ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL CUAUTLA

ENSAYO EL
SUJETO Y
APRENDIZAJE
BASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE
Profesor: IGNACIO DIAZ
MONTES
Alczar Omaa Amparo
Monserrat
Barranco Sandoval Gabriela
De la Torre Fuentes Felipe de
Jess

Torres Carrizal
Linette

Lic. Educacin
primaria
Como nos mencionaba al principio de la lectura los temas que la componen nos
ayudarn a reflexionar acerca de aquellos obstculos que enfrenta un docente en
la realizacin de su trabajo, las trabas como la marginacin, la desigualdad social
y sin duda un aprendizaje y enseanza tradicionalista que se arrastra desde hace
ya mucho tiempo, le harn analizar la manera en cmo podr avanzar o hacer que
su grupo vaya evolucionando a una misma manera.
Al abordar el tema central sobre el sujeto y el aprendizaje tenemos como principal
enfoque dos exigencias, la primera nos da a entender que la confianza entre la
relacin Escuela-alumno se ha debilitado y con esto buscar la forma en que esta
relacin sea ms fructfera y los jvenes y nios puedan apropiarse mejor de este
que es su mayor entorno de desarrollo a travs de proyectos que nos den
resultados satisfactorios.
La educabilidad no slo es un tema entre el profesorado o educadores sino que
nos remite a una categora de la pedagoga, nos menciona tambin que el hecho
de aludir a la supuesta no constitucin de un sujeto educable al referirse a las
razones por las que no suelen lograr aprendizajes satisfactorios los nios y
jvenes. La educabilidad no debe equipararse a la capacidad para aprender. La
educabilidad no es ms que un atributo que se dice ser especfico del ser humano,

esta propiciara su apropiacin de y su constitucin como un sujeto dentro de una

cultura.
Desde una posicin centrndose en el alumnado se buscarn las razones por las
cuales se fracasa, pero si se centra en las relaciones familiares del alumnado
estas sern suposiciones y se divagar ms acerca del problema en cada alumno,
tambin se centra en relaciones escuela-alumno donde se buscara atrapar el
problema a travs de las dos antes ya mencionadas.
El fracaso escolar masivo va relacionado con una serie mltiple de fracasos
individuales.
El desarrollo se capta como un proceso de curso nico, ordenado de ritmos
homogneos. Esto es, todos los sujetos expresan un grado diverso de un mismo
proceso y sus diferencias notables entre ellos o entre las poblaciones que quedan
significadas como diferencias de grado de desarrollo. Entendiendo que el mismo
proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos de
llegada previstos y valorados como normales. En el mismo sentido, analizar las
consecuencias de este vnculo para nuestras miradas sobre el sujeto que aprende
y para las prcticas escolares.
Espacio escolar es una suerte de espacio natural para producir desarrollos y
aprendizajes en los sujetos.
Se considera a los procesos de escolarizacin masiva como particularmente
crticos colaborando en la produccin de la infancia moderna. Esto es, en la
modernidad se produjeron formas especficas de vivir la niez, formas
idiosincrsicas que se organizaron a partir de las prcticas de crianza, peditricas
y, fundamentalmente, escolares.
Respecto a la hiptesis de discontinuidad es necesario identificar como a prenden
los nios, ya considerando las caractersticas de desarrollo y aprendizaje y de
contexto es decir tambin se deben tomar en cuenta la demanda el trabajo
cognitivo que la escuela impone.
Los componentes vivenciales y valorativos que ordenan a la experiencia escolar.

Hace posible que las experiencias escolares que han vivido puedan integrarnos
a la participacin ya que al ser vivida nos la apropiamos; es importante considerar
que el trabajo cognitivo demandado no se debe ver como un procesamiento
cognitivo desencarnado y abstracto sino como parte de las participaciones plenas
del sujeto en prcticas culturales.
Las demandas del trabajo cognitivo son las descontextualizacin y la artificialidad.
La palabra descontextualizar se utiliza para calificar a un aprendizaje o a una
prctica de enseanza, es usado y se interpreta como el carece de contexto, sin
embrago la artificialidad es como un rango particular del aprendizaje escolar.
Las prcticas educativas escolares no son naturales en el sentido de que son
prcticas culturales, histricas y polticas que impulsan o promueven el desarrollo
subjetivo. Pero son inevitablemente artificiales pues no constituyen entornos
naturales para aprender.
Se considera que el espacio escolar es un espacio culturalmente producido con
fines de desarrollar y promover aprendizajes idiosincrsicos (conjunto de
caractersticas hereditarias o adquiridas que definen el temperamento y carcter
distintivos de una persona o un colectivo. Identifica las similitudes de
comportamiento en las costumbres sociales, en el desempeo profesional y en los
aspectos culturales.) Por otra parte, las prcticas escolares plantean a los sujetos
la necesidad de responder a una alta demanda de trabajo cognitivo, y ello implica
reconocer

tambin,

que

algunas

funciones

psicolgicas

se

desarrollan

participando de las situaciones de aprendizaje que la propia escuela ofrece. Estas

afirmaciones se esbozan con claridad en los enfoques socioculturales.
Los procesos psicolgicos producto del desarrollo cultural pero que slo se
producen por la participacin en prcticas escolares. Procesos que reclaman, por
cierto, mayor control consciente y voluntario por parte del sujeto y proponen un
uso crecientemente descontextualizado de los instrumentos semiticos.
El problema de la educabilidad se remite en la perspectiva terica que se sostenga
a propsito de la explicacin del desarrollo humano; la actividad intersubjetiva
mediada semiticamente aparece como un ncleo central en la explicacin del
desarrollo. Esto es, segn los enfoques socioculturales no puede plantearse la

constitucin de un sujeto humano ms que sobre la base de la participacin del

cachorro humano en situaciones sociales, en la relacin con otros mediada por el
lenguaje.
Es importante considerar que la escuela, con sus particulares formas de
relaciones sociales, interacciones asimtricas, prcticas de evaluacin y
clasificacin de los alumnos, uso de instrumentos simblicos especficos no
constituye una condicin externa de los procesos de aprendizaje de un individuo.
La participacin y apropiacin son dos conceptos claves para entender como
aprendemos en la escuela, propondrn que debe pensarse formas alternativas a
las metforas de la adquisicin y la internalizacin; adquirir saberes y prcticas.
Como se sabe, Rogoff plantea que le parece ms adecuada la metfora de la
apropiacin. Los sujetos se desarrollan y aprenden por participar en las prcticas
culturales en las que se produce un proceso de apropiacin recproca, aunque no
necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como variaciones
en las formas de comprensin y participacin en las situaciones en las que los
sujetos estn implicados. El desarrollo se pondera como acceso a modos de
comprensin y a formas de participaciones diferentes y novedosas.
Pero la sospecha radica en que estos nunca se producirn si no logramos
recuperar, capturar o colaborar a producir nuevos sentidos para la experiencia
escolar, si no sostenemos otras lecturas sobre la educabilidad y el fracaso.
Es necesario considerar que la mala aplicacin de la educabilidad provoca el
fracaso escolar debido a la pobreza, problemas familiares, mala apropiacin,
mentalidad de los nios o que el educando no tenga motivacin o estmulo y
entender que la educabilidad es la capacidad de aprender y formarse y para
construir conocimiento.