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Universidade Federal de Santa Catarina

Centro de Cincias da Educao


Departamento de Metodologia de Ensino
Curso de Letras-Portugus - EaD

ORIENTAES PARA ELABORAO DE MEMORIAL DESCRITIVO DE


PRTICA DOCENTE1

1 INTRODUO
Nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica2 o estgio curricular supervisionado compreendido como um tempo de
aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar
ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio,
ou seja, como uma relao pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em
um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio. (BRASIL a, 2001, p. 10).
Tal como preconizado nessas diretrizes, no Projeto Pedaggico do Curso de Letras
Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, da Universidade Federal de Santa
Catarina, assume-se que o estgio curricular supervisionado possibilita ao licenciando a
realizao de dois exerccios elementares para a aprendizagem da profisso docente: a) o
exerccio da anlise da realidade educacional brasileira e b) o exerccio da prtica docente na
educao bsica (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA, 2006).
Mesmo considerando essa compreenso de estgio, tanto as diretrizes nacionais como
as normas que regem a organizao e realizao dos estgios na UFSC preveem o
aproveitamento das competncias profissionais como horas de estgio:
Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica
podero ter reduo da carga horria do estgio curricular at o mximo de
200 (duzentas) horas. (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO a,
2002).

Este documento foi elaborado pelas professoras Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott, Maria Izabel de Bortoli
Hentz e Nelita Bortolotto, do Departamento de Metodologia de Ensino.
2
Das Resolues e Pareceres que estabelecem Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores, tomou-se como referncia para elaborao destas orientaes o Parecer CNE/CP 9/2001; o Parecer
CNE/CP 27/2001; o Parecer CNE/CP 28/2001, a Resoluo CNE/CP 1/2002 e a Resoluo CNE/CP 2/2002.

As competncias profissionais adquiridas no trabalho formal vinculadas


rea de formao do aluno podero ser equiparadas ao estgio, quando
previsto no projeto pedaggico do curso. Pargrafo nico Para fins do
disposto no caput deste artigo, o colegiado do curso dever definir critrios
de avaliao das competncias desenvolvidas. (UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SANTA CATARINA, 2011).

Essa possibilidade fundamenta-se na compreenso de que os componentes curriculares


prprios do fazer, a exemplo do estgio, se constituem como etapas do processo formativo
que possibilitam a articulao entre teoria e prtica, o que significa dizer que todo fazer
implica uma reflexo e toda reflexo implica um fazer. [...] Assim, no processo de construo
de sua autonomia intelectual, o professor, alm de saber e de saber fazer deve compreender o
que faz. (BRASIL b, 2001, p. 56).
Com base nessas normatizaes, prope-se aos acadmicos do Curso de Letras
Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa da UFSC a elaborao de um
Memorial Descritivo de Prtica Docente, como requisito parcial para validao de horas de
estgio, correspondente a uma das disciplinas previstas na matriz curricular do curso3.
A proposio da elaborao do memorial no se constitui em mera exigncia formal
para a validao de horas de uma das disciplinas de estgio. Para quem j exerce a atividade
docente, este momento se configura como um espao de reflexo de suas prticas, a partir
das teorias, de formao contnua, de ressignificao de seus saberes docentes e de produo
de conhecimentos. (PIMENTA, LIMA, 2004, p. 129). Dizendo de outro modo, prope-se
que o memorial retrate o olhar exotpico do acadmico sobre a ao docente desenvolvida na
prtica cotidiana como professor de Lngua Portuguesa na Educao Bsica, tendo em vista
aes futuras.
Considerando o objetivo central das disciplinas de estgio contribuir para a
compreenso da prtica de ensino de Portugus como articuladora de relaes
epistemolgicas e metodolgicas no campo deste ensino e, consequentemente, como parte da
formao docente e a proposta da elaborao de memorial da prtica docente, oportuno,
neste espao, retomar o conceito de Severino (2002) quanto a este gnero discursivo
observando suas ponderaes sobre o que estaria representado neste ato de escritura. Em
3

O Curso de Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa da UFSC prev, em sua matriz
curricular, a oferta de duas disciplinas de estgio curricular obrigatrio Estgio de Ensino de Lngua
Portuguesa e Literatura I e Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura II. A primeira delas prev a
realizao de estudos relativos ao contexto dos anos finais do Ensino Fundamental (do 6 o ao 9o ano) atravs de
atividades de pesquisa bibliogrfica e de atividades de vivncia escolar nesse nvel de ensino e a segunda, a
realizao de estudos relativos ao contexto do Ensino Mdio, tambm atravs de atividades de pesquisa
bibliogrfica e de atividades de vivncia escolar nesse nvel de ensino.

seguida, apresenta-se um conjunto de orientaes para a elaborao do Memorial Descritivo


de Prtica Docente.
Severino (2002) expe que o memorial se constitui em
uma narrativa simultaneamente histrica e reflexiva. Deve ento ser composto
sob a forma de um relato histrico, analtico e crtico, que d conta dos fatos e
acontecimentos que constituram a trajetria acadmico-profissional de seu
autor, de tal modo que o leitor possa ter uma informao completa e precisa do
itinerrio percorrido. Deve dar conta tambm de uma avaliao de cada etapa,
expressando o que cada momento significou, as contribuies ou perdas que
representou. O autor deve fazer um esforo para situar esses fatos e
acontecimentos no contexto histrico-cultural mais amplo em que se inscrevem,
j que eles no ocorreram dessa ou daquela maneira s em funo da sua
vontade ou de sua omisso, mas tambm em funo das determinaes
entrecruzadas de muitas outras variveis. A histria particular de cada um de
ns se entretece numa histria mais envolvente da nossa coletividade. assim
que importante ressaltar as fontes e as marcas das influncias sofridas, das
trocas realizadas com outras pessoas ou com as situaes culturais.
importante tambm frisar, por outro lado, os prprios posicionamentos, tericos
ou prticos, que foram sendo assumidos a cada momento. Deste ponto de vista,
o Memorial deve expressar a evoluo, qualquer que tenha sido ela, que
caracteriza a histria particular do autor. (SEVERINO, 2002, p.175-176)

A trajetria profissional do acadmico como professor de portugus da Educao


Bsica precisa, portanto, ser descrita e analisada, articulando as experincias de docncia a
reflexes crticas fundamentadas teoricamente, de modo a evidenciar o percurso de formao
inicial do exerccio da docncia.
2 ORIENTAES PARA ELABORAO DO MEMORIAL DESCRITIVO DE
PRTICA DOCENTE
Para a elaborao do Memorial Descritivo de Prtica Docente sugere-se, inicialmente,
a escolha de vivncias representativas da prtica docente do acadmico como professor da
disciplina de Lngua Portuguesa de Ensino Fundamental ou Mdio, de modo que possam dar
visibilidade ao que /foi efetivado como prtica pedaggica.
Feita a escolha, recomenda-se o uso da primeira pessoa do singular e a apresentao
da experincia por ordem cronolgica e por instituio de ensino ou por outro critrio que
respeite a clareza e a relevncia do percurso profissional. Deve ficar evidenciado o critrio
adotado para exposio, assim como mantida a coerncia da apresentao.
As informaes que constituem e comprovam a prtica docente em descrio e
anlise precisam ser descritas de modo fidedigno e apresentadas de forma concisa, com

destaques apenas para aspectos essenciais que justificam a escolha para compor o memorial e
de acordo com a documentao comprobatria. Ressalta-se que a apresentao de
comprovantes ratificar o que est sendo apresentado.
Na exposio das experincias vivenciadas, evidencia-se a importncia da construo
de um texto objetivo, coeso e coerente, tal como se espera de um texto acadmico, como o
memorial.
Apresenta-se na sequncia um roteiro para elaborao do Memorial4:
1. Capa: informaes bsicas sobre a vinculao institucional, ttulo do memorial, autoria,
local, ano de publicao;
2. Folha de rosto: vinculao institucional, dados da disciplina a ser validada (cdigo, nome
do acadmico e professores), ttulo do memorial, especificao do trabalho acadmico
realizado (Memorial Descritivo de Prtica Docente apresentado ao Curso de Letras Lngua
Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa da Universidade Federal de Santa Catarina,
como requisito parcial para a validao da disciplina de Estgio de Ensino de Lngua
Portuguesa e Literatura I ou II);
3. Dedicatria (opcional), agradecimentos (opcional);
4. Lista de ilustraes e tabelas (se houver);
5. Sumrio: relao das sees e subsees do trabalho;
6. Apresentao: nesta seo importante que constem i) identificao do acadmico e
indicao das finalidades do memorial e do perodo ao qual ele se refere e ii) apresentao da
constituio do acadmico como docente, ressaltando as vivncias de sua experincia ao
longo do perodo a ser considerado para a validao da disciplina de estgio;
7. Campo de atuao: nesta seo importante situar o leitor em relao i) ao campo de
atuao pela caracterizao da(s) instituio(es) (aspectos histricos, socioeconmicos e
culturais; infraestrutura fsica, administrativa e docente; aspectos didtico-pedaggicos, tais
como: concepo de educao, currculo, aprendizagem e avaliao) e ii) caracterizao
da(s) turma(s) (quem e quantos so os alunos, relao entre idade e ano escolar, como se
relacionam entre si e como se relacionam com o professor, dentre outros aspectos que
considerar importantes);
8. Docncia na disciplina de Lngua Portuguesa: do conjunto das experincias de docncia,
selecionar um dos projetos de ensino de Lngua Portuguesa que seja representativo da ao
docente como professor de Ensino Fundamental ou Mdio. O projeto a ser detalhado nesta
4

Para sua elaborao, indica-se tambm a leitura-estudo do Guia de estgio I e II (BORTOLOTTO, 2001), no
qual so apresentados e discutidos fundamentos dessas disciplinas.

seo dever ter 14 horas-aula e contemplar: i) justificativa da escolha; ii) quadro terico que
fundamente a prtica docente e as reflexes referentes s aes desenvolvidas; iii) objetivos,
iv) conhecimentos trabalhados; v) metodologia; vi) recursos didtico-pedaggicos utilizados e
vii) planos de aula relativos a este projeto, cada qual acompanhado dos anexos
correspondentes (textos trabalhados com os alunos, produes dos alunos, fotografias, dentre
outros materiais que contribuam para ratificar a prtica pedaggica relatada);
9. Reflexo sobre a prtica pedaggica: a docncia tambm um espao de aprendizado e
de formao profissional. Refletir teoricamente sobre a prpria prtica pedaggica no ensino
de Lngua Portuguesa um momento importante da ao docente para que se possa ter a
dimenso do que foi realizado, tendo em vista aes futuras. Esta seo dedicada reflexo
sobre como se efetivou o projeto de ensino de Lngua Portuguesa, descrito na seo anterior,
em dilogo com a teoria que fundamentou a ao docente em tela.
10. Atividades docentes extraclasse: nesta seo, deve-se comentar e refletir sobre a
participao em atividades extraclasse relativas ao fazer docente, tais como: projetos
desenvolvidos na escola e/ou comunidade, reunies, conselho de classe, formao continuada,
entre outras.
11. Consideraes Finais: nesta seo importante refletir sobre o exerccio de relatar e
analisar a prpria prtica no ensino de portugus em turmas do Ensino Fundamental e Mdio,
em estreita articulao com o percurso de formao inicial no Curso de Letras Lngua
Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, da UFSC.
12. Referncias: ao final, necessrio que sejam apontadas as referncias utilizadas para o
aprofundamento terico, bem como as das atividades desenvolvidas no contexto da proposta
de trabalho de ensino de Lngua Portuguesa descritas e analisadas no memorial.
10. Anexos
Na avaliao do memorial, a comisso ir examinar se o acadmico apresentou defesa
terica de modo coerente e em consonncia com as discusses contemporneas em circulao
no Curso de Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, da UFSC.
Tambm sero considerados aspectos como: i) se a narrativa do percurso profissional est
detalhada e acompanhada de comentrios avaliativos e de documentos comprobatrios e ii) se
o texto est escrito de acordo com as normas da lngua padro e com as regras da ABNT para
apresentao de trabalhos acadmicos.
3 REFERNCIAS

BORTOLOTTO, Nelita, et al. Estgio Supervisionado I e II. Florianpolis:


LLV/CCE/UFSC, 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que
estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Parecer CNE/CP 28 de
02 de outubro de 2001. Relatores Carlos Roberto Jamil Cury, frem de Aguiar Maranho,
Raquel Figueiredo A. Teixeira e Silke Weber. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Parecer CNE/CP 9 de 08 de maio de 2001. Relatora Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira.
Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. D nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP
9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Parecer
CNE/CP 27 de 02 de outubro de 2001. Relatora Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira.
Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/027.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior. Resoluo CNE/CP 2 de 19 de fevereiro de 2002. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena. Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2004.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. e ampl. de
acordo com a ABNT. So Paulo: Cortez, 2002.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Projeto Pedaggico do curso de
Graduao em Letras Lngua Portuguesa e Literatura de Lngua Portuguesa Licenciatura e
Bacharelado. 2006. Disponvel em <http://llv.cce.ufsc.br/files/2012/06/Projeto-Pedag
%C3%B3gico-do-CLP.pdf>. Acesso em 01 jul. 2014.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Regulamenta os estgios curriculares dos

alunos dos cursos de graduao da Universidade Federal de Santa Catarina. Resoluo Normativa
14/CUn de 25 de novembro de 2011. <Disponvel em http://proad.ufsc.br/files/2013/06/ Resolu
%C3%A7%C3%A3o-Normativa-14-CUn-2011-Est%C3%A1gios-na-UFSC.pdf>. Acesso em 01 jul.
2014.