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DOSSIER
MTODOS DE ENSEANZA
Objetivos especficos:
En una escuela taller, el alumno que tengamos puede ser que tenga
16 aos y sin experiencia previa, nuestro mtodo estar ms
enfocado a un mtodo de descubrimiento y demostrativo, y unas
tcnicas ms de leccin magistral para abrirle las puertas a una
ocupacin nueva para l.
Diccionario
psicopedaggico:
http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/psicopedagogia/default.ht
m
Psicologa
educativa
y
mtodos
de
enseanza:
http://caminantes.metropoliglobal.com/web/pedagogia/psieducativa.h
tm
METODOS DE ENSEANZA
Podemos resumir en dos a los principales
mtodos que se utilizan para la enseanza de los deportes: Los Mtodos
Analticos y los Mtodos Activos.
Mtodos Analticos:
Los mtodos analticos o tradicionales,
son aquellos que descomponen la totalidad del nado en una multitud de
destrezas, que se ensean segn un principio de complejidad creciente. Por
ejemplo, si el objetivo es el Nado de Mariposa, ensean primero los
movimientos de piernas, luego los brazos, luego la cabeza y al final las
coordinaciones. Estos gestos son a su vez descompuestos en ejercicios ms
simples con la intencin de facilitar an ms su aprendizaje.
Este sistema localiza su atencin en las
diferentes partes que componen una tcnica determinada.
Concibe el aprendizaje como un proceso
ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas, provocado y
determinado por las condiciones externas.
La aplicacin de este mtodo procura que
el individuo domine un gesto en particular para recin pasar a otro. Es decir
una sumatoria de ejercitaciones de complejidad creciente.
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de
las
razones
para
estas
dificultades son:
Nada asegura que el alumno va a
realizar una sntesis de los distintos elementos aprendidos por separado,
hasta llegar a la ejecucin total.
Esta manera de encarar la enseanza
dificulta la visin de contexto de la realidad de la prctica.
El alumno encuentra dificultades en la
toma de conciencia del momento, lugar, razones y utilidad de los
ejercicios propuestos.
Este sistema dificulta el ensamblaje de los
distintos componentes debido a que su prctica es realizada por
compartimentos estancos.
Plantea una visin esttica del aprendizaje,
no se preocupa en averiguar qu es lo simple o complejo para l
alumno. En este punto debemos mencionar que en algunas circunstancias
los ejercicios previos propuestos por educadores deportivos, implican
una mayor dificultad, que la realizacin acabada de la tcnica final.
Otros problemas que se presentan, es la
dificultad para realizar ajustes a las tcnicas de nado a medida que se
incorporan destrezas.
Este sistema no tiene en cuenta los
intereses ldicos o deportivos de los nios.
Es de destacar que el mtodo analtico
puede ser aplicado con cierta eficacia en algunas etapas del
aprendizaje.
Los maestros y entrenadores de natacin
que se basan exclusivamente en este mtodo, suelen corregir las tcnicas
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Staria
Deportes
Edit. Stadium
Edit. Stadium
Hispano Europea
Red Telemtica
Cuba.
COMUNICACION
Psicologa de los Equipos Deportivos: Claves para Formar
Equipos Exitosos
Autor: Carlos Giesenow.
Parte 1: INTRODUCCION y EFICACIA EN LA COMUNICACIN
Resumido y Comentado por Ivan Kantarovsky
INTRODUCCION
Cuando sale al campo de juego un grupo de personas vistiendo los
mismos colores es realmente un EQUIPO o es simplemente un
conjunto de individuos que, casi por casualidad, estn del mismo
bando? Qu condiciones son necesarias para que exista un
VERDADERO EQUIPO? Cmo construir un EQUIPO EFICAZ?. Este tipo
de preguntas y de cuestiones son las que vamos a tratar de descubrir
y analizar.
Qu tan importante es formar un equipo? En 1997 se public una
investigacin que indicaba que las personas, a la hora de hacer un
test fsico, tienden a hacer mejores tiempos y con mejores resultados
cuando lo toman con un compaero al lado, que cuando toman el
mismo examen, bajo las mismas condiciones climatolgicas y fsicas;
y lo hacen de manera individual. Este estudio demuestra lo
importante que es para un individuo (y por ende para su club),
realizar un deporte en compaa de semejantes en lugar de realizarlo
solo. Del mismo modo, si un grupo de individuos entran a practicar un
a. Qu es comunicarse?
Podramos pasarnos horas definiendo qu es comunicarse.
Deberamos necesariamente mencionar las partes en una
comunicacin, los tipos de mensaje, los canales de comunicacin, los
ruidos, etc.
Para simplificar un poco la tarea, diremos bsicamente que
COMUNICARSE ES SABER HABLAR Y SABER ESCUCHAR.
Saber hablar es importante, porque la manera en que transmita un
mensaje determinado impactar directamente en la MOTIVACION, EL
APRENDIZAJE
TECNICO-TACTICO, LA CONCENTRACION y LA
CONFIANZA de los entrenados. Ciertos estudios, incluso, dicen que
favorece la RECUPERACION DE LESIONES. No es solo el modo en el
que se dicen las cosas, sino tambin la eleccin de qu cosas decir, a
quin decrselas y cuando decirlas. No tendr el mismo efecto el
transmitirles a los entrenados un planteo estratgico, a 15 horas dela
competencia, que plantear las estrategias a seguir 1 hora antes en el
vestuario todos cambiados y listos para precalentar.
Tampoco va a ser lo mismo entrar al vestuario dando patadas a los
bancos y bidones, gritando como degenerado lo que uno quiere
transmitir; que entrar tranquilo, poniendo nfasis y acento SOLO a las
palabras que as lo precisen.
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dentro
del
mismo
plantel,
entre
los
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Ser CONCRETO Y DIRECTO. No irse por las ramas (sobre todo en las
charlas tcnicas).
Desarrollar la EMPATIA.
Hacer el esfuerzo de ESCUCHAR ACTIVAMENTE (no solo esperando el
turno para meter un bocadillo, juzgando lo que el otro dice sin
siquiera analizar su punto de vista). Hay que adoptar una postura que
demuestre inters, tratar de no interrumpir al otro cuando habla
(puede dar idea de que uno solo quiere que el otro se calle y nos
escuche). Generar la posibilidad de que el entrenado sienta que
puede plantear uno u otro tema, sin represalias. .
Adaptar el nivel de lenguaje al receptor. Un lenguaje muy tcnico en
equipos no muy entendidos, puede crear confusin. .
Aprender a PREGUNTAR antes de juzgar. Vos, Prez, si faltas a
entrenamiento cuando se te da la gana nunca vas a jugar (Siendo
que Prez haba faltado porque su padre haba fallecido).
Preguntar, tambin, para generar actitud DE RAZONAR. En medio de
las prcticas, preguntar A ver, vos. Cul crees que pueda ser la
mejor opcin?, o preguntar Entiendes porque no debas ir por ah!;
permite al entrenado razonar ms all de haberse equivocado, en
lugar de solo entender que lo que hizo estaba mal y NUNCA MAS
DEBE VOLVER A HACERLO (cuando quizs lo que hizo estaba mal EN
ESA SITUACION, pero puede bien ser una buena decisin en otra). .
Aclarar todo lo que sea necesario, cuantas veces sea necesario,
buscando otra manera de explicar las cosas incluso. Asegurarse que
el mensaje se entendi.
Desarrollar el LENGUAJE NO VERBAL para hacer que el mensaje sea
ms efectivo. Ser UN MODELO A SEGUIR en aquello que queremos
que hagan bien. (NO SE BEBAN CHICOS, DENME EL ALCOHOL A MI
no sirve). .
Controlar las emociones cuando es debido. Si se pierde el control, se
puede decir o hacer cosas que no ayudan para nada. En el
entretiempo, o a la hora de hablar con el equipo o un deportista
cualquiera, en cualquier momento de la competencia; pensar bien
que decir y como. DEBO PODER TRANSMITIR CON MI CARA LO QUE
QUIERO EXPRESAR. No puedo decir tranquilo chicos, hay que ajustar
un poco, vamos a ganar esta competencia con una cara de
preocupacin in disimulable. Los chicos notan eso. Lo que se va a
lograr, en vez de mejorar la actitud y el nimo del equipo, es nervios,
stress y frustracin.
.
ENFOQUE POSITIVO. Comunicar utilizando la regla del sndwich: Un
comentario positivo, alentador, que capte la atencin de aquella
persona a la que quiero corregir. Luego uno negativo, en sentido de
correccin. Finalmente, otro positivo, para alentar al entrenado a
esforzarse por mejorar lo que ya ha hecho bien. Por ej: Buena
eleccin de jugada
Claudio! En la prxima, prstale atencin a cmo estn los oponentes.
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EJERCICIOS
Ejercicio 1: Vndeme que me gusta
En parejas uno es A y el otro B. A debe elegir un bien que tenga
consigo y considere MUY IMPORTANTE e intentar vendrselo a B.
Cuentan con 3 para lograr vender el bien.
CONCLUSIONES
Conseguimos vender?
En caso de que NO por qu no?
Qu quera vender A y Qu quera comprar B?
Cmo saber que quiere B?
Ser muy importante para A aprender a ver que B quizs no
valora tanto o con los mismos criterios el bien que est intentado
venderle. Averiguar su verdadero inters y sus razones para
desconfiar de lo que se le est queriendo vender, ser clave para
perfeccionar la venta.
Ejercicio 2: Lo ms Importante
Mismas parejas de A y B que en Vndeme que me gusta. En
este caso, B debe contar una ancdota de algo que es
verdaderamente importante para s mismo, PERO sin decir qu es lo
que es importante.
A debe intentar entender qu es lo verdaderamente importante
para B.
Cuentan con 3
Ejercicio 3: Guiando el... (A qu se parece?)
Se formarn EQUIPOS con la mayor cantidad de grupos de 3
participantes posible en cada EQUIPO. Cada grupo de 3 debe cruzar
en fila india de un lado a otro en un campo marcado. En el medio
habr una serie de obstculos que los equipos debern ESQUIVAR
para llegar al otro lado. Al cruzar, adems de la regla de NO TOCAR NI
PISAR, cada grupo de tres deber tener en cuenta lo siguiente:
El primer miembro de cada grupo de 3 se colocar de espaldas a la
meta. EN NINGUN CASO podr darse vuelta ni mirar hacia su espalda
(ni de reojo). Tampoco podr hablar ni hacer sonidos, pero si tocar a
sus compaeros o hacer gestos.
El segundo miembro se colocar de frente a la meta PERO tendr los
ojos vendados, con lo cual no podr VER, PERO SI hablar y tocarse
con sus compaeros.
El tercer miembro se colocar de frente a la meta y podr ver y hablar
PERO NO TOCAR A SUS COMPAEROS. Si toca O PISA algn obstculo,
debern volver al inicio. GANA el equipo que logra cruzar en menor
tiempo a todos sus participantes.
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COMPETENCIAS
N Competencias
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An no lo Lo est
logra
logrando
Lo
Logro
PARA INFORMARSE
Objetivos
PARA HACER REFLEXIONAR
ABIERTAS Generalmente empiezan con:
QU DGAME - CMO
Tipo de
Pregunta
s
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Hacer pensar a
la gente
Obtener informacin
(por ej.: su experiencia o
conocimientos)
Alentarlos a que
se involucren
Desafiar sus
visiones e ideas
Conducir a la gente
hacia una respuesta
Controlar si
han entendido
PREGUNTAR
PARA
PROMOVER EL
Elevar la toma de
conciencia y
promover la
reflexin
Clarificar
CRITERIOS DE EVALUACION
Habla con voz clara y audible de modo que todos puedan escuchar
Expresa su mensaje claramente sin usar innecesariamente palabras de la
jerga.
Limita las instrucciones a uno o dos puntos claros y simples, y comprueba
el entendimiento.
Proporciona demostraciones para facilitar el aprendizaje.
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RETRO ALIMENTACION
Etapas
Afirmacin/preguntas
Ejemplo
Notas:
Qu anduvo bien?
Por qu razn?
Qu pas con.?
De qu otra manera.?
Cmo podra haberse logrado eso?
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Recomendaciones generales:
El docente de natacin debe:
Cuidar la higiene personal
Ser ejemplo de las normas de higiene
Utilizar indumentaria apropiada
Buena predisposicin
Actitud positiva
Crear un clima agradable
Debe predominar la integracin y cooperacin
Lenguaje adaptado a las caractersticas de los alumnos
Silbato o algn elemento para atraer la atencin
Entrar al agua cuando sea necesario
El docente de natacin no debe:
Discriminar a ningn alumno
Utilizar indumentaria inadecuada
Realizar actividades en das no apropiados. (Fro, tormenta elctrica,
vientos)
Dejar de hacer un diagnstico
Dejarlos solos
Hablar en un tono de voz inadecuado
Mantenerlos mucho tiempo fuera del agua
Tener mucho tiempo de espera para trabajar
Quedar sin elementos suficientes
Estar sin ayudantes en cursos numerosos
Solamente marcar los errores
Solo jugar
Provocar las situaciones de riesgo (traumatismos, sustos, ahogos)
Ejercer presin innecesaria en el alumno
Realizar juegos de competencia sin dominar las tcnicas
Abusar de los materiales
Repetir exageradamente los mismos ejercicios
Ubicarse en un extremo del grupo
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Apellido y Nombres:
RESUMEN:
Se han escrito muchos trabajos sobre la mejor manera de ensear distintos
contenidos, con las distintas variantes que se pueden utilizar; y se descuenta que el
movimiento ser ejecutado correctamente. Pero en muchos de los casos este gesto no
es el que se imagin el profesor, o la indicacin no fue interpretada correctamente, o el
mensaje no lleg claramente, tena un movimiento anterior errneo, o... etc., una
cantidad de factores que hacen que el movimiento no cumpla con las normas tcnicas
generales que se suponen son las ms eficientes y econmicas.
El presente trabajo apunta al anlisis de los factores a tener en cuenta para la
elaboracin de los correctivos as como la forma y lugar de aplicacin de los mismos
dentro del proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Natacin - Correctivos - Metodologa - Perfeccionamiento
LOS EJERCICIOS CORRECTIVOS
Se han escrito muchos trabajos sobre la mejor manera de ensear distintos
contenidos, con las distintas variantes que se pueden utilizar; y se descuenta que el
movimiento ser ejecutado correctamente. Pero en muchos de los casos este gesto no
es el que se imagin el profesor, o la indicacin no fu interpretada correctamente, o el
mensaje no lleg claramente, tena un movimiento anterior errneo, o... etc., una
cantidad de factores que hacen que el movimiento no cumpla con las normas tcnicas
generales que se suponen son las ms eficientes y econmicas.
Antes de comenzar a tratar especficamente los correctivos, haremos un anlisis de lo
que queremos lograr; o debemos apuntar: LA TCNICA.
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Proceso Tcnico
Fases Parciales
Caractersticas cualitativas
del movimiento
Ritmo
Fluidez
Armona
Elasticidad del mov.
Fuerza
Coordinacin
temporal
Caractersticas Cuantitativas
del movimiento
- Exactitud
- Constancia
- Velocidad
- Fuerza
Caractersticas
cinemticas
Medidas de Longitud
Medidas Temporales
Caractersticas
dinmicas
Fuerzas
Momentos de
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Fig. 1
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METODOLGICOS
CORRECTIVOS
- EJ. SIMPLIFICADOS
FCIL-DIFCIL
SIMPLE-COMPLEJO
CONOCIDO - DESCONOCIDO
-SON ESPECFICOS
- NO NECESARIAMENTE
TCNICAMENTE CORRECTOS
-A PARTIR DE LA TCNICA
Por ltimo haremos algunas consideraciones a tener en cuenta para seleccionar los
ejercicios.
OBSERVACIONES
1) Diferenciar DEFECTOS TCNICOS de TCNICAS NO FORMADAS
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