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/CatedraGarciaCano
CatedraGC

Introduccin al concepto de
representacin y sus tcnicas

Javier Garca Cano

Hernn Jagemann
Silvia Nemaric
Jos Privitera
Emiliano Cayssials
Dbora Cerchiara
Victoria Kopelowicz
Jazmn Luaces
Fernando Maggiolo
Carla Magnetti
Carolina Sorzio
Gernimo Palarino
Federico Percossi

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEO Y URBANISMO.

SISTEMAS DE REPRESENTACIN GEOMTRICA. CTEDRA ARQ. GARCA CANO.

Ctedra Arq. Prof. Javier Garca Cano

Sistemas de Representacin Geomtrica
Ao 2016

01. Presupuesto terico ........................................................................3

02. Curso MG-SRG Introduccin ...........................................................6
03. Dibujo con instrumental...................................................................9
04. Maquetas: Representacin en tres dimensiones.............................15

05. LA ESCALA (extracto).......................................................................19

Diseo Grfico: Ruga Diseo

01.

PRESUPUESTOS Y MARCO TERICO ACADMICO

Javier Garca Cano
Profesor titular
Durante el siglo XX se ha discutido acerca del campo disciplinar de la arquitectura. Esto llev a una bsqueda de su definicin, la cual segn las lneas de
pensamiento y grupos de produccin vari entre distintas opciones. En algunos
momentos han prevalecido ciertas ideas y luego han intercambiado sus liderazgos modificando a su vez las producciones en cada lapso.
A la luz de las reflexiones generadas se ha podido reconocer la gran cantidad de puntos de contacto y superposicin de cada corriente del pensamiento arquitectnico, dejando ver tras este proceso un cuerpo disciplinar
propio que define a la arquitectura. Este diagnostico se sostiene en el anlisis de la gran mayora de las escuelas del mundo en las que se dictan carreras de arquitectura. En todas se buscan relaciones de todo tipo con otras
disciplinas (como fuente de formacin o producciones) pero a su vez en
todas se trabaja sobre el principio de la formacin disciplinar propia que la
arquitectura tiene.
Como en toda disciplina, el recurso de mayor precisin y efectividad para la formacin en la misma es el conocimiento de los preceptos establecidos y de los
productos ya realizados. En el campo del quehacer acadmico es reconocible
que todas las disciplinas trabajan determinadamente con el conocimiento de lo
hecho en el marco propio. La arquitectura, en los ltimos diez aos ha logrado
llegar a este punto. Hoy es, de hecho, imposible acceder a un conocimiento eficaz sin abrevar en las fuentes propias.
Formar personas en el conocimiento de la arquitectura, requiere especialmente
atender a su estudio de modo integral, sabiendo que la disciplina esta conformada por campos del pensamiento con diferentes preocupaciones propias,
pero que todos en conjunto operan bajo el mismo objetivo central. Es as como
la propuesta de nuestra ctedra atiende a operar en relacin con la formacin
de arquitectos, quienes debern saber de arquitectura, y que la estudiaran en
esta asignatura desde el campo de las formas, los medios de prefiguracin y
representacin espacial. Queda claro aqu que el objetivo es la formacin de
arquitectos, y que este modelo acadmico cree que estas asignaturas son un
medio (junto con otros) para lograrlo.
Es importante observar que la concentracin en los problemas de la disciplina nos permite abordar mecanismos de estudio que ofrecen resultados
con niveles de eficiencia como lo que la sociedad actual requiere. Estudiar
desde la disciplina potencia y profundiza la capacidad proyectual del profesional. Construye un corpus de conocimientos necesarios para poder
pensar mejor y prefigurar el espacio con mayor calidad. El desarrollo de
esta capacidad reflexiva ante los problemas arquitectnicos reconocidos
es entonces la base de nuevas ideas que solucionaran mas y mejores espacios para la gente.
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ICTP .3

A travs de lo expuesto se define las tres asignaturas con las que trabajamos, como aquellas que tienen por objetivo el estudio de la Arquitectura
mediante el conocimiento de la forma arquitectnica y su relacin con otras
variables de la disciplina.

PROCEDIMIENTOS Y PRACTICA PROYECTUAL.

El desarrollo tecnolgico de fin de siglo permite acceder a bancos de informacin y general de formas resueltas como nunca antes se pudo. Este dato no
es menor. Tampoco lo es que sigue siendo determinante para promover un pensamiento proyectual serio e independiente, conocer los procedimientos ya existentes y utilizados. El procedimiento se vuelve as el objetivo de estudio bsico
que luego permitir proyectar.
Abordar estas asignaturas como aquellas que especialmente atienden al estudio
del procedimiento de generacin y prefiguracin de las formas y el espacio, potencia los resultados del hacer del arquitecto. Los resultados (como formas finales) quedan ahora condicionados a lo hecho en el modo de su produccin, en
la manera y lo sucedido durante su proyectacin. Es posible as tener en cuenta
todo aquello que incluye a los sentidos, lo variable, lo que solo puede valorarse
a travs de la percepcin.
Por medio del trabajo en relacin con el procedimiento, los estudiantes acceden al conocimiento de las formas sin condicionantes de valores personales
impuestos por sus docentes. Estudian las maneras y los caminos, dejando los
resultados como puntos finales de un recorrido. Se desarticulan entonces los
preconceptos referidos a alguna forma en particular y se hace posible proyectar
con mayor apertura.
Se cumple con una tarea compleja: ingresar al conocimiento establecido y a
su vez se construye una base de informacin que posibilita operar con mayor
libertad y creatividad. Estudiar los procedimientos que ya se han utilizado en la
arquitectura, permite volver a ellos y aun con los mismos caminos llegar a definiciones diversas. Es el medio de convertir la experiencia heredada en fuente de
nuevas formas y espacios que resuelvan los nuevos problemas de la gente.

MECANISMOS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO.

Operar con el conocimiento define una de las instancias que evidencia comprensin. Para llegar a la etapa de actuar se requiere acceder al conocimiento de
los temas y sus relaciones, lo cual generalmente obliga a generar un mecanismo
de aproximaciones graduales.
La posibilidad de reconocer un tema, luego describirlo y finalmente relacionarlo con
otro, es un camino de acceso paulatino a su comprensin. La utilizacin favorable
del tema en trminos proyectuales, aparece entonces como resultante de un conocimiento sustentado, en el que quien decide qu hacer, tiene razones para ello.
Un estudiante entonces puede proyectar mejor luego de haber adquirido
un corpus disciplinar definido. Teniendo en cuenta este dato es que esta
propuesta sostiene la necesidad de acceder a la posibilidad de proyectar
integralmente arquitectura, luego de atravesar estas asignaturas como un
camino de estudio de las formas arquitectnicas y la generacin del espacio. Esta estrategia es factible al existir una estructuras acadmica en la
Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo que le asigna la responsabilidad de la formacin en la practica proyectual a otras asignaturas, las que
a su vez llevan adelante un proceso de sntesis de todos los campos del
pensamiento arquitectnico.
4. CAT

Estudiar arquitectura, sea por medio de ideas materializadas o prefiguradas, es

entonces la base metodolgica de los tres cursos, de modo de asegurar que la
prctica proyectual paralela y posterior sea de verdadera eficacia en la formacin del futuro arquitecto.
El camino elegido permite acceder a otros resultados necesarios en la sociedad actual. Estudiar las formas ya proyectadas y operar con ellas, posibilita su
valoracin. Se logra formar al estudiante en un reconocimiento de lo existente
y especifica su posibilidad de insercin en el medio heredado. Por medio de
esta estrategia se forman entonces arquitectos que podrn proyectar mejores
edificios en las ciudades. Se podr luchar contra fenmenos que escudados
en la bsqueda de lo nuevo (mal definido) no hacen otra cosa que alejarse
de la arquitectura y deteriorar el medio en el que habitamos. Es as como se
puede trabajar en tomar conciencia del valor de las formas heredadas, y sin
su reedicin idntica, reconocer un contexto y una plataforma de iniciacin de
las verdaderas nuevas ideas construidas.Utilizar edificios como ejemplos para
trabajos prcticos, montar ejercicios con lecturas, dictar clases tericas relacionadas con los problemas disciplinares y buscar una permanente formacin de
arquitectos en forma integral son los medios que esta propuesta plantea para
mantener actualizada la enseanza.

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02.

CURSO MG-SRG INTRODUCCIN

por Hernn Jagemann
Adjunto
La forma en s, encuentra en cada rama de estudio su propia especificacin. Es as que podemos encontrar diferentes maneras de estudiarla en
ciencias, artes. En la lingstica o en las ciencias biolgicas el objeto de
estudio es claro y se lo describe y clasifica. El material componente de la
forma est presente (la palabra en la lingstica o cualquier especie que
estudiemos en la biologa).
Si nos adentramos ahora en la forma arquitectnica el material de estudio
es como dice Venturi en su libro Complejidad y Contradiccin en la Arquitectura ms ambiguo.
Para poder hablar de forma en arquitectura una de las preguntas fundamentales es qu le da forma. Es all donde la ambigedad se expresa en
una gran cantidad de miradas y teoras que se suman y modifican a lo largo
de la historia. Ninguna mirada es suficiente ni genera un modelo de descripcin material de la arquitectura como para suspender el inters por
otro, ni en la geometra clsica fijando su atencin sobre los volmenes y
los planos, ni en la topologa atendiendo a las continuidades de superficie,
ni en la tipologa describiendo modelos ms o menos generales de agrupacin de habitaciones y piezas constructivas, ni en la tectnica describiendo
las relaciones de soporte y sus mecanismos de descarga, ni en la historia
recurriendo a los referentes, ni en el programa reconociendo partes y vinculaciones al asignar funciones nominales, ni en la tecnologa como determinacin de un significado material.
Dnde entonces hay que situarse?. O cmo podemos definirla.
Como mecanismo de enseanza creemos en una mirada integral.
La arquitectura es un arte que se vale de diferentes miradas y gran cantidad
de actores en su realizacin. Una mirada que sea capaz de ampliar el campo de anlisis y entendimiento dar recursos fundamentales a un estudiante
para comprender la riqueza de posibilidades que da la arquitectura y hacer
su propia accin crtica para emprender su camino.
Como entonces llevar adelante esta mirada integral.
Particularmente entendemos que los problemas formales se ocupan de
comprender el material que constituye a la arquitectura y los procedimientos con que est realizada. de qu est hecho? cmo est hecho?
Para poder contestar de manera extensa estas preguntas, se requiere de
una organizacin precisa de las formas de estudio.
Entre las tres materias se pueden trazar elementos comunes, otros en desarrollo y otros especficos de cada materia.
Los elementos comunes que permiten el estudio de la forma arquitectnica
en los tres niveles dentro de nuestra ctedra son:
-
El objeto de estudio: la arquitectura a travs de sus obras y proyectos
-
La forma de estudio: trabajos analticos que se realizan mediante
registros grficos bidimensionales y tridimensionales adems de modelos
materiales (maquetas) y la utilizacin de la fotografa en forma de recorte y
series.
-
Lectura de textos referentes a cada tema
-
Charlas tericas que plantean objetivos generales de cada tema
-
Visitas y recorridas para ver obras de arquitectura y fragmentos
urbanos como modo de aprendizaje in situ.
Luego cada materia posee su propio corpus de temas donde algunos
coinciden pero se ven en distintas etapas de desarrollo. Como ser parte,
medida, escala, proporcin, composicin, ritmo, equilibrio, procedimiento.
En este desarrollo de cada materia podemos observar como
MG SRG es una de las primeras materias de la Carrera de Arquitectura.
A pesar del paso por el CBC, los conocimientos sobre arquitectura y su
propia representacin grfica son iniciales.

6. ICTP

Es necesario primero pensar en el cmo y luego en el qu. Esta inversin con

respecto al orden de las preguntas generales que plante para las tres materias
tiene que ver con la posicin de la materia en la currcula. El cmo implica la
enseanza de cmo se representa, cuales son los sistemas de representacin
en cuanto a tcnicas y cdigos grficos, siempre teniendo a la obra de arquitectura como base de trabajo, la que a medida que se avanza en el trabajo
anual se la va observando y registrando con preguntas que implican trabajar
sobre de qu est hecho, cul es el material que debe representarse y cmo
debe representarse.
Los mecanismos e instrumentos de estudio siguen siendo integrales, no es
solo el anlisis o el registro de arquitectura, es cada texto de apoyo, cada
terica que en muchos casos son investigaciones docentes de temas del rea,
cada salida a la ciudad para entender en contacto la forma arquitectnica, la
urbana y sus relaciones contextuales.
A medida que el curso avanza durante el ao, se van complejizando tanto el
mecanismo de registro como la informacin que se releva del objeto registrado.
Sobre el final del curso la forma arquitectnica se vuelve a dibujar con los medios aprendidos durante el ao pero haciendo nuevas preguntas que plantean
entender a la obra en un contexto fsico tanto externo como interno, y jerarquizar las relaciones entre, lo que los estudiantes empiezan a entender, como un
sistema de relacin de partes. La obra ya no es un objeto intocable, ni aislado.
Se empieza a entender a la obra en relacin a un entorno, Los textos que
acompaan al trabajo dejan de ser instrumentales y pasan a ser conceptuales.
La pregunta cambia al dibujo. No se dibuja igual si se pregunta por el espacio y
sus lmites, por la relacin forma y funcin o forma y figura.
En esta etapa el estudiante ya visualiza por sus propios medios, las diferencias en el dibujo que su mirada atenta genera y registra. La idea de un trabajo
analtico devuelve el entendimiento de lo que se observa sin necesidad en esta
instancia de realizar un ejercicio proyectual ya que est adquiriendo herramientas que pondr en prctica en materias afines al proyecto.
Este trabajo fuerte de taller y lectura se completa con tericas conceptuales y
salidas a recorridos que van formando al estudiante en el conocimiento tanto
de la obra de arquitectura como de la ciudad como contexto.

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03.

DIBUJO CON INSTRUMENTAL

por Federico Santinon
Ilustraciones de Fernando Maggiolo y Federico Santinn
Dibujar es una forma de comunicar ideas, imgenes, sentimientos, mediante un
lenguaje grfico preestablecido que se ajusta a un cdigo, o que es absoluta
creacin del autor. Esto ltimo se aproxima ms al dibujo artstico que al dibujo
tcnico, el cual tiene por objetivo la representacin de un objeto con la mayor
precisin posible en relacin a su forma y dimensiones. El dibujo es un documento grfico que se produce manualmente (en la actualidad se produce tambin asistido por computadora, sistema al cual denominamos C.A.D. que quiere
decir Computer Aided Design), y constituye una herramienta de expresin y
comunicacin. Es un lenguaje a travs del cual el autor realiza un proceso de
observacin, reflexin y representacin de lo que se quiere comunicar. Es una
instancia ineludible dentro del proceso proyectual, ya sea de una obra de arquitectura como de cualquier objeto que requiera un proceso de diseo. El dibujo
es la expresin universal mediante la cual se comunica un arquitecto.
Los primeros dibujos de los que se tiene conocimiento se realizaron en la
prehistoria y son los denominados dibujos rupestres en latn Rupe significa roca y datan de hace 35.000 aos aproximadamente. Son dibujos
realizados por el hombre utilizando como soporte la roca, en la cual pintaban
o grababan escenas o fragmentos de su vida cotidiana. Estos dibujos reflejan
la capacidad intelectual del hombre para representar de forma abstracta, su
entorno y sus vivencias, dejando registrada en el tiempo valiosa informacin
de su forma y medios de vida.
Para llevar a cabo el procedimiento del la representacin, se deben tener en
cuenta los medios que permitan producir los dibujos, estos son el soporte y el
instrumental.
Soporte: consiste en el material sobre el cual se va a plasmar el dibujo, que
puede ser papel los hay de diversos tipos y gramajes segn se los utilice con
tinta o lpiz para dibujar y tambin puede utilizarse tela, cueros o rocas, es decir, cualquier superficie pueda quedar marcada por medio de rozamiento, teido
o grabado, dando lugar al dibujo.
Instrumental: abarca dos grupos: por un lado el de trazo, con el cual se
puede definir la imagen (carbonillas, lpices, tizas, plumas, etc.); y por el
otro el instrumental auxiliar, que son los elementos que ayudan a aumentar
la precisin del trazado del dibujo. Dentro de este conjunto se destacan las
escuadras las hay con ngulos de 30, 60 y de 45 y tambin el comps,
el escalmetro, la goma, etc.
Qu debemos tener en cuenta al dibujar
Como se mencion anteriormente, el dibujo se realiza sobre una superficie que
se denomina soporte. En el caso del dibujo tcnico, el que se utiliza con mayor
frecuencia es el papel.
Existen diversos tipos de papeles variando su gramaje (que indica el peso en
gramos por m2), su textura (puede ser rugosa o lisa), su acabado superficial
(opaco o satinado) y su tonalidad, que las hay muy variadas.
La eleccin del tipo de papel se hace en funcin de la tcnica de dibujo que se
va a utilizar, y segn el acabado que el dibujante desee. Los tipos de papel usados con mayor frecuencia son:
- Papel opaco con leve textura. (Recomendado para dibujo con lpiz)
- Papel opaco de superficie lisa. (Recomendado para dibujo con lpiz o tinta)
- Papel satinado de superficie lisa. (Recomendado para dibujo con tinta)
- Papel transparente o calco.
Otra variable muy importante del papel es el tamao y su eleccin va a depender de las dimensiones del dibujo. El papel puede ser continuo en rollos o en
bobinas, de ancho y longitud variables, mayormente utilizado en impresoras; o

8. RPD

en formato normalizado cuya unidad de serie se denomina A0 y consiste en una

hoja de 1m2 (841mm x 1189mm), de la cual derivan los formatos A1, A2, A3, A4,
A5, A6, A7, A8. Estos surgen por doblado transversal del inmediato superior;
por ejemplo, al plegar una hoja de formato A3 por el punto medio de su lado
mayor, obtenemos una hoja de formato A4).

Antes de comenzar a dibujar, se deben tomar ciertas precauciones y cuidados

con el instrumental, con el soporte e incluso con las propias manos del dibujante.
El lugar de trabajo tiene que estar libre de polvos y de humedad, tener una iluminacin con intensidad suficiente para ver sin forzar la visin. La luz debe ser areja
sobre toda la superficie de trabajo y hay que evitar la proyeccin de sombras.
Es conveniente que el papel sobre el que se va a trabajar se encuentre en un
estado ptimo, libre de manchas y arrugas. Se fija a la superficie de dibujo bien
extendido y sujeto en los cuatro vrtices por cinta de papel (esta cinta permite
retirarla sin daar ni manchar la hoja).
La superficie donde se fija la hoja de dibujo tendr que ser acorde al tamao de
la hoja con la cual se trabaja, es decir que las dimensiones de la hoja no excedan las de la superficie de trabajo, que debe ser perfectamente lisa y no presentar ralladuras o desniveles que dificulten el trazado del dibujo. Debe verificarse
tambin que est limpia y seca, para evitar arruinar la hoja de dibujo al fijarla.
En el mercado existen mesas de distintos tamaos destinadas exclusivamente
para dibujo, formadas por una tabla de madera, plstico o vidrio, perfectamente
plana y con sus cuatro lados rectos. Puede regularse su altura e inclinacin para

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ICTP .9

mejorar la postura del dibujante. Existen diversos accesorios que pueden agregarse a estas mesas de dibujo, uno de ellos es la paralela, que consiste en una
regla de la misma longitud que la mesa, y que mediante un sistema de hilos,
permite el desplazamiento de la misma hacia arriba y hacia abajo, restringiendo
los desplazamientos laterales y permitiendo al dibujante trazar lneas paralelas
utilizando un solo elemento.

La superficie para dibujar, tambin puede ser una mesa que rena las caractersticas mencionadas anteriormente, y utilizar una regla T, la cual se coloca en uno
de los laterales de la mesa cumpliendo la misma funcin que la regla paralela.
Instrumental auxiliar
La utilizacin del instrumental auxiliar de dibujo tiene por objetivo servir al dibujante en aumentar la precisin, medicin y correccin durante la confeccin de
un dibujo. Los elementos ms utilizados para tal fin son:
Regla: Consiste en un elemento lineal construido en madera, metal o plstico,
de forma rectangular con uno o ms cantos biselados. Su espesor oscila entre
los 3 y 5 mm. y su longitud entre los 30 y 100 cm. Suele llevar una graduacin
en milmetros, aunque las hay de mayor precisin graduadas de a medio milmetro. Dentro de este grupo, debemos distinguir la regla T y la regla paralela.
La regla T est compuesta por dos brazos perpendiculares entre s, uno de ellos
llamado regla y el otro cabezal el cual se coloca sobre uno de los bordes rectos
de la mesa de dibujo de manera tal que la regla pueda desplazarse nicamente
en sentido vertical, facilitando as el trazado de lneas paralelas. La paralela est
compuesta por una regla rectangular a la cual se adiciona un sistema de hilos y
poleas con el fin de permitir trazar lneas paralelas al igual que con la regla T.

10. ICTP

Escuadra: Es un elemento con forma triangular, que se utiliza para trazar lneas
horizontales y/o verticales, combinada con una regla T o una regla paralela, se
la utiliza tambin para trazar lneas paralelas. Existen dos tipos de escuadras,
una con forma de triangulo issceles, con un ngulo de 90 y los dos restantes
de 45 y otra escuadra con forma de triangulo escaleno cuyos ngulos son de
90, de 60 y de 30.
Las escuadras son elementos de dibujo y no de medicin y es por eso que no
estn graduadas, aunque algunos fabricantes les agregan un grabado con graduacin en centmetros o milmetros. Si se va a trabajar con tinta, las escuadras
deben tener sus lados biselados, de modo que al desplazarla por la hoja no
arrastre la tinta y manche el dibujo.
Siempre con el mismo formato, en el mercado existe una gran variedad de escuadras, de diversos materiales (plstico, madera o metal) en varios tamaos y colores. Entre la gran variedad se destacan especialmente dos: una es la escuadra
multiuso, una escuadra transparente de 45 que tiene grabada una grilla milimetrada con el 0 en el punto medio de su lado mayor, y un transportador, lo cual es
muy til para trazar lneas paralelas y/o perpendiculares con diversos ngulos.
La otra es la escuadra regulable, que consiste en una escuadra de 45 con uno
de sus lados articulado, lo que permite dibujar con precisin lneas con ngulos
distintos de los que permiten las escuadras comunes.

Transportador: El transportador es un elemento graduado que se utiliza para

medir ngulos. Existen dos tipos de transportador, uno formado por un semicrculo que permite medir ngulos de 0 a 180 y otro formado por un circulo completo permitiendo medir de 0 a 360.

Plantillas: Las plantillas son planchas plsticas, metlicas o de madera con

caladuras de diversas formas que permiten introducir el lpiz o estilgrafo,
de modo que recorriendo el permetro de la caladura su forma quede dibujada en el papel. Existe una amplia variedad de plantillas, las hay de crculos,
de elipses, de cuadrados, de tringulos, etc. Tambin existen plantillas mas
especificas para dibujar artefactos sanitarios, caeras, mobiliario, vehculos,
etc. Estas caladuras en una misma plantilla estn hechas en distintas escalas a fin de que el dibujante pueda utilizarla segn el tipo y tamao de dibujo
en el cual trabaja.

Escalmetro: Es una herramienta que se utiliza como elemento de transferencia

de medidas que viene graduada con relaciones de proporcionalidad recproca, permitiendo medir dibujos en diferentes escalas. Los escalmetros pueden
ser de madera, plstico o metlicos y son elementos de seccin prismtica de

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aproximadamente 30 cm. de longitud. Poseen tres lados, y en cada uno de ellos

se pueden leer dos graduaciones distintas, por lo cual con cada escalmetro podemos medir en 6 escalas diferentes. Las utilizadas con mayor frecuencia son:
1:125 - 1:100 1:75 1:50 1:25 -1:20 y la mayora de los escalmetros que se
encuentran en el mercado tienen estas escalas grabadas, aunque tambin pueden conseguirse en escalas anglosajonas. 1:75 significa la divisin de un metro
real en setenta y cinco partes, cada una de esas partes equivale a un metro representado en esa escala especficamente.

Comps: El comps es un instrumento que se utiliza para dibujar arcos y circunferencias pudiendo regular la longitud del radio segn cada necesidad. Es
utilizado tambin como instrumento de medicin y traslacin de medidas. Este
elemento est compuesto por dos brazos y un pequeo cabezal en el cual se
encuentra el o los ejes que permiten la apertura de los brazos y sirve como agarre del comps. Uno de los brazos en su extremo tiene una aguja para clavar en
la hoja, marcando el centro de la circunferencia, y el otro brazo lleva una mina
afilada o accesorio porta lpiz / lapicera para poder trazar la curva.

Pistolete: Es una herramienta que sirve para dibujar curvas irregulares, en

las que su radio no es constante. La forma est basada en combinaciones de
elipse, espirales y otras curvas matemticas.
Por lo general son de plstico y con bordes biselados para dibujar con tinta. En
los locales de artculos para modelismo, tambin se consiguen de metal para
poder utilizar con trincheta. Tambin se llama as a otro elemento para dibujar
curvas irregulares que consiste en una serie de varas metlicas recubiertas de
plstico cuyo nombre ms preciso es curvgrafo. El curvgrafo tiene menor precisin que el pistolete.

12. ICTP

Cuidados bsicos de los materiales

Los elementos descriptos anteriormente, deben recibir ciertos cuidados para
garantizar su rendimiento. Debemos cuidarlos de las cadas y los golpes para no
alterar la continuidad de sus aristas. En el caso de reglas y escuadras, no debemos acercarlos a fuentes de calor extremo ya que por efecto de la dilatacin y/o
contraccin del material no se alteren las medidas que indican. Tampoco utilizar
las reglas ni las escuadras de plstico como gua de corte, ya que sus cantos
se desgastan, se astillan o se marcan con el paso de la trincheta. Para tal fin se
usan reglas metlicas, fabricadas por aleacin de metales que resisten el roce
frecuente del filo de la trincheta sin daar su arista.
Otro cuidado que debemos tener para con el instrumental auxiliar de dibujo
es mantenerlo limpio. Para la limpieza de estos elementos se utiliza agua fra
y jabn blanco, se los lava bajo una canilla, se enjuagan y se deben secar con
un pao suave y seco, verificando que no queden gotas de agua que puedan
arruinar nuestra hoja al usar el instrumental. No deben utilizarse ni alcoholes, ni
solventes para la limpieza de estos elementos, ya que son agresivos para con el
material (si es plstico puede mancharlo) y con el tiempo hacen desaparecer las
marcas de las graduaciones.

Instrumental de trazo
El instrumental de trazo es el utilizado para definir la imagen sobre el soporte.
Este grupo comprende dos conjuntos: uno cuyo material grfico consta de un
medio seco, dentro del cual podemos distinguir los lpices y carbonillas; y otro
de medio hmedo, dentro del cual podemos distinguir los estilgrafos. Los elementos ms utilizados en dibujo tcnico son:
Lpiz: El lpiz se utiliza para dibujar y/o escribir, contiene una barra compuesta
por grafito y arcillas (mina) recubierta por un cuerpo de madera, plstico o metal, el cual permite su agarre sin manchar las manos del usuario. El lpiz naci
como una funda que se utilizaba para recubrir la carbonilla o grafito, con el paso
del tiempo estos elementos se unificaron en uno conformando el lpiz tal como
lo conocemos en la actualidad. Hoy en da existe una gran variedad de lpices,
ya sea por su funcionamiento, por su dureza o por su color. La manera en que
se renueva y se fija la mina al lpiz, da lugar a tres tipos distintos:
- Portaminas
- Lpiz Mecnico
- Lpiz de Madera
La dureza de la mina del lpiz est determinada por la proporcin de grafito y
arcilla que se utilice para la fabricacin de la mina. A mayor proporcin de grafito, el trazo resulta ms blando y ms oscuro, en el mercado esta variacin est
indicada en el lpiz por un nmero y una letra siendo 8H el de mayor dureza y
8B el de menor dureza:
8H | 7H | 6H | 5H | 4H | 3H | 2H | H | HB | F | 2B | 3B | 4B | 5B | 6B | 7B | 8B
Cuando se dibuja en lpiz, debe verificarse que la mina este bien afilada para
poder lograr mayor precisin en el trazo y tomar ciertos recaudos para que el
polvillo del grafito (que resulta del rozamiento con el soporte) no se expanda por
la hoja o por las manos del dibujante, a fin de evitar manchas que luego son difciles de borrar y pueden arruinar el dibujo.
Para mantener la punta del lpiz afilada existen herramientas especficas para
cada tipo de lpiz. En el caso de los lpices portaminas, se utiliza afila minas. El
lpiz mecnico no necesita de un elemento de afilado especifico, ya que su mina
es de 0,5mm, pero para lograr mayor precisin, es conveniente ir rotando el lpiz
durante el trazo, para que el desgaste de la misma sea parejo. Y para el lpiz de
madera, existe el sacapuntas que consiste de un elemento prismtico provisto
de un filo y con un orificio en su extremo, en el cual se introduce la punta del
lpiz y se lo hace girar de modo que al rozar el filo con la punta del lpiz elimine
parte de la madera que rodea al grafito y se afile la mina de forma pareja.

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Estilgrafos: Es un elemento de dibujo similar a una lapicera, compuesto por

una punta metlica, de la cual sale tinta que se encuentra almacenada en un
cartucho dentro del cuerpo del estilgrafo, para ser depositada en la hoja y lograr el trazo. Existen puntas de diferentes graduaciones, con el fin lograr diversos espesores de lneas, estas medidas son: 0.1mm 0.2mm 0.3mm 0.4mm
0.5mm 0.6mm 0.7mm 0.8mm 0.9mm 1.0mm 1.4mm 2.0mm, siendo la 0.1 la que da el trazo ms fino y la 2.0 el trazo ms grueso.
El estilgrafo, puede recargarse cuando la carga de tinta se agota, para ello debemos utilizar tintas especialmente fabricadas para estilgrafos, y no utilizar tinta china, ya que esta puede daar el estilgrafo. La tinta utilizada comnmente
es la de color negro, pero pueden encontrarse de diversos colores. Debe lavarse
cuidadosamente el estilgrafo cuando se utilizan tintas de distintos colores para
evitar que se mezclen y resulte en colores no deseados sobre el papel. Existen
tambin estilgrafos descartables, estos no permiten la recarga. Al igual que los
recargables, los hay de diferentes graduaciones en escalas similares a las anteriormente mencionadas, pero debe ponerse mucha atencin a la continuidad de
los espesores durante su uso, ya que con el reiterado rozamiento con la hoja, la
punta se deforma y el espesor puede presentar variaciones en el trazo.
El estilgrafo debe utilizarse de forma perpendicular al papel, para permitir que
la tinta fluya correctamente por la punta y debe utilizarse instrumental auxiliar
con bisel, para evitar que la tinta se corra y manche el dibujo.

04.

MAQUETAS
REPRESENTACIN EN TRES DIMENSIONES
por Jenara Biasoli
Tanto las maquetas, como los dibujos, son un medio de representacin que se
emplea en la comunicacin arquitectnica para entender y mostrar el diseo de
un espacio u objeto.
Las maquetas, un modelo tridimensional, tienen un lenguaje diferente al de los
dibujos y se utilizan para verificar lo representado en dos dimensiones en los
planos o para pensar la espacialidad de una obra, que se traducir posteriormente en dibujos.
En sntesis, las maquetas pueden complementar a los planos en un proyecto, o
mostrar aspectos de un diseo particular de forma ms plstica.
Las maquetas conceptuales o de estudio frecuentemente se desarrollan en la
primera etapa de un proyecto y suelen ser elementos abstractos que resaltan
la volumetra general y las relaciones formales entre sus partes; situaciones
que son posibles de ser modificadas en otras etapas del proyecto y que se irn
complejizando a medida que se avanza en la definicin de las cualidades formales y materiales a travs de cambios de escala que permitan estudiar y repre14. ICTP

sentar los nuevos detalles.

En las ltimas etapas de un proceso de diseo, las maquetas pueden referirse
solo a una parte, a un sector del espacio, o a un elemento para estudiar en detalle y con precisin, su materialidad y sus dimensiones.
Las maquetas realistas que representan una obra ya construda o buscan
reflejar el estado final de un proyecto, son las ms precisas y sus formas copian rigurosamente la materialidad del edificio y resaltan la diferencia de los
elementos que integran sus partes, sus vinculaciones y sus cualidades plsticas y estticas.
Las maquetas de estudio se usan en el proceso de proyecto para darle forma a una idea, y si bien mantienen las proporciones y la escala de la idea, no
presentan detalles ni son tan precisas en los encuentros. En general se usan
para prefigurar de manera rpida en tres dimensiones la volumentra de una
idea y se materializan en carton, cartulina, arcilla o algun material barato y comun que permina su acelerada manipulacin.
Los materiales con los que se construye una maqueta se eligen con relacin a
la idea que se quiere transmitir, buscando la coherencia con las dimensiones,
texturas y colores de lo representado y deben mantener relacin con la escala
general de trabajo.
Los instrumentos y herramientas a utilizar para la construccin de la maqueta,
dependern de la habilidad del constructor y los materiales disponibles, junto
con sus aspectos asociados como: las combinaciones de distintos materiales;
el tipo de vinculacin elegida para unir sus partes (pegamentos, encastre, ataduras); los cortes efectuados; la textura y color; el tipo de montaje y el soporte
de la maqueta. Todos estos aspectos, adems, dependen de la intencionalidad
de la obra a representar, el grado de definicin alcanzado o la escala de sus detalles, y finalmente de la sensibilidad del destinatario de la maqueta.
.
Distintas posibilidades para construir maquetas
A continuacin, un listado de referencia, de posibles elementos a utilizar en la
construccin de maquetas:
MATERIALES
volumtricos (cm3)
Yeso
Arcilla
Plastilina
Poliestireno expandido, poliestireno extrusionado, poliuretano
Acrlico
Madera maciza
Esponjas (esponja vegetal, esponja de alambre, esponja plstica)
Esfera de madera, esfera de telgopor
superficiales (cm2)
Cartones (cartn gris, cartn montado, cartn corrugado)
Cartulina y papel
Papel autoadhesivo
Plancha de corcho
Acrlico, acetato
Sintra
Foamboard
Vidrio
Placa o chapa de madera
Chapa metlica
Tela mosquitero
Malla de metal perforado
Malla de metal desplegado
Tela
Lmina vinlica

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lineales (cm)
Varillas (de madera, acrlico, metlicas)
Perfiles metlicos
Alambre
Agujas, alfileres
Bandas elsticas
Tubos (de plstico, de cartn)
Hilos (nylon, algodn, etc.
INSTRUMENTAL
para medir:
Escalmetro
Regla y escuadras plsticas
Regla metlica
Comps
Transportador
Metro, cinta mtrica
para cortar:
Tijera
Trincheta o cutter
Cuchillo dentado
Punzn
auxiliares:
Lijas, lima
Base para cortar
Lpices
Pinceles, cepillos, aspiradora
Pinza
Lupa
Papel de molde, papel carbnico
Espejo
Cinta de enmascarar
Agua
Herramientas elctricas de corte, punzonado, perforado
Moldes
Formas de unin:
A tope
A tope con inclinacin
A tope con tapajuntas
A inglete
Superposicin
Atadura
Soldadura
Pegamentos:
Cola vinlica
Cemento de contacto
Pegamento de dos componentes (tipo poxi-pol)
Cinta de papel, nylon, plstica
Cinta bi-faz

Maqueta maciza
de madera
Alumna: Daniela Bortz
Ao: 2003

16. ICTP

1.
Maqueta Maciza de
yeso, alumna Mariela
Fasan, 2003

2.
Scanneo de maquetas, alumna Daniela
Bortz, 2003.
3.
Exposicin de Morfologa 1 Ctedra Garca
Cano, 2008

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8
4.
Exposicin de
Morfologa 1
Ctedra Garca Cano,
2008
5 y 6.
Exposicin
de Morfologa 1
Ctedra Garca Cano,
2006
7.
Maquetas Casa
Katzenstein, alumnos
2008. Materiales:
cartn y varillas de
madera.
8.
Maquetas Casa Sierra,
alumnos 2003. Materiales: madera, cartn,
varillas, pintura.

18. ICTP

05.

LA ESCALA
(extracto)
Ch. Moore y G. Allen Dimensiones de la arquitectura, espacio, forma y escala Coleccin
arquitectura y crtica
Mientras que la realizacin formal tiene que ver con el significado de las cosas individuales, la escala
tiene que ver con su tamao fsico, y por lo tanto con su importancia y su significado en relacin con
otras cosas. Por muy insignificantes o sencillas que sean, todas las partes de todos los edificios tienen un tamao. Y por lo tanto la escala, que implica ordenar los distintos tamaos de alguna manera,
y elegir los tamaos concretos cuando la opcin es posible, es de gran inters para todos los arquitectos y suscita muchas polmicas.
Pero a menudo, no est del todo claro lo que es realmente la escala. Hablamos, por ejemplo, de
un desarrollo urbano a gran escala, y normalmente queremos decir tan slo que es grande. En un
contexto diferente, decimos que un dibujo arquitectnico tiene una escala, con el significado de que
tantas unidades de medida del dibujo representan tantas unidades de medida en el edificio real.
Por tanto, existe una superescala, una escala miniatura, una escala monumental, y tal vez la ms
famosa-una escala humana.
Se supone que la gente usa todos estos trminos porque significan algo. As pues, el problema al
hablar sobre la escala es el de no excluir ninguno de estos posibles significados, y encontrar, en
cambio, algn propsito comn en todos ellos. Un propsito comn es ste: siempre que se emplea
la palabra escala, algo se est comparando con otra cosa
() El tamao de algo siempre es comparado con el tamao de otra cosa y cabe sacar una conclusin de ello()la escala no es lo mismo que el tamao; la escala es el tamao relativo, el tamao
de algo relativo a otra cosa.
()La escala es un sistema de codificacin elaborado y complejo, segn el cual las cosas, por sus
tamaos, pueden ser puestas en relacin de un slo golpe con algn conjunto, entre s, con otras
cosas como ellas, y con la gente. EL resultado de todos estos clculos puede ser un mensaje claro y
tranquilo, donde una ordenada jerarqua de cosas sea revelada sin ningn tipo de sorpresas. El mensaje puede contener tambin algunas distorsiones evidentes. Lo ms interesante, tal vez, es cuando
el mensaje parece una coreografa de ambos aspectos, al ofrecer un orden claramente perceptible
en algunos trminos, y una serie de sorpresas y ambigedades en otros. Entonces la escala opera
a favor de la actitud inclusiva que, ms que obsequiar al espectador con las respuestas (Esto es lo
que es), incluye al observador impulsndole a formular una pregunta (Qu es esto?). La escala
puede ser entonces un mecanismo que ayude a conseguir una cualidad que poseen todos los buenos edificios: ser a la vez como algo (y tener un significado general) y al mismo tiempo ser tambin
algo especial (y tener un significado particular).
()Naturalmente, la escala puede estar, y lo est la mayora de las veces, combinada con la forma,
incrementando de este modo an ms el nmero de variaciones posibles a disposicin del arquitecto.
()Algunas veces, la variacin de tamao se da entre cosas que tienen las mismas formas no slo
ventanas y puertas, sino tambin mobiliario, molduras y tablas del piso- y algunas veces entre cosas
de formas diferentes () Hay una legin de combinaciones de los diferentes tipos de escala. As
mismo, estas combinaciones pueden ser adquiridas gratis por el arquitecto, ya que todas las partes
de un edificio han de tener un tamao, y ese tamao tendr automticamente alguna relacin con el
conjunto total, con las otras partes, con el tamao usual de tal o cual parte, y con la gente. Naturalmente, surge la pregunta de cul de estas relaciones merece destacarse ()qu nos interesa medir? La solucin al problema de cmo tratar el tamao relativo de las cosas (su escala), es idntica en
su gnero: Sobre qu nos interesa llamar la atencin?

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