2.

LA CONCRECCIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
2.1.

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

El Proyecto de Centro (PEC) es el instrumento para la planificacin que enumera y
define las notas de identidad del centro, y establece el marco de referencia global y los
planteamientos educativos de carcter general que caracterizan y distinguen al centro,
formulas las finalidades educativas que pretende conseguir, adapta el currculo
establecido en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto
especfico y expresa la estructura organizativa del centro. Su finalidad es dotar de
coherencia y personalidad propia a los centros. En su elaboracin intervienen todos los
sectores de la Comunidad Educativa y lo aprueba el Consejo Escolar del Centro.
Aglutina todos los mbitos de funcionamiento del centro y es vinculante, ya que es el
punto de partida para la elaboracin de los sucesivos documentos o instrumentos para
desarrollar el proceso educativo en un centro.
Es un proyecto a largo plazo, abierto y modificable y fundamentalmente revisable,
en funcin de las necesidades del centro y de la experiencia que supone un compromiso
ante aspectos tan fundamentales como: finalidades educativas, conocimientos y
habilidades que se pretenden priorizar, relacionadas con las familias y el entorno.
Tambin es un documento propio, nico, singular de cada centro, incardinado en un
contexto especfico que va a determinar su planteamiento, contenido y desarrollo. Es
una declaracin de intenciones, claras y referentes que, posteriormente quedarn
explicadas en el reglamento de rgimen interior, en el diseo curricular y en los planes
anuales de centro.
Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar el
proyecto educativo.
Segn la LOE (artculo 121), el Proyecto Educativo del Centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin; incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro,
as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en
valores y otras enseanzas. Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social
y cultural del centro. Tambin recoger la forma de atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Por ltimo respetar el
principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales.
El PEC est compuesto por los siguientes elementos:
Documentos para la planificacin a medio/largo plazo: tienen por finalidad
garantizar una cierta estabilidad de los planteamientos educativos del centro.
Estos documentos son: Finalidades Educativas del Centro (FE), Concrecin del
Currculo y Reglamento de Organizacin y funcionamiento (ROF).

Documentos para la planificacin a corto plazo: favorecen su realizacin,

concreta y desarrollan los planteamientos generales y establecen prioridades.
Estos documentos son el Plan Anual de Centro (PAC) y la Memoria Final del
Curso (MF).
2.2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Segn el Real Decreto 1523/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, se entiende por currculo: el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin
Primaria establecido por las Administraciones educativas, concrecin que formar
parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
En Andaluca, el currculo de Educacin Primaria est establecido por la Orden
de 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca.
La concrecin del currculo en el Proyecto Educativo del Centro se desarrollar
a travs de los siguientes elementos:
Objetivos:
Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa y de los
Objetivos Generales de las reas: esta concrecin puede hacerse
mediante la priorizacin de unos objetivos con respecto a otros y la
explicitacin ms detallada de algunas capacidades.
Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa en Ciclos: esta
concrecin implica dar prioridad en cada ciclo a unos objetivos sobre
otros, y establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas
capacidades sobre otras, en funcin de las peculiaridades del contexto
y de los progresos alcanzados por los alumnos en el ciclo anterior.
Contenidos.
Los criterios para la seleccin de los contenidos son los siguientes: en cuanto
al desarrollo cognitivo, conexin con los intereses y necesidades del
alumnado, representatividad de los conceptos y procedimientos, y
socialmente relevantes.
Adems deber responder a una secuenciacin de los mismos, as como a las
competencias bsicas y al tratamiento transversal de contenidos.
Competencias bsicas.
La concrecin del currculo que los centros realicen en sus proyectos
educativos se orientar, asimismo a facilitar el desarrollo de dichas
competencias. La organizacin y funcionamiento de los centros, las

actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los

integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares pueden facilitar tambin le desarrollo de las competencias
bsicas. Tambin la lecturas un factor fundamental para el desarrollo de las
mismas.
Metodologa. Engloba los principios metodolgicos de las competencias
bsicas, los tipos de agrupamientos, la organizacin escolar, y los recursos
humanos, didcticos y materiales.
Evaluacin. Hace referencia a los criterios de evaluacin por ciclos y reas:
Deben ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los
Objetivos Generales de Etapa, Curso y rea.
Deben referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes.
Han de tener un carcter orientativo y procesual.
Hande implicar no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos,
sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los
profesores.
Deben ayudar a la mejora progresiva de la prctica docente.
Tambin engloba al grado de adquisicin de las competencias y al plan de
Evaluacin de la Concrecin Curricular. En ste ltimo se lleva a cabo la reflexin y
anlisis previos de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades
Educativas del Centro. Es el instrumento para la seleccin de los aspectos que han de
ser evaluados en cada momento, as como para la eleccin y elaboracin de recursos
y tcnicas de evaluacin, adecuados a cada momento del proceso. Y toma las
decisiones relativas a los rganos o personas implicados en el proceso de evaluacin,
definiendo funciones y responsabilidades.
3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
3.1.

PROGRAMACIN DOCENTE. CONCEPTO. CARACTERATICAS Y

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN.

Concepto.

El concepto de Programacin, en el contexto pedaggico, es el conjunto de

acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms
generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos
previstos. Supone, por tanto, tomar en consideracin los distintos elementos que
intervienen en la accin enseanza-aprendizaje, elementos que no constituyen entes
aislados, sino que entre ellos existen relaciones de interdependencia.

La necesidad de disear una programacin que sistematice el proceso en el

desarrollo de la accin didctica est ampliamente justificada, porque (Imbermn,
1992; Prez, 1995) nos ayudar a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no
significa excluir la capacidad de aadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar
previsiones, etc. Tambin evitar prdidas de tiempo, as como sistematizar y
ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje. De igual forma permitir adaptar el
trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.
La programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apretura para dejar
posibilidades a la creatividad y la forma de sus elementos.

Caractersticas y elementos de la programacin.

La programacin es, ante todo un instrumento de planificacin de la actividad

del aula, por lo que es necesario que tenga unas caractersticas generales, de las que
se puede destacar las siguientes:
Adecuacin: la Programacin debe adecuarse a un determinado contexto,
como es el entorno social y cultural del centro, las caractersticas del
alumnado y las experiencias previas del docente. Es decir, tener en cuenta
los aspectos ms relevantes de dicho contexto que puedan incidir de forma
significativa en los elementos que la componen.
Concrecin: la Programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha
de llevar a cabo en el aula para que resulte un instrumento realmente til.
Flexibilidad: la programacin debe entenderse como un plan de actuacin
abierto, como una hiptesis de trabajo que puede y debe ser revisado,
parcialmente o en su conjunto, cundo se detecten problemas o situaciones
no previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Visibilidad: es necesario que la Programacin sea viable para que pueda
cumplir adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a
cabo las actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas
actuaciones est al alcance de todos los alumnos a los que vayan dirigidas.
La Programacin deber organizarse en una secuencia de Unidades Didcticas.
Mientras que la responsabilidad de la Programacin Docente es el equipo de ciclo,
la Programacin de aula lo es de cada maestro o maestra. No obstante parece
aconsejable que se elabore entre todos los que impartan docencia en el mismo
curso, en diferentes grupos, para obtener una mayor coherencia.

Pasamos a detallar los elementos de consta una programacin:

Objetivos.
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del
aprendizaje y han de formularse explcitamente. A travs de stos se definen las

intenciones educativas con respecto a los alumnos y alumnas. Al mismo tiempo,

proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados. Adems los
objetivos son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los
diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos y alumnas.
La formulacin o diseo de los objetivos debe adaptarse a la realidad del
alumnado, al proceso de instruccin y a los resultados que se esperan obtener.
En conclusin: los objetivos sealan las capacidades que esperamos que
desarrollen los discentes como consecuencia del proceso de enseanza y cumplen
dos funciones bsicas:
Servir de gua al proceso.
Proporcionar criterios para su control.

Contenidos.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes (hechos,
conceptos, habilidades, actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el
lugar de enseanza. Constituyen el elemento que cada docente trabaja con el
alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Se suelen distinguir tres tipos de contenidos:
Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas,
definiciones, etc.
Procedimientos: habilidades, tcnicas, destrezas. Un procedimiento se
puede definir como un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objetivo determinado.
Actitudinales: valores (patrones normativos de conducta), normas (pautas
de conducta, criterios de actuacin, actitudes (disposicin interna que se
relaciona con determinados comportamientos).
Por otra parte los contenidos se deben especificar ms o menos segn el tipo de
programacin.

Competencias bsicas.
Las competencias bsicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos para
su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la
vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.

Metodologa y organizacin de espacios y tiempos.

La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la
accin didctica y comprende diversos aspectos: papel que juega el profesor/a (ms
o menos directo), papel de los alumnos (ms o menos activos), tcnicas didcticas
(mtodos inductivos, deductivos, de descubrimiento, etc.), tipos de agrupamientos
de los alumnos (individuales, de grupo).

En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamiento segn el

tamao de los grupos: gran grupo, grupo medio, grupo pequeo y trabajo
individual.
En cuanto a la organizacin de espacios y tiempos, dependiendo de las
condiciones del centro, tanto los materiales o de infraestructura como las de
naturaleza docente puestas de manifiesto en el proyecto educativo, realizarn la
organizacin de espacios y tiempos, que tendr una gran importancia en el
desarrollo metodolgico de las distintas materias:
Organizacin de espacios segn el modelo aula-grupo (segn la tarea, tipo
de agrupamiento, etc.)
Criterios de utilizacin de los espacios comunes (biblioteca, audiovisuales,
etc.,)
Espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo.
Horario general del centro y del profesorado.
Temporalizacin de la programacin y de la unidad didctica.
Salidas y actividades comunes a todo el centro a o a determinados grupos o
niveles.

Actividades.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento
esencial para la consecucin de los objetivos y la asimilacin de los contenidos.
Las actividades recogern contenidos de los diversos tipos y regularn las acciones,
comportamientos y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de stos s, en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de
criterios: delo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto
a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y disearlas sealamos los siguientes:
Su articulacin con los contenidos, objetivos y metodologa.
Que sean motivadoras y variadas.
Que se utilicen recursos y mtodos diversos.
La previsin del tiempo para su realizacin.
La secuenciacin de las actividades se suelen determinar diversos tipos que, en
lneas generales, suelen seguir el siguiente orden:

De introduccin: sirven para averiguar las ideas previas y para la

motivacin.
De desarrollo: el alumnado se pone en contacto con los contenidos, con las
tares, etc.
De consolidacin: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes
asimilados.

De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han
asimilado suficientemente los contenidos, etc.
De ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos
que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
De evaluacin: conviene seleccionar actividades para valorar los
aprendizajes logrados en un momento concreto.

Evaluacin.
Se puede definir la evaluacin educativa como:
La valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje que se hace en
funcin de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar
decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en l. (De Pablo y otros, 1992).
La evaluacin cumple tres funciones fundamentales:
Permitir el ajuste de la ayuda pedaggica a las caractersticas
individuales de los alumnos.
Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.
Valorar la programacin y el conjunto de la intervencin pedaggica.
Asimismo, los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

El maestro deber atender estas diferencias y ajustar a ellas su intervencin
educativa. Entre esas diferencias una parte de los alumnos puede tener necesidades
educativas especficas.
3.2.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN

CUENTA; ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO,
CURSO Y AULA.

Principios pedaggicos.

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado. La psicologa gentica

ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos diferentes
entre s, que condicionan el efecto de las experiencias educativas escolares sobre el
desarrollo del alumno/a. Siendo por tanto fundamental, segn el estadio en el cual se
encuentre el alumno, partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje de los
mismos.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya
sabe puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa,

producindose entonces un aprendizaje significativo. Si por el contrario no se alcanza

dicha conexin, se producir tan slo un aprendizaje memorstico o repetitivo. Para ello
deben cumplirse una serie de condiciones: el contenido debe ser potencialmente
significativo tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina como
psicolgica. En segundo lugar, que el alumno este motivado.
3. Aprender a aprender: La intervencin educativa debe tener como objetivo
prioritario el posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por s solos.
Por lo tanto, hay que prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas
de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee. Durante el
proceso de aprendizaje el alumno/a debera recibir una informacin que entre en alguna
contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee y que rompa el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea o la informacin que se
le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir conectar con los
conocimientos previos, mientras que

si la tarea o informacin planteada es

excesivamente familiar, la resolver de manera automtica sin que le suponga un nuevo

aprendizaje.
5. Actividad del alumnado. Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo
contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes (marco constructivista). Esta
actividad no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad
interpersonal (interaccin alumno-alumno/a, profesor-alumno/a).
6. Perspectiva globalizadora. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje
no se produce por la suma o acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee la
persona que aprende, sino que es el producto del establecimiento de mltiples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.

Estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula.

Utilizaremos las siguientes estrategias en la elaboracin y desarrollo de la

programacin docente:
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuacin
docente que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos
docentes.

Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin de la

concrecin del Currculo. Esto nos permitir conocer de manera directa e inmediata

el grado de adecuacin y operatividad de la programacin.

Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. La puesta en prctica de
la programacin permite que cada equipo de profesores, equipo docente y cada
profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explcitas sus
concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y permite establecer un
vnculo con el resto de los profesores, compartiendo experiencias, revisando y

evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y mejorando la prctica docente.

Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje. La programacin debe favorecer la implicacin de stos en el proceso
educacional, ya que les permite saber de antemano qu van a aprender, cmo van a

trabajar y de qu manera van a ser evaluados.

Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado. El hecho de la diversidad est presente en toda programacin, por lo que

se aproxima a los intereses de todos y cada uno de los discentes.

Secuenciar los contenidos por ciclos. Se deber partir de la secuenciacin de
contenidos establecida en el Real Decreto de 1513/2006, de 7 de diciembre por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y desarrollada
posteriormente, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, ya que dicha
secuenciacin es un paso previo imprescindible para poder elaborar las
programaciones concretas. No debe identificarse la secuenciacin con la
temporalizacin, que debe concretarse posteriormente, ya que la primera tiene un
carcter ms general y puede dar lugar a temporalizaciones distintas en funcin de

los supuestos concretos.

Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo. El equipo docente
debe establecer cules van a ser los indicadores que permitirn evaluar si un dicente
est llevando a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje adecuado o si se debe

modificar en algo la intervencin educativa.

Definir los supuestos metodolgicos generales. Cada equipo docente realizar unas
orientaciones metodolgicas generales que, despus, cada equipo de profesores,

adaptar a su aula.
La organizacin del espacio y del tiempo. Son dos factores de gran influencia en la
creacin de hbitos en el alumnado y en el desarrollo de actitudes positivas hacia la

escuela. As, los criterios de utilizacin de la biblioteca, el aula de informtica, el

SUM, la distribucin del horario o la gestin de los espacios comunes sin
instrumentos de gran importancia para favorecer la identificacin de los alumnos con
la escuela, el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisicin de

hbitos de autonoma.
Establecer los principales materiales didcticas que se van a utilizar. La
existencia de unos criterios comunes en los materiales bsicos de enseanza y en la
forma de utilizarlos constituye un factor para la coherencia de la actuacin docente
en un centro. Es conveniente identificar los distintos tipos de materiales didcticos
que se utilizan.
4. COORDINACIN DOCENTE.
Para que un centro funcione como una autntica comunidad educativa es
necesario, en primer lugar, que todos sus miembros quieran trabajar solidariamente
y, en segundo lugar, contar con los siguientes elementos:

Una organizacin y unos rganos de gobierno participativos.

Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el
funcionamiento del centro con el conocimiento y el consenso de todos.
En la Educacin Primaria debe asegurarse la coordinacin desde dos

perspectivas:

Horizontal: la referencia es el grupo de discentes. Se pretende una misma

lnea de actuacin en cuanto a normas de convivencia, materiales
curriculares, decisiones de evaluacin, programacin de la tutora, actividades
complementarias, etc. Para los alumnos y alumnas de un mismo ciclo

educativo.
Vertical: la referencia es el rea o materia para cursos o niveles distintos. Su
finalidad es asegurar la continuidad y correcta secuenciacin de los

aprendizajes.
Cada administracin educativa determina cules son sus rganos de coordinacin.
En Andaluca, el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el
Reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria, considera como rganos de coordinacin docente a:
Los equipos de ciclo.
El equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
Los tutores de Coordinacin Pedaggica.

TEMA 2: LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE
PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICAS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PAR SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA. COORDINACIN DOCENTE.
1.

INTRODUCCIN

2.

LA CONCRECCIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO
2.1.
2.2.

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

3.

PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN

DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL

CICLO, CURSO Y AULA
3.1. PROGRAMACIN DOCENTE. CONCEPTO. CARACTERATICAS Y
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
3.2.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA;

ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA

5. COORDINACIN DOCENTE
6.

CONCLUSIN

7.

BIBLIOGRAFA