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nahirs@uni.pedagogica.edu.co
ferrer_franco@yahoo.com
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irmatoro@hotmail.com
Profesores de la U.P.N. Facultad de Educacin. Departamento de Posgrado
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Cabe destacar que, si bien el proceso de integracin estuvo orientado por el respeto y
la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, el modelo de inclusin se
fundamenta en los aportes que Vigotsky y Brunner hacen a la pedagoga en relacin con
el papel que cumplen la interaccin y el contexto ecolgico en el desarrollo infantil, independientemente de la condicin de los sujetos (Saint-Laurent, 1997)1.
Los modelos anteriores, integracin e inclusin escolar, han planteado una serie de
retos, no solamente a la pedagoga, sino a las diferentes disciplinas que enriquecen a la
Educacin Especial; de este modo, la medicina, la psicologa, la lingstica, la sociologa,
la antropologa, entre otras, han tenido que intensificar y flexibilizar sus investigaciones
con el propsito de generar mayores aportes a la comprensin del tema objeto de estudio
de la Educacin Especial: el ser humano con deficiencia; es decir, con prdida o
anormalidad de una estructura psicolgica, fisiolgica, anatmica o funcional2; as, la
visin interdisciplinaria nutre a la Educacin Especial gracias a las investigaciones y
elaboraciones tericas que cada disciplina hace en beneficio de una mayor explicacin
sobre la forma de educar a los sujetos con necesidades especiales (Salvador Mata,
1999).3
Si bien las organizaciones, agencias y asociaciones interesadas en la calidad de vida
de las personas con imitaciones sensoriales, fsicas o mentales, trabajan por alcanzar
cambios verdaderamente significativos en los imaginarios sociales, es necesario
reconocer el trascendente papel de la ciencia y de la tecnologa en los procesos de
transformacin de esas, concepciones, con lo cual la pedagoga se ha visto abocada a
proponer formas de intervencin ms focalizadas en cada sujeto, en su condicin
particular, acordes con sus necesidades e intereses. Esto ha significado un cambio de
paradigma, por cuanto, de la visin asistencial, mecnica y rutinaria, producto de la
mirada social que se ten la acerca de la condicin de discapacitado, se avanza hacia una
concepcin de hombre que le reconoce corno un ser de potencialidades y posibilidades al
que debe brindrsele la oportunidad para desarrollar sus habilidades cognitivas a travs
del ofrecimiento de ambientes en los que pueda darse a la tarea de explorar activamente
el me-dio, de investigar, de descubrir, de participar y de interactuar de manera
permanente con el mundo, con su familia, sus compaeros, sus profesores y con su
comunidad.
Desde esta perspectiva, el pensamiento y el papel del educador cambian por cuanto
ahora debe convertirse en un maestro que le provee ambientes organizados, le propicia
experiencias clave, le reconoce su nivel de desarrollo normativo y dinmico, le fomenta el
desarrollo del pensamiento creativo y la resolucin de problemas, le eleva su habilidad
para tomar decisiones, le estimula su capacidad para razonar y algo esencial para estas
personas les fomenta mayores oportunidades de realizar acciones exitosas para que se
incrementen su autoestima autoexpresin. As, el maestro contribuye a que la persona
con discapacidad le encuentre sentido razn de ser a su escoso de inclusin activa en la
vida y en la sociedad a partir de la organizacin del contexto, de la promocin de la
interaccin, del uso de Comunicacin Amentativa y Alternativa, del desarrollo de
conceptos bsicos y de la estimulacin de la movilidad autnoma (Azevedo, L; Nunes Da
Ponte, M. y Themudo, R., 1999).
1
Saint-Laurent, Lise. A educaao de alunos com necessidades especiais. En: A integraao de pessoas
com defcincia. Sao Paulo, memnon, 1997.
2
Rye, Henning y skjorten, Donath. Gua para la educacin de los nios afectados de parlisis cerebral
grave. Cuadernos de Educacin Especial, UNESCO, No. 7,1990, pg. 201.
3
Salvador Mata, F. Didctica de la educacin especial. Mlaga, Aljibe, 1999.
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Sin embargo. aunque el papel del maestro es claro frente al educando con
discapacidad, en estos modelos pedaggicos y didcticos centrados en los aprendices, la
tarea educativa es muy compleja debido al grado de compromiso motor, sensorial o
mental de los sujetos; as, es muy difcil hablar de la exploracin activa del ambiente de
un sujeto con graves alteraciones en su movilidad, situacin que le obliga a permanecer
confinado todo el tiempo en una cama o en una silla de ruedas; este nio, joven o adulto
puede tener asociados problemas visuales, auditivos y comunicativos que hacen ms
difcil an el trabajo educativo y de rehabilitacin. Este tipo de casos ilustra la magnitud de
las dificultades y destaca la necesidad de mantener una actitud optimista caracterizada
por el cuestionamiento permanente acerca de las acciones que deben emprenderse para
que la persona discapacitada pueda lograr proceses de desplazamiento y de manipulacin del medio para propiciar su comunicacin con el mundo.
En el marco de esta visin optimista, la tecnologa electrnica, informtica y de
comunicacin, cumple un papel invaluable, puesto que ella puede proveerle al sujeto los
soportes fsicos necesarios para el desarrollo de sus potencialidades motoras,
comunicativas, cognitivas y socioafectivas; a travs de ella puede lograrse una
aproximacin a tres grandes objetivos: autonoma, independencia e inclusin, en cuanto
facilita la movilidad y la intercomunicacin con el mundo al sujeto con limitaciones,
permitindole explorar los entornes, resolver problemas, desarrollar la curiosidad e
inventiva y aprender a interactuar con otras personas, de manera que pueda poner a
prueba sus capacidades y destrezas hasta lograr sentirse competente.
De hecho, la hoy denominada Ingeniera de Rehabilitacin, campo interdisciplinario
relativamente nuevo en el mundo, analiza los problemas de adaptacin funcional de la
persona disminuida y le suministra herramientas para vivir con mayor autonoma. En su
proyeccin educacional, esta disciplina se encuentra con la tecnologa educativa e
investiga y desarrolla aplicaciones para la estimulacin del desarrollo personal y social del
individuo con deficiencias (Puig de la Bellacasa, R., 2.000)5. En este campo de conocimiento subyace un modelo de desarrollo humano que toma en cuenta la necesidad de
que la tecnologa sea mediadora entre las exigencias del medio y las habilidades de la
persona con discapacidad. En este sentido, an nos falta mucho camino por recorrer en
nuestro pas, debido a que no hemos logrado proporcionar a las personas discapacitadas
los sistemas de acceso necesarios para la movilidad, la orientacin, la manipulacin y la
comunicacin, reas fundamentales de trabajo en Tecnologa Asistente, por cuanto se
orientan a la reduccin de la brecha que el mismo ser humano ha generado a travs de la
historia y la cultura, al considerar dos tipos de personas: las normales y las
discapacitadas, categora en la que entran, tambin, los ancianos.
Sin desconocer la importancia que tiene para los sujetos con necesidades especiales el
trabajo en las reas de movilidad, manipulacin y orientacin, el Proyecto de
Comunicacin Aumentativa y Alternativa Mediante Tecnologas de Apoyo para Personas
con Discapacidad de la Universidad Pedaggica Nacional est fuertemente influido por el
aporte de las Tecnologas de Rehabilitacin y de las Ciencias del Lenguaje; adems, de
las corrientes psicogentica y sociogentica, prioriza en las relaciones comunicacindiscapacidad-tecnologa.
En este sentido, el equipo interdisciplinario que desarrolla el proyecto en las lneas de
investigacin, formacin y proyeccin social, ha tenido en cuenta para la fundamentacin
5
Puig De La Bellacasa, R. Discapacidad y Tecnologa: por una comunidad de saberes. En: iberdiscap
2000. Actas del congreso iberoamericano Madrid, Ramn Ceres Ruiz y Comit Organizador, pp. 1-7.
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terica del mismo, tanto los importantes avances dados por los enfoques modernos de la
Educacin Especial que privilegian la capacidad frente a la minusvala y otorgan gran
inters al desarrollo de ayudas compensatorias como las investigaciones sobre las
formas especficas de comunicacin en cada una de las discapacidades y sobre los
procesos de adquisicin del lenguaje, segn se trate de personas con parlisis cerebral,
autismo, retardo mental, limitacin visual o limitacin auditiva.
Este enfoque ha permitido visualizar que las personas con discapacidades presentan,
generalmente, problemas en la comunicacin y el control del ambiente, hecho que reduce,
de manera notable, las oportunidades de una interaccin adecuada, que afecta y
disminuye sus opciones de aprendizaje. La comunicacin implica voluntad de interrelacin
con el otro y el manejo adecuado de cdigos comunes, imprescindibles para la
comprensin y la accin. Sin embargo, las personas con problemas motores y de
expresin oral, por ejemplo, presentan, adems, impedimentos para desarrollar
habilidades comunicativas y lingsticas, a menudo perla influencia negativa que el medio
les proporciona al restringirles la exploracin y la interaccin con el entorno, la gente, la
expresin de emociones, necesidades, pensamientos y el intercambio de informacin.
Es aqu donde el avance de las Nuevas Tecnologas de la lo formacin o Ingeniera de
Rehabilitacin hace un aporte invaluable en cuanto proporciona sistemas de ayuda de alta
y baja tecnologa, dirigidos a cubrir las necesidades expresivas y a aumentar la
interaccin comunicativa, tanto de personas que muestran un nivel elevado de comprensin del lenguaje, pero que carecen de un medio adecuado de expresin, como de
aqullas cuyos trastornos les han impedido adquirir el habla como vehculo de expresin
y, al mismo tiempo, el lenguaje comprensivo e incluso los requisitos cognitivos, sociales y
lingsticos, necesarios para la adquisicin del lenguaje (Basil, C. 1988)5.
En estos casos, es imprescindible el uso de Tcnicas Aumentativas de Comunicacin,
entendidas stas como sistemas que en un proceso comunicativo complementan o
refuerzan el habla. Los ir dividuos gravemente afectados, necesitan utilizar tcnicas
aumentativas ms elaboradas que se ajusten a sus necesidades comunicativas: cuadros
con palabras o smbolos, sistemas con salida de voz sintetizada o voz digitalizada,
simuladores de teclado, software para el reconocimiento de voz o ejecucin de rdenes
sin ratn, entre otras.
El uso de Sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa, tiene como fondo
recuperar la intencionalidad as como la interpretacin y la transmisin de sentido que se
constituyen en elementos esenciales del proceso comunicativo; por ello, debe crearse la
necesidad comunicativa en los sujetos con limitaciones. Este aspecto es vital para que
pueda darse la intervencin acertada de terapeutas y educadores especiales; en este
sentido, Tamarit, J. (1998)6, cuando se refiere a los Sistemas de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa, retoma los conceptos de comunicacin y lenguaje para analizar
su posibilidad de coexistencia.
Sobre el proceso de comunicacin, el autor, en referencia, destaca la interaccin como el
elemento central del fenmeno comunicativo, caracterizado por el intercambio de
5
Basil, Carme. Interaccin y comunicacin no vocal en nios con Parlisis Cerebral. En: C. Basil y Puig de
la Bellacasa (eds), Comunicacin Aumentativa. Madrid, lnserso, 1988.
6
Tamarit C, Javier. Los trastornos de la comunicacin en deficiencia mental y otras alteraciones evolutivas:
intervencin mediante sistemas de comunicacin. En: Comunicacin Aumentativa: Curso sobre sistemas y
ayudas tcnicas de comunicacin no vocal. Basil, Carrne, Barcelona, lnserso, 1998.
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Valsameda Marn. Los problemas del lenguaje en la escuela. En: Desarrollo psicolgico y educacin, vol.
III. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje, Marchesi, A. Madrid, Alianza, psicologa, 1990.
8
Tobn De Castro, Lucia. Apuntes curso sobre pensamiento y lenguaje. Bogot, Universidad Pedaggica
Nacional, Tecnologas de Informacin Aplicadas ala Educacin, 1995.
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realidad virtual a la que difcilmente pueden acceder los sujetos con discapacidad ante la
incomunicacin con sus congneres normales.
Lengua
La lengua es el cdigo lingstico y constituye un sistema de signos de caractersticas
especiales (vocal, articulado) regido por reglas particulares compartidas por una
comunidad que las acepta, las conoce y las usa cotidianamente. Es inmaterial y de uso
social; es de carcter psquico y social, pero claramente determinada como objeto de la
lingstica. A pesar de que la lengua es parte esencial del lenguaje, y aunque su uso se
privilegie en la sociedad y, sobre todo, en los mbitos acadmicos, existen otros cdigos a
los que los seres humanos podemos recurrir para comunicarnos, como los que considera
la Comunicacin Aumentativa y Alternativa, que estn en el plano no-verbal.
Habla
El habla, por su parte, es la realizacin material, individual y externa de la lengua. Su
ejercicio concreto exige la ejecucin de dos actos en los que, aprovechando los recursos
que sta le suministra, un emisor comparte significados con un receptor en diversos
contextos de la realidad. Mediante el habla, el sujeto organiza mensajes utilizando un
cdigo compartido por una comunidad, el cual funciona conforme a unas reglas
particulares de organizacin. En ella intervienen mecanismos psicofisolgicos, como la
fonacin, la articulacin y la audicin.
El habla es, en sntesis, la manera individual de utilizar ese sistema de signos
denominado lengua, cuya forma de uso est condicionada por factores de orden cultural,
social y personal.
Interaccin
Se entiende como un intercambio mutuo de comunicaciones entre dos o ms
personas. Los procesos de comunicacin o de interaccin, constituyen las diferentes
formas de comportamientos sociales.
En toda interaccin se consideran relevantes los fenmenos lingsticos y los
extralingsticos, tambin conocidos como paralingsticos, los cuales se consideran
pertinentes en la formacin de docentes dedicados a la educacin de personas con
necesidades especiales.
En el plano interactivo, la exclusin de las personas que no acceden al uso de la
lengua y el habla se produce debido al ya aludido privilegio de estas dos instancias en las
diversas comunidades del mundo y en la mayor parte de sus con-textos.
Intencionalidad
Es considerada como el deseo de establecer contacto personal o social a travs del
empleo de diversas formas de comunicacin. La eleccin del tipo de estrategias
comunicativas constituye una de las fases determinantes de la interaccin; se ubica en la
fase prelingstica del proceso y se ha sealado que sta se consigue solamente cuando
hay comprensin de la intencin del hablante. Lo anterior nos lleva a considerar la
comunicacin como una actividad interaccional que presupone y exige la intencin.
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Moerk, Ernest Un modelo interactivo de intervencin. En: La adquisicin del lenguaje Vilaseca A.
Momplel, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1990
10
Rondal , Jean A. La interaccin madre-nio en poblaciones de nios con sndrome down. En: Projecto
Horzon. Seminario 2. Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin. Lisboa Portugal, Fundacin
Social Europe, 1995.
11
Villaseca, Rosa Maria. Intervencin en el rea del lenguaje En: La adquisicin del lenguaje: un modelo
interactivo. Universidad de Barcelona, tesis doctoral: Mimegrafo, 1990.
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12
Von Tetzchner, S. y Martinsen, H. Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para
la comunicacin. Madrid, Visor, 1993.
13
Basil, Carme Curso sobre sistemas de signos y ayudas tcnicas de comunicacin no vocal. Madrid,
Ministerio de Asuntos Sociales, 1985
14
Tamarit C, Javier. Uso acuso de los sistemas alternativos de comunicacin. En: Comunicacin, lenguaje
y educacin. Madrid, Inserso, 1985.
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15
Von Tetzchner, S y Martinsen, H. Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para
la comunicacin. Madrid. Editorial Visor, 1993.
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16
Galindo C, Jess Tcnicas de investigacin en Sociedad cultura y comunicacin. Mxico, Ed. Pearson,
1998
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NOMBRE
REAS DE FORMACIN
FUNCIN
NAHIR RODRIGUEZ DE
SALAZAR
LUCILA OBANDO
VELZQUEZ
WILFREDO VEGA BEDOYA
Lingstica y literatura
Fonoaudiologa y pedagoga
Comunicacin, lenguaje y
literatura
Profesor-investigador
Informtica.
Profesorainvestigadora
Psicologa y pedagoga
Lingstica
Coordinadora y
docente
Profesorainvestigadora
Profesor-investigador
Profesorainvestigadora
Bibliografa
Sainf-Laurent, Lise. A educao de alunos com necessidades especiais. En: A
integrao de pessoas com deficincia. So Paulo, Memnon, 1997.
Rye, Henning y Skjorten, Donath. Gua para la educacin de los nios afectados de
parlisis cerebral grave. Cuadernos de Educacin Especial, UNESCO, No. 7, 1990,
pg. 201.
Salvador Mata, E. Didctica de la educacin especial. Mlaga, Aljibe, 1999.
Azevedo, L.; Nunes Da Ponte, M Y Themudo, M. lnovaao curricular na implementao
de meios alternativos de comunicao em cranas com deficincia neuromotora grave.
Lisboa: Secretariado Nacional para a Rehabilitao e integrao das pessoas com
deficincia, 1999.
Puig De La Bellacasa, R. Discapacidad y Tecnologa: por una comunidad de Saberes.
En: lberdiscap 2000. Actas del Congreso iberoamericano. Madrid, Ramn Ceres Ruiz y
Comit Organizador, pp. 1-7.
Basil, Carme. Interaccin y comunicacin no vocal en nios con Parlisis Cerebral. En:
C. Basil y Puig de la Bellacasa (eds), Comunicacin Aumentativa. Madrid, lnserso,
1988.
Tamarit C, Javier. Los trastornos de la comunicacin en deficiencia mental y otras
alteraciones evolutivas: intervencin mediante sistemas de comunicacin. En:
Comunicacin Aumentativa: Curso sobre sistemas y ayudas tcnicas de comunicacin
no vocal. Basil, Carme, Barcelona, lnserso, 1998.