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Dalmaroni, Miguel (2011).

La crtica universitaria y el sujeto


secundario. Panfleto sobre un modo de intervencin subalterno.
Un sentido comn asordinado, oscilante entre la piedad y el desdn, ha
mantenido en las redes de la sociabilidad de la crtica literaria y cultural
acadmica la creencia en la banalidad y en la inconsistencia terica de los
problemas que plantea el sujeto secundario. Por supuesto, esa creencia es
ms que acrtica (2). [SUBALTERNIZACIN DEL SUJETO SECUNDARIO]
Nuestros ex alumnos de la universidad () se enfrentan cotidianamente a
una serie de problemas y situaciones que nosotros, los crticos e
investigadores de la universidad que hemos sido sus profesores, ignoramos
por completo () el profesor de literatura y sus alumnos de la secundaria
estn atravesados por modos de leer y de no leer, por expectativas sobre la
cultura, por bibliotecas y corpus (o por la ausencia de bibliotecas) y por
concepciones de la literatura () esa madeja de determinaciones se toca
poco y nada con los prejuicios y enfoques que ponemos en marcha cuando
pensamos la literatura en la Universidad (3)
Hay que buscar los modos para pensar, discutir y leer lo mismo que
pensamos, discutimos y leemos en las comunidades universitarias de
lectura, pero en las comunidades escolares de lectura. Y enmadejar all eso
mismo que hacemos con lo que estn pensando, discutiendo y leyendo los
profesores de literatura de las escuelas y sus estudiantes (4-5)
1. Todos podemos probar leer lo que sea
Sera retomar un enfoque () cuando elegimos usar literatura no para
hablar de un acervo, un patrimonio o un tipo de escritos ya valorados, sino
de un tipo raro pero frecuente de energa humana que interviene la materia
verbal de los intercambios y la trastorna () la pregunta por lo que la
literatura puede y efecta (5-6)
En eso que la convencionalizacin histrica de la palabra dio en llamar
literatura, cada vez, se abre una experiencia ajena al orden de la
comunicacin. Algo ataca al discurso y lo corta () lo que creamos
comprender ha sido trastornado. Algo que queda latiendo, restante. Algo
todava sin nombre que inutiliza los modos sabidos del trueque de palabras
y sentidos y que () deja en ruinas () la distincin entre quien sepa y
quien no sepa leer (6)
2. Formar parte de una comunidad escolar obliga a la discusin sobre la
calidad de los textos
Los textos literarios siempre acopian, por dentro o por fuera, capital
cultural (7)
No hay una implicacin entre acopio de capital cultural y cualidad literaria
() es posible sacarse de encima el problema del canon y la violencia
simblica del autoritarismo enciclopdico, y apostar a la vocacin
emancipatoria, crtica y de apropiacin por parte de los sujetos colectivos
Hay que aprovechar la ignorancia del sujeto secundario () para un
ejercicio crtico de construccin de una biblioteca contra-cultural pero sobre
todo para dar lugar por la lectura a una experiencia viva, a una afeccin
inesperada Nocin de literatura como acontecimiento o experiencia
asocial y asociable
3. Hay dos lados: el nosotros y el cuantitativismo de mercado
4. Leer es una actividad compleja en la que intervienen muchos factores

ciertas alarmas frente a la aparicin de nuevos modos de leer que no


alcanzamos a comprender del todo y que siguen mutando mientras
tratamos de entenderlos, pero, a la vez, alarmas ante subjetividades
culturales nuevas cuyo paradigma de lo que solamos llamar bienes
culturales nos es ms o menos ajeno
Convendra evitar las simplificaciones derivadas tanto de la celebracin
complaciente de la novedad como de los temores de una prdida, e
involucrarse con apertura crtica en las prcticas reales, para saber con qu
nos las estamos viendo
Bombini, Gustavo (2012). Teoras lingsticas y literarias.
Perspectivas didcticas y formacin docente
Una discusin que involucra los aportes del desarrollo de las
investigaciones en didctica de la lengua y la literatura, los de las
investigaciones en lingstica y literatura, y sus relaciones () con el campo
de la produccin curricular, as como tambin los aportes de otras reas que
constituyen el sesgo multidisciplinario del campo de las didcticas
especficas (9)
Vernica Edwards, Las formas del conocimiento escolar (10)
-

Tpico: nominal, presentado como verdad incuestionable.


Como operacin: aplicacin de un conoc. general formalizado a casos
especficos.
Situacional: apunta a la significatividad que el conocimiento tiene
para el sujeto.

El autor refiere tambin al fetiche de la actualizacin como


representacin acerca del conocimiento recurrente en la enseanza, del
curriculum y de la formacin docente (10). Como consecuencia, se reforz
la brecha entre conocimiento escolar y conocimiento acadmico. Lo
importante acerca de los contenidos y temas, es que exista una
justificacin acerca del sentido de su enseanza que vaya ms all de su
legitimacin. (11)
Desde el campo de la didctica de la lengua y la literatura ya hemos
insistido en la necesidad de diversificar el espectro de disciplinas de
referencia que configuran el campo de la didctica como campo
multidisciplinario y en la necesidad de evitar nuevas formas de
reduccionismo psicolgico en didctica (12)
[En relacin con los cambios curriculares y la denominacin Prcticas del
lenguaje]:
el punto de partida de esta concepcin de la disciplina escolar es la
desestimacin de los conocimientos especficos del rea y sus tradiciones, a
favor de poner en el centro las llamadas prcticas sociales de lectura y
escritura (12-13)
lo que se cree que se est excluyendo el metalenguaje que histricamente
se ha reconocido como propio de la disciplina y que desde estas posiciones
se considera un obstculo para la construccin de situaciones de
aprendizaje exitosas (14)
el planteo es a todas luces simplificador () Construir la disciplina escolar
Lengua y literatura supone asumir la historia misma del doble desarrollo
conceptual del rea (14)

Se trata de distinguir entre aquellos conocimientos presentes en la


formacin docente que habrn de refuncionalizarse como conocimientos
escolares para ser enseados en las aulas, de aquellos conocimientos que
operan a la manera de un plus superando esa lgica de uno a uno segn
la cual lo que el profesor aprende en su formacin inicial es aquello que
habr de ensear a sus alumnos en el aula (15)
Algunos temas de la disciplina para la enseanza y la formacin (17 a 21)
-SOCIOLINGSTICA: permite pensar en la relacin entre lenguaje y
problemas educativos
-MIRADA CRTICA SOBRE EL CANON: posibilidad de revisitar los corpus de
lectura curriculares para descubrir la trama decisiones: jerarquizaciones,
valoraciones, inclusiones y exclusiones
-REVISITAR EL CAMPO DE LA GRAMTICA: reincluir la gramtica en el
repertorio de conocimientos escolares sin que esto implique un inexorable
retorno a prcticas mecanizadas, memorsticas o de mero reconocimiento.
El problema es didctico y no disciplinario resituarla en el contexto de una
propuesta didctica ms general y de resignificarla en funcin de las
prcticas de lectura y escritura
-APORTES DE LA TEORA LITERARIA: entendida como caja de herramientas,
como punto de apoyo enriquecedor de las estrategias de lectura posibles
-HISTORIA DE LA ENSEANZA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES: como un
contenido especfico para la formacin docente en tanto horizonte de amplia
perspectiva donde poner en discusin aspectos epistemolgicos,
pedaggicos y didcticos del conocimiento escolar