FACULTAD DE

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE

MONOGRAFA

PROBKEMAS COGNITIVOS DE LA
NIEZ TEMPRANA

AUTORA:

LIMA - PER
2016

DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo de investigacin ante
todo a Dios, por ser mi motor de vida y estar
siempre conmigo, y de manera especial a mis
padres por su apoyo incondicional, y su
confianza en m, esperando retribuirles de la
mejor manera posible realizando mis metas
acadmicas.

AGRADECIMIENTO
De antemano mis agradecimientos van de
manera general a las personas que me apoyaron
a

la

realizacin

del

mismo,

brindndome

informacin apropiada, y a mis asesores por el

tiempo

enseanzas

brindadas

sin

su

colaboracin no hubiera podido culminar mi

trabajo de investigacin.

INTRODUCCION

En la actualidad, la poblacin infantil es el objeto central de muchas

investigaciones que han proporcionado gran cantidad de informacin sobre su
desarrollo, cuidado y atencin al infante.
Todo ello en el entendimiento que conocer los factores que influyen en el proceso
de cambio permite establecer estrategias para prevenirlos e intervenir sobre ellos
de manera oportuna.
Teniendo en cuenta esta temtica de estudio, es de gran importancia conocer una
de las etapas ms relevantes del ciclo vital en la medida en que comprende un
perodo de amplio desarrollo, crecimiento y evolucin, adems de ser justamente
entonces cuando se da inicio a la edad escolar, la primera infancia, es en efecto
vital y decisiva para el desarrollo individual, personal, motor, cognoscitivo y social
que sufre el ser humano en el transcurso de su existir.
En esa etapa, el nio comienza a experimentar cambios en su manera de pensar
y resolver los problemas, desarrollando de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simblica. En concreto la aparicin del lenguaje es
un indicio de que el nio est comenzando a razonar, aunque con ciertas
limitaciones. De este modo, se puede decir que el desarrollo cognitivo en la niez
temprana es libre e imaginativo, pero a travs de su constante empleo la
comprensin mental del mundo mejora cada vez ms.

CAPITULO I
NIEZ TEMPRANA

1. DESARROLLO FISICO
La capacidad motriz de un nio dentro de esta etapa es muy importante,
porque es un componente fundamental en los sentimientos de competencia
para enfrentar el ambiente.
Le permite pensar que es independiente y capaz de atender a sus propias
necesidades o por el contrario, si tiene algn problema con la motricidad lo
har sentir dependiente de la asistencia que le proporcionan las personas
que se encuentran a su alrededor.
La manera en que un nio realiza dichas tareas refleja algunas
caractersticas del temperamento y de la personalidad, tales como el nivel de
energa, la agresividad, socializacin y la confianza en s mismo.
En sta etapa los nios duermen menos, adelgazan y se alargan, mejoran en
actividades como caminar, correr, brincar, lanzar pelotas.
A medida que crecen, las extremidades (brazos y piernas) se alargan, la
cabeza todava es relativamente mas grande que el tronco; el crecimiento
muscular y esqueltico contina haciendo a los nios mas fuertes.

El desarrollo de los sentidos y de la motricidad permite al nio una mejor

coordinacin entre lo que quiere y lo que puede realizar, los nios varan en
su capacidad que, depende de la gentica y de las oportunidades que
tengan para aprender y practicar las habilidades motoras.

Como los pulmones no se encuentran del todo desarrollados, los problemas

respiratorios son comunes, gracias a stas enfermedades el sistema
inmunolgico del nio se ver beneficiado.

En cuanto a la nutricin, resulta interesante saber que los nios en sta

etapa comen menos en proporcin a su tamao. A los nios que se les da de
comer cuando tienen hambre, y no se les presiona par comer todo lo que se
les sirve durante esta etapa, tiene mayor probabilidad de regular su propia
ingesta calrica que los nios que son alimentados mediante un programa.

Conforme los nios avanzan por este periodo, sus patrones de alimentacin
muestran mayor influencia del ambiente; mientras un nio de tres aos solo
7

comer hasta sentirse satisfecho. los de cinco aos tienden a comer ms si

se les sirve una porcin mas grande o si se encuentran con un nio de su
edad o mas grande que come ms o menos que el.

Los nios entre los tres y cinco aos deben mantenerse secos toda la noche,
pero la enuresis es comn en esta etapa.

La mayora de los nios ya conocen la sensacin de una vejiga llena lo que

los hace despertar en las noches para ir al bao, los nios que mojan la
cama no tienen conciencia sobre esta sensacin, la enuresis no es un
problema emocional o conductual pero puede volverse uno conforme a la
manera en que es tratado en su familia.

Enuresis: Miccin repetida en la ropa o cama (emisin de orina).

Ahora haremos un anlisis ms detallado a partir de los tres aos a los cinco
aos.

A los 3 aos.
A sta edad ya est ms cerca de el equilibrio y del dominio completo de la
posicin erguida y pronto ser capaz de pararse en un solo pie.
Ya tiene pies ms veloces y puede subir escaleras alternando los pies, su
coordinacin motriz es mejor y en consecuencia hace mejor trabajo en
acomodar objetos ordenarlos y arreglarlos.
A los 4 aos.
El nio de cuatro aos es mucho mas independiente, se siente capaz, y lo
es, de controlar su propia fuerza y seguridad. consigue lavarse las manos y

cara, tender su cama, guardar su ropa, cepillarse los dientes y guardar sus
juguetes.
hacia los cuatro aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente y
se desarrolla la dominancia lateral.
A los 5 aos.
A sta edad la etapa de la niez temprana esta a punto de terminar, el nio
es ms independiente y reservado y tendr una visin ms amplia de su
ambiente y de s mismo.
El equilibrio es maduro y gracias a esto se sentir ms seguro para realizar
actividades relacionadas a la motricidad y esto hace del juego algo seguro.
Su coordinacin fina esta prxima a desarrollarse completamente, y sta le
facilita el uso de herramientas y elementos con mayor exactitud.
Estos cambios coordinados a la maduracin de las funciones cognoscitivas y
del sistema nervioso, promueven el desarrollo de una amplia gama de
habilidades.
2. DESARROLLO COGNITIVO
Los nios en la etapa de niez temprana que es la etapa precoupacional del
desarrollo cognitivo, aproximadamente entre los dos y los siete aos de
edad, presentan varios progresos importantes, as como algunos aspectos
inmaduros del pensamiento.
La funcin simblica permite a los nios pensar acerca de eventos, personas
y objetos que no estn fsicamente presentes. Esto se demuestra por la
limitacion diferida, el juego de simulacin lenguaje.
Los nios preocuperacionales pueden comprender el concepto de la
identidad. Al no estar limitados por la hipotesis de la representacin dual,
pueden realizarse juicioa ms precisos respecto a las relaciones espaciales.

Ellos son cada vez ms competentes en la clasificacin y puden comprender

los principios de la cantidad y de la accin de contar.
Aunque Piaget sostuvo que los nios preoperacionales razonan por
transduccin, la invetigacin ms reciente sugiere que ellos pueden pensar
lgicamente acerca de las causas de los eventos fsicos familiares. Su
capacidad para clasificar las cosas vivas e inanimadas cuestiona la
atribucin de animismo a los nios de esta edad por parte de Piaget.
La centracin o incapacidad para descentrar, impide que los nios
preoperacionales comprendan los principios de la conservacin. Su lgica
tambin est limitada por la irreversibilidad, y un mayor enfoque en los
estados que en las transformaciones.
Aunque los nios preoperaciones demuestran un egocentrismo, parece que
este es menor de los que pens Piaget; por ejemplo, incluso los nios ms
pequeos, son capaces de sentir empata.
La teora de la mente, la cual parece tener un desarrollo considerable entre
los 3 y 5 aos de edad, incluye la persepcin de los procesos del
pensamiento, el comprender que las personas pueden tener creencias falsas
y la capacidad tanto para distinguir la fantasa y la apariencia de la realidad
como para el engao.
Otros Aspectos del desarrollo Cognitivo.
Durante la niez temprana, el vocabulario aumenta considerablemente, al
parecer a travs de la representacin rpida, la gramtica y la sintaxis
adquieren cierta sofisticacin. Los nios se tornan ms competentes en
pragmtica a medida que participan en el aula social.
El aula privada es normal y frecuente. Puede ayudar en el paso hacia la
autoregulacin y generalmente desaparece al rededor de los 10 aos.
Las causas del retardo del desarrollo del lenguaje no son claras. Sin
tratamiento, este puede tener serias consecuencias cognitivas, sociales y
emocionales.
La interaccin con los adultos puede promover la capacidad lectoescritora
emergent.

10

Propiedades de la memoria que aumenta a travs de la niez temprana.

En todas la edades, el reconocimiento es superior a la evocacin aunque
ambos mejoran durante la niez temprana. La memoria episdica es slo
temporal; desaparece o se transfiere a la memoria gentica, la cual elabora
un guion de las rutinas familiares para orientar el comportamiento. La
memoria autobiogrfica comienza aproximadamente a los 4 aos y puede
estar realacionada con el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con el modelo
de interaccin social, los nios y los adultos contruyen recuerdos
autobiogrficos hablando acerca de las experiencias compartidas.
Los

nios

tiene

mayor

probabilidad

de

recordar

las

actividades

extraordinarias en las cuales participan activamente. La forma en la cual los

adultos hablan con ellos sobre los eventos influye en la formacin de la
memoria y tambin en la teora de la mente del nio.
Los recuerdos implicitos pueden afectar inconscientemente o influir en el
comportamiento.

Educacin en la Niez Temprana

Los objetivos de la educacin preescolar varan en las diferentes culturas.
Los programas preescolares compensatorios han arrojado resultados
positivos, aunque sus participantes generalmente no han igualado el
desempeo de los nios de la clase media.
La adaptacin al nido puede depender de la interaccin entre las
caractersticas del nio y las de su entorno domiciliario, escolar y su
vencidario.
3. DESARROLLO PSICOSOCIAL
El auto-concepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es
una construccin cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas
11

y evaluativas acerca del Yo que determina la manera en que nos sentimos

con nosotros mismos y gua nuestras acciones.
El sentido del yo tambin tiene un aspecto social: los nios incorporan en su
autoimagen su comprensin cada vez mayor de cmo los ven los dems.
El autoconcepto comienza a establecerse en los nios pequeos, a medida
que desarrollan la conciencia de s mismos. Se hace ms claro conforme
adquiere capacidades cognoscitivas y enfrenta las tareas del desarrollo de la
niez.
Autocomprensin, auto-concepto y autoestima
Sobre los cuatro aos, los nios pequeos se definen a s mismos por
comportamientos y caractersticas observables.
Es decir, mencionan comportamientos concretos (como "puedo correr muy
deprisa"), condiciones fsicas especficas (como el color del pelo),
preferencias. Hablan de destrezas particulares (como trepar o correr) en vez
de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).
A los cuatro aos, las descripciones de un nio sobre s mismo son frases
aisladas unas de otras. Su pensamiento salta de un aspecto particular a otro
aspecto particular, sin seguir un orden lgico. Piensa en trminos de todo o
nada. No entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras,
ni entiende que puede sentir dos emociones a la vez.
Alrededor de los cinco o seis aos, los nios pueden relacionar un aspecto
de s mismos con otro. Por ejemplo, describe juntas sus habilidades para el
deporte ("Puedo trepar muy alto y correr deprisa, siempre gano a los dems
cuando corro, algn da pertenecer a un equipo"). No obstante, a esta edad
todava se fija en las cosas en las que es bueno y su pensamiento es an de
todo o nada (si es bueno no puede ser malo).
Es ms adelante, en la niez intermedia, cuando pueden decir que son
buenos en algunas cosas y malos en otras, pues su tendencia a pensar en
trminos de todo o nada se reduce.
Autoconcepto
El auto-concepto es lo que una persona piensa de s misma, la imagen
general que tiene de sus caractersticas y habilidades.

12

Este sentido de s mismo comienza en la infancia. A los 18 meses los nios

se reconocen por primera vez cuando se ven en el espejo. Despus aparece
la autodefinicin, cuando los nios identifican las caractersticas que
consideran importantes para describirse.
A los cuatro aos, los nios piensan en trminos externos a cerca de s
mismos, y es a partir de los seis o siete aos cuando empiezan a definirse en
trminos psicolgicos.
En la niez temprana, los nios desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto
de lo que les gustara ser, y tienen problemas para reconocer que su yo real
es diferente de su yo ideal. Por este motivo, los nios de esta edad se
definen como un modelo de habilidades y virtudes.
Entre los cuatro y los cinco aos, los nios juzgan su competencia segn
comportamientos observables y concretos, aunque suelen tener un sentido
muy amplio de dichas habilidades porque an no son capaces de
compararse con precisin con otras personas y porque los adultos tienden a
felicitarlos por cada pequeo logro.
Por tanto, los nios tienen una valoracin de s mismos irreal y elevada. Y
esto es positivo para su adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima
alta, se vern motivados para hacer ms cosas, lo cual les permitir avanzar
y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.
Autoestima
El nio o nia que tiene una autoestima alta confa en s mismo para
enfrentar los retos e iniciar nuevas actividades, confa en sus propias ideas,
establece sus propias metas, es curioso, hace preguntas, investiga y desea
experimentar cosas nuevas. Se describe a s mismo de manera positiva y se
muestra orgulloso de su trabajo y sus logros. Se siente cmodo con los
cambios, se adapta bien al estrs, puede manejar la crtica y la burla y
persevera ante la frustracin.

13

El nio o nia con una baja autoestima no confa en sus ideas, no se cree
capaz de iniciar actividades o enfrentar retos, no muestra curiosidad o inters
por explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira y se sienta aparte
de los otros nios. Se describe a s mismo en trminos negativos y no se
siente orgulloso de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con
facilidad y ante situaciones de estrs muestra un comportamiento inmaduro.
Por tanto, la diferencia entre un nio con alta autoestima y otro con
autoestima baja parece estar en los deseos de explorar, niveles de
confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio.
Estos comportamientos son similares a los que diferencian a los nios ms
pequeos con vnculos afectivos de seguridad e inseguridad.

14

CAPITULO II
PROBLEMAS COGNITIVOS DE LA NIEZ TEMPRANA

2.1. PROBLEMAS COGNITIVOS

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar sobre todo en
esta etapa de la vida, estn las de adecuar su conducta y su ritmo de
aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar
socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y
con su grupo de pares.
El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un
paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se
adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta
sea en general, relativamente predecible.
Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que
este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y

15

conductuales diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores
de los denominados Trastornos del Desarrollo.
Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn
de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque
ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la
edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen, por definicin, una
inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia
de lesin cerebral.
La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las
categoras diagnsticas en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor
del 15 % de la poblacin infantil en edad escolar. Su intensidad tambin es
muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces slo se
manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio.
Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan
2-4 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base
gentica), es a veces difcil diferenciarlos de estilos cognitivos y
conductuales distintos, propios de algunas familias, que slo representan
variacin estadstica en una poblacin determinada,
De acuerdo al tipo de funciones neurolgicas que experimenten un desarrollo
relativo ms lento, sern las manifestaciones clnicas que mostrar el nio.
As, por ejemplo, una combinacin de dificultades en atencin selectiva,
control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad
motora, se manifestar como una dificultad importante del nio para adecuar
su conducta a las exigencias de su medio ambiente.
Esto sucede con los nios portadores de Sndrome de Dficit Atencional Hiperactividad.
Cuando la variacin de funciones que experimenta el nio, se da en una
combinacin de dificultades viso-espaciales, organizacin de las secuencias
temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones
cerebrales superiores, la manifestacin ser un Trastorno de Aprendizaje
16

Pero, adems puede desviarse el patrn de maduracin del sueo y control

de esfnteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje
o el control motor (Dispraxia del desarrollo).

2.2. TIPOS DE PROBLEMAS COGNITIVOS

Existe una variada gama de posibilidades de combinacin de estas
definiciones neurolgicas del desarrollo, que acompaarn al nio por
perodos largos de tiempo, y que se expresarn clnicamente como
variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje
Muchas de ellas llevan a que el nio afectado sienta crnicamente, que no
cumple las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional
negativo.
A continuacin se enfocar la vertiente conductual de los nios con
trastornos

del

desarrollo

expresada

en

el

as

denominado

"nio

hiperquintico".
Actualmente, despus de haber pasado por una serie de denominaciones
que se iniciaron con el de "Dao Cerebral Mnimo" y continuaron con la de
"Disfuncin Cerebral Mnima", se usa el diagnstico de "Sndrome de Dficit
Atencional - Hiperactividad" (SDA-H), que de acuerdo con la DSM IV
diferencia 2 subgrupos:
1. Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan sntomas de
trastorno

oposicionista-desafiante,

trastornos

de

conducta,

labilidad

emocional y resistencia al condicionamiento.

2. Subgrupo SDA-H con trastorno especfico de aprendizaje, en el que
predominan los dficits perceptual y cognitivo, dficit atencional, y se
expresa por bajo rendimiento en destrezas acadmicas especficas.
Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:

17

hiperactividad
impulsividad
inatencin o labilidad atencional

Estas manifestaciones estn asociadas a un grado variable de labilidad

emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad
modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos).
Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida
del nio, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer ao de vida.
Hiperactividad
Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene
dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El
nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido
por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta.
Hiperactividad en el 1er ao de vida:

Trastorno del sueo

Clicos importantes
Irritabilidad
Dificultad en la alimentacin
Vmitos voluntarios
Poca adaptacin a los cambios de rutina

Hiperactividad en el 2 ao de vida:

"Nunca camina, siempre corre"

Muy inquieto, salta constantemente
Destructivo, con ausencia de temor al peligro
No persevera en ningn juego
Toma un objeto tras otro
Se intoxica con medicamentos y otras sustancias

Hiperactividad entre los 3-6 aos de vida:

Siempre est pidiendo algo y parece no escuchar

No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente
No puede jugar con otros nios
No responde a premios ni castigos
Es rechazado por extraos al hogar
En Jardn Infantil no acata normas ni sigue instrucciones

Impulsividad
18

Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a

menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su
conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no
respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar,
tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar
su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos.
Labilidad atencional
Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atencin
sostenida. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas
escolares y tambin en situaciones de juego. Estos nios a menudo parecen
no escuchar.
Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a
medida que el nio se acerca a la pubertad. Pero, como por otra parte, las
exigencias del ambiente aumentan, estas caractersticas se transforman en
crnicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del nio por
perodos largos de tiempo.
Las familias y el medio escolar de estos nios hiperactivo, impulsivo, con
juicio pobre, poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo,
reaccionan con rabia, rechazo, aislamiento o vergenza. Esta reaccin
determina a su vez, en el nio sentimientos de rabia, frustracin, aislamiento
y, finalmente, pobre autoimagen y conductas agresivas, que a su vez
aumentan el rechazo a que es sometido el menor.
La vertiente no disruptiva conductualmente del SDA-H es la asociada a
Trastornos especficos de Aprendizaje escolar. El concepto de Trastorno
Especfico de Aprendizaje se refiere a nios de inteligencia normal, que no
teniendo trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o
sensoriales, tienen dificultad para aprender algunas tareas especficas, tales
como la lectura o el clculo matemtico, presentadas a travs de mtodos de
enseanza convencionales.

19

La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno de

aprendizaje ms frecuente. Pero un nio dislxico frecuentemente tiene
dificultades de aprendizaje en otras reas, tales como la escritura o las
matemticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del
lenguaje oral.
El criterio diagnstico para dislexia ms comnmente aceptado es el de
destrezas lectoras descendidas en 2 o ms aos que lo esperado para el
curso y edad del nio. Sin embargo, este criterio tiende a subestimar la
severidad del trastorno en nios de poca edad y cursos inferiores. Adems
de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnstico de
dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el nio, evaluando el
tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre.
La incidencia actual de dislexia es difcil de determinar y depende de las
categoras diagnosticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20
% de la poblacin infantil.

2.3. RETRASOS COGNITIVOS Y SU TRATAMIENTO

Aunque cada nio se desarrolla a su propio ritmo y modo, vale tener en
cuenta algunos signos de retrasos significativos en los mbitos emocional,
mental o fsico.
Tipos de retrasos
Existen diferentes tipos de retrasos en el desarrollo de los nios, los cuales
pueden incluir problemas en mbitos como:
1.

Lenguaje y habla

2.

Habilidades motoras

3.

Habilidades emocionales y sociales

4.

Habilidades cognitivas
LENGUAJE Y HABLA

20

Los problemas de lenguaje y habla son el tipo ms comn de retraso en el

desarrollo e incluyen dificultades en la expresin verbal y recepcin de
informacin.
Causas

Exposicin a ms de un idioma
Problemas de aprendizaje
Prdida de la audicin
Autismo

Sntomas

A los 3 aos: el nio no puede elaborar frases cortas

A los 4 aos: el nio no usa oraciones de ms de tres palabras y

utiliza el "yo" y el "usted" de forma incorrecta

A los 5 aos: no puede decir su nombre y apellido; no usa plurales ni
el tiempo pasado de la manera correcta; y no habla de las actividades
diarias

Tratamientos y consejos
En caso de observar algunos de los anteriores sntomas se recomienda
visitar al mdico para comenzar un tratamiento. Algunas recomendaciones
tiles para ayudar al nio tambin son: comunicarse ms con el nio, hablar
y cantar; leerle al nio todos los das; reforzar el habla y el lenguaje durante
todo el da.
HABILIDADES MOTORAS
Las retrasos en los nios pueden estar relacionados con las habilidades
motoras gruesas, tales como jugar a la pelota, o las habilidades motoras
finas, tales como colorear un dibujo.
Causas

Problemas de visin
Ataxia, un defecto que deteriora la coordinacin muscular
Miopata, una enfermedad de los msculos

Sntomas

21

A los 3 aos: el nio se cae a menudo, tiene problemas para subir y

bajar escaleras; y tiene problemas para trabajar con objetos pequeos

A los 4 aos: no puede tirar una pelota sobre la cabeza; no puede
saltar en su lugar; no puede montar un triciclo; y tiene problemas para

hacer garabatos
A los 5 aos: parece incmodo al agarrar un crayn; tiene problemas
para quitarse la ropa; no puede cepillarse los dientes bien; y no puede
lavarse y secarse las manos

Tratamientos y consejos
En estos casos el nio puede necesitar terapia fsica para corregir los
retrasos de motricidad gruesa o terapia ocupacional para corregir los
retrasos de motricidad fina o problemas de integracin sensorial.
HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES
Los nios pueden experimentar problemas para interactuar con los adultos u
otros nios.
Causas

Crianza ineficaz
Trastorno generalizado del desarrollo (PDD). Se trata de un grupo de
trastornos que incluye: autismo; sndrome de Asperger; trastorno
desintegrativo infantil; y sndrome de Rett

Sntomas

A los 3 aos: el nio muestra poco inters en otros nios; tiene

problemas para separarse de los padres o cuidadores; y establece

poco contacto visual

A los 4 aos: llora cuando los padres lo dejan; ignora a otros nios; no
responde a gente que no sea de la familia; y no quiere vestirse, dormir

o ir al bao
A los 5 aos: es muy temeroso, tmido, triste o agresivo; no se puede
separar de los padres sin dificultad; muestra poco inters en juegos de
fantasa o en jugar con otros nios

22

Tratamientos y consejos
No hay cura conocida. Sin embargo, el tratamiento puede incluir:
medicamentos y tipos especiales de terapia conductual.
Habilidades cognitivas
Los problemas con las habilidades cognitivas pueden ocurrir debido a
defectos genticos, factores ambientales, enfermedades, anomalas del
sistema nervioso y privacin de oxgeno durante el parto.
Causas

Ambiente de aprendizaje pobre

Abandono durante la infancia o la niez temprana
Exposicin al alcohol o a las toxinas durante el embarazo
Trastornos generalizados del desarrollo (TGD) como el autismo

Sntomas

A los 3 aos: problemas para copiar un crculo; incapacidad para

entender instrucciones sencillas; poco inters en los juguetes

A los 4 aos: falta de inters en juegos interactivos
A los 5 aos: el nio se distrae fcilmente; y es incapaz de
concentrarse en una sola actividad por ms de cinco minutos

Tratamientos y consejos
Los tratamientos pueden incluir: medicacin; terapia de juego o terapia
ocupacional; y educacin especial.
2.4.

ACTIVIDADES

QUE

PERMITEN

ESTIMULAR

EL

DESARROLLO

COGNITIVO DEL NIO:

Escoger Recursos (Observar)

Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar

personas que lo rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).

Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar

(Clasificar).
Pensar y comunicar lo que desea hacer.
Realizar dibujos de los objetos que estn a su alrededor.

23

Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,

buscando nuevas respuestas.

Interesarse por los hechos y fenmenos que ocurren a su alrededor.
Reconocer caractersticas en los objetos tomando en cuenta color, tamao,

peso, temperatura, formas y texturas.

Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).
Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
Clasificar objetos.
Seriar por ensayo y error.
Comparar cantidades, muchos, pocos.
Establecer correspondencias uno a uno.
Reconocer y corresponder numerales.
Ordenar y establecer relaciones.
Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
Relatar situaciones de los personajes.
Comentar situaciones ya vividas en relacin con los relatos, sucesos

escritos.
Anticipar escenas durante los relatos.
Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones

reales.
Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,

despus, ayer, hoy, maana.

Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro

material impreso.
Descifrar lo que sucede en los relatos a travs de la interpretacin de
fotografas con lugares, personajes, animales o cosas reales.

24

CONCLUSIONES

En la elaboracin de este trabajo investigativo hemos podido llegar a conocer un

poco ms acerca del interesante tema de los nios. Analizamos cuales son las
principales caractersticas que poseen los nios con respecto al rea cognoscitiva
de su desarrollo y dependiendo de la edad de los mismo.
Para poder analizar las caractersticas de los nios, en primer lugar estudiamos
acerca de que es el desarrollo cognitivo o cognoscitivo de los nios, cuales son
los principales procesos cognitivos y cuales son las principales caractersticas de
manera general y global que deben de presentar los nios, con respecto al
desarrollo cognitivo, en la edad preescolar.

25

Posteriormente analizamos cada una de las diversas caractersticas que se

pueden presentar en un nio dependiendo de la edad que el mismo posea.
Como dato final comprendimos cuales son algunas de las muchas actividades
que se pueden realizar a nivel docente con los nios, para poder brindarles
diversas actividades que estimules su desarrollo cognitivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. VERACOECHEA TROCONIS, Gladys: La Evaluacin del nio preescolar.

Segunda Edicin. Edicin y Distribucin OFINAPRO. Caracas, 2001.
2. Gua Prctica de Actividades para nios Preescolares. Tomo I y
II. Grupo Didctico 2001, C.A. Caracas, Venezuela.
3. LVAREZ J, Ramiro, Para Salir del Laberinto, Cmo pensamos, sentimos y
actuamos, Editorial Sal Terrae 2010.
4. CABALLO, Vicente E, Manual de Evaluacin y Entrenamiento en
Habilidades Sociales, Editorial Siglo XXI. 2009

www.biap.org/biapespagnol/esprecom242.htm

www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyapr
endizaje/tras...

www.logopedia.com

www. psicopedagogia.com/artculo
26

www.pidiatraldia.cl/lenguaje_nios.htm

www.salud.com

27