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IMPLICACIONES TERICAS Y METODOLGICAS COMO BASE DE

CONSTRUCCIN DEL CURRCULO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

CONCEPCIN SISTMICA DEL CURRCULO


El trmino currculo a travs del tiempo ha variado de acuerdo con
diferentes momentos y diversas concepciones. En esa evolucin pueden
destacarse dos momentos diferentes:
Concepcin del currculo en accin. En este se ven dos lneas: centrado
en las asignaturas y centrado en las experiencias.
Concepcin del currculo como ciencia. Esta etapa en la que se realiza
la teorizacin del currculo. Se destacan 2 concepciones:
-

Currculo como sistema


Currculo como disciplina aplicada.

Cabe destacar que el currculo tiene dos funciones diferentes, la de


plasmar y hacer explcitas las intenciones del sistema educativo, y la de
servir como gua para orientar la prctica docente. Esta doble funcin se
refleja en la informacin que recoge el currculo y en los elementos bsicos
del currculum, es decir, el conjunto de componentes mnimos que integran
cualquier currculum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodologa
y la evaluacin.
Los objetivos del currculum son las intenciones, el conjunto de metas y
finalidades concretas. Los objetivos definen lo que se quiere conseguir, el
para qu de la accin educativa. Actualmente se tiende a hablar de los
objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de
competencias y capacidades.
En cuanto a los contenidos o materia de enseanza se conciben en la
actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser
aprendidos para el desarrollo de sta, no se entienden exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como

contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Como los

contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por s solos para


desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere tambin
hbitos, valores, actitudes stos conforman los actitudinales.
La metodologa, por su parte define el cmo ensear, es decir,
constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades y
experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se
aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que se pretenden desarrollar en los
estudiantes.
Respecto a la evaluacin, hace referencia a los procesos de control y
reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje, porque una
evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados
obtenidos, aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un anlisis
y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.
Currculo como Sistema
Se caracteriza al currculo como un sistema en el que entran en juego
una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.

En el interactan una serie de elementos de entrada de

insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso


que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto,
que en este caso son las metas y objetivos.
Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro
de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y
el producto y la forma que estos interactan.

El currculo segn est

concepcin posee cinco elementos: perfiles, capacidades, contenidos,


estrategias y evaluacin todos los cuales constituyen una estructura y se
desarrollan a travs de cuatro procesos que son los siguientes: Diseo

curricular, implementacin curricular, ejecucin curricular y evaluacin


curricular.
Los perfiles describen las caractersticas de los sujetos involucrados en
las acciones educativas tanto al principio como al final de dichas acciones.
Se conoce como perfil del egresado.
Las capacidades expresan la intencionalidad del proceso de enseanza
aprendizaje. Se relacionan con el proceso de la implementacin curricular y
tiene como producto del proceso de ejecucin los materiales educativos, los
documentos de registro.
Los contenidos conforman el qu se aprende, por lo general se
organizan en reas, niveles, ciclos, cursos o temas. Se seleccionan segn
exigencias de carcter pedaggico, psicolgico, lgico y social. Se relacionan
con el proceso de desarrollo curricular.
Las estrategias determinan el tipo de experiencias, condiciones e
interacciones que se van a generar para lograr el aprendizaje del alumno. Se
relacionan con el proceso de desarrollo curricular.
La evaluacin est conformada por un conjunto de tcnicas e
instrumentos que nos brindan informacin sobre el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes en relacin a las capacidades.

Ayudan a tomar

decisiones, mejorar el trabajo y superar los aprendizajes. Se relacionan con


el proceso de evaluacin curricular. El currculo concebido como sistema
permite al docente identificar sus elementos bsicos, reconocer sus
manifestaciones

cuando

pasa

por

los

diferentes

procesos

y,

fundamentalmente concepta al currculo como algo inacabado, dinmico y


de naturaleza estructural. Segn esta concepcin el currculo se manifiesta
como una realidad compleja, en donde sus elementos orientadores o
instrumentales pasan por diversos procesos de creacin, experimentacin,
reajuste y evaluacin.
Los

procesos

bsicos

del

currculo

son:

Diseo

curricular,

Implementacin curricular, Desarrollo curricular y Evaluacin curricular. El

diseo curricular es el proceso

donde se estructura cada uno de los

elementos del currculo, se definen y elaboran los elementos curriculares. En


la implementacin curricular se adquiere, produce y se ponen en condiciones
de funcionamiento de todos los elementos previstos en el diseo curricular.
El producto de este proceso son los materiales educativos, documentos,
registros. En el desarrollo curricular se realizan las acciones previstas en el
diseo curricular.

La evaluacin se refiere a la obtencin de juicios

valorativos sobre los elementos, procesos y producto del currculo, a fin de


mejorar el sistema.
CONCEPCIN CIENTFICO TECNOLGICO DEL CURRCULO
En esta concepcin el nfasis radica en cmo desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje,

en

se

pueden

constatar

las

siguientes

caractersticas:
Siguiendo los principios de las ciencias conductuales, se aplican
diversos medios instruccionales y se persigue el uso de recursos
tecnolgicos que faciliten el aprendizaje como son: uso de computadores,
instruccin programada, instruccin personalizada, juegos instruccionales y
las tutoras.

El docente es quien elabora y evala los materiales de

instruccin.
Los productos o resultados del proceso enseanza-aprendizaje se
consideran lo ms importante.
Por otro lado, el estudiante debe desarrollar al menos tres tipos de
habilidades: una para procesar la informacin, para resolver problemas de
procesamiento y para regular ese procesamiento, por lo tanto se requiere
capacitar al estudiante para seleccionar la fuente de informacin ms
adecuada, localizar la informacin, desarrollar su capacidad cognitiva:
aprender, leer, escribir y escuchar, aunque el xito el xito o fracaso no
depende directamente de l, sino ms bien de la estructuracin, adecuacin

y pertinencia de dichos materiales instruccionales. As pues, la evaluacin es


la indicadora de la calidad de los materiales de instruccin.
CONCEPCIN HUMANSTICA DEL CURRCULO
El enfoque humanista est centrado en la formacin personal, se busca
con esta concepcin, favorecer el desarrollo humano mediante procesos que
integren la individualizacin y la socializacin, aceptando que estos dos
aspectos se dan simultneamente y que a partir de la fusin de los dos, se
construye la identidad y el mundo personal.

Este enfoque tiene como

propsito ayudar en la formacin como persona del estudiante y facilitar el


aprendizaje, el profesor se ve como una gua y el estudiante como un ente
activo. Este es entonces un enfoque encargado de la humanidad de los
estudiantes, centrado en el ser humano y en funcin al l y sus expresiones.
Se considera que la poblacin estudiantil desarrollar su aprendizaje
cuando ste llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la
persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se
desarrolla en forma experimental.
En este orden de ideas se percibe al estudiante como un ser humano
ubicado en el contexto social, biolgico, poltico y cultural, atento a lo que
ocurre a su alrededor con capacidad para fijar posiciones al respecto, que
emplea sus potencialidades psicolgicas, biolgicas, intelectuales, y sociales
para resolver problemas y es un ser responsable de sus decisiones.

El

proceso educativo se centra en la persona, convierte al estudiante en


protagonista de sus aprendizajes, dentro de un ambiente optimista y
procurando atender las distintas demandas sociales desde una perspectiva
integral.
El docente, por su parte acta como orientador, con estrategias
didcticas de conocimientos relacionados con psicologa social, evolutiva y
educativa, con manejo adecuado del grupo, con percepcin del estudiante
como ser humano con potencialidades y limitaciones.

El docente se

convierte para cada estudiante en la ayuda, el consejero, la persona, que no

slo permite la adquisicin del saber, o del saber hacer, sino que ensea,
permite, al hacer esto, que descubra sus propias aptitudes, sus verdaderas
posibilidades de progreso.
PARADIGMA EN EL SISTEMA CURRICULAR
El trmino paradigma proviene del griego paradeima, que significa
modelo, tipo, ejemplo. Tcnicamente los paradigmas son un conjunto de
conocimientos y creencias que forman una visin del mundo (cosmovisin),
en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico. Cada
paradigma se instaura para aportar respuestas a las cuestiones que no
podan resolverse en paradigmas anteriores.
Diversos autores presentan de forma general cuatro paradigmas
educativos: conductista, cognitivo, histrico-social y constructivista.

Un

paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de


aplicacin que debern adoptar las personas que se mueven dentro de una
determinada comunidad cientfica.
Paradigma conductista
De acuerdo con el paradigma conductista el aprendizaje debe
enfocarse en fenmenos observables y medibles, producto de una relacin
"estmulo - respuesta". Se descarta la investigacin de procesos internos
como el pensamiento y la motivacin, por cuanto no pueden ser observados
ni medidos directamente por lo que no son relevantes.

El aprendizaje

nicamente ocurre cuando se observa un cambio observable en el


comportamiento.
Teora cognitiva
Por su parte, la teora cognitiva hace grandes aportes al estudio de los
proceso de enseanza y aprendizaje, contribuye al conocimiento preciso de
algunas capacidades como: la atencin, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el

procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y


simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de los procesos de organizacin, filtracin,
codificacin y categorizacin de la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Paradigma histrico social
El Paradigma histrico social, tambin llamado paradigma sociocultural,
histrico cultural o ambientalista fue desarrollado por Vigotsky a partir de la
dcada de 1920.

Este paradigma establece que el individuo, aunque

importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su


clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo
cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en
cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente
determinados y organizados.
Paradigma Constructivista
El Paradigma Constructivista

sostiene

que

el

aprendizaje

es

esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a


sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un

proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz


de sus experiencias.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre
a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento
de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.
Paradigma conectivista
El conectivismo es una teora de aprendizaje muy actual, postulada por
Siemens (2004, 2006, 2010), trata sobre cmo se aprende en la era
postdigital y sus factores influyentes: la ecologa del conocimiento, las redes,
los espacios y entornos virtuales. Se destaca la relevancia e impacto que
produce esta forma de generar conocimiento en una sociedad global cada
vez ms interconectada.

Tiene como objeto explicar el efecto que la

tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos


comunicamos y aprendemos.
Conectivismo es la aplicacin de los principios de redes para definir
tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento es
definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje es definido
como la creacin de nuevas conexiones y patrones como tambin la
habilidad de maniobrar alrededor de redes y patrones existentes. El clima de
la informacin continua y los cambios en curso plantea la importancia de
estar

continuamente

actualizndose,

es

esa

necesidad

de

estar

actualizados, lo que constituye el clima que da origen al conectivismo. El


conocimiento est ah en cada uno de nosotros y lo que hacemos es
buscarlo cuando lo necesitamos a la vez que colaboramos en la construccin
del conocimiento de otros, todo esto sustentado en el concepto de redes de
conocimiento, sociales de aprendizaje.
EL CURRCULO COMO INSTRUMENTO DE POLTICA EDUCATIVA

La corriente del realismo poltico ve a la poltica como un sistema de


intereses contrapuestos, siempre conflictual, debido a la lucha eterna por
alcanzar el poder estatal y supranacional. Para otros pensadores, la poltica
como realidad social, est gobernada por leyes objetivas que tienen su
origen en la naturaleza misma del hombre, por lo tanto, es imposible,
condicionarlas a los valores o a la moral en pro del bien comn.
Hoy se admite que todo acto humano tiene implcito un fundamento
tico. Incluso, la investigacin no puede desprenderse de su contexto social,
adquiere un carcter histrico y adems est inmersa en un sistema de
valores. En este sentido, la poltica educativa es el proceso de los grupos
humanos organizados que debe conducir a la satisfaccin eficiente y
sostenida de las necesidades y potencialidades, a objeto de alcanzar su
propia realizacin y trascendencia. En otras palabras, la poltica educativa
que cada gobierno propone, se visualiza y se desarrolla en el currculo de
sus respectivos pases.
El Estado sustentado en leyes o en un marco legal necesita de un
acuerdo de la mayora de la poblacin, que admita mediante consenso su
legitimidad. Las leyes y la Constitucin contienen los instrumentos jurdicos
necesarios para la vida social, son producto de las costumbres e intereses de
la misma sociedad, ello produce un proyecto poltico que incluye a la
educacin y ejerce su dominio en ella a travs de los objetivos
direccionan todo el proceso de enseanza aprendizaje.

que

En resumen, el

currculo educativo de cada pas refleja el proyecto poltico de los


gobernantes en cada etapa histrica.
TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR
La evaluacin curricular es un proceso que implica obtener y analizar
informacin acerca de la concepcin, estructura, funcionamiento y resultados
del currculo para mantenerlo actualizado en funcin de las necesidades
propias del sistema educativo y de la sociedad. El currculo para ser exitoso
y de calidad debe evaluarse permanentemente con intencin de mejorar y

lograr as la plena formacin del estudiante.

Se trata de determinar los

aciertos y desaciertos, para generar soluciones que lleven a solventar los


problemas o fallas detectadas.
La evaluacin curricular para algunos autores implica la necesidad de
aplicar tres tipos de evaluacin:
1) Externa, abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si
las finalidades del currculo son pertinentes con el momento y las
circunstancias sociales que contextualizan el plan de estudio.
2) Interna, investiga la estructura y organizacin de los contenidos
3)

y las estrategias instruccionales, gerenciales y evaluativas.


De impacto, pretende revisar la accin y los resultados del
currculo en sus aspectos formativo y sumativo reflejado en los

actores objeto de evaluacin.


En suma, la evaluacin del currculo ha de ser sistmica y holstica ste
se disea para que adquiera vida en los estudiantes y docentes; es decir,
para que sobrepase lo planificado; por lo tanto la evaluacin del diseo
curricular, ejecucin, logros y deficiencias es la autntica evaluacin
curricular. En la prctica, un currculo puede funcionar satisfactoriamente
durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, luego puede
convertirse poco a poco en obsoleto. Por lo tanto, la evaluacin permite
determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Por otra parte, necesita de la participacin de todos los actores
involucrados (profesores, alumnos, comunidad y la sociedad). Es necesaria
la evaluacin curricular, debido a que para lograr el xito el currculo debe
adecuarse y ajustarse continuamente de manera oportuna, racional y
tcnicamente coherente con la situacin educativa y social del momento. La
evaluacin facilita que cada uno de los componentes curriculares
proporcione informacin necesaria para establecer las bases confiables y
vlidas con el fin de modificar o mantener dichos componentes.
Es

preciso

destacar

que

el

currculo

se

sustenta

en

las

transformaciones e innovaciones del pensamiento, las ideologas y los

constantes cambios de organizacin de la vida social. Por esta razn, es


que existen distintas perspectivas al valorar el currculo y, para el momento
de estudiarlo, se hace necesario aclarar por cul de ellas se centr la
evaluacin propuesta. Es necesario establecer en el diseo cules son los
principios epistemolgicos y sociopolticos que guan la organizacin y la
secuencia del currculo y el funcionamiento, pues generalmente se establece
una brecha entre lo oficial y lo real y, si es posible, indagar cul es el
currculo oculto e incluso detectar el currculo nulo.
Para otros autores los tipos de evaluacin curricular son: evaluacin de
contexto, evaluacin de entrada, evaluacin de proceso y evaluacin de
producto.
La evaluacin de contexto abarca un diagnstico inicial que servir para
fundamentar o justificar los objetivos del proyecto, esta se basa en establecer
las situaciones reales, problemas, describir y analizar los valores, identificar
las necesidades y oportunidades, entre otros aspectos que permitan alcanzar
los objetivos planteados
La evaluacin de entrada es llevada a cabo para constatar si es posible
llevar a cabo el proyecto, determinar ventajas y desventajas, necesidades de
estudiantes, docentes, la comunidad, que recursos estn disponibles, entre
otras, con el fin de poder establecer los criterios necesarios para poder
cumplir los objetivos planteados en la evaluacin curricular. Esta evaluacin
es usada para determinar el perfil del profesional y la organizacin curricular.
La evaluacin de entrada al igual que la de contexto es de tipo diagnstico.
La evaluacin de proceso es llevada a cabo durante la aplicacin del
proyecto curricular, la intencin es determinar fallas en el diseo e ir
reestructurando cada una de estas a medida que se van presentando.
Tambin permite saber si ser necesario suspender el proyecto o es factible.
Todo esto conlleva a una continua toma de decisiones y un seguimiento de
cada uno de los procesos que se lleven a cabo bajo la aplicacin. Esta

informacin se adquiere por medio de listas de cotejo, entrevistas, escalas,


entre otros instrumentos necesarios para tal fin.
La evaluacin de producto est diseada para ser aplicada en la
culminacin de cada ciclo del diseo o en el del proyecto total, con la
intencin de ver el alcance en que se han cumplido los objetivos planteados.
EVALUACIN COMO SUMINISTRO DE LA INFORMACIN EN EL
SISTEMA CURRICULAR PARA LA TOMA DE DECISIONES
Aunque la evaluacin se entienda como un proceso calificador, tambin
existe la necesidad de medir no solo los niveles bsicos de conocimiento
intelectual en los alumnos, sino tambin se trata de mostrar qu tan cerca
est el estudiante de los fines y metas propuestas por la educacin misma.
El proceso evaluador debe orientar a tomar decisiones que lleven en ltima
instancia a lograr esas metas y objetivos educacionales. Estas decisiones no
seran entonces solo producto de una recoleccin de datos y su posterior
procesamiento e interpretacin, tambin implica que son producto de una
reflexin que puede terminar en una toma de decisiones acertada o
desfavorable.
En este sentido, la toma de decisiones debe partir de la evaluacin
curricular, de una evaluacin en su sentido amplio y formativo, la cual debe
llevar a decidir sobre aquello que debe modificarse en el proceso de
enseanza aprendizaje, reorientndose, si fuera necesario, a los fines
educativos contemplados desde el inicio de la accin educativa.

Por

ejemplo, si el docente verifica que sus estrategias no alcanzan el nivel


esperado, debe replantear las tcnicas e instrumentos que ha utilizado en el
proceso.

La evaluacin constituye entonces un acto de reflexin que

permitir reorientar la labor pedaggica.


La evaluacin tiene por objeto tanto los aprendizajes como los procesos
de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que
los docentes dispongan de informacin relevante con el fin de analizar

crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto.


Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la
evaluacin continua de los estudiantes con los fines de la educacin que se
pretenden.

Se evala la programacin del proceso de enseanza y la

intervencin del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos
previstos, los criterios e instrumentos de evaluacin, es decir, se evala todo
aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanza-aprendizaje.