Proyecto de Investigacion 5

UNIVERSIDAD
PRIVADA
ANTENOR ORREGO
PROYECTO
DE INVESTIGACIN
ESCUELA DE POSTGRADO
I.
GENERALIDADES:
1. Ttulo:
MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE DEL AULA PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO CREATIVO EN ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR
DE LA CARRERA DE DISEO DE INTERIORES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA SENCICO - TRUJILLO
2. Personal Investigador:
2.1. Autor:
CARLOS ALBERTO CHIROQUE CESPEDES
Bachiller en Arquitectura
MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE DEL AULA PARA
Ca. Nicols Rebaza N 666, urbanizacin Las Quintanas
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO EN

arquicare@outlook.com
ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR DE LA CARRERA
2.2. Asesor:
DE DISEO DE INTERIORES DE LA ESCUELA DE
DR. ROBERTO
HELI SALDAA
MILLA
EDUCACIN
SUPERIOR
TECNOLGICA
3. Tipo de investigacin:
SENCICO - TRUJILLO
3.1. De acuerdo al fin que se persigue: Aplicada

3.2.
De acuerdo
al diseo
deOBTENER
la investigacin.
Cuasi
experimental
PROYECTO
DE TESIS
PARA
EL GRADO
DE-MAESTRO
EN
EDUCACIN
MENCIN
EN DIDACTICALibre
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
4. Rgimen
de la investigacin:
AUTOR a la
: queBr.pertenece
Carlos Alberto
Chiroque Cspedes
5. Institucin
el proyecto:
Universidad Privada
Antenor
Orrego,
de Postgrado,
Seccin
ASESOR
: Escuela
Dr. Roberto
Hel Saldaa
Milla de Postgrado de
Educacin y Humanidades
TrujilloPrivada
- 2013Antenor Orrego, Escuela de
6. Unidad acadmica: Universidad
Postgrado, Seccin de Postgrado de Educacin y Humanidades
N de Registro:
7. Ubicacin del proyecto:
PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

7.1. Nombre: Escuela Superior Tecnolgica SENCICO
7.2. Direccin: Av. Carlos Monge N 292, urbanizacin Chim
7.3. Distrito: Trujillo
7.4. Provincia: Trujillo
7.5. Departamento: La Libertad
8. Duracin estimada del proyecto: 01 ao, 02 meses.
9. Fechas probables de inicio y termino:
9.1. Inicio: 01 de febrero del 2014
9.2. Termino: 30 de abril del 2015
10. Cronograma de actividades:
El siguiente cuadro de Gantt presenta la organizacin de actividades de
la investigacin.

11. Recursos:
11.1. Personal: Estar conformado por asesores de la especialidad.
11.2. Bienes: Compuesto por tiles de oficina y herramientas de trabajo
para el desarrollo de la investigacin.
11.3. Servicios: Se conformar por servicios generales de digitacin e
impresin para la elaboracin del informe final de tesis,
11.4. Otros: Recursos adicionales como servicios de telefona y
movilidad.
12. Presupuesto1:
El costo total del presente trabajo de investigacin asciende a la suma
de DOS MIL SEISCIENTOS NOVENTA Y UNO NUEVOS SOLES CON
20/100 (S/. 2 691.20). El detalle del presupuesto figura en la tabla
siguiente:
1 De acuerdo al Clasificador Presupuestario de Gastos Pblicos - Ao 2013,

elaborado por la Direccin Nacional del Presupuesto Pblico y por las
diferentes Direcciones del Ministerio de Economa y Finanzas
4

Naturaleza del
Gasto
12.1. Personal.
12.1.1.
12.1.2.
12.2. Bienes.
12.2.1.
12.2.2.
12.2.3.
12.2.4.
12.2.5.
12.2.6.
12.2.7.
12.2.8
12.2.9.
12.2.10.
12.2.11.
12.2.12.
12.2.13.
12.3. Servicios.
12.3.1.
12.3.2.
12.3.3.
12.3.4.
12.3.5.
12.4. Otros
12.4.1.
12.4.2.
12.4.3.
12.4.4.
Descripcin
Unidad de
medida
Asesor Metodolgico
Asesor Temtico
Papel Bond A4 80 gr
Plumones indelebles punta
fina, negro.
Fichas bibliogrficas.
Minas 0.9 HB
Lapiceros de color
Grapas 26/6
Portaminas 0.9
Borradores para lpiz
Engrapador
Flderes de manila
Resaltadores
Correctores lquidos
CD grabables
Digitacin
Impresiones
Fotocopias
Empastados
Anillados
Movilidad local
(vehculo propio)
Servicio de telefona fija
Servicio de telefona mvil
Servicio de internet
Cantidad
Precio
Unitario
(S/.)
Precio Total
(S/.)
01
01
500.00
500.00
500.00
500.00
Millar
03
20.00
60.00
Unidad
04
2.50
10.00
Ciento
Unidad
Unidad
Caja
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
04
03
10
01
01
02
01
20
05
03
24
4.00
1.50
2.00
3.20
2.50
1.00
20.00
0.50
2.50
3.50
1.00
16.00
4.50
20.00
3.20
2.50
2.00
20.00
10.00
12.50
10.50
24.00
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
600
600
500
3
5
0.50
0.40
0.05
20.00
3.00
300.00
240.00
250.00
60.00
15.00
50 das
180
100
30
10.00
0.20
0.50
1.50
500.00
36.00
50.00
45.00
S/. 2
691.20
Por da
Minuto
Minuto
Hora
TOTAL
13. Financiamiento: La presente investigacin ser financiada con recursos

propios.

II. DISEO DE LA INVESTIGACIN:
1.
EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema.
En la actualidad, la enseanza peruana sufre deficiencias considerables.

Ya sea por el insuficiente apoyo del Estado o por el desinters de los
profesores y alumnos, el bajo nivel y la calidad se ponen en manifiesto
en las diversas instituciones educativas no slo de educacin bsica
sino tambin superior.
De acuerdo al diario peruano Gestin (2013), ninguna universidad
peruana mucho menos un instituto figura en el ranking internacional
de Shanghai 2012 de las mejores universidades del mundo. Y a nivel
latinoamericano, slo la Pontificia Universidad Catlica del Per resalta,
con el puesto veintitrs.
Haciendo a un lado los factores socioeconmicos, por un lado del
Estado y por otro de los alumnos, es bien sabido que nuestra educacin
se basa en un esquema memorstico que se manifiesta en las
respuestas tpicas con las que un estudiante afronta un determinado
problema. Memorizar el contenido de un curso para responder como tal
o cual docente espera, y recibir su venia de aprobacin, es lo que
prevalece en el alumno.
La enseanza de asignaturas tericas en alumnos de nivel superior
supone la inadecuada absorcin de conocimientos impartidos que,
posteriormente, formarn parte de su desempeo laboral. Estas
prdidas cognoscitivas se deben al desinters y desmotivacin muchas
veces ocasionada por la forma de desenvolver la clase aunada a las
caractersticas del espacio en donde sucede.
Parte de la situacin se debe a que el alumno no recibe la adecuada
motivacin y estmulo para anteponer la creatividad ante la repeticin.
En cursos tericos son usuales los exmenes de preguntas objetivas,
6

los cuestionarios de respuestas pre establecidas, las exposiciones de
lectura memorizada, etc. El estudiante de nivel superior, arrastrando la
metodologa de su etapa escolar, no suele ser ms que un espectador
en un aula cuyo ambiente no le exige ms all de lo que su cerebro
puede memorizar.
La preocupacin por el desarrollo de la creatividad en la educacin
superior, se remonta a los primeros niveles escolares. Quiz en los
primeros tres aos de la escuela primarla todava se recibe algn tipo de
estimulacin para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese
momento
va
desapareciendo
hasta
el
instituto
universidad,
exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades artsticas.

Slo aquellos estudiantes que por naturaleza son creativos, esto es, que
han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso
para aplicarlo a nivel profesional.
Dilogos sostenidos con mis alumnos dentro de su institucin educativa,
sugieren que su capacidad de inventiva se cohbe debido al escenario
creado en el aula (no le gusta as al profesor, no es lo que quiere para
el trabajo, es bastante lo que hay que aprender para el examen, no
me gusta salir al frente de todos, mis amigos se burlan si pregunto algo
que me inquieta, las clases me dan sueo, temo que el profesor se
moleste si le digo que encontr otra solucin al problema).
La actividad mental ms apreciada, como se ve, es la memorizacin que
constituye la garanta de una repeticin exacta de cifras, fechas,
porcentajes, tablas. La originalidad queda de lado en el desempeo
acadmico estudiantil e incluso podra decirse que el ambiente del aula
contribuye a ellos, con los maestros que tienden a castigar o no reforzar
positivamente la conducta creativa de sus alumnos y compaeros que
muestran preferencia por conductas conformistas hasta el grado de
llegar a la burla si algn estudiante demuestra una actitud innovadora.

El ambiente que conduce al pensamiento creativo en asignaturas que
forman parte del diseo, y que favorece la inventiva, no es el mismo que
ayuda a memorizar las tablas de multiplicacin. La expresin creadora
es el polo opuesto de la memorizacin. En una clase de diseo es
indispensable dar curso a la inventiva personal, la creatividad, la
curiosidad, la imaginacin: establecer una atmsfera diferente.
En tal sentido, el ambiente del aula es de importancia, dado que la
mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante las
labores pedaggicas suceden dentro de ella. Por un lado se encuentra el
espacio fsico del aula como generador de confort lumnico, trmico,
olfativo y acstico para la actividad estudiantil que se desarrolla y; por
otro, el clima humano como generador de confort psicolgico ya que
este contribuye a las relaciones interpersonales entre alumnos y
docentes, favorece la construccin del conocimiento y contribuye al xito
de las situaciones de aprendizaje. No es lo mismo el aula de msica de
un conservatorio, un laboratorio de anlisis taxidrmico y un saln de
clases cuya labor se orienta en la exposicin de conceptos tericos.
Se entiende, entonces, por ambiente del aula algo que va ms all del
espacio fsico. Se compone tambin de las relaciones interpersonales
entre docente - alumno y alumno alumno. Por tanto, el mejoramiento
de un ambiente, dentro de un aula de clases, involucra el conjunto de
sensaciones generadas, por un lado, por el tratamiento espacial y
decorativo del hecho arquitectnico y; por el otro, por el generado por los
actores de la labor pedaggica: el profesor y sus alumnos.
La presente investigacin pretende incentivar el pensamiento creativo de
alumnos de nivel superior mediante el mejoramiento del ambiente del
aula de clases, tomando como caso de aplicacin las asignaturas de
Historia del Arte de la carrera de Diseo de Interiores de la Escuela de
Educacin Superior Tecnolgica SENCICO de Trujillo.

1.2.
Enunciado:
En qu medida el mejoramiento del ambiente del aula puede

desarrollar el pensamiento creativo de los alumnos de Diseo de
Interiores de la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica SENCICO
de Trujillo?
1.3.
Antecedentes y fundamentacin
Sobre la naturaleza y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos se

han realizado diversas investigaciones. Algunas orientadas al educando,
su psicologa y sus habilidades personales; otras a las estrategias y
recursos pedaggicos del docente y, finalmente, otras al ambiente del
aula.
Medina (2012) realiz un estudio sobre la influencia del ambiente fsico
del aula en la atencin sostenida de nios de 4 a 5 aos en la escuela
particular Los Sauces de la ciudad de Ambato en Ecuador. Observ el
ambiente fsico del aula, desarrollando encuestas y entrevistas as como
la evaluacin de la atencin sostenida en los nios mediante la
aplicacin del test de Soler.
Duarte (1997) aplic un estudio sobre 1300 estudiantes universitarios
de diferentes carreras, separadas entre creativas (Arquitectura y
Ciencias de la Comunicacin) y no creativas (Contabilidad y
Administracin). Con un instrumento de evaluacin de la creatividad,
denominado exprofeso, determin que en la educacin superior buena
parte de los estudiantes tienen el menor nivel de creatividad al momento
de egresar y no se evidencia un proceso sistemtico de fomento de la
capacidad creadora, que el incremento de la creatividad est
relacionado con los semestres donde se lleva al cabo prcticas de la
disciplina, o bien en aquellas carreras que implican un desempeo
basado en la elaboracin de diseos; y que la creatividad no est
influenciada por los rasgos artsticos de la personalidad.

En el proceso de enseanza que el docente imparte, es importante que
tenga en cuenta la manera cmo organiza el ambiente del aula. En esta
adecuacin es importante evaluar los materiales a utilizar y definir de
qu manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos
previstos para cada actividad. Pero tambin es necesario que el docente
sea un director y ejecutor del clima psicolgico que puede crear dentro
de su asignatura.
La funcin de un saln de clases es en primer lugar cultivar el
aprendizaje. Los estudiantes deben sentir un ambiente acadmico en el
aula desde el momento en que entran en ella. Parte de la definicin de
clima de la clase, por lo tanto, se centra en la atmsfera que promueve
el aula. El dficit de pensamiento creativo muchas veces se origina
debido a la inadecuada organizacin del espacio del saln y el clima de
recelo y desconfianza generado indirectamente por los alumnos y el
docente.
La
presente
investigacin
constituye
un
aporte
significativo
al
conocimiento existente en las investigaciones de la Pedagoga y

Educacin. Es de carcter epistemolgico ya que busca la adquisicin
de conocimientos que conlleven a fomentar el desarrollo de nuevas
estrategias para mejorar el aprendizaje y la produccin creativa de los
alumnos.
Metodolgicamente utiliza fundamentos tericos vigentes para la
realizacin de la investigacin y respalda las propuestas en teoras
reconocidas por la comunidad cientfica.
En un sentido prctico, plantea una solucin de utilidad social, haciendo
hincapi en estmulos del medio circundante dentro del aula misma.
Dicho de otra forma plantea otorgar un modelo que posibilite la correcta
distribucin del mobiliario y adecuado clima de trabajo con relacin a la
actividad a realizarse. De esta manera se crear el ambiente propicio
para motivar la produccin creativa de los alumnos de nivel superior.
10

2.
HIPTESIS
H1: Si se mejora el ambiente del aula, entonces se desarrollar
significativamente el pensamiento creativo de los alumnos de la
carrera de Diseo de Interiores de la Escuela de Educacin
Superior Tecnolgica SENCICO de Trujillo.
H0:
Si se mejora el ambiente del aula, entonces no se desarrollar

significativamente el pensamiento creativo de los alumnos de la
carrera de Diseo de Interiores de la Escuela de Educacin
Superior Tecnolgica SENCICO de Trujillo.
3.
OBJETIVOS
3.1. Objetivo general:
Determinar que con el mejoramiento del ambiente del aula se
desarrollar el pensamiento creativo de los alumnos de la carrera de
Diseo de Interiores de la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica
SENCICO de Trujillo.
3.2. Objetivos especficos:
3.2.1. Identificar la calidad del ambiente del aula en la carrera de Diseo
de Interiores de la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica
SENCICO de Trujillo mediante la aplicacin de un pre test.
3.2.2. Disear y aplicar una propuesta de trabajo basada en el
mejoramiento
del
ambiente
del
aula
para
desarrollar
el
pensamiento creativo de los alumnos de la carrera de Diseo de

Interiores de la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica
SENCICO de Trujillo.
3.2.3. Evaluar el nivel de alcance del mejoramiento del aula en el
desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos de la carrera
de Diseo de Interiores de la Escuela de Educacin Superior
Tecnolgica SENCICO de Trujillo mediante la aplicacin de un
post test.
3.2.5. Comparar y discernir los resultados obtenidos con los existentes.
11

3.2.6. Organizar y presentar estadsticamente los resultados obtenidos.
4.
MARCO TERICO
4.1.
El ambiente del aula
La concepcin del aula ha ido evolucionando a travs del tiempo de

acuerdo al desarrollo educativo y a las necesidades del aprendizaje.
El aula es una sala en la cual se ensea un determinado contenido por
parte de un profesor en una institucin educativa. En un sentido ms
profundo, es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje de manera independiente del nivel acadmico o de los
conocimientos impartidos en cada uno de ellos. Generalmente un aula
es un espacio, con una tipologa en particular, de dimensiones variables
que cuenta con rea suficiente para albergar a los actores intervinientes
en el proceso de enseanza aprendizaje: docente y alumnos.
El aula de clases consta normalmente de un rea para el trabajo del
educador y un rea ms amplia donde trabajan los alumnos. La
utilizacin de las aulas de una escuela se puede asociar a una materia
en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren unos recursos
didcticos especficos (laboratorios, talleres, etc.) o a un profesor
especfico.
En este ltimo caso, un mismo profesor y a menudo los estudiantes que
acuden a la escuela, pueden asistir a todas sus lecciones en una misma
aula. En el otro sistema el aula se comparte por varios profesores o se
utiliza por un mismo profesor en diferentes horas lectivas.
Desde el siglo XIX, cuando la educacin dejo de estar en manos de
ciertos sectores privilegiados y empez a extenderse por el resto de la
sociedad, se ha concebido la implementacin de las aulas como un
espacio necesario para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje. Con el desarrollo de la Pedagoga, el aula ha pasado a ser
ms que un escenario fsico.
12

En los procesos de enseanza y aprendizaje, el ambiente del aula posee
dos funciones. Proporciona el lugar para el aprendizaje y al mismo
tiempo, acta como participante en la enseanza y el aprendizaje.
Segn Loughlin, y Suina (2002), este entorno tiene dos elementos
principales: la instalacin arquitectnica y el ambiente creado en ella.
Ambos interactan para fortalecer o limitar la contribucin del entorno al
aprendizaje.
Segn la definicin de Martinez (1996):
Definimos pues el clima atmsfera o ambiente del aula como una
cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que
puede ser aprehendida y descrita en trminos de las percepciones que
los
agentes
educativos
del
aula
van
obteniendo
continua
consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son

sus caractersticas fsicas, los procesos de relacin socio afectiva e
instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo
instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan. Adems de tener una
influencia probada en los resultados educativos, la consecucin de un
clima favorable constituye un objetivo educativo por s mismo.
Para Augustowsky (2005), el espacio fsico del aula est conformado por
dos elementos principales. Por un lado, estn las caractersticas
arquitectnicas, relativamente permanentes y, por consiguiente, de difcil
modificacin (forma, tamao, ausencia o presencia de ventanas, etc.).
Por otro lado, hay rasgos semifijos, modificables por parte del usuario,
como el mobiliario y su distribucin en el espacio y la ambientacin
esttica. Estos rasgos constituyen el espacio dispuesto, es decir, un
conjunto de elementos relativos al espacio que los usuarios pueden
modificar, sobre los que pueden intervenir.
Por otro lado, Mitjans (1993), seala la importancia que tiene el clima
pedaggico en el desarrollo del pensamiento creativo: "la educacin de
la creatividad como complejo elemento de la subjetividad humana
13

demanda influencias educativas coherentes relativamente estables,
duraderas y sistmicas, esto involucra una transformacin del proceso
de enseanza - aprendizaje, para lo cual se propone la idea de ambiente
adecuado segn el cual:
...se expresa en una relacin creativa maestro-alumno y en una
relacin grupal creativa, la cual se logra a partir de un conjunto de
recursos que el maestro debe ser capaz de desplegar de forma
sistemtica, autntica y creativa.
Mitjans (1993)
Por tanto el ambiente del aula est compuesto a su vez de ambiente
fsico y ambiente psicolgico.
El ambiente fsico del aula.
Aunque los requisitos exactos pueden variar enormemente de acuerdo
al pas o a sus recursos econmicos un aula debe proporcionar el
ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la
utilizan. Ello incluye:
1. La correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el
fondo de la clase en donde se sita el profesor.
2. La localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, armarios
con libros, equipo multimedia, etc.)
3. Los aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.
La mayora de las aulas disponen de cierto material de gran superficie
sobre el cual el profesor puede escribir notas para que la clase las vea.
ste adoptaba tradicionalmente la forma de una pizarra negra o, ms
recientemente, verde sobre la que se utilizaba tiza blanca (u,
ocasionalmente, de otros colores). Sin embargo, esto est deviniendo
menos comn en las recientes escuelas, al ser substituidas por pizarras
blancas o pantallas interactivas. Muchas aulas cuentan tambin con un
sistema para proyectar diapositivas u otro tipo de informacin.
14

La naturaleza de un aula de nivel superior dista de lo que muestran otras
aulas como las de inicial o formacin bsica. Debido a que muchas de
ellas sirven como salas de uso mltiple para diversas materias (incluso
en diferentes especialidades), disponen de elementos comunes que
puedan ser usados por todas: carpetas o tableros de trabajo, pupitre,
pizarra y a veces caones multimedia.
Es el estudiante de una determinada asignatura quien complementa la
infraestructura del aula con el material de trabajo que lleva, a no ser que
se trate de un laboratorio con equipo especializado que requiere
encontrarse dentro del aula. No obstante, las carpetas cumplen un rol en
el estmulo del aprendizaje de los educandos.
Segn Medina (2012), es importante que el docente cambie la
distribucin de carpetas, pues este cambio puede generar inters en los
estudiantes, rompiendo la monotona y estableciendo la interaccin entre
los integrantes del aula. Del mismo modo, cuando el docente tiene
alumnos que no se concentran en sus tareas y se dedican a molestar a
los dems, un cambio en la ubicacin de las carpetas para colocarlos
ms cerca del docente puede ser beneficioso, para que este pueda dar
la atencin que requieren.
Los criterios utilizados por el docente para la distribucin de las
carpetas, son validos, pero no suficientes para un mejoramiento del
proceso enseanza-aprendizaje. Adicionalmente, el profesor, debe
definir la distribucin de carpetas y participantes en funcin de las
competencias, de las actividades de aprendizaje y de las interacciones
que pretende propiciar. Conviene preguntarse, cul es el tipo de
organizacin del mobiliario de trabajo que conviene segn lo que se
espera fomentar.
La distribucin lineal de carpetas en hileras regulares (columnas y filas),
donde un estudiante se sienta detrs del otro mirando hacia la pizarra,
15

puede resultar adecuada para trabajos individuales diversos, en los
cuales no se requiere ningn tipo de interaccin de un alumno con otro.
En la aplicacin de exmenes se necesitan estas condiciones de trabajo
personal. En las exposiciones o clases magistrales en las que se hace
uso de la pizarra y otros recursos multimedia como medio esencial para
la didctica de enseanza, podra definirse la formacin en hileras como
apropiada. Dicha distribucin se adapta mejor a un aprendizaje cuyo
caracterstica principal es la asimilacin de la informacin.
La distribucin de carpetas en crculo resulta adecuada para actividades
de grupo, en las cuales los alumnos necesitan verse unos a otros. La
discusin sobre un tema en donde los estudiantes tomen turnos en la
participacin y ofrezcan aportes, a partir de los cuales se continua la
interaccin, requiere este tipo de organizacin.
Para la conversacin grupal orientada a la solucin de un problema
determinado, o a compartir experiencias personales, tambin resulta
favorecedora la distribucin de carpetas en crculo. Con ella se provee
de un ambiente ms clido, se mantiene una distancia fsica corta entre
unos y otros, y se establece un contacto visual ms directo. La
distribucin de pupitres en crculo propicia un aprendizaje de tipo
cooperativo.
La distribucin de carpetas en semicrculo puede utilizarse con dos
modalidades, dependiendo del nmero de participantes, del objetivo y
del tipo de actividades que se propone. Las carpetas se pueden
organizar en un solo semicrculo, o colocarse de manera que formen
varios de ellos.
El semicrculo es la distribucin ms adecuada para la narracin o la
lectura dirigida, por que promueve una cercana afectiva entre el
narrador y su audiencia, facilita el intercambio de miradas entre los
integrantes y permite observar las expresiones faciales de todos, o los
16

recursos fsicos (maquetas, lminas, muestras) con que el expositor
complementar la dinmica.
El desarrollo de la expresin oral puede beneficiarse con una
distribucin de carpetas en semicrculo. Tambin este tipo de distribucin
es favorable en actividades de charla o conferencia, en la cual se exhibe
material didctico o se presentan pelculas, diapositivas, videos; pues
permite a los alumnos una mejor visibilidad del recurso didctico que se
utiliza y una interaccin ms cercana con el expositor.
La limpieza y el orden general del aula es lo que impacta al alumno
desde el momento que ingresa a ella. l puede no comentar; quiz
darse cuenta inconscientemente; pero advertir el suelo, las estanteras
y los pupitres. Si hay desorden y descuido esto afectara su actitud y
conducta.
Una climatizacin adecuada requiere elementalmente la investigacin de
las condiciones del edificio, as como el evitar corrientes y la graduacin
del paso del exterior al interior con antesalas. La tcnica a emplear
depende del tamao del aula.
El logro y sustento de una temperatura uniforme asegura el confort
trmico del alumno. Adems, el sentimiento agradable desde un enfoque
trmico no depende exclusivamente de la estacin y cantidad de sol que
ingresa directamente al espacio, tambin depende del material
constructivo del aula y de la calidad de aire que circula en su interior.
La ventilacin cruzada es una variable indispensable para el xito del
confort trmico y olfativo. Demasiado aire cargado o enrarecido dentro
del aula, dificultar la atencin y el desarrollo de las actividades de los
alumnos.
Por principio termodinmico, toda corriente de aire que ingresa a un
espacio tiende a calentarse y ascender, tratando de salir de dicho lugar.
17

Si el aire no sale, el oxgeno se ver disminuido y el ambiente se pondr
cargado, distrayendo a quien se sirve de l.
El Reglamento Nacional de Edificaciones del Per, en la norma A.040
referente a Educacin, decreta que para la orientacin y control del
asoleamiento en tomar en cuenta el clima y vientos predominantes as
como el recorrido del sol. A su vez, refiere que toda aula deber tener
ventilacin permanente, alta y cruzada.
Aunque lo deseable en el aula es la luz natural, tambin las ventanas
pueden ser motivo de distraccin por exceso de luz o deslumbramiento.
En tal caso contribuyen los dispositivos de control lumnico que van
desde las cortinas y persianas hasta los parasoles y vidrios reflectivos.
Por su parte, la iluminacin artificial es de dos tipos: la general para todo
el lugar y la dirigida, en caso de actividades especficas como lectura o
trabajos manuales.
La iluminacin tendr que ser la adecuada en funcin de las tareas que
se vayan a llevar a cabo dentro de la misma. Si se realizan
demostraciones o practicas sobre un objeto concreto, la iluminacin
debe ser buena y abarcando toda la superficie de trabajo. Cuando el
docente expone tcnicamente un tema, la iluminacin debe disminuir
para crear un clima adecuado entre l y los alumnos. Si hablamos de
discusiones en grupo la luz debe ser tenue, para facilitar la cercana
entre los miembros del grupo e inste al debate ntimo y calmado.
El Reglamento Nacional de Edificaciones del Per, en la norma A.040
referente a Educacin, decreta que el rea mnima de los vanos para
iluminacin deber tener como mnimo el 20% de la superficie del
recinto, mientras que la iluminacin artificial en aulas y talleres oscilar
entre 250 y 300 luxes.
18

El ambiente psicolgico del aula.
El aula debe complementar el ambiente fsico con el ambiente
psicolgico pues la mayor parte del tiempo el primero ya se encuentra
construido, se ve influenciado por sus propias condiciones climticas y
no puede modificarse ms all de la distribucin del mobiliario. Es lo
que sugiere Augustowsky (2005) al referir que se debe trabajar con las
sensaciones ms all de las paredes que conforman la escuela.
Al respecto, el mismo investigador menciona que:
Habitar es ineludible; habitamos todos y siempre. Habitar es inevitable,
pero puede hacrselo de muy variadas maneras. Considero que, para la
enseanza, habitar significa apropiarse reflexiva y emocionalmente de
los espacios y convertir los escenarios que nos prestan las instituciones
en buenos y -por qu no?- bellos lugares de trabajo, en sitios
adecuados para ensear y aprender
Augustowsky (2005)
Iglesias (1996), define el ambiente del aula como "un todo indisociado
de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se
relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al
mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro
de l como si tuvieran vida".
Marchena (2005) se centra en los factores sociales e inclusivos a la hora
de definir el clima como una construccin originada por las relaciones
sociales que entablan los protagonistas de una clase as como por la
forma de pensar de cada uno de ellos y por sus valores, esto es, por la
cultura existente en el aula.
Para Schwartz y Pollishuke (1998), el ambiente en el aula tiene un
profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, fsico e intelectual de los
alumnos a los que enseamos. Para que adquieran una actitud positiva
19

hacia el colegio y el aprendizaje, necesitan estimulacin visual,
organizacin, espacio y una sensacin de acogida y seguridad. En
consecuencia, merece la pena dedicar tiempo y energa a la
planificacin y configuracin fsica del aula.
Segn opina Ontiveros (2011), el ambiente de trabajo del aula debe
estar regido por la convergencia: la constante inclusin del alumno en
cada tema a desarrollar, su invitacin a la opinin, anlisis y debate
sobre los temas tratados en la clase.
Saldaa (2013) considera que el clima positivo en el aula es importante
para la formacin de los alumnos, para establecer los lazos de confianza
y cordialidad que se necesitan para despertar la curiosidad cognoscitiva
que les conducir al logro de sus competencias.
Frente a las reiteradas preocupaciones por ayudar a que en el aula se
consolide un espacio de buena convivencia, la conducta de los docentes
aparece sosteniendo un lugar en el que se plantean y afrontan los
problemas. Nada va a sustituir la conversacin, el escuchar las voces y
razones diferentes, el consuelo, la demostracin de simpata y
resoluciones de problemas que permitan estimular un pensamiento con
mayor perspectiva.
Por lo tanto, el clima psicolgico del aula se crea a partir de varios
factores,
principalmente
las
relaciones
sociales,
empticas,
de
confianza, motivacin y respeto en la combinacin alumno-alumno y

alumno-profesor, siendo este ltimo el encargado de gestionarlo
mediante las normas y la metodologa adecuada a cada momento.
4.2.
El pensamiento creativo.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, la creatividad se

define como la capacidad de creacin; la cual a su vez consiste en
producir algo de la nada.
20

Para Torrance la creatividad es un proceso en el cual es posible ser
receptivo a los problemas, reconocer las dificultades que stos
presentan y ordenar las hiptesis del resultado, para comunicarlo
posteriormente.
De Bono (1994) expresa que la creatividad, en un nivel muy simple,
significa "confeccionar algo que antes no exista"; su esencia es la
reconfiguracin sbita de determinadas percepciones estructuradas de
cierta manera. Segn Bailin (1994), la creatividad est estrechamente
relacionada con la originalidad, entendida en trminos de la generacin
de algo nuevo.
Independientemente de cul sea la definicin de creatividad, sta
involucra lo que se aleja de lo ordinario, lo comn y lo aceptado; lo cual
conduce a una ruptura con las tradiciones y mtodos existentes e
implica un cambio conceptual. En este sentido, es importante considerar
a la creatividad como una parte del pensamiento y como una capacidad
que tiene todo ser humano, ya que sta no es slo una habilidad, sino el
poder de realizar o ejecutar un determinado acto, una cosa o bien una
tarea.
El pensamiento es una actividad fundamental del cerebro que implica la
manipulacin
de
imgenes
ejecutivas
(motoras),
incgnitas
(preceptuales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede

ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y
cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente avanzada de
desarrollo.
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones
intelectuales. Se dice que el hemisferio derecho es dominante en los
siguientes aspectos del intelecto que determinan la percepcin del
espacio, el ritmo, el
color, la dimensin, la imaginacin, las
ensoaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo

posee predominancia en otro sentido -totalmente diferentes de las
21

habilidades mentales-, ya que este lado es verbal, lgico, secuencial,
numrico, lineal y analtico. Por tanto, se asocia el hemisferio derecho
con la creatividad.
No obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron
determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en
actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas
hallndose distribuidas en toda la corteza cerebral.
Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en
todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar. Es decir, que
no es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser
humano que imagine, transforme o cree algo por insignificante que sea.
En trminos generales, Duarte (1997), considera que cualquier persona
posee algn nivel de capacidad creadora; que esta capacidad est
estrechamente relacionada con la personalidad, con la educacin y con
el bienestar del ser humano, dado que en la medida que una persona
pueda alcanzar niveles ms elevados de creatividad, tendr tambin la
posibilidad de solucionar situaciones problemticas, de mejorar el medio
en el que se desenvuelve y la congruencia entre este medio externo y su
interioridad.
El pensamiento creativo se puede definir de varias maneras. Halpern
(1984) afirma que se puede pensar de la creatividad como la habilidad
de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad
incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento
dialctico. Barrn (1969) sostiene que el proceso creativo incluye una
dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y
divergencia, tesis y anttesis.
Para De Bono (1967), el pensamiento creativo denominado por l
pensamiento lateral- es un mtodo de pensamiento que puede ser
empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera
22

imaginativa. Se refiere a la tcnica que permite la resolucin de
problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. Para este
psiclogo, es una forma especfica de organizar los procesos de
pensamiento, mediante la bsqueda de estrategias no ortodoxas,
soluciones que normalmente seran ignoradas por el pensamiento
lgico.
De Bono seala las diferencias entre el pensamiento creativo y el
pensamiento vertical (o no creativo). Son dos procesos distintos. En el
pensamiento vertical, la informacin es fundamental para conseguir la
solucin. El pensamiento vertical es selectivo porque excluye las
diversas posibilidades para determinar un nico camino aceptable. En el
pensamiento vertical una vez elegido el mtodo que ms promete en la
solucin del problema se busca el mejor ngulo para ver el problema, se
evalan los procedimientos y se busca la mejor solucin al mismo. En
suma, el pensamiento vertical es analtico y consecuente, sigue
correctamente cada paso siempre lgico, excluyendo lo insignificante.
En el pensamiento creativo la informacin sirve para conseguir el orden
de las causas. Se buscan alternativas para acercarse lo ms posible al
problema. El pensamiento creativo es provocativo y permite no seguir un
orden secuencial y frecuentemente no se excluye lo insignificante,
buscando nuevos caminos y nuevas soluciones menos frecuentes y
menos convencionales. El pensamiento creativo es un proceso de
posibilidades para llegar a la solucin donde la informacin sirve como
medio para crear un nuevo camino.
El pensamiento vertical es selectivo mientras que el pensamiento
creativo es generativo. En el pensamiento vertical lo fundamental es la
exactitud, mientras que en el pensamiento lateral es fundamental la
riqueza de posibilidades. El pensamiento creativo tiende a encontrar
ms posibles caminos o posibilidades hacia la solucin de un
determinado problema.
23

Delval (1984) opina que el conocimiento que adquiere un sujeto, debe
transferirse de una situacin a otra, lo cual requiere una serie de
capacidades que slo pueden ser explicadas a travs del pensamiento
creativo. En consecuencia, la oportunidad de elaborar un producto
creativo implica la interrelacin de seis factores, segn Sternberg y
Lubart
(1992):
la
inteligencia,
el
conocimiento,
los
estilos
de
pensamiento, la personalidad, la motivacin y el contexto, todos ellos

estrechamente vinculados al proceso educativo.
Aldana (1996) adems revisa las caractersticas del pensamiento
creativo y el pensamiento no creativo, y seala los siguientes aspectos:
TABLA 1. CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO NO CREATIVO VS PENSAMIENTO CREATIVO

Rigidez
Flexibilidad
Trivialidad
Imaginacin
Elaboracin
Improvisacin
Opacidad
Curiosidad
Displicencia
Voluntad
Pobreza ideacional
Fluidez
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento

creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una
manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la
creatividad es el resultado: se llama creativa a una persona cuando
consistentemente obtiene resultados creativos, significativos, originales y
apropiados por el criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los
alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo
divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos
si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna
24

(tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o
externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir
una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento
creativo debe tener un resultado.
Productividad creativa
Rugarca (1993) considera que la creatividad es una de las capacidades
humanas ms importantes, ya que con ella el hombre transforma y se
transforma a su vez la cultura. Al respecto, Hallman, Parnes y Crawford
(1989), han remitido pruebas de que la creatividad puede ensearse;
que los alumnos mejoraban tanto en su capacidad de captar problemas
en
su
potencial
ideativo
como
en
su
receptividad
de
ideas
"extravagantes"; que el entrenamiento de la creatividad es tan

beneficioso para alumnos de altas o bajas habilidades creativas, como
para aquellos con niveles de inteligencia altos o bajos.
De Bono opina que el pensamiento creativo se centra en producir
propuestas,
establecer
objetivos,
evaluar
prioridades
generar
alternativas. Afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento

creativo lo mismo que se aprende cualquier habilidad. De acuerdo con el
autor, son la intencin y los movimientos para llegar a algo lo que
convierte una idea en realidad. La intencin de pensar convierte a cada
sujeto en pensador.
Estrategias para la estimulacin del pensamiento creativo o lateral.

Algunas estrategias que pueden favorecer el pensamiento creativo son:
analogas, torbellino de ideas, transformaciones imaginativas, enumerar
atributos, o delimitar el problema. De Bono sugiere tcnicas que
considera tiles porque ayudan a la persona a romper los lmites
impuestos por las ideas dominantes y las maneras establecidas de
percibir las ideas para mirar el problema desde una perspectiva nueva.
Se trata de buscar una solucin del problema y de encontrar nuevos
caminos.
25
La tcnica de torbellino de ideas es una de ellas, donde los grupos

primero generan las ideas y ms tarde las evalan. Cada persona tiene
potencialidad creativa que est determinada por la motivacin por
conseguir resultados creativos.
El torbellino de ideas es una tcnica diseada para evitar la inhibidora
actitud crtica que con tanta frecuencia aparece en el ambiente del aula.
La estrategia bsica consiste en generar una larga lista de opciones y
elegir despus entre ellas. Mientras confeccionan la lista se estimula a
los participantes a que den rienda suelta a sus ideas. La crtica est
prohibida. La eficacia del torbellino de ideas depende un poco de las
caractersticas personales de los participantes.
De Bono explica el fenmeno del torbellino de ideas como una tcnica
para explicacin del pensamiento lateral que provoca el descenso de la
rigidez del pensamiento vertical. Las caractersticas de la sesin del
torbellino de ideas son:
a. Ausencia de evaluacin de cualquier idea durante la sesin.
b. La provocacin viene de las ideas del otro, se provocan
estimulaciones interpersonales. Si alguien entiende alguna idea
equivocadamente puede resultar como un estmulo til para los
dems quienes querrn dilucidar dicha confusin.
c. La naturaleza relajada de las sesiones da la oportunidad de pensar y
expresarse libremente sin miedo de sufrir consecuencias de la crtica
y evaluacin negativa. Los participantes hablan cuando y cuanto
quieren.
26

5.
MATERIAL, MTODO Y PROCEDIMIENTOS
La investigacin se desarrolla dentro de las asignaturas de Historia

del Arte y la Decoracin de la Escuela de Diseo de Interiores de la
Escuela de Educacin Superior Tecnolgica SENCICO, cita en el
distrito de Trujillo, provincia de Trujillo, departamento de La
Libertad, entre el ao 2014 y 2015.
5.1. Material.
5.1.1. Poblacin.
La poblacin est conformada por cincuenta (50) alumnos de nivel
superior, organizados en dos secciones de Historia del Arte y la
Decoracin de la Escuela de Diseo de Interiores de la Escuela
Superior Tcnica SENCICO de Trujillo, dentro del ao acadmico
2014. Dicha poblacin tiene entre 19 y 24 aos, su situacin
econmica es media y media baja; llevando todos las mismas
experiencias propias del plan de estudios de su carrera.
CUADRO DE LA POBLACION EN ESTUDIO
SECCION
III A
IV - A
EDAD
19 a 24 aos
19 a 24 aos
TOTAL
N DE
N DE
TOTAL
ALUMNOS
06
08
ALUMNAS
14
22
20
30
14
36
50
Fuente: Nmina de matrcula de la EEST SENCICO TRUJILLO

5.1.2. Muestra.
La muestra est conformada por cincuenta (50) alumnos y se eligi
por seleccin a la seccin III A como grupo experimental y a la
seccin IV A como grupo control, segn se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO DE LA MUESTRA DE ESTUDIO

27

GRUPOS
EXPERIMENTAL
CONTROL
III A
20
IV A
30
N ALUMNOS
TOTAL ALUMNOS
50
Fuente: Registro auxiliar de la EEST SENCICO TRUJILLO

5.1.3. Unidad de anlisis.
Los alumnos de nivel superior de la carrera de Diseo de Interiores
de la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica SENCICO de
Trujillo matriculados en el ao acadmico 2014.
5.1.4. Criterios de inclusin.
Alumnos de nivel superior de la carrera de Diseo de Interiores de
la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica SENCICO que estn
matriculados en la asignatura de Historia del Arte y la Decoracin
del ao acadmico 2014 y tienen asistencia regular al curso.
5.1.4. Criterios de exclusin.
Alumnos de nivel superior de la carrera de Diseo de Interiores de
la Escuela de Educacin Superior Tecnolgica SENCICO que no
estn matriculados en la asignatura de Historia del Arte y la
Decoracin del ao acadmico 2014 y no tienen asistencia regular
al curso.
5.2. Mtodos
5.2.1. Mtodos tericos
Induccin deduccin:
Para poder recoger informacin pertinente, tanto emprica
como cientfica sobre determinados elementos tericos que
tienen que ver con las variables de estudio.
La deduccin ser empleada por consecuencia lgica de
organizar
una
determinada
investigacin.
Anlisis sntesis:
28
informacin
sobre
la

Con la informacin terica reunida o seleccionada se
proceder a descomponer los textos ledos, subrayando
ideas principales o conceptos y categoras para plasmarlas
en el proyecto.
5.2.2. Tipo de estudio: Experimental.
5.2.3. Diseo de la investigacin.
El diseo de la investigacin utilizado en el estudio es cuasi
experimental con dos grupos intactos (control y experimental) a los
que se les aplicar una prueba inicial y una prueba final, tal como
esquematiza la frmula:
G.E. = 01x03
G.C. = 02 - 04
Donde:
G.E.
= Grupo experimental
G.C.
= Grupo control
01 y 02 = Pre test ambos grupos
= Aplicacin de programa de tcnicas
03 y 04 = Post test ambos grupos

_____ = Ausencia del estmulo
29
5.2.4. Operacionalizacin de las variables.
30
5.2.4. Instrumentos de recoleccin de datos.

Las tcnicas para recoleccin de datos sern
5.2.5.1. Fichas y guas de observacin
5.2.5.2. Escalas de actitudes
5.2.5.3. Cuestionarios
5.2.5.4. Pruebas educativas
5.2.5. Control de la calidad de los datos.
Confiabilidad.
Se efectuar mediante el mtodo de mitades partidas. La cual
consiste en dividir el nmero de tems del instrumento en dos
partes iguales. Utilizando el criterio de divisin de tems pares e
impares, se calcular el coeficiente de correlacin a partir de las
puntuaciones totales de cada una de las dos mitades, siguiendo
con la frmula corregida de Sperman-Brown.
32

Al realizar este clculo se obtiene una correlacin entre las
mitades de r
= xxxxxxxx y el coeficiente coregido de Sperman-
Brown para considerarlo altamente fiable.

Frmulas a emplearse:
Coeficientes de correlacin Pearson
Sperman- Brown
r 1 1=
22
n xy x y
n x ( x ) n y ( y )
2
Validez
Validez de contenido
De acuerdo al enfoque de Lawshe (1975), la validez de contenido
es el juicio concerniente al grado de acuerdo entre un grupo de
expertos que determinan la validez de contenido de un test
construido por los autores. Los procedimientos implicados son:
para cada tem, se anota el nmero de expertos que afirma que el
tem es esencial; si ms de la mitad de los expertos indican que
un tem es esencial, dicho tem tiene al menos alguna validez de
contenido
CVR = ne N/2
N/2
33

Donde:
Ne = Nmero de expertos que afirman que el tem es
esencial
N = Nmero total de expertos
Para validar una prueba, se calcula la razn de validez de
contenido por cada tem. Cuando hay diez expertos, un tem
necesita una CVR de 0.62 como mnimo.
En el anlisis de los resultados de la evaluacin de los tems,
mediante el juicio de diez expertos, se consideran que son vlidos
aquellos cuyos valores oscilaron desde 0.80 a 1, considerndolos
significativos y asegurando de esta forma que es improbable que
la construccin del instrumento se deba al azar.
Validez de constructo
Para evidenciar si la prueba tiene validez de constructo, se
utilizar el procedimiento de evidencia homognea; es decir, si el
instrumento mide un solo constructo.
Inicialmente, se realizar una aplicacin piloto a un tamao
muestral de 20 alumnos, utilizando un muestreo no probalstico
por conveniencia.
El objetivo de esta aplicacin ser verificar si no se requiere de la
anulacin de algn tem, como se muestra en la validez de
contenido, utilizando para ello el coeficiente de correlacin temtotal corregido y el coeficiente de alpha de Cronbach con el fin de
incrementar la homogeneidad del instrumento y las dimensiones
del constructo de estudio.
34

El anlisis de los coeficientes de correlacin tem-total corregido
en las tres dimensiones no sugiere la eliminacin de los tems por
ser superiores de 0.20 de acuerdo al criterio propuesto por Kline,
lo cual indica que los tems son consistentes.
Frmula empleada:
r=
n xy x y
n x ( x ) n y ( y )
2
El coeficiente Alpha de Cronbach mide el grado de cohesin de

los tems de una prueba
Los coeficientes de correlacin tem total corregido, como
indicador de la validez, se obtienen correlacionando el puntaje del
tem total con el puntaje de la prueba. Aceptando el tem cuyo
resultado es mayor o igual a 0.20 se puede apreciar que el
coeficiente
de
consistencia
interna
del
instrumento
(=
0.67215364) supera los coeficientes Alpha de Cronbach de las

dimensiones (0.6596223, 0.65583333 y 0.65). Adems, los
valores de coeficientes Alpha de Cronbach por tem oscilan desde
(0.650 a 0.659), lo cual evidencia la validez de constructo del
instrumento.
Frmula empleada:
S 2
k
1 2 i
k1
Si
5.3. Procedimientos
5.3. 1. Procedimiento para recolectar la informacin.
35

Teniendo la poblacin de alumnos antes mencionada de la carrera de
Diseo de Interiores de la Escuela Superior Tecnolgica SENCICO y la
muestra de 50 alumnos, aplicando previamente los criterios de inclusin
y exclusin, se proceder a la recoleccin de datos con la aplicacin de
los pre test en las aulas dentro del horario acadmico establecido. El
tiempo que dura la administracin de los instrumentos ser de 45
minutos.
Luego de haber obtenido los resultados, se desarrollarn las sesiones
del programa. Luego de la finalizacin se proceder a la aplicacin del
post test y de acuerdo a los resultados obtenidos, se realizar el anlisis
estadstico para llegar a las conclusiones pertinentes.
Los datos sern tabulados y procesados de acuerdo a reconocidas
pruebas estadsticas como T de student, prueba de la mediana, media
aritmtica, entre otras.
36

6.
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39

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MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE DEL AULA PARA

Ca. Nicols Rebaza N 666, urbanizacin Las Quintanas

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO EN

3.1. De acuerdo al fin que se persigue: Aplicada

7. Ubicacin del proyecto:

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

1 De acuerdo al Clasificador Presupuestario de Gastos Pblicos - Ao 2013,

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

13. Financiamiento: La presente investigacin ser financiada con recursos

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

Planteamiento del problema.

En la actualidad, la enseanza peruana sufre deficiencias considerables.

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades artsticas.

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

En qu medida el mejoramiento del ambiente del aula puede

Sobre la naturaleza y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos se

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

conocimiento existente en las investigaciones de la Pedagoga y

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Si se mejora el ambiente del aula, entonces no se desarrollar

pensamiento creativo de los alumnos de la carrera de Diseo de

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El ambiente del aula

La concepcin del aula ha ido evolucionando a travs del tiempo de

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consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son

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PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS DE POSTGRADO

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confianza, motivacin y respeto en la combinacin alumno-alumno y

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, la creatividad se

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(preceptuales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede

color, la dimensin, la imaginacin, las

ensoaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo

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pensamiento, la personalidad, la motivacin y el contexto, todos ellos

PENSAMIENTO NO CREATIVO VS PENSAMIENTO CREATIVO

Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento

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"extravagantes"; que el entrenamiento de la creatividad es tan

alternativas. Afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento

Estrategias para la estimulacin del pensamiento creativo o lateral.

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La tcnica de torbellino de ideas es una de ellas, donde los grupos

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MATERIAL, MTODO Y PROCEDIMIENTOS

La investigacin se desarrolla dentro de las asignaturas de Historia

Fuente: Nmina de matrcula de la EEST SENCICO TRUJILLO

CUADRO DE LA MUESTRA DE ESTUDIO

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Fuente: Registro auxiliar de la EEST SENCICO TRUJILLO

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