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Autoras:
Br. Karla Brigitte Rivero Quionez
C.I:22.453.229
Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano
C.I: 20.853.463
Tutora:
Andrea Rivas
C.I: 13.757.662
ii
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, PROF. ANDREA RIVAS, portador de la Cedula de Identidad Nro: 13.757.662, en mi
carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: ACTIVIDADES LDICAS
PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS Y
NIAS EN EDAD DE 3 AOS realizado por las bachillere: RIVERO QUIONEZ, KARLA
BRIGITTE y ROMERO HUERFANO, KENNYA CHIQUINQUIR, portadoras de la
Cdulas de Identidades Nros.:
Atentamente;
____________________________________
PROF. ANDREA RIVAS
iii
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por darme la dicha de presentar estos momentos felices de mi
vida y poder luchar contra los obstculos que se presentaron en la vida.
Me gustara dedicarles esta tesis a mis adorables abuelos que me inspiraron a seguir
mis sueos, que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mis principios,
mi perseverancia y mi desempeo, y todo ello con una sobre dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio
A mi esposo por su comprensin y ayuda a mi familia por su ayuda que me han
enseado a encarar las diversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento
Tambin a mis amigas en especial a mi gran amiga Kennya Romero, mis profesores
que da a da se empean por ensearnos cada una de las cosas
Karla
iv
DEDICATORIA
Kennya
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente y le doy gracias a Dios por esta meta alcanzada a todos
aquellos
ms duros de mi vida. Gracias a mis hermosos abuelos que les tengo un gran amor y a
mi adorado esposo les doy gracias por haber permanecido a mi lado y darme su mano
cuando ms los necesite gracias por su gran apoyo incondicional
Gracias a todos aquellos que colaboraron conmigo en este trimestre, gracias por ser
parte de mi crecimiento.
Igualmente quiero agradecer a la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser
mi casa de estudio. As mismo agradezco a mi tutora Andrea Rivas y al Jurado Luis
Acosta por sus orientaciones, y gua en toda la elaboracin de este trabajo de titulacin.
Karla
vi
AGRADECIMIENTO
En estos momentos es oportuno dar inmensas gracias a Dios por haberme concedido
la bendicin de cursas mis estudios. A la Universidad Jos Gregorio Hernndez por ser
una gran casa de estudios que contribuye con el pueblo zuliano para un desarrollo
integral profesional universitario de alto nivel acadmico y tecnolgico, con un elevado
sentido de la tica y de justicia social. A la Fundacin Jess Enrique Lossada que brinda
a gran parte de la poblacin zuliana la oportunidad de recibir formacin acadmica
profesional en la carrera de su gusto o preferencia.
A la U.E.P. Miguel Otero Silva por toda la colaboracin prestada, y a las docentes Ana
Lucrecia Parra y Dayindi Bravo por el apoyo brindado y sus orientaciones en todo
momento. A la Prof. Andrea Rivas quien con esfuerzo y dedicacin nos ha enseado
mucho a lo largo de toda la carrera y ahora como tutora, siempre brindado sus mejores
conocimientos, consejos y orientaciones en todo momento.
De igual manera agradezco a la Prof. Nieves Hurtado quien nos brind con mucho
cario apoyo en su Fundacin Los Claveles una fundacin sin fines de lucro que ayuda
en todo lo que puede a los estudiantes de la UJGH a cursar servicio comunitario y en
especial a todos los nios del Barrio Los Claveles.
Kennya
vii
INDICE GENERAL
PORTADA
CONTRAPORTADA.
AUTORIZACIN A ENTREVISTA...
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
RESUMEN..........................................................
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO...
INDICE DE CUADROS..
INDICE DE TABLAS..
INDICE DE GRFICOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL PROBLEMA.
1. Planteamiento del Problema
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos
3. Justificacin de la Investigacin
3.1. Justificacin Terica
3.2. Justificacin Prctica.
3.3. Justificacin Metodolgica
3.4. Justificacin Social
4. Delimitacin
CAPTULO II. BASES TERICAS.
1. Antecedentes...
2. Bases Tericas
2.1. Actividades.
2.2. Ldica
3. Psicomotricidad
3.1. Importancia de la Psicomotricidad
3.2. Finalidad de la Psicomotricidad
3.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio
3.4. Contenidos de la Psicomotricidad
3.4.1. Esquema Corporal..
3.4.2. Control Tnico
3.4.3. Control Postural y
Equilibrio
3.4.4. Control Respiratorio
3.4.5. Lateralidad
3.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial
3.4.6.1. El Espacio..
3.4.6.2. El Tiempo
4. Coordinacin Motriz
5. Control del Motor Pacfico
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RESUMEN
La finalidad del presente Trabajo Especial de Titulacin fue disear actividades ldicas
para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos. Para el
mismo se identific las actividades ldicas utilizadas por las docentes en cuento a la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel Otero
Silva.El trabajo se sustent en los siguientes autores: Gonzlez (2015), Martnez (2012),
Caldern (2012), Rosa (2014), Mota (2014), Flores (2007). La investigacin empleada
fue de campo la cual consiste en la elaboracin, investigacin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. La poblacin const de 190 nios
(as) y 60 docentes, la muestra seleccionada fueron los 2 docentes de la sala de 3 aos
.Como instrumento de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta estructurada con
11 tems y 4 alternativas de respuestas. Como resultado se obtuvo que el 100% de los
docentes estuvieran dispuestos (as) a poner en prctica actividades que permitan
desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios (as) de su sala. Entre las
conclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo relacionado
al empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los
nios y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades
diarias. Como recomendaciones Se recomienda a las docentes de Educacin Inicial
poner en prcticas las actividades ldicas para desarrollar tanto la psicomotricidad fina
como la gruesa en los nios y nias de 3 aos, y puedan innovar otras segn la edad de
los nios
Cdula de Identidad
Correo Electrnico
V-22.453.229
Karlita_riverito@hotmail.com
V- 20.853.463
kennyaromero@hotmail.com
Brigitte,
Romero
Hurfano
Kennya Chiquinquir
Ttulo del Trabajo
ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y
GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS
Facultad: Humanidades, Arte y Educacin
Escuela: Preescolar
Modalidad: Investigacin de Campo
Investigacin de Campo de acuerdo a la UJGH (2016),
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INDICE DE CUADROS
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INDICE DE TABLAS
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INDICE DE GRFICOS
Grfico N1. Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los
nios y nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses.
Grfico N 2. Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad
fina y gruesa de los nios de 3 aos.......
Grfico N3. Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar la
psicomotricidad
Grfico N4. Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el
desarrollo integral de los nios y nias.
Grfico N5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prctica
psicomotriz en el desarrollo del nio............................................
Grfico N6. Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarse
por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas
partes
del
cuerpo......
Grfico N7. Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derecha
de su izquierda
Grfico N 8. Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas,
eleven la rodilla, corre, saltan en un solo pie
Grfico N 9. Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividades
tales como: ensartar, armar, rasgar, tomar el lpiz....
Grfico N 10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio
del cuerpo..
Grfico N 11. Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades que
permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de su
sala......................................................................................................................
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INTRODUCCIN
Los nios y las nias descubren al mundo y as mismos, durante la primera infancia,
a travs de la psicomotricidad. Es decir, toman conciencia de su cuerpo, desarrollan sus
habilidades, se comunican y socializan por medio de la actividad fsica y el juego que les
permite reaccionar ante diversas situaciones o estmulos.
De hecho, en cada movimiento infantil estn presentes diversos factores
psicomotrices que permiten a los menores relacionarse con las personas y con el
ambiente, para conseguir satisfacer sus necesidades biolgicas, emocionales y sociales.
Por esta razn, es muy importante que las madres, padres y docentes tengan abundante
informacin acerca de este tema, tan es especial para el buen desarrollo de los infantes.
En la Educacin Inicial, los nios y las nias construyen sus conocimientos y
experiencias partiendo del movimiento corporal. Las actividades motrices son, adems
una fuente de recreacin para los nios y las nias porque hasta los 6 7 aos usan sus
gestos y movimientos como medio de comunicacin y diversin. As mismo la
psicomotricidad abarca elementos relacionados con el crecimiento, la postura corporal,
el equilibrio. La lateralidad y las nociones espaciales que son factores bsicos, cuyo
desarrollo permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los menores.
La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos distribuidos de la
siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , objetivos tanto
general como especficos, justificacin del estudio, delimitacin.
Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la
investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento
de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo de
los resultados.
CAPTULO I
El Problema
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el respeto y el importante papel que
se concede a las actividades ldicas en la educacin de los nios. En efectos, si algunos
autores de los siglos anteriores les han prestado atencin, era considerndolas como
medios de diversin y no como instrumentos indispensables para hacer ms eficaz el
acto pedaggico. Toureh (2010).
En este nuevo siglo, se ha captado mejor el papel que incumbe a las actividades
ldicas y esto debido a los progresos realizados por la psicologa, y se ha comprendido
que la pedagoga no poda consistir en tcnicas destinada a los conocimientos, sino que
deba favorecer al aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones de lo concreto
para llegar a su representacin abstracta e intelectual.
La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada de nios
y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el
cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como
se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde
se seala como primera fase de la Educacin est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos
o hasta el ingreso al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus
derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar
en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.
Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad
y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo a lo planteado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI, citado por el Currculo de Educacin inicial (2005)
La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento
de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la
educacin inicial es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para la
formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de
dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento
entre pueblos y culturas.
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Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo a travs de la accin, la experimentacin y puedan expresar sus intereses,
motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros. Cabe
destacar, que la actividad esencial de un nio(a) sano consiste en el juego. Jugando,
ellos toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su
juicio.
Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial est
orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma
ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo,
delante/detrs, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas
motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los
consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura
y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
Desde esta perspectiva, en la U.E. Miguel Otero Silva, a travs de observaciones
realizadas por las investigadoras, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al
empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los nios
y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades
diarias. En relacin a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades fsicas este
tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los
nios (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningn tipo de
gua, e instruccin en relacin a las actividades a realizar.
En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma ms cnsona, la mayora de las
actividades grfico-plsticas realizadas por los nios requieren de la puesta en prctica
de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse
preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debera existir en la
institucin un docente para cubrir el rea de educacin fsica, deporte, actividades
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desarrollo del rea motora de los nios ocasionando a mediano y largo plazo retardo en
todas las reas del desarrollo integral del nio (a) por ende se hace necesario favorecer
que el desarrollo del nio se produzca de manera normal, y para ello es muy importante
que el nio est bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga
libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc.
La institucin objeto de estudio U.E. Miguel Otero Silva cuenta con 1 director, 1
subdirector, 6 docentes, 6 auxiliares, 2 obreros, 190 nios y nias cuya misin es,
promover la integracin de la escuela- familia-comunidad, a travs de una comunicacin
directa y clara que favorezca la participacin y/o convivencia de todos sus miembros
para la formacin de nios - nias crticos, analticos, participativos, creativos
constructores de su propio aprendizaje, que sean felices y muestren amor por Dios, el
prjimo y la naturaleza como herramientas principales de su formacin integral.
Y su visin consiste en desarrollar una Educacin Integral y holstica, haciendo nfasis
en la consolidacin de una escuela acondicionada, con un personal, llenos de mstica,
tica, activos, creativos, dispuestos a brindarle a los nios - nias y a su comunidad una
Educacin de calidad y productividad, fundamentada en valores que permitan la
transformacin de nuestras sociedad.
En relacin a la motricidad fina, se deben tomar en consideracin cuatro aspectos
como lo son: coordinacin viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la
mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de
comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara;
la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio
de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada
uno de los dedos y su conjunto.
y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a
alcanzar la descentracin.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. Objetivo General
Disear actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los
nios y nias en edad de 3 aos
desarrollar la
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CAPTULO II
Bases Tericas
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CAPTULO II
BASES TERICAS
1. ANTECEDENTES
En la investigacin realizada por Gonzlez (2015), titulada: Diseo de estrategias
didcticas para las actividades musicales que favorezcan el desarrollo de la motricidad
de los nios y nias del C.E.I. Jos M. Fuentes Acevedo presentada por la Universidad
latinoamericana y del Caribe. Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas
que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se
centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua;
Estado Gurico. Comellas (2006), Ausubel (1970), Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), Sabino (2000), Ramrez (2007).
Para ello se
diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son los
mtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor.
Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para
conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los
datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical
bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se
evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a
transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo
favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que
ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento
primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin en el nivel inicial.
Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los
docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es
superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs
de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar
sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental
en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales,
auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
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15
con las exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una educacin
de calidad.
Una vez finalizados los antecedentes de la investigacin, a continuacin se presentan
los sustentos tericos la cual se profundizar en dicha investigacin.
2. BASES TERICAS
2.1. Actividades
De acuerdo a lo sealado en Davidov (1983) citado por Vargas (2016) puede definirse
en psicologa a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser
vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia
un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento,
intencin y libertad. En los seres inanimados tambin podemos hallar actividad como
acciones involuntarias, por ejemplo la actividad volcnica. El vocablo proviene del latn
"activitas", que significa actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad fsica, cuando
se pone el cuerpo en accin, o psquica, cuando se moviliza la estructura mental, a travs
del pensamiento.
Por su parte, Davidov (2013), citado por Vargas (2016), la actividad presupone no solo
las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino tambin sus acciones en las
condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividad
conjunta. Segn este autor una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una
finalidad y condiciones para obtener la finalidad.
De acuerdo a Rosa (2014), es una situacin de enseanza aprendizaje, es el resultado
de la conjuncin de varios sistemas (el sistema profesor, el sistema alumno y el espacio
de interaccin en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores). Segn lo
expresado por los autores anteriores se puede inferir que la actividad es un procedimiento
que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes. Estas se eligen con el
propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, son los medios por los cuales se comprometen a aprender en esferas
cognitivas, afectivas y de conducta o comportamiento.
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2.2. Ldica
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa
y el conocimiento.
Segn Jimnez (2012):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la
distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que
la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
la
actividad
ldica
como
estrategias
pedaggicas
respondiendo
3. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una palabra compuesta por dos trminos psiquis o espritu
que implica lo cognitivo, lo emocional, lo socio-afectivo; y motricidad que se refiere a lo
motor; a la capacidad de generar movimientos. La psicomotricidad une a la emocin y la
voluntad, es el pensamiento llevado a la accin y abarca toda actividad corporal que se
realiza con un fin determinado, Flores, (2007). Psicomotricidad tambin es una tcnica
que se aplica para corregir las malas posturas y la falta de coordinacin muscular,
mediante ejercicios fsicos.
De la misma manera Prez (2014), define la psicomotricidad como aquella ciencia
que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al
mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin
consciente del propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades
en relacin consigo mismo y con el medio que se desenvuelve.
Sin embargo, Berruezo (2010), el termino psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. En sntesis de lo anterior,
se puede decir que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices desempeando un papel fundamental en el desarrollo,
adems es una fuente de recreacin para los nios ya que usan los movimientos como
medio de comunicacin.
3.1. Importancia de la Psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los nios y las nias. La importancia de la educacin del
movimiento en las primeras etapas no solo incide sobre el desarrollo fsico y motor del
nio, sino tambin para poder facilitar el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de
interaccin en el mundo que le rodea.
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A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems
Estos a su vez se relacionan con los propsitos que debern atender a: la relacin de
su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin
al espacio tiempo y en relacin al tiempo.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.
c) En relacin a la socializacin:
Relacionarse
con
los
compaeros:
responsabilidad,
juego,
trabajo,
cooperativismo, etc.
d) En relacin al espacio-tiempo:
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psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo
tiempo tres amplias ramas de objetivos:
En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva,
partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones.
La informacin que se quiere aportar es de dos tipos:
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior
con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.
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Segn los especialistas, cosas del infancia.com (2016), el desarrollo del esquema
corporal est asociado, por un lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su
vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las
fibras nerviosas. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal, son: el control tnico, el control postural, el control
respiratorio, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y el control motor
prxico, que se abordarn a continuacin.
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El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo as una unidad
tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnica
necesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o una posicin del
cuerpo (Coste, 1980). citado por Sugraes (2007).
No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a
los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la
eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional.
Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin del tono
muscular se efecta en todo el cuerpo se habla de relajacin global; si solo se efecta en
una parte determinada se habla de relajacin segmentaria. No obstante se puede
distinguir otros dos tipos: automtica y consciente.
Es conveniente que los ejercicios de relajacin (automtica, global y
segmentaria), se utilicen como preparacin de una actividad o despus de las
actividades motrices ms dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que se
ha experimentado anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquema
corporal y ayudan a disminuir la excitacin que suele acompaar las acciones
motrices de los nios y nias
podido constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos
dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la informacin de manera
ms global y sinttica, tambin est todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la
fantasa y la imaginacin, mientras que el hemisferio izquierdo procesa informacin de
manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.
Segn Berruezo, (2010) la lateralidad corporal permite la organizacin de las
referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la
construccin del esquema corporal.
La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);
Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos);
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo
ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisin, de confusin y por momentos de
elaboracin hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
29
3.4.6.1. El Espacio
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nos
desplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo
de distintas maneras en distintas posiciones. Berruezo, (2014). Por su parte Farrendy
Terrado y Romn Snchez (1997), citado por Caldern (2012), consideran al espacio
como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a partir de su cuerpo, donde
se relaciona con los objetos estableciendo vnculos recprocos entre su movimiento y
aquello que es externo a l."
Berruezo, (2010) distingue un espacio postural, el que ocupa nuestro cuerpo, y un
espacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sita y establece
relaciones con las cosas. La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la
recoge a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico. Los
receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las superficies de los objetos
como: forma, tamao en algunas ocasiones el color aunque, esta no sea una
caracterstica espacial.
Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico son aquellos que se encuentran
dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre desplazamientos,
precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin, peso, resistencia, entre otros. Este
sistema aporta con tres tipos de informacin que son:
Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.
(Yo Corporal) despus en todo lo que tiene muy prximo. Las nociones de espacio, de
relaciones espaciales y de orientacin espacial se elaboran al comps de la maduracin
nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias
vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente
la adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y Vayer,1977) citado
por Berruezo, (2010)
3.4.6.2. El Tiempo
La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los movimientos. El
tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que sta es la duracin que separa
dos percepciones espaciales es por esto que la nocin deprisa-despacio precede a la de
antes despus que es puramente temporal. Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo
sensorio motor el nio tiene la capacidad de ordenar acontecimientos referidos a su
propia accin y posteriormente en s mismos. En el periodo preoperatorio el nio vive un
tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos
es capaz de recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena
Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010) distinguen tres etapas sucesivas en
la organizacin de las relaciones en el tiempo:
31
4. COORDINACIN MOTRIZ
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que
implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes
del cuerpo.
Para Fernndez y Navarro (1989) citado por Caldern, (2014) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas
(recepciones, lanzamientos). Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin
motriz en funcin de las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que
la coordinacin se puede clasificar en:
Desplazamientos.
Saltos
Giros
Es necesario destacar que para los nios y nias el juego es mucho ms que una
simple diversin. El juego representa una experiencia educativa, es libertad, ejercicio,
aprendizaje y comunicacin el juego es la manera ms natural que tiene el nio o la nia
para descubrir el mundo, interactuar con su cuerpo y expresar sus sentimientos
33
CAPTULO III
Marco Metodolgico
34
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo a Salinas (2010), la Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico
procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin
del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o
menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental
apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento cientfico.
Es as que la investigacin de campo consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Por lo tanto se
considera que la presente investigacin es factible porque el problema que existe en la
U.E. Miguel Otero Silva y es posible darle solucin a travs de la presentacin de una
propuesta
2. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin de campo la cual corresponde a un tipo de investigacin, para la cual
Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
35
han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista (2006,), definen a
la investigacin de campo como aquella que construye un proceso sistemtico, riguroso
y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin.
As mismo segn Ballestrini (2006), esta investigacin se considera descriptiva ya que el
objeto de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
aptitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas: Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin
e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables, para ello se aplic
un instrumento de recoleccin de datos dirigido a los docentes de la sala de 3 aos de la
U.E. Miguel Otero Silva
3. DISEO DE INVESTIGACIN
Ahora bien el diseo de investigacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una
investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlas. Como seala Sabino (2006), la
investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental, ya que
en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin
por ser en el campos de la ciencias sociales, especficamente en el rea educativa
transeccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una
realidad especifica.
36
4. POBLACIN
Se entiende por poblacin segn Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con caractersticas comunes
que sern objeto de estudio en este caso especficamente 190 nios (as) y 6 docentes.
Para Hernndez Sampieri (2006, pg.65), una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno
a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
5. MUESTRA
Se entiende por muestra segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), al
subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. Es decir,
representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse
que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos de la poblacin
que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigacin, la poblacin en esta
investigacin corresponde a los 2 docentes de la sala de 3 aos
Segn Ramirez (2009), la muestra censal es aquella donde todas las unidades de
investigacin son consideradas como muestra. Al respecto Behars (2007), dice lo
siguiente si una poblacin es pequea, tal vez sea posible observar a todos los individuos
adems de estudiar adecuadamente toda una poblacin es preferible solo estudiar una
muestra de ella (p.158). Tamayo y Tamayo (2006), sugiere llamarla muestra censal, pues
recoge un censo en la totalidad del personal adscrito al estudio. As su propsito bsico
es extraer informacin la cual resulta imposible estudiar en la poblacin, porque sta
incluye la totalidad
6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Un instrumento de recoleccin de datos es en principio cualquier recurso de que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. De
este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigacin, resume
los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y,
37
por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. As mismo Mrquez (2008), citado por
Farias y otros (2010 ), indica que las tcnicas estn referidas a la manera como se van
a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a travs de los cuales
se hace posible la obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin.
En resumen se puede decir que los instrumentos de recoleccin son:
38
Autoras:
Br. Karla Brigitte Rivero Quionez
C.I:22.453.229
Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano
C.I: 20.853.463
Tutora:
Andrea Rivas
C.I:
39
PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propsito, recoger la informacin necesaria
para realizar un proyecto de investigacin de campo sobre una para disear actividades
ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos
por lo que se requiere de usted la valiosa colaboracin en el sentido de responder las 11
preguntas que se formulan, las cuales estn dirigidas a los docentes .Los resultados
obtenidos sern completamente confidenciales.
Instrucciones:
La escala que aparece al lado de cada tems, consta de cuatro (4) alternativas de
respuestas, marque con una (X) una sola alternativa
Gracias
40
Cuadro N 1
Cuestionario
tem
CS
AV
41
CAPTULO IV
Anlisis de los Resultados
42
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS REULTADOS
tem 1 Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los nios y
nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses?
TABLA N 1
Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
1
1
0
1
0
2
50%
50%
0%
0%
0%
100%
43
GRFICO N 1
0%
SIEMPRE
50%
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
44
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre Incluyen actividades
ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los nios, mientras el otro
50% solo algunas veces las incluye. Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 2.
De acuerdo a Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La
actividad ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La actividad ldica
genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas.
La
ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del
compartir con la otra edad.
GRFICO N 2
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
2
0
0
0
0
4
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se pudo observar que el 100% de los docentes siempre creen que la ldica
constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad. Dichos resultados se aprecian
en el Grfico N 3. Para Jimnez (2012), la ldica es una dimensin del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo biopsicosocial, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
GRFICO N 3
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
2
0
0
0
0
2
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
la
GRFICO N 4
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se puede observar que el 100% de los docentes siempre cree que la actividad ldica
potencia el desarrollo infantil. Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 5..De
acuerdo a Berruezo. (2015), la psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios
corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona,
aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se pretende que
el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices
bsicas y especficas.
GRFICO N 5
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
tem 6 Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarse por el espacio
para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo?
Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 6
TABLA N 6
Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 6
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se puede observar que el 50% de los docentes solo algunas veces piensa que el
juego didctico permite desarrollar en los estudiantes direccin y conducta, un
25%plantea que siempre desarrolla la direccin y conducta, restando el otro 25% quienes
manifiestan que casi siempre lo desarrolla. Dichos resultados se aprecian en el Grfico
N 6No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a
los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la
eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional
GRFICO N 6
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
0
0
1
1
2
0%
0%
0%
50%
50%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se puede observar que el 100% de los docentes siempre considera que las teoras
constructivistas generan un avance en la enseanza de las ciencias sociales. Dichos
resultados se aprecian en el Grfico N 7. Berruezo, (2010), consideran a la lateralizacin
inmersa dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la,
maduracin del sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer
referencia al eje corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas
GRFICO N 7
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0
Casi Siempre
1
Algunas veces
1
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
Fuente: Rivero, Romero (2016)
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre toma en cuenta las
ideas previas que tienen los alumnos en cuanto al tema a tratar, un 25% sealan que
siempre las toman en cuenta, mientras que el otro 25% solo algunas veces lo hace
Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 8. Caldern, (2014) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros)
GRFICO N 8
0%
SIEMPRE
50%
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
tem 9 Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividades tales como
ensaltar, armar, rasgar, tomar el lpiz?
Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 9
TABLA N 9
Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 9
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
1
50%
Casi Siempre
1
50%
Algunas veces
0
0%
Casi Nunca
0
0%
Nunca
0
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Rivero, Romero (2016)
Se puede observar que el 75% de los docentes algunas veces selecciona
contenidos de la geografa de forma que sea significativo para los nios (as), y el otro
25% sealan que casi siempre los seleccionan. Dichos resultados se aprecian en el
Grfico N 9. . Caldern (2014), el desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene
una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y
precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que
facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados
GRFICO N 9
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
tem 10 Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo?
Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 10
TABLA N 10
Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 10
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0
Casi Siempre
0
Algunas veces
2
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
Fuente: Rivero, Romero (2016)
0%
0%
100%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre fomenta la necesidad
de utilizar la memoria lgica y comprensiva, un 25% indica que solo algunas veces la
considera, restando un 25% que casi nunca lo hace. Dichos resultados se aprecian en el
Grfico N 10. La coordinacin motriz es la posibilidad que se tiene de ejecutar acciones
que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes
del cuerpo.
GRFICO N 10
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
2
Casi Siempre
0
Algunas veces
0
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
Fuente: Rivero, Romero (2016)
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 100% de los docentes estara dispuesta (o) a poner en prctica
actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias
de su sala. Martnez y Ferrer, (2016). Docente de aula de la U.E. Miguel Otero Silva.
Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 11
GRFICO N 11
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
CAPTULO V
Propuesta
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
CONCLUSIONES
83
Para dar respuesta al tercer objetivo, identificar los instrumentos metodolgicos a utilizar
para la promocin de los resultados, se utiliz la encuesta como instrumento de
recoleccin a travs del cual se evidenciaron los resultados con mayor claridad.
Finalmente en cuanto al ltimo objetivo, elaborar actividades ldicas que permitan al
docente desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de
la U.E. Miguel Otero Silva, se logr estructurar los contenidos necesarios para su
realizacin tanto en diseo como en informacin para un aprendizaje provechoso.
84
RECOMENDACIONES
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Formulativos
Exploratorios,
Descriptivos,
Diagnsticos,
Farias, A.; Gmez, M.; Ramos, Y.; y Rivero, Y. (2010). Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos. Tipos de investigacin. Espacio informativo propuesto
por
el
rol
de
medio
UDO.
Disponible
en:
https://bloquemetodologicodelainvestigacionudo2010.wordpress.com/tecnicas-einstrumentos-de-recoleccion-de-datos/
Gracia y Berruezo
Prez, G.
Gregorio Hernndez
Andes
(ULA).
Disponible
en:
87
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34398/1/metodologia_investigacion
.pdf
88