudiante; y los derechos de participacin,

orientados a garantizar la posibilidad de expresarse, pensar y participar

individual y colectivamente en cuestiones que afecten la vida del estudiante
y de su comunidad.

3.2.6. ENFOQUE DE GNERO

Orientado a la promocin de una reflexin crtica sobre las construcciones
sociales que definen valoraciones, comportamientos, funciones,
oportunidades y cuotas de poder para mujeres y hombres, basadas en las
diferencias sexuales, en aras de eliminar las barreras entre varones y
mujeres que impiden la igualdad de oportunidades econmicas, polticas, de
acceso a la educacin, a los recursos y a los servicios bsicos de una
sociedad.
3.2.7. ENFOQUE RESTAURATIVO
El modelo promueve cultura de paz y convivencia democrtica a travs de
la construccin de oportunidades de reparacin y asuncin de
responsabilidades frente a una falta cometida o conflicto generado; as
como la restauracin de las dignidades de quienes han sido afectados, sin
generar prejuicios y estereotipos, y ratificando el valor intrnseco que tienen
los estudiantes como personas.
3.3 MODELO PEDAGGICO POR COMPETENCIAS
Asumimos las competencias del currculo de la comunidad de Colegios de
Alto Rendimiento (COAR) como el conjunto de capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes que permitirn al estudiante de alto rendimiento
ejercer a plenitud su proyecto de vida ante los desafos de la sociedad del
conocimiento y desde una dimensin personal y social orientada al logro de
una ciudadana activa, con base formativa para su futura empleabilidad y
compromiso con el desarrollo del pas, desde la particularidad de su lugar de
origen. Por tanto, el marco de competencias que se propone considera tanto
las capacidades fundamentales como las disciplinarias y est orientado a la
construccin de capital cultural y relacional (dimensin personalsocial);
capital humano (empleabilidad) y capital social (ciudadana activa)
brindando la oportunidad a jvenes talentosos de todo el pas de poder
aportar, en el futuro, a la consolidacin de un pas en el que el bienestar y
calidad de vida est garantizado para todos los peruanos.
3.3.1. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA EL SIGLO XXI

Las competencias denominadas fundamentales o clave para el ciudadano

del siglo XXI4 dan respuesta a las demandas de la globalizacin y de la
sociedad del conocimiento. As tambin son las requeridas por el mundo
laboral y permiten ejercer una ciudadana activa. El logro de dichas
competencias se hace evidente a travs del desarrollo de capacidades y la
comprensin de datos, hechos y conceptos que se proponen desde una o
ms de las asignaturas que presenta el plan de estudios, de manera que, al
concluir el nivel Secundario, el estudiante evidencie haber desarrollado las
siguientes competencias:

Competencia comunicativa en los idiomas castellano e ingls

Consiste en el desarrollo de un conjunto de habilidades que permiten a la

persona comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral, como escrita (escuchar, hablar, leer, y escribir)

para interactuar lingsticamente de forma apropiada en una amplia gama

de contextos sociales y culturales5, en todos los mbitos de desarrollo
personal y social con un alto grado de entendimiento intercultural.
La adquisicin de una segunda lengua (ingls) permite a los estudiantes
relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte
de ninguno de los interlocutores. De la misma forma, pueden producir textos
claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones. En el plano de la comprensin lectora, podrn entender las ideas
principales de textos complejos que traten temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carcter tcnico/ acadmico siempre que estn
dentro de su campo de especializacin.

Competencia matemtica

Implica la adquisicin de destrezas y conceptos matemticos en una amplia

variedad de situaciones, problemas abiertos y los problemas de la vida real
o de contextos imaginables, de la ciencia, de la economa o las ciencias
sociales en general. Para enfrentar estas situaciones o problemas, el
estudiante utiliza estrategias, conceptos y tcnicas matemticas, establece
deducciones lgicas e inferenciales, elabora argumentos matemticos y
aplica una variedad de procedimientos y recursos (incluyendo los
tecnolgicos) en su resolucin y es capaz de comunicarlos usando
terminologa y nomenclatura matemtica.

Competencia Cientfica

Esta competencia hace posible que los estudiantes comprendan el mundo

que les rodea para poder transformarlo, promoviendo su conservacin a
nivel personal, comunitario, regional y tambin en los mbitos nacional y
mundial.
Los estudiantes sern capaces de conocer y comprender las
manifestaciones cientficas, aplicando el procesamiento de la investigacin
en las ciencias, interpretando resultados cientficos, a fin de valorar y
reflexionar sobre el aporte de la ciencia en la sociedad. Esta competencia
implica una comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la prctica
cientfica. Asimismo, supone ser consciente de las complejas relaciones
entre la sociedad y la tecnologa de tal manera que contribuya a tomar
decisiones oportunas y pertinentes en relacin con el cuidado del ambiente
y de la salud6. Adems, exige que los estudiantes se formen en el sentido
crtico de la apreciacin de las diversas teoras cientficas, posibilitando su
participacin como agentes y creadores de teoras, a su vez, que expliquen
los diversos fenmenos con probada causalidad. Para ello sabrn canalizar
los procesos inductivos, deductivos as como aplicar la lgica abductiva sin
encerrarse en parmetros o paradigmas, considerando que, como dice
Fernndez (2009), finalmente, en las prcticas cientficas la lgica
subyacente no siempre es la clsica o alguna de sus extensiones, sino que
podra ser una lgica no clsica (Fernndez, 2009; 143)

 Competencias Cvicas y Sociales

La competencia cvica y social comprende todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma
activa y constructiva en la vida social y poltica de su entorno.
En este sentido, los estudiantes desarrollan habilidades de comprensin,
anlisis y reflexin sobre procesos histricos, geogrficos y cvicos en
relacin con la comunidad local, regional, nacional y mundial. Con ello se
promueve la identificacin y compromiso de los estudiantes con la realidad,
asumindose como actores histricos, sujetos sociales, responsables de su
contribucin al desarrollo de una sociedad democrtica, justa y equitativa
en la actualidad y para las futuras generaciones.

Competencia tecnolgica y de gestin de la informacin

Los estudiantes necesitan relacionar las posibilidades que ofrecen las
herramientas tecnolgicas con sus propias circunstancias y metas;
interactuar y crear conocimiento a partir del manejo eficaz y tico de las
mismas tanto a nivel bsico como de usuario avanzado. En este sentido, la
tecnologa est vista como herramienta indispensable para el manejo de
informacin, que con todas sus implicancias est presente en todas las
reas curriculares a travs del dominio tanto de software ofimtico, como de
diseo y aplicativos orientados al trabajo en la nube.
Por otro lado, la competencia tecnolgica se pone en prctica cuando el
estudiante se enfoca en un problema que afecta a su entorno y considera
las limitaciones de infraestructura, conocimientos, instrumentos, materiales
y tiempo, para proponer, disear, implementar y validar una alternativa de
solucin. Para lograr tal propsito se vale de tcnicas y conocimiento
cientfico para mejorar las existentes o para crear una tecnologa o un
objeto tecnolgico realmente innovador.

Competencia artstica- cultural

Los estudiantes desarrollarn su sensibilidad hacia el arte de manera
holstica y progresiva a travs de un proceso de comunicacin, exploracin,
experimentacin en el manejo de tcnicas diversas. De igual forma, la
competencia artstica requiere del desarrollo de actitudes perceptivas,
crticas-reflexivas mediante el acercamiento a diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas y culturales provenientes de distintos contextos.
Se ofrece un marco de comprensin de las artes visuales, msica y danza a
travs de la teora, la prctica de la creacin artstica y la ejecucin,
incentivando el conocimiento de variados contextos culturales, pocas,
corrientes y movimientos artsticos.

Emprendedurismo

Los estudiantes desarrollarn la conciencia de que son capaces de

autoemplearse, ser emprendedores, o de emplearse por cuenta ajena, ya no
como un instrumento laboral, sino como un capital humano que aporta valor
a travs de diversos proyectos o emprendimientos propios o ajenos
poniendo sus capacidades al servicio de los dems.
El desarrollo de esta competencia implica aprender a trabajar en equipo
pues, a travs de los proyectos, se ejercitan competencias duras y blandas.
De esta manera se adquiere la conciencia de que el producto resultante del
trabajo en equipo siempre supera al producto individual y permite
considerar la diversidad social y cultural, el respeto a los dems, la
negociacin, entre otros.

Competencias socioemocionales
Se promueve un modelo de competencias resultante de la articulacin de la
propuesta GROP7 y CASEL8, bajo la premisa de que el desarrollo personal
implica educar el afecto y brindar herramientas que faciliten al estudiante
gestionar su bienestar emocional, personal y social.
Se busca que, a travs del desarrollo de las competencias
socioemocionales, se logre que:

El estudiante del COAR maneje sus emociones de forma apropiada,

tolere la frustracin y se autogenere emociones positivas.

El estudiante del COAR mantenga relaciones interpersonales

satisfactorias con toda la comunidad educativa.

El estudiante del COAR demuestre comportamientos apropiados y

respon-sables en relacin con su vida, con su entorno y con la sociedad.
Estas competencias se generan como consecuencia del trabajo en los tres
niveles siguientes:
1. Relacin consigo mismo
Desarrollo de habilidades socioemocionales como la autopercepcin,
autoeficacia, reconocimiento y manejo de emociones, postergacin de la
gratificacin, tolerancia a la frustracin, motivacin de logro, perseverancia
y manejo del estrs.

2. Relacin con los dems

Generacin de habilidades socioemocionales como la empata, escucha
activa, toma de perspectiva, asertividad, manejo de conflictos
interpersonales y comportamiento orientado al bien comn.
3. Relacin con la sociedad
Desarrollo de habilidades socioemocionales como la generacin de opciones
y consideracin del otro, pensamiento crtico y anlisis de consecuencias.

3.3.2. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS

En los COAR se ha optado por el enfoque sistmico complejo de las
competencias desarrollado por Tobn (2007) quien considera que se basa en
un proceso educativo que otorga primaca a la formacin de personas
integrales, con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que
aporten al tejido social () y que adems (en un futuro) se conviertan
ambiente y de las especies vivas. en profesionales idneos y
emprendedores.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
La investigacin bibliogrfica realizada en referentes internacionales
permite ver la necesidad de definir las competencias transversales que
subyacen al trabajo pedaggico y que es necesario sean visibles en el
currculo, pero no desde la perspectiva de un rea en particular, con el
riesgo de que su trabajo intencional se haga difuso; sino desde todas las
reas y asignaturas involucradas, lo cual requiere de un trabajo sostenido
por parte de los docentes, en cuanto a metodologas innovadoras y
desafiantes para el estudiante de esta comunidad de colegios; as como
actividades educativas que aseguren su incorporacin.
Garagorri
(2011)
afirma
que una competencia transversal
se caracteriza por ser susceptible de engendrar una infinidad de conductas
adecuadas respecto a una infinidad de situaciones nuevas. Asimismo, -diceson comunes a todas las reas disciplinares. De ah que para la construccin
del currculo por competencias de los COAR se ha optado por identificar
aquellas que exigen habilidades cognitivas de orden superior, las cuales
deben desarrollarse igualmente desde todas las disciplinas y, como seala
Braslavsky citada por Tedesco (2013), exigen tambin una modificacin
profunda en la organizacin curricular y en las modalidades de trabajo de
los profesores.
Definir competencias transversales responde tanto a la diversidad creciente
de los alumnos como a la necesidad de promover en ellos la capacidad de
aprender a aprender, que ha sido reconocida como una de las capacidades
bsicas para enfrentar la exigencia del aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
Las competencias transversales propuestas son las siguientes:
a.

Aprender a aprender con nfasis en el desarrollo de habilidades

investigativas:
Comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular el
propio aprendizaje, particularmente en tareas de investigacin
acadmica, tanto individualmente como en grupos. Incluye la
habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva, para
solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar
informacin relevante en aras de construir y descubrir
conocimientos nuevos as como para aplicar conocimientos y
destrezas nuevas en una variedad de contextos11. (Unin
Europea, 2010).

b.

Pensamiento crtico y sistmico:

Ejercer un razonamiento atinado durante el proceso de
comprensin, haciendo elecciones complejas y entendiendo la
interconexin entre los distintos sistemas involucrados, lo que
permitir una visin integradora del currculo12. El pensamiento
sistmico est relacionado con la capacidad de percibir la realidad
de manera holstica para analizarla y comprenderla a partir de las
diferentes perspectivas que sta presenta; lo cual facilita la
interpretacin de la misma y que el sujeto se sienta copartcipe de
su construccin.

c.

Pensamiento creativo: Creatividad e innovacin son condiciones

indispensables para el aprendizaje en los estudiantes talentosos
(Bralic, 2010). Esta competencia deber facilitar que los
estudiantes logren desarrollar, implementar y comunicar nuevas
ideas a los dems, mantenindose abiertos y receptivos a
perspectivas nuevas y diversas.
Competencia espiritual y de formacin en valores: Sin formacin
espiritual, no existe una formacin integral. La dimensin
espiritual constituye el corazn de una vida humana con sentido,
con inquietud por las preguntas ms profundas de la existencia y
supone la capacidad de asombrarse ante el misterio. No se
circunscribe nicamente al mbito moral, aunque s tiene
consecuencias conductuales y sostiene las convicciones ticas. La
formacin espiritual implica una capacidad de entrar en el misterio
del otro y del Otro, por el cual se trasciende. As, encuentra el
sentido de su vida en ser para amar a los dems.
La dimensin espiritual se puede desarrollar en el marco de una
religin concreta como el cristianismo, por ejemplo, pero no se
identifica necesariamente con una religin determinada. Por eso,
no es la imposicin de una religin en el mbito de un estado no
confesional como es el estado peruano.
Esta competencia espiritual, en unin con la formacin tica que
provoca la reflexin sobre principios y valores, permite orientar el
proyecto de vida de los estudiantes desde una perspectiva
personal con respeto incondicional hacia l y los otros. De esta
manera se regula una sana convivencia como tambin el
compromiso con el desarrollo y cambio del entorno local, regional,
nacional y universal en el plano de grandes aspiraciones
sustentadas en principios y valores supremos que son parte de la
formacin que proviene de todas las acciones brindadas por el
servicio educativo.

d.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Dadas las caractersticas de la formacin acadmica del
estudiante COAR y la implementacin del Programa de Diploma de
Bachillerato Internacional, se hace imprescindible el trabajo
riguroso y sistemtico en ciertas reas del conocimiento. Se
requiere reforzar contenidos esenciales con gran incremento del

nivel de abstraccin, complejidad y profundidad como lo

demandan las caractersticas de estos estudiantes. Las
competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los
mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Estas competencias estn relacionadas con el conocimiento
disciplinar que se evidenciar en desempeos evaluables,
particularmente en el campo de la redaccin de ensayos,
monografas e investigacin bibliogrfica y cientfica, con alto
manejo de capacidades y destrezas de orden superior.
LITERATURA
Los estudiantes comprenden textos literarios y no literarios sobre
los que plantearn su sntesis y conclusiones; interpretando la
intencin del emisor y los diversos sentidos de los discursos
orales, escritos e icnicos; produciendo con ello diversas
estructuras textuales (orales, escritas y audiovisuales) como
herramientas comunicativas a fin de interactuar con una variedad
de interlocutores, en diversas situaciones comunicativas.
Asimismo, los estudiantes organizarn sus ideas en torno a temas
que tengan diferentes intenciones de comunicacin mediante el
uso de recursos de cohesin y de un vocabulario apropiado y
preciso, acorde con la intencin y con el receptor.
MATEMTICAS
Los estudiantes sern capaces de aplicar el conocimiento
matemtico que han adquirido en la resolucin de situaciones y
problemas en diferentes contextos. Asimismo, propondrn
situaciones y problemas usando su creatividad, imaginacin y
recursos, especialmente tecnolgicos. Adquieren hbitos de
reflexin sobre procesos de investigacin matemtica, explorando
y proponiendo modelos que permiten interpretar o explicar
fenmenos o situaciones. Son capaces de optimizar procesos y
recurrir a la matemtica para abordar las ciencias econmicas y
financieras, tanto desde la gestin de datos como de la
profundizacin de sistemas relacionados con la dinmica
econmica. Reconocen estructuras, patrones y comprenden la
naturaleza diversa de las formas y movimientos del mundo real,
cientfico, tcnico y cotidiano. Aportan ideas estructuradas,
fundamentadas y las defienden con argumentaciones lgicas.
Estn capacitados para comprender limitaciones o restricciones
para establecer soluciones en entornos y vecindades viables y
aprender matemticas durante toda su vida.
HISTORIA
Los estudiantes se reconocen como un sujetos sociales y se
identifican como partcipes del proceso histrico. Sern
conscientes de que son producto de la historia y que son
protagonistas as como lo fueron sus ancestros y lo sern sus
descendientes. Por ello, sern capaces de analizar el pasado y

presente de la sociedad y reflexionar sobre su participacin en

ella.
BIOLOGA
Los estudiantes preservan su capacidad de fascinacin ante la
diversidad, lo que les da impulso ante el desafo considerable que
significa la investigacin en el mundo de la biologa y sus ramas
ms recientes como la microbiologa, la medicina biolgica y la
ingeniera biolgica, por no mencionar la gentica y sus mltiples
sub categoras. Los estudiantes sern conscientes de que la vida
humana depende de muchas especies, nuestra propia
supervivencia se basa en la suya. La competencia en la destreza
del manejo de las herramientas de laboratorio convierte al
estudiante en un generador de investigacin cientfica. Actan de
manera tica al momento de intervenir en la regulacin del
funcionamiento de ecosistemas enteros.
FSICA
Los estudiantes sern capaces de investigar y comprender los
conocimientos cientficos y tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los procesos y cambios fsicos, actualizando
permanentemente sus conocimientos. Podrn abordar el estudio
cientfico de los fenmenos fsicos incorporando la tcnica
experimental, mejorando habilidades de observacin a partir de la
literatura cientfica. Desarrollan habilidades de comunicacin
interpersonal y digital, as como para la toma de conciencia de la
potencialidad de la fsica para cambiar el mundo y, por ello,
afrontan los dilemas morales y ticos y las implicaciones
sociales, econmicas y ambientales del trabajo de los fsicos de
modo ntegro y comprometido con su comunidad.
QUMICA
Son competentes en realizar observaciones pertinentes y de alto
nivel en el campo de la qumica, emplean procesos de
investigacin y aproximacin a los fenmenos qumicos. Utilizan
con destreza herramientas de laboratorio en la bsqueda de
explicaciones vlidas a los fenmenos de estudio. As mismo, son
conscientes de la necesidad de mantener una actitud tica y de
compromiso al abordar los cambios derivados de sus acciones
sobre el mundo natural. Se mantienen continuamente actualizados
a fin de mantener una condicin de excelencia en el campo de la
qumica. Desarrollan habilidades interpersonales y competencias
en el uso de tecnologas digitales como herramientas para mejorar
la calidad de vida de las personas.
GESTIN Y EMPRESA
Los estudiantes sern capaces de aplicar principios, prcticas y
habilidades relacionadas con el sector empresarial. De esta
manera se facilita la apreciacin de actividades empresariales
complejas, desde una perspectiva global que promueva la
apreciacin de la diversidad cultural, mediante el estudio del
marketing internacional, gestin de recursos humanos,
crecimiento y estrategia empresarial, a travs de una amplia gama

de estudios de procesos y organizaciones que componen el mundo

empresarial y el contexto cultural y econmico en que estas
operan.
CIENCIAS DEL EJERCICIO, EL DEPORTE Y LA SALUD
La Gua IB para la asignatura de Ciencias del Deporte, la Salud y el
Ejercicio (2014) menciona que el estudiante buscar alcanzar la
excelencia en el mbito del deporte. Ser capaz de integrar en su
formacin destrezas o habilidades innatas a partir de un programa
de entrenamiento tanto fsico como mental, adems de una
nutricin adecuada. Conoce las exigencias fisiolgicas,
biomecnicas y psicolgicas de la actividad. Asimismo, en un
mundo en el que numerosos millones de personas no realizan
actividades fsicas y sufren de enfermedades crnicas y mala
salud, es competente a la hora de prescribir el ejercicio para
promover la salud y el bienestar. Comprende que la salud y el
rendimiento humanos estn en relacin con el deporte y el
ejercicio al estudiar la ciencia relacionada con el rendimiento fsico
y al aplicar estos principios.
Conocer de anatoma y fisiologa, biomecnica, psicologa y
nutricin, en el contexto del deporte, el ejercicio y la salud
realizando trabajos prcticos (experimentales) tanto de laboratorio
como de campo. Aplica principios cientficos y analiza de manera
crtica el rendimiento humano. Abordar cuestiones ticas y de
alcance global mediante la consideracin del deporte, el ejercicio y
la salud en relacin con la persona en contexto global.
ARTE
Los estudiantes sern capaces de ejecutar producciones artsticas
originales en las que expresen su especfica dimensin personal.
Asimismo, sern capaces de integrar los diversos elementos del
cdigo artstico empleado (plstico-visual, dancstico o musical) en
su produccin. Interpretarn el significado de distintas obras de
arte a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en las
que fueron producidas.
TECNOLOGA
Los estudiantes sern capaces de utilizar la tecnologa de la
informacin como una competencia que les permita manejar
diversas herramientas TIC con responsabilidad y tica en el uso de
la informacin tanto a nivel bsico as como de usuario avanzado.
Dicho uso estar basado en estndares de aprendizaje que les
permitan llegar a ser autodidactas en la bsqueda de nuevas y
mejores herramientas tecnolgicas que surjan del constante
evolucionar de las TIC, tanto a nivel ofimtico, como de diseo y
de aplicativos orientados al trabajo en la nube.
INGLS
Los estudiantes sern capaces de comunicarse con claridad y
eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia
lingstica y entendimiento intercultural. As mismo, sern capaces
de utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos
interpersonales o culturales, comprender y utilizar la lengua para

expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y

fluida. Los estudiantes tambin son capaces de organizar las ideas
sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente,
comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos;
responder a preguntas o tareas sobre ellos y comprender y hacer
uso de obras literarias escritas en el idioma ingls.
(Adaptado de la Gua de Lengua B del Bachillerato Internacional,
2011-p. 11). Por tanto, el nivel mnimo que desarrollarn ser el
B2, segn el Marco Comn de Referencia Europeo para Lenguas
(MCREL).