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Algunas ideas sobre la creatividad

La creatividad, un nuevo valor?


En la empresa, en medicina, en investigacin, en ingeniera... en la escuela. En todos los
mbitos se habla de creatividad y se necesitan perfiles creativos capaces de adaptarse a las
circunstancias cambiantes de nuestros tiempos, personas que ms que saberlo todo, sepan
encontrar soluciones nuevas a las distintas problemticas que aparecen. Debido a los
continuos cambios en nuestra manera de vivir, de trabajar o de relacionarnos aparecen
situaciones para las que no existen recetas ni ejemplos previos y que no se resuelven
aplicando una inteligencia lineal, deductiva, lgica, sino que requieren una inteligencia
creativa. Aunque, en la prctica, ambos tipos de inteligencia trabajen de manera conjunta y
se complementen1, se est haciendo un nfasis en la creatividad que conviene analizar.
Cualquier cambio respecto a lo que se ha hecho siempre, exige creatividad; por supuesto,
tambin exige lgica, valor, confianza, perseverancia, fuerza y otros valores, pero hay un
primer impulso que nace de la creatividad de quien se decide a buscar nuevas soluciones.
La gente creativa provoca cambios; es necesario cambiar el mundo, hacerlo mejor, adaptarlo a
las nuevas circunstancias sin perder lo que hay de bueno en l.
La creatividad, una actitud ante la vida ms all de la originalidad.
La creatividad no es solo una actitud ante el arte, es fundamentalmente una actitud ante la
vida que debe educarse desde cualquier mbito. El campo del arte supone un excelente campo
de entrenamiento para fomentar actitudes creativas ya que exige un tipo de pensamiento no
lineal, de toma de decisiones, de flexibilidad ante lo preestablecido, de combinacin de cosas
aparentemente divergentes... que puede facilitar el aprendizaje de estrategias creativas, pero
no es el nico campo desde el cual puede fomentarse la creatividad. La creatividad no es solo
un asunto del arte, es un asunto inherente a la propia vida que puede activarse desde muchos
mbitos y que, adems, no es solo posible para unos pocos elegidos. 2
1

Diversos autores se refieren a estos dos tipos de pensamiento o inteligencia. Guilford distingue el
pensamiento convergente y pensamiento divergente, De Bono se refiere a pensamiento vertical o
lateral, JA Marina retoma el concepto de pensamiento divergente como pensamiento creativo. El
pensamiento convergente ( deductivo, lgico, racional, vertical,...) busca una respuesta concreta,
convencional aplicando estrategias de bsqueda preconcebidas; el pensamiento divergente (creativo,
lateral) se mueve en distintas direcciones y aborda el problema como nuevo sin una idea preconcebida
sobre su posible solucin. Estas distinciones no deben ser entendidas de una manera rgida ni
simplificadas o localizadas en reas especficas del cerebro como algunos neuromitos proponen. Ambos
tipos de pensamiento trabajan de manera conjunta, continua y relacionada, no se pretende favorecer o
desprestigiar ninguna forma de pensamiento; pero atender a esta clasificacin nos ayuda a plantear un
modelo educativo equilibrado que tenga en cuenta el importante papel de la creatividad en la
educacin. ignorado durante mucho tiempo.
2
Goodman,1976; Eisner, 2002 y 2004; Hernndez 1991, entre otros, refuerzan esta idea de que las
artes y las humanidades son terrenos idneos para estimular la creatividad y el desarrollo cognitivo. En
especial Eisner 2004 insiste (de una manera prctica, centrada en los recursos propios del arte y no
desde la teora) en cmo las Artes pueden ayudar a desarrollar la creatividad y colaborar a un mundo
ms flexible y ms tolerante con la diferencia. Afirma que las formas de pensamiento propias de las
artes pueden ayudar a los sujetos "to deal with conflicting messages, to make judgements in the
absence of rule, to cope with ambiguity, and to frame imaginative solutions to the problems we face."
(Eisner 2004:9). Pero, en ningn caso, reducen el uso de la creatividad al campo del arte, sino que se
considera una competencia transversal necesaria en todos los mbitos dela vida.

La creatividad, a diferencia de lo que a veces puede creerse, no es solo hacer cosas originales,
diferentes, divertidas, sino que -en palabras de JA Marina- consiste ms bien en "producir
intencionadamente novedades valiosas: no basta con que sean originales"3, en la "generacin
de ideas nuevas, apropiadas, de alta calidad"4, en "El proceso de tener ideas originales que
tengan valor.5La creatividad est ordenada a un fin, tiene un propsito: solucionar un
problema, mejorar las condiciones de vida, crear algo valioso que enriquezca nuestra manera
de entender o contemplar el mundo. La creatividad no es un divertimento superficial, es parte
esencial del progreso humano e incluso de nuestra supervivencia6.
Una mente creativa no es una mente fantasiosa, aunque fantasa y creatividad puedan tener
algn punto en comn. La diferencia entre fantasa y creatividad segn JA Marina es el paso a
la accin que constituye el hecho de "crear". El creador no fantasea, hace; aunque lo que haga
puedan ser ideas y no objetos materiales. No consiste solo ser imaginativo, es ser capaz de
hacer algo a partir de esa imaginacin. Ah tenemos un gran reto: pasar al campo de la accin,
de la creacin y no fomentar sujetos que solo viven en sus cabezas y no encuentran la manera
de contrastar, evaluar y refinar sus ideas. En los sueos todo funciona, es cuando verbalizamos
o llevamos a la prctica esos sueos cuando aprendemos a ser creativamente inteligentes. La
creatividad es un proceso inteligente que se hace preguntas, que busca soluciones, que juega
con muchas posibilidades que en principio parecen absurdas, pero que implican una bsqueda.
En palabras de Gruber es una "exploracin consciente, permanente, acumulativa"7 en la que la
perseverancia se establece gracias a la relacin afectiva que se establece con el trabajo. Una
bsqueda en la que no todo vale. Creatividad no es aceptar sin criterio cualquier ocurrencia
aparentemente atractiva, sino que implica un proceso de indagacin y de contraste de

"La palabra crear significa producir intencionadamente novedades valiosas. Antes, se explicaba la
creatividad como una especie de don que tenas o no tenas. Ahora sabemos que la creatividad es un
hbito y que hay que aprenderlo, por eso es tan importante en la educacin fomentar ese hbito.
Parece un poco absurdo que la novedad, la innovacin, la originalidad sean un hbito" entervista a J.A.
Marina realizada por Toms Val (2013)." Mercurio" 153 en http://revistamercurio.es/ediciones2/2013/mercurio-153/
4
Sternberg y Lubart :2007 p.3 La creatividad es la capacidad de producir trabajos tan novedosos (es
decir, originales, inesperados) como adecuados (es decir, tiles, adaptables para superar las limitaciones
de la tarea). Citado de Buenos das creatividad!.Hacia una educacin que despierte la capacidad de
crear. Informe Fundacin Botn 2012
5
Robinson:2009, p.99
6 "sin creatividad e innovacin no hubiera sido posible la evolucin del hombre y la sociedad." Prlogo
de Mercedes Serrano y Begonya Nafra en Creatividad en la educacin y educacin de la creatividad.
Claves para hacer de la creatividad un hbito. Informe Faros 2014
7
Howard Gruber, discpulo de Piaget, realiz numerosos estudios biogrficos de personas creativas con
la finalidad de analizar las estrategias cognitivas comunes a las personas creativas. Gruber (resumido
por Fernando Baena Ruiz) destaca:
la capacidad de relacionar e integrar de forma coherente en un mismo sistema una variedad de
datos, teoras, aspectos dispersos en distintos sistemas sin aparente relacin.
La idea creativa no es producto del azar, de la casualidad o del inconsciente; es una
exploracin consciente, continua que acumula procesos, datos, proyectos y problemas a
solucionar de tal forma que se transforman en una especie de segunda naturaleza.

la relacin afectiva que se establece del creador con su trabajo es fundamental para facilitar la
perseverancia y la implicacin que la creatividad exige.

soluciones que, poco a poco, aporta un bagaje creativo. "La creatividad es el punto de
encuentro entre la imaginacin y la realidad."8
El dilema del talento
Bruner diferencia creatividad de genio9. Quiz solo unos pocos llegarn a destacar en un
determinado campo, pero est al alcance de todos ser ms creativos. Tristemente muchsimas
personas se califican a s mismas como no creativas, mientras muy pocas diran que no son
capaces de aprender a leer, a escribir o a realizar operaciones matemticas. Hay personas que
padecen de discalcula, dislexia o miopa pero se considera un trastorno que precisa de
tratamiento no una falta de habilidad que aceptamos sin ninguna pena. La creatividad, como la
lectura, requiere un entrenamiento y un ambiente propicio, pero -en mayor o menor medidaest al alcance de todos y debera formar parte de las habilidades cognitivas.
No dejamos de ser creativos porque no nos guste pintar, se puede ser matemticamente
creativo, se puede ser muy creativo explicando cuentos o se puede ser creativo cuando
buscamos alternativas diferentes a cosas tan cotidianas como la alimentacin o los problemas
de aparcamiento. Necesitamos ser creativos, pero la creatividad exige detenerse a pensar las
distintas posibilidades, no son ocurrencias instantneas que salen de la nada, la creatividad se
enriquece con el estudio, con la curiosidad por conocer otras formas de hacer, con la reflexin
sobre las experiencias previas; cuando decimos que no somos creativos quiz tenemos miedo
o pocas ganas de salir de nuestra zona de confort.
Nuestras creencias sobre lo que somos nos pueden llevar a pensar que no sabemos, que no
podemos, que no somos creativos... como si la creatividad fuera un talento innato10 que solo
poseen unos pocos. Nuestras creencias, en parte, son fruto de nuestras experiencias previas y
estas experiencias pueden provocar una falta de confianza, una vergenza a hacer el ridculo, a
hacerlo mal que nos protege de los fracasos, pero que no nos deja volar. "El estar cerca del
suelo reduce el miedo a caer, pero impide cualquier vuelo"11
Cmo activar la creatividad?
En mayor o menor grado todos somos creativos, pero determinados entornos o experiencias
personales pueden afectar negativamente la creatividad.

Christopher Clouder,"Introduccin. el despertar creativo: transformacin y hechizo" en VVAA (2012).


Buenos das creatividad! Hacia una educacin que despierte la capacidad de crear. Informe Fundacin
Botn 2012. Fundacin Botn. Madrid: Grficas Calima. p.17
9
Bruner, J. "Condiciones de la creatividad" en Beaudot A. La creatividad, Pg. 194
10
Ken Robinson insiste en esta necesidad de desterrar el mito del talento de la creatividad "El tercer
mito consiste en creer que las personas o son creativas o no lo son. Este mito sugiere que la creatividad,
como el coeficiente intelectual, es un rasgo supuestamente fijo, como el color de los ojos, y que no se
puede hacer demasiado por cambiarlo. Pero la verdad es que resulta muy factible volverse ms creativo
en el trabajo y en la vida. El paso esencial, y el primero, que hay que dar es entender la estrecha relacin
entre la creatividad y la inteligencia." Ken Robinson, El elemento, p.88
Otros expertos como Howard Gardner en Arte, mente y cerebro. Una aproximacin
cognitiva a la creatividad p.110 no son tan estrictos respecto a la inexistencia del talento innato,
reconocen una predisposicin natural para ciertas habilidades, aunque en ningn caso niega que la
creatividad no pueda ser desarrollada.
11
VVAA (2012). Buenos das creatividad! Hacia una educacin que despierte la capacidad de crear.
Informe Fundacin Botn 2012. Fundacin Botn. Madrid: Grficas Calima. p. 22

En educacin, no se trata tanto de hacer ejercicios de creatividad o de aprender tcnicas de


desarrollo creativo (aunque puede hacerse) como de conseguir un entorno respetuoso con la
creatividad que permita que sta florezca. Un entorno abierto a las ideas diferentes de otras
personas o de los propios nios aunque a veces puedan ser descabelladas ya que con la
experiencia irn refinando sus ideas y acumulando experiencia y estrategias que les permitir
ser creativamente inteligentes. Un entorno respetuoso que no ridiculice los errores o las ideas
aunque sea capaz de interrogarlas para comprobar su validez, la vergenza o el sentido del
ridculo que son grandes impedimentos en el desarrollo de la creatividad; mostrar respeto,
valorar sus aportaciones entendiendo y hacindoles entender que no todo vale. Un entorno
que entienda que el error no es un fracaso, sino una parte necesaria del proceso de
aprendizaje. Un entorno donde los nios se sientan valorados, escuchados y tenidos
seriamente en cuenta. Un entorno autoreflexivo capaz de reflexionar sobre s mismo, de
admitir nuevas ideas y de efectuar cambios. Un entorno flexible que sepa adaptarse a los
imprevistos sin dramatizar los inconvenientes. Un entorno sin prisas que no les d todo hecho
para acelerar el ritmo. Un entorno que combine la libertad con los lmites, entendiendo que la
falta de lmites es tan perjudicial como el exceso de pautas.
Directivismo o espontaneidad
Un entorno excesivamente directivo o proteccionista no favorece la creatividad. Hemos de dar
la oportunidad a los nios de ser creativos, de no drselo todo hecho, todo solucionado,
pensado de antemano y programado; la oportunidad de equivocarse sin temor, de tomar
decisiones a su medida y aceptar sus consecuencias es fundamental para crecer en creatividad.
Las rutinas, tan esenciales en los primeros aos de vida y las actividades cotidianas de cada da
pueden ser una gran ayuda en la educacin de la creatividad. Vestirse, remover el cacao,
limpiarse los zapatos, ordenar la habitacin,... adems de hbitos pueden ser tambin
estrategias de creatividad si dejamos la libertad suficiente para que las resuelvan creativa y
autnomamente. A excepcin de unas pocas cosas que han de ser exactamente de una
manera determinada y en las que debemos ser muy exigentes, queda un gran espacio para
que el nio resuelva otras tareas de manera creativa y pueda organizarse por s mismo.
Aprovechar las rutinas cotidianas como retos para el nio puede ser muy beneficioso y -a
veces por prisa, por un exceso de proteccin, por miedo al descontrol o a un resultado final
poco atractivo- les ayudamos en exceso o les resolvemos problemas que en realidad no son
problemas sino retos. Las rutinas son convenientes12: las horas de levantarse, de acostarse, los
rituales que les ayudan a la hora de ir a dormir... Estas rutinas no impiden la creatividad,
ofrecen al nio una estructura y una seguridad fundamental que ordena su vida y facilita que
su inteligencia pueda centrarse en tareas ms creativas y proyectos ms complejos. En
realidad se trata de enriquecer las rutinas, y dentro de un orden y unos lmites claros, permitir
sus propias creatividades y autonoma. Hay lmites fundamentales para cada familia, aula
escolar, grupo, que los nios deben conocer y que son intocables, pero no todo puede ser
intocable. Queremos que sean creativos, pero cuando son creativos, no se lo permitimos y ah
tenemos un problema. La autonoma favorece la creatividad, pero teniendo en cuenta que la
autonoma se conquista, no se impone. El nio no debera sentirse angustiado si aun no sabe
hacer algo, ha de sentir nuestro apoyo a la vez que nuestra confianza en sus posibilidades.
Como todo en educacin, es un equilibrio difcil que tambin exige nuestra flexibilidad.

12

"La idea de que si queremos educar personas libres, tendremos que eliminar los hbitos e instaurar la
espontaneidad es tan absurda como decir que para ser escritores originales debemos inventar un
idioma totalmente nuevo, que nadie, por lo tanto, entendera." (...) los hbitos son un mecanismo de la
inteligencia para ampliar su eficacia. Al automatizar las funciones, permiten realizarlas con ms facilidad
y menos gasto de energa" JA Marina: 2013, p. 128.

Con frecuencia se dice que los nios pierden creatividad, brillantez en el dibujo,
espontaneidad, expresividad a medida de que crecen; no es que pierdan creatividad sino que
ganan miedo a hacerlo mal, a salirse de la norma, a ser reprendidos. Aprender a combinar la
necesaria educacin y aprendizaje de las normas con el respeto por sus propias maneras de
hacer y sus ideas es un equilibrio fundamental para educar personas creativas a la vez que
socialmente respetuosas. Ambos aspectos son importantes: el autocontrol y obediencia a lo
establecido por un lado y la capacidad de organizar y dirigir nuestras vidas con autonoma
personal y creatividad ms all del cumplimento de rdenes por otro. Existe an una cierta
rigidez en la educacin que proviene de la educacin del siglo XIX cuando, en plena era
industrial, resultaba necesario formar sujetos dciles capaces de adaptarse a un mundo laboral
estricto y bien reglamentado. Nuestra manera de trabajar y de entender el mundo ha
cambiado, pero el sistema escolar sigue siendo muy similar al del siglo XIX. 1314
Esto es an ms alarmante cuando se lleva una serie de normas rgidas a campos
intrnsecamente creativos como el arte privando al nio de cualquier espacio de creatividad; es
bastante frecuente observar aulas de educacin artstica donde se reduce la creatividad a
pintar una fotocopia, estampar -con la maestra agarrando la manita- la huella de su palma
sobre el papel, copiar de manera mimtica un modelo pictrico o pintar "sin salirse de la raya".
En los espacios y tiempos dedicados a la creatividad -que no deberan ser nicamente los de
plstica- hemos de dejar ms espacio al ensayo prueba-error, al juego, a la experimentacin y
a la bsqueda personal de soluciones, entendiendo que este proceso de aprendizaje debe ser
observado atentamente sin aceptar cualquier cosa como buena, pero sin rechazar de
antemano ninguna cosa. Enseando al nio a evaluar sus propios procesos para distinguir si
aquello funciona, si es verdaderamente creativo o si debe ser mejorado. Considerando estos
momentos tan fundamentales como los dedicados al aprendizaje de la lectura o de las
matemticas y no entendindolos como un pasatiempo para pasar el rato mientras otros nios
acaban sus tareas. Los espacios de creatividad en de la escuela no deberan convertirse en un
ratito para hacer manualidades absolutamente pautadas.
Por otro lado y en sentido contrario, JA Marina advierte que, errneamente, "hay escuelas que
piensan que para no destruir la creatividad infantil es mejor que los nios no aprendan nada,
que se dejen llevar por su espontaneidad, porque toda accin educativa esteriliza" (Marina:
2013, p.13). Educar en creatividad no significa no ensear nada, ni dejar hacer sin intervenir.
Esta actitud puede ser tan perjudicial como la del exceso de directivismo. La creatividad
necesita un acompaamiento que ayude a verificar los resultados de la bsqueda, que motive,
que aporte referentes y modelos, que dialogue o incluso contradiga respetuosamente, que
proponga retos motivadores... "El talento no est antes, sino despus de la educacin"
(Marina: 2012, p.13). Este ha sido un importante problema de la tendencia autoexpresionista
en educacin artstica 15 Esta tendencia que se impuso tras la segunda guerra mundial y an
pervive en muchas escuelas, consiste en dejar hacer libremente al nio para que pueda
expresarse con libertad y as sacar fuera su interioridad y posibles problemticas. Detrs de
este deseo noble de que el nio se exprese espontneamente sin ninguna restriccin ni
orientacin y de que el arte le ayude a ser un individuo ms sano, ha habido una cierta
negligencia docente o confusin. Esta tendencia ha ido degenerando en un continuo dibujo
libre o "expresividad- experimentacin" un tanto alocada, que en lugar de ayudar a crecer a los
nios en creatividad ha agrandado el prejuicio del talento ("yo no sirvo para esto") o de la
13

Ken Robinson, JA Marina, Mark Prensky (introdujo el concepto de nativos digitales) y numerosos
expertos en aprendizaje coinciden en esta idea de necesidad de renovacin y adaptacin pedaggica del
sistema escolar.
15

LOWENFELD, Viktor (1992, 1961 1), Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires: Kapelusz

inutilidad del arte ("qu tontera, los artistas estn locos"). Ninguna materia o habilidad mejora
gracias a la negligencia pedaggica. La necesaria autonoma y experimentacin no est reida
con las buenas preguntas, los lmites que suponen retos y obligan a pensar ms, la crtica
constructiva, la evaluacin, el aporte de referentes, etc. El artculo de Eisner," Ocho
importantes condiciones para la enseanza y el aprendizaje en las artes visuales"16 es de gran
ayuda para repensar esta idea de la espontaneidad en el arte y propone ocho condiciones
bsicas que deberan cumplirse en educacin artstica y que ayudan a planificar una
programacin artstica.
Los espacios especficos de desarrollo de la creatividad no son espacios de juego libre sin
ningn objetivo, en que la maestra solo controla el orden, pero no sabe qu est pasando ni
que est aprendiendo el nio. Deberan ser espacios pedaggicos -diferentes- pero valorados y
evaluados como tales. En la escuela debe haber espacios y tiempos en que no se diga al nio
todo que debe hacer y cmo hacerlo, espacios en los que pueda aprender sus propias
estrategias de trabajo y comprobar si funcionan o no, a la vez que espacios ms pautados
donde el nio debe aprender estrategias que quiz nunca aprendera solo. Ambos tipos de
procesos pueden convivir simultneamente como conviven de hecho ambos tipos de
pensamiento.
Hay metodologas pedaggicas que favorecen ms el pensamiento creativo de los nios. "Las
nuevas metodologas que estn arraigando con fuerza en distintos centros escolares son una
gran oportunidad para dar cabida a estas nuevas competencias. Entre ellas, destacamos el
trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, y el aprendizaje-servicio. Todas ellas tienen unas caractersticas comunes que las
hacen idneas para fomentar la creatividad y el emprendimiento: son de base constructivista,
ya que el alumnado es parte activa y principal de los procesos de aprendizaje; son globales y
no se basan en contenidos preceptivos e incuestionables. Dan a entender que el conocimiento
es muy vasto, debatible y est en continua evolucin (...) "17 Conseguir que el nio se implique
de manera activa, emocional, reflexiva y relacionada con sus propias vivencias son algunas de
las claves que favorecen el pensamiento creativo y que todos compartimos, pero de manera
paralela y a veces poco consciente, perviven metodologas en que el protagonismo recae sobre
el docente y el nio pasa a ser un "espectador" y no un agente activo de su propio aprendizaje.
La estructura del aula, la organizacin de los espacios y los tiempos, las dinmicas de grupo o
las metodologas, favorecen o dificultan el comportamiento creativo, pero es un campo an
poco estudiado que tenemos que ir acomodando con prudencia, pero con decisin.
Por ltimo, si fomentamos nuestra propia imaginacin pedaggica y no hacemos las cosas
siempre de la misma manera tambin estaremos dando un buen modelo de creatividad a
nuestros alumnos.

16
17

EISNER: 2002
MASGRAU: 2012, p.13

BIBLIOGRAFA
EISNER, Elliot (2004, 2002 1). El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en
la transformacin de la conciencia. Barcelona: Paidos
EISNER, Elliot (2002) "Ocho importantes condiciones para la enseanza y el aprendizaje en las
artes visuales" Arte, Individuo y Sociedad. Anejo I, 47-55
http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/ANEJO_I/Elliot_Eisner.pdf
GARDNER, Howard( 1997) Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad.
Barcelona: Paids.
MARINA, Jos Antonio (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona: Ariel
MARINA, J.A. (Coord.) (2014) Creatividad en la educacin, educacin de la creatividad. Claves
para hacer de la creatividad un hbito. Informe Faros. Barcelona: Hospital Sant Joan de Du
(Ed). Disponible en la web: http://faros.hsjdbcn.org
MASGRAU, Mariona et al. (2012)." De las ideas a los proyectos. La creatividad como pilar
bsico del emprendimiento." Aula de Innovacin Educativa, 213-214 pp. 10-15
http://www.uecoe.es/xvcongreso/talleres/materiales_documentacion/Taller_Trabajo_Emprendimiento_Articulo_Mari
ona_Masgrau.pdf
ROBINSON, Ken (2009). El elemento. Madrid: Grijalbo
SOSA, Estefana (2013) "Autonoma". Infancia 138. Barcelona: Associaci de mestres Rosa
Sensat
VVAA (2012). Buenos das creatividad! Hacia una educacin que despierte la capacidad de
crear. Informe Fundacin Botn 2012. Fundacin Botn. Madrid: Grficas Calima.
http://www.fundacionbotin.org/educacion-contenidos/investigacion-e-informes.html
Baena Ruiz, Fernando, Creatividad. https://es.scribd.com/doc/140031111/CREATIVIDADFernando-Baena-Ruiz