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CURSO DE PS-GRADUAO
INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA

APOSTILA:
EDUCAO DO DEFICEINTE AUDITIVO

MINAS GERAIS

DEFICINCIA AUDITIVA

Estudar a educao escolar das pessoas com surdez nos reporta no s a questes referentes aos seus limites e possibilidades, como tambm aos preconceitos existentes nas atitudes da sociedade para com elas. As pessoas com surdez enfrentam
inmeros entraves para participar da educao escolar, decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas.

Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de

estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio afetivo, lingustico e poltico-cultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem.

Estudos realizados na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo XXI, por diversos autores e pesquisadores oferecem contribuies educao de alunos com
surdez na escola comum ressaltando a valorizao das diferenas no convvio social e
o reconhecimento do potencial de cada ser humano. Poker (2001) afirma que as trocas
simblicas provocam a capacidade representativa desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do pensamento e do conhecimento, em ambientes heterogneos de
aprendizagem.
No entanto, existem posies contrrias incluso de alunos com surdez nas
turmas comuns, em decorrncia da compreenso das formas de representao da surdez como incapacidade ou das propostas pedaggicas desenvolvidas tradicionalmente
para atend-las que no consideram a diversidade lingustica. Conforme Skliar (1999)
alegam que o modelo excludente da Educao Especial est sendo substitudo por outro, em nome da incluso que no respeita a identidade surda, sua cultura, sua comunidade.
Estas questes geram polmica entre muitos estudiosos, profissionais, familiares
e entre as prprias pessoas com surdez. queles que defendem a cultura, a identidade
e a comunidade surda apoiam-se no discurso das diferenas, alegando que elas precisam ser compreendidas nas suas especificidades, porm, pode-se cair na cilada da
diferena, como refere Pierucci (1999), que em nome da diferena, pode-se tambm
segregar.
Diante desse quadro situacional, o importante buscar nos confrontos promovidos na relao entre as diferenas, novos caminhos para a vida em coletividade, dentro
e fora das escolas e, sendo assim, como seria atuar com alunos com surdez, em uma
escola comum que reconhece e valoriza as diferenas? Que processos curriculares e

pedaggicos precisam ser criados para atender a essa diferena, considerando a escola aberta para todos e, portanto, verdadeiramente inclusiva?
No se trata de trocar a escola excludente especial, por uma escola excludente
comum. Ocorre que alguns discursos e prticas educacionais ainda no conseguiram,
responder s questes acima formuladas, mantendo os processos de normalizao
das pessoas com surdez.

A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at a educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos escolares, exercendo sua
cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do nosso pas.

A incluso de pessoas com surdez na escola comum requer que se busquem

meios para beneficiar sua participao e aprendizagem tanto na sala de aula como no
Atendimento Educacional Especializado. Conforme Dorziat (1998), o aperfeioamento
da escola comum em favor de todos os alunos primordial. Esta autora observa que os
professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no suficiente para escolarizar o aluno com
surdez. Assim, a escola comum precisa implementar aes que tenham sentido para
os alunos em geral e que esse sentido possa ser compartilhado com os alunos com
surdez.

Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos. Se somente o uso de uma lngua bastasse para
aprender, as pessoas ouvintes no teriam problemas de aproveitamento escolar, j que

entram na escola com uma lngua oral desenvolvida. A aquisio da Lngua de Sinais,
de fato, no garantia de uma aprendizagem significativa, como mostrou Poker (2001),
quando trabalhou com seis alunos com surdez profunda que se encontravam matriculados na primeira etapa do Ensino Fundamental, com idade entre oito anos e nove meses e 11 anos e nove meses, investigando, por meio de intervenes educacionais, as
trocas simblicas e o desenvolvimento cognitivo desses alunos.

Segundo esta autora, o ambiente em que a pessoa com surdez

est inserida, principalmente o da escola, na medida em que no lhe
oferece condies para que se estabeleam trocas simblicas com o
meio fsico e social, no exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento.
A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da
pessoa com surdez est relacionado :

[...] deficincia da trocas simblicas, ou seja, o meio escolar no expe esses

alunos a solicitaes capazes de exigir deles coordenaes mentais cada vez
mais elaboradas, que favorecero o mecanismo da abstrao reflexionante e
consequentemente, os avanos cognitivos (POKER, 2001: 300).

Considerando a necessidade do desenvolvimento da capacidade representativa

e lingustica dos alunos com surdez, a escola comum deve viabilizar sua escolarizao
em um turno e o Atendimento Educacional Especializado em outro, contemplando o

ensino de Libras, o ensino em Libras e o ensino da Lngua Portuguesa. Ao optar-se em

oferecer uma educao bilngue, a escola est assumindo uma poltica lingustica em
que duas lnguas passaro a coexistir no espao escolar.
Alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua, bem como as funes em que cada lngua ir representar no ambiente
escolar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas lnguas estaro acessveis s crianas, alm de desenvolver as demais atividades escolares. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de estudo em horrios
especficos dependendo da proposta da escola. Isso vai depender de como, onde, e
de que forma as crianas utilizam as lnguas na escola. (MEC/ SEESP, 2006).

Inmeras polmicas tm se formado em torno da educao escolar para pessoas com surdez. A proposta de educao escolar inclusiva um desafio, que para ser
efetivada faz-se necessrio considerar que os alunos com surdez tm direito de acesso
ao conhecimento, acessibilidade, bem como ao Atendimento Educacional Especializado.
Conforme cita Bueno (2001:41), preciso ultrapassar a viso que reduz os problemas de escolarizao das pessoas com surdez ao uso desta ou daquela lngua,
mas sim de ampli-la para os campos scio polticos.

As tendncias de educao escolar para pessoas com surdez

centram-se ora na insero desses alunos na escola comum e/ou em
suas classes especiais, ora na escola especial de surdos. Existem
trs tendncias educacionais: a oralista, a comunicao total e a
abordagem por meio do bilinguismo.

As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam capacitao da

pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade lingustica, de modo que seja possvel o uso da
voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola. O oralismo, no conseguiu
atingir resultados satisfatrios, porque, de acordo com S (1999), ocasiona dficits
cognitivos, legitima a manuteno do fracasso escolar, provoca dificuldades no relacionamento familiar, no aceita o uso da Lngua de Sinais, discrimina a cultura surda e
nega a diferena entre surdos e ouvintes.
J a comunicao total considera as caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim de potencializar as
interaes sociais, considerando as reas cognitivas, lingusticas e afetivas dos alunos.
Os resultados obtidos com a comunicao total so questionveis quando observamos as pessoas com surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A linguagem
gestual visual, os textos orais, os textos escritos e as interaes sociais que caracterizam a comunicao total parecem no possibilitar um desenvolvimento satisfatrio e
esses alunos continuam segregados, permanecendo agrupados pela deficincia, marginalizados, excludos do contexto maior da sociedade. Esta proposta, segundo S
(1999), no d o devido valor a Lngua de Sinais, portanto, pode-se dizer que uma
outra feio do oralismo.
Os dois enfoques, oralista e da comunicao total, negam a lngua natural das
pessoas com surdez e provocam perdas considerveis nos aspectos cognitivos, scio
afetivos, lingusticos, poltico culturais e na aprendizagem desses alunos. A comunicao total, em favor da modalidade oral, por exemplo, usava o Portugus sinalizado e
desfigurava a rica estrutura da Lngua de Sinais.

Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar
a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida
social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a lngua da comunidade ouvinte. As experincias escolares, de acordo com essa abordagem, no Brasil, so muito recentes e as
propostas pedaggicas nessa linha ainda no esto sistematizadas. Acrescenta-se a
essa situao, a existncia de trabalhos equivocados, ou seja, baseados em princpios
da comunicao total, mas que so divulgados como trabalhos baseados na abordagem por meio do bilinguismo.

De fato, existem poucas publicaes cientficas sobre o assunto, h falta de professores bilngues, os currculos so inadequados e os ambientes bilngues, quase inexistentes. No se podem descartar tambm outros fatores, tais como: dificuldade para
se formar professores com surdez num curto perodo de tempo; a presena de um se-

gundo professor de Lngua Portuguesa para os alunos surdos e; a falta de conhecimento a respeito do bilinguismo. As propostas educacionais dessa natureza comeam a
estruturar-se a partir do Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. Esse Decreto prev a organizao de turmas bilngues, constitudas por alunos surdos e ouvintes onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa so utilizadas no mesmo espao
educacional.
Tambm define que para os alunos com surdez a primeira lngua a Libras e a
segunda a Lngua Portuguesa na modalidade escrita, alm de orientar para a formao inicial e continuada de professores e formao de intrpretes para a traduo e
interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa.

Contrariando o modelo de integrao escolar, que concebe o aluno com surdez,

a partir dos padres dos ouvintes, desconsiderando a necessidade de serem feitas
mudanas estruturais e pedaggicas nas escolas para romper com as barreiras que se
interpem entre esse aluno e o ensino, as propostas de atendimento a alunos com surdez, em escolas comuns devem respeitar as especificidades e a forma de aprender de
cada um, no impondo condies incluso desses alunos no processo de ensino e

aprendizagem. Tambm, a escola especial segregadora, pois os alunos isolam-se

cada vez mais, ao serem excludos do convvio natural dos ouvintes. H entraves nas
relaes sociais, afetivas e de comunicao, fortalecendo cada vez mais os preconceitos.
Segundo alguns professores, mais fcil ensinar em classes especiais das escolas comuns, pois, essas classes alm do agrupamento ser constitudo apenas por
alunos com surdez, a comunicao e a metodologia de ensino da lngua escrita e oral
so as mesmas para todos. Entretanto nessas classes os alunos com surdez no tm
sido igualmente beneficiados na aprendizagem.
As posies contrrias incluso de alunos com surdez tomam como referncia
modelos que se dizem inclusivos mas, na verdade, no alteram suas prticas pedaggicas no que se refere s condies de acessibilidade, em especial s relativas s
comunicaes.
preciso fazer a leitura desse movimento poltico cultural e educacional, procurando esclarecer os equvocos existentes, visando apontar solues para os seus principais desafios. Deflagram-se atualmente, debates sobre a comunidade surda, sua cultura e sua identidade.
Essas questes so polmicas e, quando analisadas pelos antroplogos, socilogos, filsofos e professores, levam a interpretaes conceituais, provocando divergncias relacionadas indicao de procedimentos escolares.
Grande parte dos pesquisadores e estudiosos da cultura surda tm se apropriado da concepo de diferena cultural, defendendo uma cultura surda e uma cultura
ouvinte o que fortalece a dicotomia surdo/ouvinte (BUENO, 1999).
O desafio frente aprendizagem da Lngua Portuguesa uma questo escolar
importante. A Lngua Portuguesa difcil de ser assimilada pelo aluno com surdez. Se-

gundo Perlin (1998:56), os surdos no conseguem dominar os signos dos ouvintes, por
exemplo, a epistemologia de uma palavra, sua leitura e sua escrita. De fato, existem
dificuldades reais da pessoa com surdez para adquirir a oralidade e a escrita, porm,
dizer que no so capazes de aprend-la reduz totalmente a pessoa ao seu dficit e
no considera a precariedade das prticas de ensino disponveis para esse aprendizado.

H, pois, urgncia de aes educacionais escolares que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem escolar das pessoas com surdez. A Lngua de Sinais , certamente, o principal meio de comunicao entre as pessoas com surdez. Contudo, o
uso da Lngua de Sinais nas escolas comuns e especiais, por si s, resolveria o problema da educao escolar das pessoas com surdez? No seria necessrio o domnio
de outros saberes que lhes garantam, de fato, viver, produzir, tirar proveito dos bens
existentes, no mundo em que vivemos?

As prticas pedaggicas constituem o maior problema na escolarizao das pessoas com surdez. Torna-se urgente, repensar essas
prticas para que os alunos com surdez, no acreditem que suas difi-

culdades para o domnio da leitura e da escrita so advindas dos limites que a surdez lhes impe, mas principalmente pelas metodologias
adotadas para ensin-los.
Neste sentido, necessrio fazer uma ao-reflexo-ao permanente a acerca
deste tema, visando incluso escolar das pessoas com surdez, tendo em vista a sua
capacidade de frequentar e aprender em escolas comuns, contra o discurso da excluso escolar e a favor de novas prticas educacionais na escola comum brasileira.

O trabalho pedaggico com os alunos com surdez nas escolas

comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilngue, ou seja, em
um espao em que se utilize a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional de horas dirias de estudo indicado para a
execuo do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se
trs momentos didtico-pedaggicos:
Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum,
em que todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares, so explicados
nessa lngua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho
realizado todos os dias, e destina-se aos alunos com surdez.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez tero aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. Este trabalhado realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com
o estgio de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que o aluno se encontra. O

atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno

tem a respeito da Lngua de Sinais.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua
Portuguesa, no qual so trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas
com surdez. Este trabalho realizado todos os dias para os alunos com surdez, parte
das aulas da turma comum, por uma professora de Lngua Portuguesa, graduada nesta
rea, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do
conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua Portuguesa.
O planejamento do Atendimento Educacional Especializado elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que ministram aulas em Libras, professor
de classe comum e professor de Lngua Portuguesa para pessoas com surdez. O planejamento coletivo inicia-se com a definio do contedo curricular, o que implica que
os professores pesquisem sobre o assunto a ser ensinado. Em seguida, os professores
elaboram o plano de ensino. Eles preparam tambm os cadernos de estudos do aluno,
nos quais os contedos so inter-relacionados.

No planejamento para as aulas em Libras, h que se fazer o estudo dos termos cientficos do contedo a ser estudado, nessa lngua. Cada termo estudado, o que amplia e aprofunda o vocabulrio.
Na seqncia, todos os professores selecionam e elaboram os recursos didticos para o Atendimento Educacional Especializado em Libras e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas entre os alunos com surdez e os momentos didtico pedaggicos em que sero
utilizados.

Os alunos com surdez so observados por todos os profissionais que direta ou

indiretamente trabalham com eles. Focaliza-se a observao nos seguintes aspectos:
sociabilidade, cognio, linguagem (oral, escrita, viso espacial), afetividade, motricidade, aptides, interesses, habilidades e talentos. Registram-se as observaes iniciais
em relatrios, contendo todos os dados colhidos ao longo do processo e demais avaliaes relativas ao desenvolvimento do desempenho de cada um.
Este atendimento constitui um dos momentos didtico-pedaggicos para os alunos com surdez includos na escola comum. O atendimento ocorre diariamente, em
horrio contrrio ao das aulas, na sala de aula comum. A organizao didtica desse
espao de ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de todo tipo de referncias
que possam colaborar para o aprendizado dos contedos curriculares em estudo, na
sala de aula comum.
Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de
Atendimento Educacional Especializado, quais sejam: mural de avisos e notcias, biblioteca da sala, painis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades e outros.

Na escola comum, ideal que haja professores que realizem esse atendimento, sendo que os mesmos precisam ser formados para
ser professor e ter pleno domnio da Lngua de Sinais. O Professor
em Lngua de Sinais, ministra aula utilizando a Lngua de Sinais nas
diferentes modalidades, etapas e nveis de ensino como meio de comunicao e interlocuo.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado em Libras feito pelo professor especializado, juntamente com os professores de turma comum e os professores de Lngua Portuguesa, pois o contedo deste trabalho semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum. O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base conceitual dessa lngua e do contedo curricular estudado na sala
de aula comum, o que favorece ao aluno com surdez a compreenso desse contedo.
Nesse atendimento h explicaes das ideias essenciais dos contedos estudados em
sala de aula comum. Os professores utilizam imagens visuais e quando o conceito

muito abstrato recorrem a outros recursos, como o teatro, por exemplo. Os recursos
didticos utilizados na sala de aula comum para a compreenso dos contedos curriculares so tambm utilizados no Atendimento Educacional Especializado em Libras.
No decorrer do Atendimento Educacional Especializado em Libras, os alunos se
interessam, fazem perguntas, analisam, criticam, fazem analogias, associaes diversas entre o que sabem e os novos conhecimentos em estudo. Os professores neste
atendimento registram o desenvolvimento que cada aluno apresenta, alm da relao
de todos os conceitos estudados, organizando a representao deles em forma de desenhos e gravuras, que ficam no caderno de registro do aluno.
Respaldados pelos novos paradigmas inclusivos, as pessoas com surdez tm
conquistado atualmente direitos fundamentais que promovem a sua incluso social.
O reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras, em abril de 2002, e
sua recente regulamentao, conforme o decreto n 5.626, de 22 de dezembro de
2005, legitimam a atuao e a formao profissional de tradutores e intrpretes de Libras e Lngua Portuguesa. Garante ainda a obrigatoriedade do ensino de Libras na
educao bsica e no ensino superior - cursos de licenciatura e de Fonoaudiologia e
regulamenta a formao de professores da Libras, o que abre um amplo espao, nunca
antes alcanado, para a discusso sobre a educao das pessoas com surdez, suas
formas de ocorrncia e socializao.

Nesse contexto, a formao profissional dos tradutores e intrpretes de Libras e de Lngua Portuguesa torna-se cada vez mais valorizada, pois a presena destes profissionais fundamental para a insero das pessoas com surdez, que so usurias da Lngua de Sinais.

O QUE UM TRADUTOR E INTRPRETE DE LIBRAS E LNGUA PORTUGUESA?

a pessoa que, sendo fluente em Lngua Brasileira de Sinais e

em Lngua Portuguesa, tem a capacidade de verter em tempo real (interpretao simultnea) ou, com um pequeno espao de tempo (interpretao consecutiva), da Libras para o Portugus ou deste para a
Libras. A traduo envolve a modalidade escrita de pelo menos uma
das lnguas envolvidas no processo.

Postura tica desse profissional

A funo de traduzir/interpretar singular, dado que a atuao desse profissional leva-o a interagir com outros sujeitos, a manter relaes interpessoais e profissionais, que envolvem pessoas com surdez e ouvintes, sem que esteja efetivamente implicado nelas, pois sua funo unicamente a de mediador da comunicao.
O tradutor e intrprete, ao mediar comunicao entre usurios e no usurios
da Libras, deve observar preceitos ticos no desempenho de suas funes, entendendo que no poder interferir na relao estabelecida entre a pessoa com surdez e a
outra parte, a menos que seja solicitado. Entende-se que, sendo o tradutor e intrprete
uma pessoa com capacidade, opinies e construo identitria prprias, no coerente exigir que ele adote uma postura absolutamente neutra, como se sua atividade fosse
apenas uma atividade mecnica.
Mas o fato de ter uma opinio prpria sobre um assunto no d a esse profissional o direito de interferir em uma situao concreta em que est atuando, quando no
for chamado a intervir. Segundo o cdigo de tica da atuao do profissional tradutor e
intrprete - que parte integrante do Regimento Interno do Departamento Nacional de
Intrpretes da FENEIS/Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos
cabe a esse profissional agir com sigilo, discrio, distncia e fidelidade mensagem
interpretada, inteno e ao esprito do locutor da mensagem. (MEC/SEESP, 2001).
Esta postura profissional exige disciplina e uma clara conscincia de seu papel. Assim
sendo, o intrprete deve ter uma estabilidade emocional muito grande e todo aquele
que almeja assumir essa funo precisa ter conscincia dessas condies e buscar
formas de desenvolv-la.

Entende-se como postura tica uma atitude solidria, pela qual esses profissionais lutam pelo respeito s pessoas com surdez, assim como por qualquer outra pessoa. Existem vrias reas de atuao do tradutor e intrprete de Libras e Lngua Portuguesa que merecem ser objeto de reflexo de todos os que atuam com pessoas com
surdez usurias da Libras.

A atuao do tradutor/intrprete escolar, na tica da incluso,

envolve aes que vo alm da interpretao de contedos em sala
de aula. Ele medeia comunicao entre professores e alunos, alunos e alunos, pais, funcionrios e demais pessoas da comunidade em
todo o mbito da escola e tambm em seminrios, palestras, fruns,
debates, reunies e demais eventos de carter educacional.
Com relao sala de aula, devemos sempre considerar que este espao pertence ao professor e ao aluno e que a liderana no processo de aprendizagem exercida pelo professor, sendo o aluno de sua responsabilidade.
absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete apenas um
mediador da comunicao e no um facilitador da aprendizagem e que esses papis
so absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos e respeitados
nas escolas de nvel bsico e superior.

No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de

fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si interaes
sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o aluno
com surdez, dependa totalmente do intrprete. Partindo do princpio de que, comprovadamente, a Lngua de Sinais fundamental para que o aluno com surdez adquira
linguagem e avance no seu desenvolvimento cognitivo, no podemos deixar de considerar tambm, que apenas o uso dessa lngua no suficiente para resolver questes
relativas sua aprendizagem. A Lngua de Sinais, por si s, no promove a aprendizagem da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e, consequentemente, dos conceitos
estudados.

Outro aspecto importante refere-se conduta profissional adotada pelo tradutor/ intrprete durante a sua atuao profissional, nos
quesitos responsabilidade, assiduidade, pontualidade, posicionamento no espao de interpretao, aparncia pessoal, domnio de suas
funes, interao com os alunos, postura durante as avaliaes.
O tradutor/intrprete deve sempre respeitar o contexto escolar, seja em relao
s aulas em si, seja em relao aos alunos com surdez e ouvintes. O profissional tradutor/intrprete consciente de todas as suas funes, papis e compromissos profissionais tem como responsabilidade agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre
Libras e comunicao entre pessoas com surdez e ouvintes. Ele dever saber o valor e
limites de sua interferncia no ambiente escolar, para dar esclarecimentos e orientao
aos que necessitam de seus conhecimentos especficos.
Em resumo, o tradutor/intrprete deve conhecer com profundidade, cientificidade
e criticidade sua profisso, a rea em que atua, as implicaes da surdez, as pessoas

com surdez, a Libras, os diversos ambientes de sua atuao a fim de que, de posse
desses conhecimentos, seja capaz de atuar de maneira adequada em cada uma das
situaes que envolvem a traduo, a interpretao e a tica profissional.

Atuao do tradutor/intrprete e professor de Libras

H uma clara diferena entre ensinar Lngua de Sinais a ouvintes ou a pessoas

com surdez. No caso do ensino de Libras para alunos ouvintes, o tradutor/ intrprete
poder mediar comunicao entre os alunos ouvintes e o professor com surdez no
ensino terico da Libras. O ensino prtico caber ao professor de Libras.

Atuao do tradutor/intrprete com o professor fluente em Libras

O professor que fluente em Libras a pessoa mais habilitada para transmitir

seus conhecimentos aos alunos usurios da Lngua de Sinais. Uma vez que o professor tenha fluncia nessa lngua e que o domnio do conhecimento a ser trabalhado
exclusivo desse professor, no existe a barreira da comunicao e, assim sendo, o intrprete ser desnecessrio.

Atuao do tradutor/intrprete em sala de aula comum com o professor sem fluncia em Libras

O tradutor/intrprete poder atuar na sala comum, mas sempre evitando interferir na construo da Lngua Portuguesa, como segunda lngua dos alunos com surdez.

A sala de aula comum um dos locais de aprendizado da Lngua Portuguesa para os

alunos com surdez.

Atuao do tradutor/intrprete em palestras, debates, discusses, reunies de

colegiado e eventos da escola

A atuao do tradutor/intrprete escolar envolve tambm a mediao da comunicao nas diversas atividades que acontecem na escola ou relacionadas a ela, visando atender s necessidades tanto de professores e alunos quanto da comunidade
escolar e promovendo a incluso social.
O tradutor/intrprete mais um profissional que, ciente de sua responsabilidade
social, poder mobilizar gestores e professores para a importncia de se promover a
igualdade de acesso ao conhecimento acadmico para todos os alunos, indistintamente.
Ressalta-se, a importncia da existncia de uma instituio capaz de reunir estes sujeitos, aceitando-os e estimulando-os a serem participativos dentro de suas prpria possibilidades, preocupada com a formao social, para que possam se auto determinar em seu meio, no deve ser deixado de lado esses pontos chaves. Pois estaremos enfocando a questo de aprendizagem dentro do contexto educacional, que tem
subsdios, para que ocorra o desenvolvimento de seus educandos.

Como um processo lento mais gradual, a aprendizagem do surdo tem um tempo e uma modalidade que cabe em especial a escola,
oferecer, surgir um emaranhado de situaes do dia a dia que possam sistematizar todo o processo de ensino-aprendizagem, por outro

lado no se deseja afirmar, que seja somente na escola, como o nico

lugar onde deve ocorrer estas mudanas, mas tambm e principalmente dentro do seio familiar, nas associaes e grupos de sociais
formados pelos sujeitos surdos.
Oferecer diversos mecanismos de interao com a linguagem por eles usadas,
como um instrumento de incluso, que proporcione a todos serem compreendidos pelos seus desejos e anseios, buscar apoios em todos os setores sociais e especializados, do modo, a estar sempre conscientes sobre, os ideais de uma educao especial
e inclusivista.
O termo incluso tem sido em muitos casos compreendido de forma errada, tm
sido visto do ponto de vista social em apenas incluir, colocar junto com outros e ponto
final, a incluso ante de tudo um processo de se auto analisar, de procurar no outro o
que ele tem a nos oferecer, a forma como v a vida, as coisas e as pessoas.
No ambiente inclusivo somos todos diferentes em busca de objetivos comuns,
somos fadados ao mesmo fracasso, mas tambm temos a perspectiva de realizaes
conjuntas se todos trabalharmos por um lugar comum a todos.
Ressalta-se, o que temos hoje em nossos dias sobretudo, valorizar o profissional e a escola como formadores de uma sociedade igualitria e soberana.

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