Enviando Proyecto Rehacer A La Persona Humana Por El Amor PDF

Rehaciendo a la persona humana por el amor,
partiendo de su situacin ms elemental
FUNDAMENTACIN
queremos discernir cmo necesita Cristo ser servido en sus hermanos
ms pequeos y desvalidos.2
El carisma de AMJ nos compromete a encarnarnos
en la realidad donde vivimos,
a trabajar en ella por la justicia y la promocin de los ms necesitados
y a estar atentos a los signos de los tiempos
y disponibles a las necesidades de la Iglesia.3
Con fidelidad dinmica al carisma fundacional, al patrimonio espiritual
y a la misin del Instituto estamos llamados a reproducir con valor la audacia, la
creatividad y la santidad de vida de Ana Mara Janer
como respuesta a los signos de los tiempos
4
conformando as toda nuestra vida con la del Seor.
A partir de las problemticas emergentes desde la cotidianeidad

de nuestras escuelas y considerando el alto porcentaje de alumnos que
presentan dificultades referidas a las adicciones, trastornos alimenticios y
a la vivencia integral de la sexualidad, y las situaciones cada vez ms
numerosas de riesgo y vulnerabilidad, creemos de vital importancia
comenzar a trabajar juntos, para aunar fuerzas en esta tarea educativa que
1
Cf. Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel, Carisma, Espiritualidad, Misin.

N 4.3.
2
Ibd. Conclusin
3
Cf. Ibd. N 4.4
4
Cf. Ibd. Conclusin
Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel
Provincia de Latinoamrica - Ao 2015
nos compromete en intentar hacer de la escuela un mbito de prevencin,

contencin y atencin.
Dar impulso al servicio de caridad con los ms necesitados fue una
de las prioridades sealadas por el ltimo Captulo General. Dentro del
apartado en que se desarrolla la fidelidad creativa al carisma se seala la
importancia de detectar cules son las nuevas pobrezas y buscar caminos
y estrategias para su atencin.
En esta bsqueda y este camino que el ao 2014 hemos
emprendido juntos en nuestra Provincia, en el que nos propusimos
contemplar la realidad para discernir y soar los llamados de Dios en ella,
queremos dar pasos en el camino de la CONVERSIN PASTORAL saliendo
hacia los dems para llegar a las periferias humanas.
Por ello nos propusimos construir comunidades: samaritanas,
que manifiesten el rostro misericordioso de Dios, encarnadas en la
realidad y que privilegian a los pobres y ms vulnerables; de puertas
abiertas e inclusivas, en las que hay lugar para todos; en salida, ms
misioneras, dirigidas a las periferias, comprometidas socialmente con su
entorno5.
Como dijo el Papa Francisco en su visita a jvenes adictos en
rehabilitacin: Es preciso afrontar los problemas que estn a la base de
su uso (de la droga), promoviendo una mayor justicia, educando a los
jvenes en los valores que construyen la vida comn, acompaando a los
necesitados y dando esperanza en el futuro. Todos tenemos necesidad de
5
Lneas pastorales 2015-2017, Provincia de Latinoamrica

mirar al otro con los ojos de amor de Cristo, aprender a abrazar a aquellos
que estn en necesidad, para expresar cercana, afecto, amor.6
Creemos que desde nuestro carisma no podemos dejar de afrontar
esta tarea y este desafo. Por eso queremos trabajar por una cultura del
encuentro y la solidaridad que convoque y contenga a los nios y jvenes.
Una de nuestras prioridades provinciales es Convertir nuestras
comunidades en mbitos de prevencin y atencin: adicciones, vivencia
inadecuada de la sexualidad, violencia, desrdenes alimenticios.
Implementar proyectos de Prevencin de Adicciones, de Educacin
Integral de la Sexualidad7.
La institucin educativa no puede eludir la responsabilidad de
implicarse con estos temas que afectan la vida y la convivencia escolar e
impactan en las condiciones de salud y de vida de nios, nias y jvenes.
Esto compromete procesos a largo plazo, ya que incluye el trabajo con
valores, actitudes y comportamientos, que ayuden a reconocer y valorar la
vida y acompaar en el camino de dotarla de sentido, construir el propio
proyecto de vida.
Somos conscientes que el lugar central para prevenir cualquier
situacin de riesgo fue, es y ser la familia. Pero hay circunstancias en las
que sta necesita la colaboracin de docentes/no docentes y otros padres
para poder cumplir su misin.8 La escuela, como institucin, sostiene dos
6
Papa Francisco, Encuentro con los adictos en rehabilitacin en el hospital San Francisco de
Ass, Ro de Janeiro, 24 de julio de 2013.
7
Lneas pastorales 2015-2017, Provincia de Latinoamrica
8
Cf. Berra, Juan Pablo. La Prevencin de las adicciones en las Instituciones Educativas. En
Biblioteca Virtual Programa Cambio.
ejes fundamentales en su trabajo: lo sistemtico y lo cotidiano, por lo

tanto la posibilidad de realizar proyectos de prevencin secuenciados y la
evaluacin de resultados, es una opcin indesechable.9
DESDE NUESTRO CARISMA
Nuestro modo de proceder pretende reflejar las entraas de misericordia de Dios
encarnado en este mundo.
Es el humanismo del amor que a todo trance trata de rescatar
a cualquier ser humano de las situaciones de infortunio
y desvalimiento en que pueda hallarse, respetando su dignidad.
Por medio de este humanismo,
que el Espritu infundi en Ana Mara de modo significativo,
ella se dedic de manera incansable a rehacer la persona humana por el amor,
partiendo de su situacin ms elemental. 10
Si se trata de rehacer a la persona humana por el amor, el mbito

de las relaciones interpersonales, de los vnculos en la comunidad
educativa, y del amor por el otro, necesariamente deben impregnar todas
las prcticas y las estrategias que pensemos. La educacin humaniza y
personaliza al ser humano cuando logra que ste desarrolle plenamente su
pensamiento y su libertad, hacindolo fructificar en hbitos de
comprensin y en iniciativas de comunin con la totalidad del orden real.
Desde esta perspectiva, claramente carismtica, es posible pensar
en la tarea de prevencin y educacin para el amor como propia de una
educacin integral, que promueve fundamentalmente el desarrollo de
habilidades personales y sociales que permitan al nio y al adolescente
9
Cf. Vzquez Montoto, Sebastin. Programa Adolescentes por la Vida.

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel, Carisma, Espiritualidad, Misin. N
4.3.
10

crecer sanos e ir orientando su vida de acuerdo a un proyecto personal y

comprometidos con la comunidad.
Es notoria en Ana Mara Janer su capacidad para salir de s misma e
ir al encuentro del prjimo necesitado. Yo recojo a todos los que tienen
necesidad y estn heridos. Aqu se manifiesta la novedad de nuestro
carisma como servicio al hombre necesitado. 11 As pues, el amor que Dios
ha derramado en el corazn de la Beata por el Espritu Santo (cfr. Rm 5, 5)
la conduce a amar sin medida y sin distincin al prjimo, pero en especial al
ms pobre y despreciado.12
El amor al prjimo de la Beata Ana Mara hunde sus races en la
devocin a Jesucristo, honrado y venerado en el marginado, en el
desheredado, en el despojado hasta de su dignidad de ser humano, en el
que aparentemente no es ni tan siquiera reflejo de la imagen de Dios.13
Siguiendo las huellas de Ana Mara, nuestra respuesta ha de ser
siempre una respuesta de amor En esta respuesta convergen la
necesidad ms urgente y el desvalimiento del ser humano que se ve
expuesto, tanto en el bienestar como en la pobreza, a la presencia del mal
y a la autodestruccin de su condicin de hijo de Dios. Lo especfico de
nuestra misin consiste en rehacer la comunin humana por el
humanismo del amor, revelado en Jesucristo. Buscamos la
transformacin del hombre y del mundo desde la caridad hecha
servicio 14
11
Ibd., N 2.3.2.; 4.2.

Positio, 4.1.2
13
Positio, 4.1.2
14
Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel, Carisma, Espiritualidad, Misin. N
N 4.4.
12

En este sentido podemos hacernos eco de la invitacin del Papa

Francisco En cada hermano y hermana en dificultad abrazamos la carne
de Cristo que sufre. Abrazar. Todos hemos de aprender a abrazar a los
necesitados, como San Francisco. Hay muchas situaciones en el mundo,
que necesitan atencin, cuidado, amor, como la lucha contra la
dependencia qumica.15
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Fortalecer los factores de proteccin, especialmente la comunicacin

y la autoestima, en los nios, adolescentes y familias, ofreciendo
herramientas para la prevencin de situaciones de riesgo y
promoviendo la mejora de la calidad de vida y la profundidad en la
comunicacin con nuestros vnculos ms cercanos.
Objetivos especficos:
A nivel provincial:
Conformar un equipo provincial para impulsar la propuesta y
acompaar a las comunidades en la implementacin de la misma.
Realizar la propuesta de un Proyecto de atencin y prevencin a los
equipos directivos y de pastoral y de prevencin de nuestros colegios,
para impulsar el inicio de un proceso comunitario, ofreciendo un
15
Papa Francisco, Encuentro con los adictos en rehabilitacin en el hospital San Francisco
de Ass, Ro de Janeiro, 24 de julio de 2013.

espacio de formacin y reflexin acerca de las herramientas de

comunicacin, entre otros recursos.
Capacitar a los Equipos de Prevencin para que puedan implementar
en las obras el Proyecto de Atencin y Prevencin de Adicciones y
Educacin Integral de la Sexualidad.
Elaborar y facilitar recursos para la implementacin sistemtica de
espacios de formacin y reflexin para los nios y adolescentes, en la
prevencin de adicciones y en la educacin integral de la sexualidad.
A nivel obras:
Conformar equipos de prevencin.
Trabajar en la elaboracin, revisin y/o revitalizacin de Proyectos de
Atencin y Prevencin de Adicciones y de Educacin Integral de la
Sexualidad.
Generar y/o fortalecer espacios de dilogo y escucha para todos los
miembros de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la
comunicacin.
Realizar talleres con los alumnos abordando la problemtica de las
adicciones y la educacin integral de la sexualidad e incorporar estas
temticas de manera transversal a la currcula escolar de los distintos
niveles.
LA PROPUESTA ES:
La elaboracin de un nico Proyecto Institucional-Provincial que:

comprenda los ejes fundamentales de la educacin integral de la
sexualidad y la prevencin de adicciones ya que ambos tienen como
objetivo fundamental el crecimiento armnico a travs del
fortalecimiento de los factores de proteccin en los nios y

adolescentes, fundamentalmente la autoestima y la comunicacin.
est centrado fundamentalmente en la internalizacin de valores y el
desarrollo de habilidades y competencias personales y sociales que
contribuyan a la formacin integral de la persona y le ayuden a
desplegarse en un proyecto de vida que involucre el compromiso
comunitario.
El proyecto de atencin y prevencin, en este sentido, abarca las
distintas dimensiones del desarrollo total de la persona:
Desarrollo personal: se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de
las competencias emocionales. Fundamentalmente en este mbito se
intentar contribuir al fortalecimiento de la autoestima y el autoconcepto,
que son claves en el desarrollo de la personalidad ya que de ello
depender la confianza que los nios y adolescentes tengan en s mismos y
en consecuencia su actitud ante la vida.
La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales los nios y adolescentes logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo integral.
Desarrollo social: Los procesos de construccin de la identidad,

desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la
familia y se prolongan en la vida escolar. La comprensin y regulacin de
las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a

organizarlas y darles significado; aprender a esperar, a controlar impulsos

y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
En este sentido es importante que los nios y adolescentes
aprendan a manejar sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver
conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender y emprender. Las relaciones interpersonales
implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad,
los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el
ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de
competencias sociales.
9
Proyeccin comunitaria: en este proceso en el que el desarrollo
personal y social se encuentran tan estrechamente vinculados que no
pueden concebirse el uno sin el otro, la apertura a una proyeccin de
compromiso comunitario revela el horizonte desde el cual se propone la
maduracin total de la persona.
El proceso de enseanza-aprendizaje se comprende como un
proceso integral y permanente que hace posible la formacin de personas
crticas, analticas, activas, innovadoras, productivas y responsables,
capaces de contribuir a la construccin del pas y de la sociedad. De esta
manera se busca
fortalecer
la participacin comunitaria como
un instrumento que favorece la toma de decisiones de la comunidad, de
acuerdo a sus necesidades e intereses. De este modo el objetivo de la
participacin comunitaria es involucrar a la comunidad en el anlisis de sus
problemas y aumentar la responsabilidad de cada uno y de la comunidad
educativa en el crecimiento de toda la comunidad, y ofrecer a la persona
un horizonte de sentido para su vida.
La propuesta de prevencin basada en la comunicacin16 apunta a

mejorar su calidad de vida y transformar la realidad que nos circunda.
Creemos que generar espacios de escucha es el mejor modo de prevenir
adicciones y las situaciones de riesgo por las que se atraviesa en la
adolescencia; pero a la vez nuestro horizonte es ms lejano: estamos
convencidos que la mejora de la calidad de los vnculos y la profundidad de
nuestra comunicacin nos sita en nuestra verdadera vocacin y misin
como seres humanos.
Modalidad
Modelo de prevencin Factores de proteccin
Porque hasta ahora la mayora de los programas de prevencin se
han basado en el miedo y la mera informacin, sin embargo ninguno de
ellos ha sido eficaz en atender a las causas que llevan a conductas de
riesgo, en este proyecto proponemos asumir un modelo multicausal, que
permite comprender los fenmenos individuales y sociales en su contexto,
centrado en el fortalecimiento de los factores de proteccin para disminuir
los de riesgo.
Desde esta perspectiva la prevencin ser pensada como
promocin de espacios y estilos de vida saludables a travs del
fortalecimiento de redes sociales, y espacios de participacin de la
comunidad, su objetivo principal es la promocin de la salud, el cuidado y
la construccin de proyectos de vida significativos. La idea de prevencin
16
Berra, Juan Pablo; Gramajo, Ins. Los siete niveles de la comunicacin (3 ed.), Ed. SB,
Buenos Aires, 2003.
10
se ampla con el concepto de educacin preventiva, que incluye la

prevencin inespecfica como promocin comunitaria.
Tambin consideramos muy valioso el aporte conceptual que
sustenta el modelo de "Habilidades Generales" que integra el modelo de
Factores de riesgo y de Proteccin 17 . El Modelo de "Habilidades
Generales", plantea que adems de entrenar habilidades especficas para
evitar las conductas abusivas de cualquier tipo, es necesario entrenar otras
habilidades generales que se involucran en el proceso de crecimiento y
toma de decisiones en los nios y jvenes.
Se trata, entonces, de facilitar el desarrollo personal y de
habilidades sociales a travs de la enseanza y prctica. Entendemos por
factores protectores aquellas situaciones, conductas o elementos que
apoyan o favorecen el pleno desarrollo del individuo, y que disminuyen la
probabilidad de la situacin de riesgo. Existen factores protectores
personales, familiares y sociales.
Entre los factores protectores asociados a la persona estn: una
autoimagen y autoestima positivas, autonoma frente al grupo, buena
tolerancia a la frustracin, asertividad, capacidad de reconocer y expresar
los sentimientos.
Entre los factores protectores de la familia se destacan, dentro de
un clima afectivo favorable, la presencia de normas y lmites claros, el
reconocimiento de logros y cualidades, vnculos familiares capaces de
entregar autonoma y apoyo a sus miembros, entre otros.
17
Sedronar, "Programa Quiero Ser. Manual para profesores." pg. 36-37. Buenos Aires,
2010.
11
Con respecto a los factores protectores asociados a la escuela, se

destacan caractersticas tales como: un ambiente que promueva la
inclusin y participacin, que genere en los alumnos sensacin de ser
aceptados y valorados en sus diferencias individuales, que estimule el
desarrollo personal en los nios y jvenes, y tener amigos o grupos de
pertenencia no consumidores, entre otros.
Este enfoque preventivo sostiene que el conocimiento est
conectado a la vida y no est separado ni fragmentado de sta. El
aprendizaje de habilidades se facilita cuando las destrezas educativas son
integradas a las experiencias de vida.
Este enfoque reconoce a la persona como actor de su desarrollo,
es decir, confa en las capacidades, potencialidades y poder que cada
individuo tiene para modificar y construir la realidad inmediata, para
proyectarse hacia el futuro.
Niveles de prevencin18
Las tareas de prevencin que se proponen en el presente proyecto
son en mayor parte de prevencin primaria, que apuntan a evitar la
aparicin del problema de las adicciones y una vivencia desordenada e
irresponsable de la sexualidad, y por lo tanto estn dirigidas a toda la
poblacin infanto-juvenil, especialmente a los ms vulnerables.
Sin embargo, dado el hecho que muchas veces las problemticas
ya se encuentran instaladas en la poblacin de nuestras obras, se
18
DAgnone, O. (2011). Nuevos desarrollos en Prevencin y Teraputica de las

Adicciones. Cap. 2 (pp. 54-55). Ed. Salerno: Buenos Aires.
12
consideran tambin acciones correspondientes al nivel de prevencin

secundario y terciario.
Comprendemos por ello:
Prevencin Primaria son las intervenciones destinadas a influir sobre
determinados individuos, antes que desarrollen conductas de consumo. El
objetivo principal de las intervenciones englobadas en este nivel consiste
en prevenir el uso o abuso de sustancias, interviniendo sobre el individuo o
los factores ambientales que tienden a promover o mantener conductas
que ponen en riesgo a la salud.
Prevencin Secundaria: Tiene que ver con la deteccin precoz y la
evaluacin del problema, est en funcin de actuar con la mayor celeridad
posible para evitar una problemtica mayor. Consiste en intervenciones
que dificulten o impidan el avance de un proceso adictivo en desarrollo,
por ej. sobre poblaciones que consumen tabaco o alcohol, prevenir el
inicio del uso de marihuana o cocana; y tambin en intervenciones
destinadas a erradicar o disminuir el consumo, por ej. la derivacin a un
centro de rehabilitacin.
La Escuela tiene muchas herramientas para intervenir en los niveles de
prevencin primaria y secundaria.
Prevencin Terciaria tiene como objeto impedir las recadas y reducir las
complicaciones o secuelas de las conductas adictivas mediante un
tratamiento adecuado. En el contexto de la institucin escolar, podemos
hablar de estrategias de acompaamiento y contencin que promuevan
conductas saludables, evitando volver a consumir.
Transversalidad y especificidad
En el marco de la legislacin educativa de cada pas, y de acuerdo a
las propuestas pedaggicas establecidas por los organismos escolares
13
respectivos, consideramos que tanto la Atencin y Prevencin de

Adicciones como la Educacin Integral de la Sexualidad deben ser
abordadas como ejes transversales a lo largo de toda la enseanza, para lo
cual es fundamental trabajar con los docentes en la formacin y
capacitacin para asumir dicha propuesta e incorporarla a la currcula de
cada asignatura, comenzando desde las edades ms tempranas.
Es necesario que las temticas complejas como es el caso del
consumo de sustancias y la educacin de la sexualidad- no sean abordadas
en solitario por un docente sino que consideren la interdisciplina, el
trabajo en equipo y la permanente referencia al Proyecto Institucional. 19
Si bien la propuesta est planteada como transversal a todas las
asignaturas, tambin creemos que sera positivo, dentro de la medida de
las posibilidades de cada institucin, reforzar algunos contenidos y el
desarrollo de habilidades y competencias personales y sociales a partir de
un espacio curricular especfico que posibilite ese abordaje o de la
realizacin de talleres, charlas, testimonios, etc. que se relacionen con
estas problemticas.
Educacin para la Prevencin del consumo problemtico de drogas
La prevencin en el mbito escolar se entiende como un proceso
educativo continuo que promueve estilos de vida saludables, el desarrollo
de habilidades y recursos personales que refuercen al nio y al
adolescente y lo hagan menos vulnerable para el consumo de drogas,
frente a las presiones del medio, y ms responsable frente a su proyecto
de vida y su entorno.
19
Ibid.
14
Es importante incidir cada vez a edades ms tempranas y potenciar

el desarrollo integral de la persona, fomentar la adquisicin y desarrollo de
valores, actitudes, conocimientos y competencias para afrontar y resolver
situaciones que ponen en riesgo su desarrollo.
Consideramos que la realizacin y concrecin de Proyectos de
Intervencin Socio-comunitarios es una instancia muy importante para la
formacin de competencias y valores necesarios para el desarrollo
integral, que supone tambin el fortalecimiento de factores protectores
como la autoestima, la conducta pro-social, la motivacin, el cuidado de s
mismo y el desarrollo personal.
Educacin Integral de la sexualidad
Al igual que sucede con el eje de prevencin de adicciones tiene
entre sus objetivos la intencin de contribuir al desarrollo de habilidades
personales tales como la autonoma, la autoestima, la capacidad de
comunicacin, de espera, constituyndose as en una ayuda para el
aprendizaje del nio y del adolescente en referencia a su ser social, a la
convivencia, a los valores que se vinculan con la relaciones
interpersonales.
El enfoque integral que se propone supera los reduccionismos
mediante la inclusin de contenidos curriculares de diferentes
dimensiones de la sexualidad que se vinculan con: lo psicolgico, la tica,
lo biolgico, lo espiritual, lo sociocultural e histrico, la salud. Estas
dimensiones configuran un sistema complejo, ya que cada una de ellas se
interrelaciona con las otras e intervienen en la construccin de la
subjetividad.
Considerar el desarrollo psicosexual desde un modelo integrador
15
nos lleva a considerar el mismo como un aspecto clave del desarrollo

humano, que no se presenta de manera independiente de las otras formas
de desarrollo de la persona. Esto permitir al nio y al adolescente
desarrollar armnicamente su condicin sexuada y el sentido de la propia
dignidad; desarrollar y fortalecer la autoestima y adquirir herramientas
para poder elaborar un proyecto personal de vida en libertad y con
responsabilidad.
ACCIONES A NIVEL PROVINCIAL
A partir de la reunin de Equipos Provinciales de diciembre de 2014, nace
la propuesta de organizarnos de manera diferente y conformar nuevos
equipos. De esa reunin surgen tambin las lneas pastorales y las
prioridades para el trienio 2015-2017.
1. Conformar el equipo provincial de Pastoral de adicciones y educacin
integral de la sexualidad, y realizar las primeras reuniones para
elaborar la propuesta a nivel provincial (Buenos Aires, Argentina, 16 y
17 de marzo de 2015)
2. Presentar la propuesta de un Proyecto de atencin y prevencin de
situaciones de riesgo en nuestras escuelas janerianas a los Equipos
Directivos de todas las obras (Villa Allende, Crdoba, Argentina, del 10
al 13 de Abril de 2015)
3. Explicitar las condiciones necesarias para la conformacin de los
equipos locales de prevencin de adicciones y educacin integral de la
sexualidad.
4. Capacitar a los Equipos locales de prevencin de adicciones (Villa
Allende, Crdoba, Argentina, del 1 al 5 de julio de 2015) para que
puedan implementar dicho proyecto en sus comunidades de
referencia.

16
5. Ofrecer herramientas para la atencin de situaciones de consumo

problemtico y violencia en el mbito escolar:
Lineamientos generales para la elaboracin de los protocolos de
intervencin en el caso de consumo de sustancias y de violencia
escolar.
Pautas para elaborar o revisar listado de instituciones con las que
se pueda trabajar localmente en red, centros de rehabilitacin, etc.
6. Elaborar y facilitar recursos para la implementacin sistemtica de
espacios de formacin para los nios y adolescentes, en la prevencin
de adicciones y en la educacin integral de la sexualidad.
POSIBLES ACCIONES DENTRO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL PARA LA
IMPLEMENTACIN EN LAS OBRAS
Acciones tendientes a la Prevencin primaria:
1. Conformar un equipo de atencin y prevencin de adicciones y de
educacin integral de la sexualidad constituido por padres,
docentes/no docentes y alumnos del colegio.
2. Trabajar en la formacin de docentes/no docentes, padres y alumnos
de la comunidad a travs de talleres sobre la comunicacin y los
vnculos.
3. Generar espacios de dilogo y escucha para todos los miembros de la
comunidad educativa.
4. Realizar talleres con los alumnos abordando la problemtica de las
adicciones y la educacin integral de la sexualidad e incorporar estas
temticas de manera transversal a la currcula escolar.
5. Propiciar y alentar acciones preventivas abiertas a la comunidad que
permitan a los nios y jvenes ayudar a otros, tener un contacto ms
cercano con la realidad que los rodea e ir dando pasos en la
construccin de la conciencia y el compromiso social.
17
6. Crear espacios de participacin y recreacin libres que permitan a los

nios y jvenes un buen uso del tiempo libre y la construccin de
conductas y hbitos de vida saludables.
Acciones tendientes a la Prevencin Secundaria:
1. Promover espacios de reflexin que fomenten la concientizacin sobre
el consumo de sustancias.
2. Establecer redes con distintas instituciones teraputicas externas con
el fin de orientar y acompaar a los nios y/o adolescentes que
presenten problemticas en el consumo de sustancias.
Acciones tendientes a la Prevencin Terciaria:
1. Delinear intervenciones institucionales tendientes al seguimiento,
orientacin y acompaamiento del alumno con una problemtica ya
instalada de consumo y/o abuso de drogas.
2. Mantener comunicacin con los profesionales externos tratantes para
orientar el dispositivo institucional de seguimiento del alumno/a.
Creemos que el presente proyecto puede ayudar a:
Una mayor participacin y pertenencia de parte de los alumnos,
padres y docentes/no docentes.
Concientizacin acerca de la problemtica del consumo abusivo de
alcohol y de drogas y otras situaciones de riesgo en la sociedad y
en nuestra comunidad en particular.
Fortalecimiento de los factores de proteccin en los alumnos:
comunicacin, autoestima, buen uso del tiempo libre.
Ofrecimiento de propuestas alternativas saludables de recreacin.
Adquisicin de herramientas para la prevencin.
Fortalecimiento de los canales de comunicacin en todas las
instancias comunitarias, fundamentalmente en las familias y entre
familia y escuela.
18
ANEXO I
NA PROPUESTA DE PREVENCIN: EPPA (Equipo promotor de

prevencin de adicciones y violencia) Lic. Juan Pablo Berra
La propuesta de prevencin basada en la comunicacin ha sido

desarrollada por el Lic. Juan Pablo Berra y su equipo 20 quienes formularon
una propuesta de prevencin para instituciones educativas con el objetivo
de constituir en cada comunidad equipos promotores de prevencin de
adicciones; dicha experiencia se est desarrollando en escuelas de la
Argentina desde el ao 2003. Estos equipos estn formados por padres,
docentes/no docentes y alumnos que en las instituciones educativas sean
capaces de realizar acciones para prevenir las adicciones y la violencia,
mejorar su calidad de vida y transformar la realidad que los circunda.
Creemos que sera altamente positivo en este sentido promover la
formacin de redes a nivel provincial y a nivel comunitario en cada obra,
formadas por padres, docentes/no docentes y alumnos que sean capaces
de generar una red de contencin eficaz, a la vez que promuevan acciones
para dar lugar a una cultura diferente.
Este camino es posible ofreciendo a los distintos actores involucrados
nuevas herramientas que recreen y desplieguen su vocacin, mejoren la
calidad de sus vnculos y prevengan las causas de las adicciones y la
violencia desde pequeos hasta finalizar la escuela secundaria.
El objetivo final es crear en el seno de las familias y de las instituciones un
estilo de vida alternativo que est atravesado por la prctica de la escucha
20
Berra, Juan Pablo; Gramajo, Ins. Los siete niveles de la comunicacin (3 ed.), Ed. SB,
Buenos Aires, 2003.
19
generando las condiciones indispensables para desplegar nuestra

capacidad creadora y la calidad de nuestros vnculos.
El proyecto apunta a gestar y capacitar equipos de padres, docentes y
alumnos que trabajen luego al interior de las instituciones de tal manera
que quede capacidad instalada en las mismas.
Sabemos que generar espacios de escucha es el mejor modo de prevenir
adicciones. Pero a la vez nuestro horizonte es ms lejano: estamos
convencidos que la prctica asidua de la autoescucha y la interescucha nos
permitir realizar plenamente nuestra vida desahogando nuestras
angustias, reevaluando y re-emergiendo; sabiendo que la prctica de los
niveles de comunicacin nos sita en nuestra verdadera vocacin y misin
como seres humanos.
Podemos evaluar nuestra calidad de vida y nuestro mayor o menor riesgo
a asumir conductas abusivas y adictivas conforme al nivel de comunicacin
que alcanzamos con nuestros vnculos primarios. Si alguno de estos niveles
no estn cultivados y ejercitados nuestra existencia sufre distintos niveles
de soledad, vaco e insatisfaccin.
La propuesta de los EPPA es adquirir un nuevo estilo de vida que est
atravesado por la hondura de la comunicacin, cultivando nuestros
vnculos y cotidianeidad con las herramientas de la autoescucha y coescucha. Para transformar nuestro propio estilo de vida necesitamos
prctica y formacin. En la medida en que perseveremos en la decisin de
comunicarnos podremos tejer para nosotros mismos y para nuestros hijos
una red de escuchas. Y por ello comenzamos por nosotros mismos. 21
21
Gua para EPPA padres, 2010.

20
LOS EQUIPOS PROMOTORES DE PREVENCIN EN ADICCIONES (E.P.P.As) 22

I.- QU SON
Son equipos cuyos miembros realizan diversas acciones consigo
mismos, con sus familias y en su medio, para formarse como escuchas,
crear redes de padres e hijos, mejorar la calidad de vida y prevenir las
adicciones de todo tipo.
II.- QUINES LOS COMPONEN
Estn conformados por padres, docentes/no docentes y alumnos
avanzados de las instituciones educativas como tambin por familias
nucleadas por empresas o comunidades.
III.- CUNTOS E.P.P.As EXISTEN EN LA ACTUALIDAD
A comienzos de 2010 se contaba con 40 equipos activos en
distintas partes de Argentina.
IV.- CULES SON SUS ACCIONES PRINCIPALES
1.- Todos sus integrantes se forman como ESCUCHAS: a travs de diversas
prcticas de comunicacin. Mejoran su propia calidad de vida al mejorar la
calidad de comunicacin con sus vnculos y se abren al servicio de otras
personas como escuchadores.
2.- Realizan tareas peridicas de DIAGNSTICO respecto de las conductas
adictivas de nios, adolescentes y adultos, las cuales mutan con mucha
rapidez.
3.- Trabajan EN RED para realizar una accin preventiva inteligente con
todos los actores que forman parte de la Institucin y entablan vnculos
con otros actores de la comunidad para realizar tareas que optimicen los
recursos y complementen actividades. A la vez difunden sus acciones para
el conocimiento de toda la comunidad.
22
http://www.eppapadres.com.ar/html/quienessomos.html
21
4.- Los docentes, entrenadores y personal especializado en la salud

trabajan para integrar los niveles de comunicacin en sus propias clases y
actividades, ya sea en la currcula escolar, los entrenamientos deportivos y
el seguimiento de pacientes y personas en riesgo.
5.- Los padres, docentes/no docentes y alumnos avanzados promueven
actividades recreativas alternativas para hacer un uso inteligente del
tiempo libre.
V.- EL ESPRITU DE LOS E.P.P.As
Los equipos fomentan a travs de sus actividades un espritu
caracterizado fundamentalmente por:
1.- Se propone vivir personal, familiar y comunitariamente un ESTILO DE
VIDA ALTERNATIVO basado en el ejercicio de los niveles de comunicacin a
travs de la Autoescucha e Interescucha.
2.- Se propone una oportunidad para CURAR LOS VNCULOS MS
CERCANOS mejorando la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
3.- Se propone un ITINERARIO DE CRECIMIENTO HUMANO a travs del cual
podemos ir viviendo cada etapa de nuestra vida desplegando al mximo
nuestro caudal de creatividad.
4.- El EPPA de cada institucin se nutre del carisma y espiritualidad de la
congregacin.
VI.- CMO SURGIERON
1.- Por la experiencia de 22 aos de trabajo en el mbito de la asistencia a
drogadependientes y su grupo familiar.
2.- Por la capacitacin de diversas fuentes filosficas, teolgicas,
antropolgicas y de la comunicacin de los que conforman el equipo.
3.- Por el trabajo de prevencin de adicciones en Instituciones Educativas,
recreativas y comunidades desde el ao 2000.
4.- Por el formato actual que invita a formar E.P.PAs en cada mbito de
vida, ya sea educativo, deportivo, familiar y laboral.
22
ANEXO II
INEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE PROTOCOLOS O GUAS DE

INTERVENCIN
1. En toda institucin educativa el Equipo Directivo es el primero que debe

intervenir en el caso de que un alumno de la misma est en un consumo
problemtico de drogas.
2. Es fundamental que para estas situaciones est organizado y tenga
asignado a algn miembro del Equipo Tcnico-pedaggico de la
Institucin para que pueda acompaar el proceso de estos alumnos. Este 23
profesional deber reunir las condiciones para poder llevar adelante
estos procedimientos y tener la capacitacin necesaria para ello.
3. Aquellas personas que estn directamente involucradas en la atencin de
estas situaciones, actuarn en total concordancia y acuerdo con el Equipo
Directivo. Peridicamente se reunir con el Equipo Directivo para evaluar
y decidir los pasos a dar segn la situacin del alumno involucrado, y
mantendr permanentemente informado al Equipo Directivo del
proceso.
4. Cualquier miembro de la comunidad puede presuponer que un
estudiante est consumiendo drogas. En este caso se deber informar de
estas situaciones, con la mayor celeridad posible, al Equipo Directivo para
que pueda obrar convenientemente segn cada situacin.
5. En ningn caso se puede afirmar que un alumno consume drogas sin las
pruebas debidas o sin que el mismo lo haya reconocido explcitamente.
6. Es fundamental respetar el principio de confidencialidad cuando se vaya
a abordar a un alumno por este tema. Este principio en todos los casos
deja de tener efecto cuando se pone en riesgo la vida o la salud del
alumno o de terceros; por lo tanto, cuando hay consumo problemtico
7.
8.
9.
10.
11.
de drogas, es necesario advertir al alumno que se hablar con los padres

de ese asunto.
Para abordar a los padres sobre la problemtica de su hijo puede haber
varias opciones, la ms positiva es que el alumno involucrado pueda
hablar previamente con sus padres, y luego realizar una entrevista con
los padres.
Es muy positivo tambin que el alumno est presente en algn momento
de la entrevista para que pueda expresar l mismo su situacin a sus
padres.
Es muy importante en esta instancia el modo de abordar al alumno,
sobretodo en el caso de que delante de sus padres niegue todo lo que
previamente reconoci respecto al consumo de drogas; no conviene en
ningn caso enojarse con l o amonestarlo, sino manifestar el 24
desconcierto por su discurso tan diferente.
Cuando se percibe que un alumno est alterado y se supone o sospecha
que ha consumido algn tipo de droga y pone en peligro su vida o salud
y/o la de terceros, se llamar a los padres para que lo retiren de la
institucin. Si estos no se presentan a la brevedad, se llamar
inmediatamente al servicio mdico del que disponga la escuela.
Es muy importante que el Equipo Directivo pueda facilitar a los padres
datos de instituciones y profesionales que estn capacitados para
trabajar este tipo de problemticas.
Es muy importante que se deje constancia de la/s entrevista/s
mantenida/s con los padres, especialmente de los acuerdos realizados
con ellos, pues ser el documento que le permitir al Equipo Directivo
exigir el cumplimiento de los mismos y velar as por el bienestar del
alumno.
En algunos casos el Equipo Directivo tendr que exigir a los padres el
tratamiento correspondiente como condicin de su permanencia en la

12.
13.
14.
15.
institucin, y hacer un seguimiento preciso de estos tratamientos, ya sea

por s mismo o a travs del Equipo Tcnico-pedaggico de la Institucin.
En los casos en que se requiera la realizacin de un tratamiento se
debera procurar:
a. Mantener el vnculo del alumno/a con la escuela, ya que dicho
lazo puede ser el nico con el que l o ella cuenta en ese
momento crtico.
b. Flexibilizar horarios para facilitar su concurrencia a la escuela y
evitar que pierda la escolaridad (quede libre).
Cuando se sospeche de que un alumno vende drogas dentro de la
escuela, se deber actuar con la mayor celeridad para confirmar o
desechar las sospechas. Si se confirman y se tienen pruebas de estos
hechos, se deber apartar al alumno y pedirle que entregue las drogas 25
que est vendiendo. Inmediatamente se llamar a los padres y se
proceder segn los protocolos de cada pas, realizando las denuncias
pertinentes.
En estos casos conviene que sean dos o ms personas las que se renan
con el alumno, pues muchas veces es importante que haya testigos de lo
conversado y actuado. Es necesario labrar un Acta en esa instancia en la
que se reflejen con la mayor precisin posibles los hechos, la misma ser
firmada por los adultos intervinientes.
Cuando sea necesario llamar a los padres del menor, por ningn motivo y
en ninguna ocasin se referirn los hechos acontecidos por telfono u
otro medio de comunicacin, sino que se les solicitar que se acerquen lo
ms pronto posible a la institucin, para poder en esa instancia
informarles adecuadamente.
Cuando una situacin en la cual aparecen drogas se visibiliza en la
escuela, es probable que haya grupos de estudiantes que ya estaban al
tanto de lo ocurrido, antes de que los adultos se enteren.

Por lo cual, luego de un episodio como los aqu descriptos sera

conveniente realizar, a la mayor brevedad posible, reuniones con los/as
estudiantes de los cursos o grados involucrados en lo sucedido, para
aclarar lo que fuere necesario y buscar juntos estrategias asertivas de
accin.
Algo importante a tener en cuenta en el momento de abordar a un alumno
que supuestamente est en consumo de drogas:
Acercarse personalmente al alumno/a: Se le manifestar el inters por
conversar con l. Se lo invitar a un lugar tranquilo, procurando que el
espacio fsico propicie un clima de confianza.
Si el estudiante se muestra reticente o se niega a conversar, no asumir
una actitud autoritaria, ya que podra aumentar su resistencia.
Manifestar inters, abriendo la posibilidad de reunirse en otro
momento.
Una vez que se encuentran en un lugar privado: compartir con l la
preocupacin por saber cmo ha estado este ltimo tiempo, pues se
han notado algunos cambios que han despertado preocupacin (es
recomendable que en el primer acercamiento no se connote estos
cambios como negativos).
Si la preocupacin surgi por comentario de otro docente o estudiante
es recomendable no mencionarlo en esta oportunidad. Evitar que se
sienta perseguido.
Trasmitirle que se est preocupado y no que se sospecha de l.
Adoptar una actitud de escucha y atencin, procurando evitar que el
estudiante se sienta intimidado y/o evaluado, y manteniendo en todo
momento una actitud calma y segura.
26
En la comunicacin, la expresin verbal, no verbal y el tono de voz son

fundamentales para establecer un mensaje claro.
Hacer preguntas abiertas para que l/ella se sienta libre de hablar de lo
que le interesa o preocupa. Enfocar la conversacin hacia aquellos
aspectos que seala como importantes.
Expresar empata ponindose en su lugar. Es importante que el
estudiante sienta que se lo est entendiendo y sobre todo, escuchando.
Si el estudiante no manifiesta haber consumido drogas: expresar la
importancia de estos espacios para poder hablar y demostrar el
inters por continuar la conversacin cuando l/ella lo desee.
Si el estudiante manifiesta haber consumido drogas: expresarle la
intencin de ayudarlo y la importancia que tiene el que pueda hablar
de ello con otras personas y con sus padres.
Puntos a tener en cuenta en las actuaciones con la familia:
Cuanto antes se establezca el contacto con la familia del alumno
afectado, ms probable es que sta participe y se implique.
Desde el primer momento debe percibir que su colaboracin es
imprescindible y que no puede desentenderse del menor; hay que
hacerles saber que sin su contribucin no se va a poder resolver el
problema.
Es preciso que perciban inmediatamente que van a contar con un espacio
de apoyo y contencin de parte de la institucin.
Es necesario que la institucin pueda orientarlos en cuanto a
profesionales capacitados para atender estas problemticas y tambin
27
centros de ayuda y rehabilitacin, para ello se debe contar con un banco

de datos actualizado.
Tener en cuenta que en ocasiones puede resultar difcil involucrar a la
familia, es importante insistir; para ello ser creativos, dinmicos y
prcticos con las intervenciones.
Ofrecer material que pueda servirles de ayuda para interiorizarse sobre la
problemtica de su hijo, en este caso el consumo de drogas.
Asegurarse que la Institucin cuente con todos los datos actualizados de
los padres de los menores, para poder recurrir inmediatamente a ellos
cuando fuere necesario.
28
ANEXO III
ROPUESTA DE CONTENIDOS PARA LA PREVENCIN PRIMARIA

(Educacin Integraldela Sexualidad yPrevencinde adicciones)
La propuesta de contenidos est pensada por niveles y etapas.

En cada etapa en primer lugar se hace la presentacin del abordaje
transversal de los contenidos23 y en segunda instancia la propuesta de
contenidos especficos a ser trabajados en espacios curriculares
destinados para ello.
Algunas consideraciones previas referidas a los contenidos curriculares:
La siguiente propuesta de contenidos marca un trayecto de temas
posibles a trabajar con los nios y adolescentes en espacios de

23
Cf. CONSUDEC, Programa general de prevencin para establecimientos educativos. En:

http://consudec.org/
formacin especficos relacionados con la transmisin de valores

inherentes a la sexualidad humana, el respeto y la transmisin de la
vida (englobados dentro de las intervenciones de prevencin primaria).
Siendo la familia el primer agente de educacin, la institucin escolar se
presenta como auxiliar y subsidiaria de la misma. La educacin en la

sexualidad y en la prevencin de las adicciones no es una excepcin,
motivo por el cual se sugiere la difusin, presentacin y convocatoria a
participar del proyecto, previo a su implementacin. Ser significativo
resaltar la coherencia y uniformidad en el trabajo formativo llevado a
cabo por ambas instituciones, a partir de un compromiso de
colaboracin mutuo.
Es importante destacar que este recorrido intenta responder a la
cronologa de inquietudes que presentan los nios y adolescentes a lo

largo de su desarrollo. Esta cronologa puede variar a partir de
diferentes factores personales y socioculturales. Por tal motivo, ser
menester realizar un sondeo y evaluacin previa para adecuar la
propuesta a la realidad concreta y efectiva de cada grupo en particular.
Tomando en cuenta ello, se anticiparn o aplazarn algunos contenidos
(secuenciacin) o se realizarn las adaptaciones en la presentacin y
trabajo sobre los mismos, procurando abordar la totalidad de los temas
para garantizar una formacin lo ms abarcativa posible.
NIVEL INICIAL
(3-4-5 aos)
Se presenta una etapa importantsima para prevenir, porque los nios
abandonan la seguridad que ofrece su familia para incorporarse a la
escuela. En esta etapa el nio empieza a tomar decisiones, debe saber
29
elegir y aprender de los modelos del entorno que lo rodea, por lo que este
debe ser educativo y saludable, ya que todo lo que el nio viva es
decisivo en el desarrollo de su personalidad respecto del consumo de
drogas. El poder desarrollar gradualmente habilidades psicosociales,
fortalecer su autoestima, su capacidad de tolerar las frustraciones, le
darn seguridad y confianza en s mismos y en los otros, permitindole
relacionarse con el mismo, con los otros y con el entorno de una manera
ms saludable.
En este ciclo se desplegarn contenidos tendientes a:
Desarrollar habilidades comunicativas.
Aprender a convivir con los dems, adultos y nios.
Interactuar e integrarse positivamente con sus compaeros.
Aumentar progresivamente la autonoma.
Crear hbitos de orden, higiene y respeto.
Conocer y registrar el propio cuerpo y disfrutar de sus movimientos.
Lograr expresarse en distintos lenguajes.
Lograr inters y motivacin por conocer y comprender situaciones
cotidianas.
Actuar con respeto y cuidado en el medio ambiente que lo rodea.
Valorar su propia vida, la de los dems y la de los seres vivos en
general.
Explorar las posibilidades del juego, plsticas, teatrales, de imitacin,
etc.
Reconocer y expresar sentimientos, emociones, afectos y necesidades
propios y de los otros.
Desarrollar capacidades que les permitan tomar decisiones, manejar
situaciones frustrantes y resolver conflictos. Desarrollar la capacidad
de espera y postergacin.
Actuar cooperativamente.
Reconocer los lmites, normas, acuerdos, etc.
30
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- VALORAR LA VIDA
- COMUNICACIN
- EXPRESIN
- CREATIVIDAD
- LMITES
- COOPERACIN
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESPECFICAS
-Observar y vivenciar el contacto - Cuentos y pelculas

con la Naturaleza, conectarse con en los que se valore la
la vida, cuidarla, valorarla.
vida de los seres
- Promover espacios de escucha y humanos y dems
de dilogo respetando el tiempo y seres vivos.
la opinin del otro.
- Cuidar plantitas,
- Acordar pautas de convivencia; observar sus
reconocer y cumplir normas y
necesidades.
pautas establecidas.
- Paseos
- Registrar y expresar
- Taller de Creatividad
sentimientos, emociones,
- Taller de Teatro
necesidades, desde diferentes
- Taller de juegos
lenguajes.
- Registrar algunos alimentos
sanos y perjudiciales, y el
remitirse al cuidado de los
mayores
- Fomentar la creatividad y el
ensayo de respuestas diferentes.
- Registrar el lmite desde el
propio cuerpo.
El poder desarrollar gradualmente estas habilidades psicosociales,

fortalecern su autoestima, su capacidad de tolerar las frustraciones, le
darn seguridad y confianza en s mismos y en los otros, permitindole

31
relacionarse con l mismo, con los otros y con el entorno de una manera
ms saludable.
El docente debe tener una actitud crtica, reflexiva, solidaria, respetuosa
del tiempo de aprendizaje de sus alumnos, estimulndolos a ser creativos
y acompandolos en su propio desarrollo.
EDADES
CONTENIDOS ESPECFICOS SUGERIDOS
2 aos
Esquema corporal. Diferenciacin yo no yo. Apropiacin del

propio cuerpo, previo conocimiento del mismo. Capacidades,
alcances.
Autonoma. Logros madurativos que marcan autonoma y alimentan a
la autoestima.
3 aos
Yo quiero
y puedo
esperar
Autonoma. Aceptacin de lmites. Afianzamiento en

hbitos de higiene y limpieza.
Autoestima. Diferenciacin individual (proceso de
individuacin). Sentimientos de vala a partir de
logros en la autonoma.
Capacidad de espera. Tolerancia a la espera en la
convivencia con otros. Inicios de aprendizaje en la
postergacin.
Mi cuerpo
no es
un juguete
Dignidad de la persona humana. Diferencia esencial

constitutiva del ser humano. Diferenciacin del ser
humano frente a otros seres. Reconocimiento de
aquello que nos hace personas desde rasgos
concretos y cotidianos.
Prevencin de abuso y maltrato. Reconocimiento de
partes que pueden exponerse y partes que no

32
(ntimas). Comportamiento en el bao.

Dignidad del cuerpo personal. Cuidado de s mismo
y respeto por los dems. Identificacin de hbitos,
actividades que nos hacen bien y que nos hacen mal.
Importancia de la higiene.
3 aos
(cont.)
De dnde
vengo y
adnde voy
Identidad sexual. Diferencias genitales.

Roles de los miembros de la familia. Quines
componen mi familia. En qu nos parecemos y en qu
nos diferenciamos.
Valor de la vida humana. Nuestra vida es un regalo.
Significancia de la propia vida segn nuestros paps.
De los
amigos
imaginarios
a los
amigos del
jardn
La sociabilidad. Lo que nos gusta recibir de los otros

(en base al propio egocentrismo).
Diferencia entre varones y mujeres. Masculinidad y
feminidad. Diferencias fsicas y concretas ms
evidentes de la vida cotidiana. En qu se diferencian
pap y mam/abuelo y abuela, etc.
Capacidad de expresin oral. Inicio en el
reconocimiento de emociones. Expresiones fsicas de
las mismas.
4 aos
Yo quiero y
puedo
esperar
Autonoma. Afianzamiento de hbitos de vestimenta

y alimentacin.
Autoestima. Valoracin de los propios dones a partir
de la mirada del ncleo de referencia ms prximo
(familia, docentes).
Capacidad de espera. Postergacin de los propios
deseos ms inmediatos (para ajustarse a la rutina de
juego-trabajo). Tolerancia a la espera en el

33
entrenamiento de escucha y participacin del grupo

(rondas).
4 aos
(cont.)
Mi cuerpo
no es un
juguete

constitutiva del ser humano. Rasgos y actos que
distinguen a las personas humanas del resto de los
seres que nos rodean.
Prevencin de abuso y maltrato. Intimidad.
Demostraciones de afecto que nos hacen sentir bien o
sentir incmodos. Importancia de la comunicacin.
y respeto por los dems. Somos un cuerpo.
Importancia del cuidado y respeto del propio cuerpo y
del otro: acciones que favorecen, acciones que atentan
34
contra ello. Importancia de la alimentacin.
De dnde
vengo y
adnde voy
Identidad sexual. Diferencias de sexo y gnero:

aproximacin a los roles.
De los
amigos
imaginarios
a los
amigos del
jardn
La sociabilidad. Lo que me gusta recibir de los otros

y lo que a los otros les gusta recibir de m.
feminidad. Roles, juegos, oficios diferenciados a partir
de la experiencia cotidiana de los alumnos.
Roles de los miembros de la familia. Cmo se

compone una familia. Diferencias y similitudes entre
las distintas familias de la sala.
Embarazo. Vida intrauterina y nacimiento.
Valor de la vida humana. Reconocimiento de
cualidades que nos hacen nicos a todos.
Capacidad de expresin oral. Comienzo a poner

palabras a lo que me sucede. Modelado por parte del
adulto. Inicios de reconocimiento de emociones en el
otro.

5 aos
Yo quiero y
puedo
esperar
Autonoma. Afianzamiento de hbitos de bao e

independencia progresiva en modalidad de trabajo.
Autoestima. Reconocimiento y valoracin de los
dones y de los aspectos propios a trabajar a partir de la
mirada del ncleo de referencia ms prximo (familia,
docentes, pares). Valor de las individualidades dentro
del grupo.
Capacidad de espera. Postergacin progresiva,
sistematizacin del trabajo, actividades ms formales
y juego.
Mi cuerpo
no es un
juguete

constitutiva del ser humano. Los seres humanos
somos capaces de sentir, pensar, postergar los deseos 35
y conducir nuestra vidasoemos lo que queremos
ser.
Prevencin de abuso y maltrato. Pudor y vergenza:
diferenciacin. Importancia de la comunicacin oral.
Identificacin
de
posibles
conductas
de
riesgo/exposicin.
y respeto por los dems. Acciones que realizamos en
casa y en el jardn que nos hacen bien, aquellas que no
nos hacen tan bien, a nosotros u otros. Propuesta de
mejoras.
De dnde
vengo
y adnde
voy
Identidad sexual. Lo que nos hace nenas, lo que nos

hace varones. Similitudes entre compaeros del
mismo sexo.
Roles de los miembros de la familia. La Sagrada
Familia nos ensea a vivir en familia. Diferencia entre
familia y otros grupos.
Dar respuesta a inquietudes de embarazo y concepcin
Valor de la vida humana. Vida como fruto del amor.

5 aos
(cont.)
De los
amigos
imaginarios
a los
amigos del
jardn
La sociabilidad. Comportamientos asertivos. Inicios

de resolucin de conflictos (entre pares con soporte
del adulto).
feminidad. Diferencias y similitudes. Concepto de
complementarios.
Capacidad de expresin oral. Paulatina transicin de
la expresin mediante actos a la expresin mediante
palabras.
Educacin Primaria - (6, 7 y 8 aos)

En esta etapa los nios aprenden principalmente a travs de la
experiencia; es fundamental el papel que cumplen los referentes para el
nio, ser verdaderos ejemplos para ellos.
Incluir el cuerpo, los diferentes lenguajes y modos de expresin y la
vivencia en s misma, favorece el desarrollo integral del nio.
En este ciclo se desarrollarn contenidos que apunten a:
Valorar la vida. Respeto y valoracin de la propia vida, de las otras
personas y de los dems seres vivos.
Reconocer y expresar los propios sentimientos, emociones y
necesidades y respetar los sentimientos, emociones y necesidades de
los otros/as.
Aprender a comunicarse adecuadamente: aprender a escuchar, a
dialogar, a debatir respetando las opiniones de los dems.
Reconocer pautas y normas ya establecidas y crear acuerdos para una
mejor convivencia en el aula, la escuela, etc.
Reconocer y respetar los propios lmites y los de los otros.
36
Reflexionar acerca de las consecuencias del cumplimiento e

incumplimiento de normas, acuerdos, respeto hacia el otro, lmites.
Aprender a tolerar frustraciones y a postergar deseos e impulsos.
Descubrir recursos propios y adquirir nuevos recursos para tomar
decisiones y afrontar situaciones problemticas.
Conectarse y descubrir la propia capacidad creadora como canal de
expresin de las emociones y de resolucin de conflictos internos.
Construir metas y proyectos posibles y trabajar sobre la motivacin, la
voluntad, la constancia y la creencia en s mismo para lograrlos.
Desarrollar la Autoestima y aceptacin de s mismo.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- VALORACIN
DE LA VIDA
- AFECTIVIDAD
- AUTOESTIMA
- PROYECTOS
- COMUNICACIN
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS
- Crear hbitos de cuidado de s

mismo, del otro y del entorno.
- Reflexionar y reconocer en
quienes pueden confiar (no
todos los adultos tienen valores
ni son confiables)
- Crear un clima afectivo, de
cuidado y contencin.
- Valorar los logros y
cualidades, incentivar y
promover la creacin de
proyectos cortos y realizables.
-Promover la escucha activa
grupal y de a pares, ya sea de
temas propuestos o que surjan
- Debate sobre las normas

necesarias para convivir en
un mundo/ciudad/barrio
mejor y creacin de pautas
para la convivencia en el
aula, etc
- Proyeccin de pelculas
- Talleres de expresin de
los sentimientos a travs de
tteres, mscaras, mmica,
expresin corporal, plstica.
(Ej: crear un ttere o una
mscara que represente
la emocin que surge a
partir de una situacin o

37
- EXPRESIN DE LOS espontneamente.

lectura de un cuento).
- Brindar espacios para que los - Lectura de cuentos y
SENTIMIENTOS
nios expresen sus sentimientos posterior expresin plstica
libremente.
- Taller de cuentos: creacin
- RESPONSABILIDAD - Fomentar la responsabilidad en de cuentos
lo que digan y hagan (hablar en - Taller de lmites.
1 persona, hacerse cargo)
- Juegos: de integracin, de
- Promover el cumplimiento de cooperacin, etc
- LMITES
normas y lmites. - Fomentar la - Juegos de roles: ponerse
cooperacin y la solidaridad.
en lugar del otro.
-TOLERANCIA A LA - Nociones de calidad de vida: - Taller informativo sobre
alimentos nutritivos y
drogas y el dao que causa
FRUSTACIN
perjudiciales. Diferenciar entre su consumo.
- INFORMAR
alimentos, medicamentos,
- Taller informativo sobre
drogas lcitas e ilcitas. Normas alcohol y tabaco y el dao
de higiene.
que causa su consumo.
EDADES
6 aos
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
El valor de la persona humana

La verdad
Las consecuencias de nuestras acciones. La
responsabilidad
Las emociones y los sentimientos
El conocimiento del propio cuerpo
La importancia de la familia

38
6 aos
(cont.)
7 aos
Prevencin
de
Adicciones
Reconociendo aquello que nos hace bien y aquello que

no nos hace bien
Educ.
Integral
Somos personas: cuerpo y alma
de la
Sexualidad
Autoconocimiento y dominio del propio cuerpo y

emociones
El cuidado del cuerpo
Diferencias corporales entre el varn y la mujer
8 aos
Prevencin
de
Adicciones
Nociones de calidad de vida. Cuidado de s mismo,

del otro y del entorno
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Ms all de las apariencias
Cumplimiento de normas y lmites
El verdadero amor
Mis temores
El origen y desarrollo de la vida
Prevencin
de
Adicciones
Seguridad y riesgo
Poner lmites, compartir y entretenerse
Aprendemos a resolver conflictos: el dilogo y la no
violencia
Educacin Primaria - (9, 10 y 11 aos)

Hacia el final de esta etapa, alrededor de los once o doce aos, los
nios/as comienzan a experimentar deseos de autonoma e
independencia, sentimientos de omnipotencia e invulnerabilidad, lo cual
39
los lleva muchas veces a querer experimentar situaciones de riesgo. Esta

es la etapa que coincide con la edad de inicio del consumo de drogas en
nuestro pas. De ah la importancia de considerar las caractersticas de la
adolescencia para la planificacin de acciones preventivas y de
autocuidado en esta etapa.
En este ciclo los contenidos apuntan a:
Valorar la propia vida, la de los otros y de los dems seres vivos.
Aprender a comunicarse adecuadamente.
Promover el desarrollo del Autoconocimiento y la Autoestima:
autovaloracin, autoimagen, confianza en s mismo.
Reflexionar y analizar crticamente noticias y publicidades sobre la
problemtica de las adicciones.
Desarrollar habilidades generales y especficas.
Concientizar a cerca de los peligros y perjuicios para la salud del
consumo de drogas, alcohol.
CONTENIDOS
TRANVERSALES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS
- Valorar la propia vida y la de los - Taller de expresin:

dems seres vivos. Cuidado de la dramatizar, juego de roles,
ecologa, cuidado del propio
ponerse en el lugar del
cuerpo nociones sobre calidad de otro, experimentar
vida.
diferentes emociones a
- AFECTIVIDAD
- Fomentar la responsabilidad de partir de ciertos
las propias acciones y de lo que se disparadores (cuentos,
dice. (hablar en 1 persona)
noticias, fantasas dirigidas,
Crear
espacios
en
los
que
etc)
- AUTOESTIMA
puedan expresar libremente
- Taller de integracin
- RESPONSABILIDAD sentimientos, emociones,
grupal y comunicacin.
necesidades y deseos.
- Taller de lmites
- VALORACIN DE
LA VIDA

40
- Promover el ejercicio del dilogo - Proyeccin de pelculas

como medio para resolver
- Anlisis de casos y/o
- EXPRESIN DE LOS conflictos, la escucha activa, etc. escenas.
SENTIMIENTOS
Pautas para una mejor
- Lectura y anlisis de
comunicacin: ser directo, no
cuentos, completar el final
juzgar ni criticar, no interrumpir. de un cuento, cambiar el
- COMUNICACIN - Trabajar de a pares o en
final, crear cuentos en base
subgrupos para fomentar la
a determinadas consignas.
comunicacin, la confianza y la
- Taller sobre recursos
integracin grupal.
resilientes para afrontar
- LMITES
-Investigar acerca de las drogas. crisis u obstculos.
- Debatir acerca de las distintas - Taller informativo a cerca
- TOLERANCIA A LA drogas y el dao que ocasionan. de drogas, incluyendo
- Analizar mitos y realidades sobre alcohol y tabaco. Efectos y
FRUSTRACIN
el uso de drogas y alcohol.
consecuencias a corto y
- INFORMACIN
- Analizar publicidades y recortes largo plazo.
periodsticos relacionados con el - Taller de juegos
alcohol y las drogas.
- Taller de competencia y
cooperacin.
EDADES
9 aos
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Prevencin
de
Adicciones
Autoestima: me valoro a m mismo

Somos diferentes y complementarios
La amistad
Afabilidad
Las relaciones sexuales como expresin del amor
La importancia de saber comunicarnos
Reconocer los sentimientos propios y de los dems.
Empata

41
10 aos
Educ.
Integral de
la
Sexualidad
Confianza en uno mismo

Manifestaciones de afecto
Cambios en la pubertad
La importancia del grupo
Ser para otros: la solidaridad
Prevencin
de
Adicciones
11 aos
Sentimientos a gobernar: Cmo expresar la rabia

Algo sobre el alcohol: tambin es una droga. Afrontar
las consecuencias.
42
Educ.
Integral de
la
Sexualidad
La voluntad, la capacidad de autodominio

La intimidad y el pudor
El aparato reproductor masculino y femenino
El ciclo menstrual
La capacidad de decisin
Prevencin
de
Adicciones
Creciendo y cambiando. Me propongo ser mejor

Soy asertivo? Manejar situaciones difciles
Qu sabemos acerca de fumar cigarrillos
Mejorar la comunicacin: habilidades y destrezas
comunicacionales
Ms sobre el alcohol
Los mensajes de los medios de comunicacin. La
publicidad

Educacin Secundaria
Valorar la vida. Promover el desarrollo de la responsabilidad y de una
actitud de respeto y compromiso con la proteccin y promocin de la
vida.
Favorecer el desarrollo de la propia identidad.
Promover la toma de decisiones y la resolucin de problemas.
Concientizar sobre las consecuencias de los actos, sobre s mismo y
sobre los otros (familia, sociedad, etc.).
Construir metas y proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Informar, concientizar y fomentar la investigacin acerca de los tipos
de drogas y las consecuencias psicofsicas de su consumo.
Comprender las nociones de uso, abuso y dependencia.
Comprender los conceptos de libertad y responsabilidad.
Promover el desarrollo de la Autoestima: autoimagen, autovaloracin.
Fomentar una Comunicacin adecuada: valor del dilogo, desacuerdo
respetuoso, escucha activa, personalizacin de la relacin.
Fomentar el cumplimiento y construccin cooperativa de pautas para
una mejor comunicacin y convivencia.
Reflexionar y analizar la informacin producida y difundida por los
medios de comunicacin y publicitarios.
Reflexionar y analizar mandatos, creencias, mitos.
Reconocer y expresar sentimientos, emociones, necesidades y deseos
propios y reconocimiento y respeto por los de los dems.

43
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- VALORACIN DE LA
VIDA
- COMUNICACIN
- EXPRESIN DE LOS
SENTIMIENTOS
- CREATIVIDAD
- INFORMACIN
- ANLISIS CRTICO
- LMITES
- RESPONSABILIDAD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESPECFICAS
- Valorar y valorarse. Experiencia

de Jornadas, Convivencias y/o
retiros
- Crear espacios para el dilogo y
la expresin de los sentimientos.
- Fomentar el cumplimiento y
creacin de pautas de
comunicacin y convivencia.
- Analizar crticamente
publicidades, letras de canciones,
etc
- Fomentar la creatividad a travs
de la plstica, la msica, la
creacin de cuentos, cartas, etc
-Distintas formas de diversin
- Trabajos de investigacin sobre
salud y enfermedad, drogas y sus
efectos, etc
- Reconocer y reflexionar sobre
mitos y creencias sobre drogas
lcitas e ilcitas, etc
-Habilidades en el manejo de
conflictos de pares y con la
autoridad
- Asumir tareas de apoyo a al
- Lectura de
cuentos/vidas
ejemplares
-Creacin de cuentos,
canciones y
publicidades para una
mejor calidad de vida.
- Dramatizacin, juego
de roles y exploracin
de diversas emociones.
- Analizar y debatir
pelculas
- Dramatizar noticias
periodsticas y
reflexionar sobre las
resonancias
individuales y grupales.
- Proyeccin de
pelculas
- Taller de juegos:
competencia y
cooperacin, juegos de
integracin. Paseos y
salidas recreativas.
- Taller de

44
- SOLIDARIDAD
actividad del aula o deportiva

- Movilizarse para campaas
solidarias, y comienzo de
actividades apostlicas
EDADES
12 aos
comunicacin:
exploracin de diversos
lenguajes.
- Taller de lmites
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Saber tomar decisiones. Consecuencias de las

propias decisiones.
Vivir la sexualidad como persona
Resguardo de la intimidad: el pudor
Fecundacin
Me relaciono como varn o mujer: distintos y
complementarios
Prevencin
de
Adicciones
Estoy cambiando. Me gusta cmo soy

Uso y abuso de drogas. La marihuana.
Autonoma frente al grupo: cmo afrontar la
presin del grupo?
Enfrentemos la tensin: cmo afrontar el estrs?
Tcnicas
13 aos
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Eje
fisiolgico
Anatoma y fisiologa de la
reproduccin humana
La gestacin y desarrollo
embrionario

45
Reconocimiento de la fertilidad
Aborto
Eje
psicolgico y
de valores
Ser persona: La voluntad y la

libertad
Autocontrol y autodominio
Conocimiento y aceptacin
personal (autoestima)
Carcter y personalidad
Iguales, distintos y
complementarios. Cuidado y
respeto del propio cuerpo y el de
los dems. La masturbacin
13 aos
(cont.)
El enamoramiento y el amor
La relacin sexual como expresin
del amor y la unin
La familia como mbito de
desarrollo de la sexualidad.
Vnculos y afecto
Eje
sociolgico
Prevencin
de
Adicciones
La intimidad: Cmo y con quin

compartimos
Valoracin y cuidado de la vida

Respeto de las reglas y normas
Factores de riesgo y de proteccin
Causas de las adicciones (personales, familiares y
sociales)

46
Presin del grupo

Uso, abuso, adiccin
13 aos
(cont.)
Consumo y prcticas actuales

El consumo de alcohol en la adolescencia. Alcohol
y sociedad
Los niveles de comunicacin
14 aos
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Eje fisiolgico
Reconocimiento de la fertilidad
Mtodos de planificacin familiar:
natural y artificial. Mtodos
anticonceptivos
47
La relacin sexual genital.
Relaciones sexuales prematuras
Salud y sexualidad. Sexualidad y
genitalidad
Desarrollo y maduracin de la
sexualidad
Eje
psicolgico y
de valores
La persona humana
Eje
sociolgico
El embarazo adolescente
Mirada hacia el futuro. La

importancia de las decisiones
La imagen del cuerpo y la

sexualidad en los medios de
comunicacin social (MCS).

14 aos
(cont.)
Prevencin
de
Adicciones
Adolescencia y adicciones
Personalidad vulnerable
Cmo me cuido: Trastornos alimenticios
Informacin sobre alcohol y drogas. Mitos y
realidades
Factores de proteccin y factores de riesgo
Realidad del consumo actual
Aprender a comunicarnos para prevenir
Los niveles de comunicacin
EDUCACIN SECUNDARIA - ltimos cursos

Proyecto de vida futura. Discernimiento desde los mltiples aspectos
de la eleccin de vida (laboral o estudios).
Promover la salud integral y los elementos que contribuyen a una
mejor calidad de vida, teniendo en cuenta todas las dimensiones
(biolgicas, psicolgicas, sociales, culturales y espirituales).
Fomentar la responsabilidad y el compromiso consigo mismo, con el
entorno y con la sociedad.
Concientizar acerca de la integracin (individuo como parte de una
familia, de una sociedad, de un pas, etc), el bienestar comn, la
solidaridad.
Fortalecer los procesos de identidad, autonoma y autoestima.
Orientar al descubrimiento de recursos y herramientas para afrontar
situaciones conflictivas, obstculos y crisis.
Anlisis y reflexin sobre mandatos, creencias y mitos sobre las
sustancias adictivas.

48
Promover la investigacin sobre tipos de drogas, drogas legales e

ilegales, efectos y consecuencias de su consumo a nivel orgnico,
psicolgico, familiar y social.
Favorecer la expresin de sentimientos, emociones, necesidades y
deseos a travs de diferentes lenguajes (verbal, artstico, gestual, etc).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- VALORACIN DE LA
VIDA
- COMUNICACIN
- EXPRESIN DE LOS
SENTIMIENTOS
- LMITES
- RESPONSABILIDAD
- SOLIDARIDAD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESPECFICAS
- Conexin con la vida:

- Desarrollo espiritual a
compromiso transformador, travs de retiros y
promover acciones y
encuentros ms profundos y
49
comportamientos saludables: orientados
hbitos de higiene, cuidado
-Taller sobre Autoestima o
del propio cuerpo, tiempo
grupos orientados: indagar y
libre, alimentacin, nutricin. reflexionar sobre la
- Valorar y valorarse.
autovaloracin, la
Confrontar con las propias
autoimagen y el lugar de la
convicciones y creencias las
mirada de los otros.
propias producciones,
- Dramatizar y ensayar las
emociones, opiniones, etc y posibilidades de decir no
las de los dems.
frente a presiones de pares
- Fomentar la tica y la moral, o del grupo.
analizar y reconocer su
- Taller de juegos:
diferencia.
competencia y cooperacin,
- Fomentar acciones solidarias integracin grupal, ec
y de cooperacin
- Taller de Lmites
-Responsabilidades apostlicas - Taller de Comunicacin
o solidarias.
-Proyeccin de pelculas y

- INFORMACIN
- ANLISIS CRITICO
EDADES
15 aos
- Investigar sobre drogas,

alcohol y tabaco: efectos y
consecuencias psicofsicas y
sociofamiliares.
-Alternativas sanas de
diversin
posterior debate.
-Lectura y anlisis de
cuentos y canciones
-Organizacin de
alternativas de
esparcimiento
Educ.
Integral de
la
Sexualidad
Prevencin
de
Adicciones
Eje fisiolgico
Enfermedades/infecciones de
transmisin sexual
Eje
psicolgico y
de valores
Cmo elaborar un proyecto de vida
Eje
sociolgico
Adolescencia, sexualidad y vnculos
Estereotipos, roles e identidad de

gnero. Identidad sexual y
orientacin sexual. Ideologa de
gnero
El amor en nuestro contexto sociocultural
Consumo de alcohol y drogas en la adolescencia. Las

adicciones (se profundiza en aspectos a eleccin de
los alumnos)
Realidad del consumo actual
Aprender a comunicarnos para prevenir

50
16 aos
Educ.
Integral de
la
Sexualidad
Sexualidad, amor y proyecto de vida

Cmo vivir una sexualidad integrada
Salud y sexualidad
Cuestiones bioticas en relacin a la sexualidad
Violencia y sexualidad
Trata de personas y explotacin sexual
Prevencin
de
Adicciones
17 aos
Proyecto de vida. Proyecto de familia

Expresin natural de sentimientos.
Resolucin de conflictos.
Educ.
Integral
de la
Sexualidad
Proyectar la propia vida a la luz del camino recorrido
Prevencin
de
Adicciones
Proyecto de vida. Proyecto de familia
Proyecto de vida personal: llamado a vivir el amor
Proyecto de vida personal: recursos y habilidades

sociales para una vida saludable y feliz

51

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Rehaciendo a la persona humana por el amor,

partiendo de su situacin ms elemental

A partir de las problemticas emergentes desde la cotidianeidad

Cf. Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel, Carisma, Espiritualidad, Misin.

nos compromete en intentar hacer de la escuela un mbito de prevencin,

Lneas pastorales 2015-2017, Provincia de Latinoamrica

ejes fundamentales en su trabajo: lo sistemtico y lo cotidiano, por lo

Si se trata de rehacer a la persona humana por el amor, el mbito

Cf. Vzquez Montoto, Sebastin. Programa Adolescentes por la Vida.

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

crecer sanos e ir orientando su vida de acuerdo a un proyecto personal y

Ibd., N 2.3.2.; 4.2.

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

En este sentido podemos hacernos eco de la invitacin del Papa

Fortalecer los factores de proteccin, especialmente la comunicacin

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

espacio de formacin y reflexin acerca de las herramientas de

La elaboracin de un nico Proyecto Institucional-Provincial que:

fortalecimiento de los factores de proteccin en los nios y

Desarrollo social: Los procesos de construccin de la identidad,

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

organizarlas y darles significado; aprender a esperar, a controlar impulsos

La propuesta de prevencin basada en la comunicacin16 apunta a

se ampla con el concepto de educacin preventiva, que incluye la

Con respecto a los factores protectores asociados a la escuela, se

DAgnone, O. (2011). Nuevos desarrollos en Prevencin y Teraputica de las

consideran tambin acciones correspondientes al nivel de prevencin

respectivos, consideramos que tanto la Atencin y Prevencin de

Es importante incidir cada vez a edades ms tempranas y potenciar

nos lleva a considerar el mismo como un aspecto clave del desarrollo

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

5. Ofrecer herramientas para la atencin de situaciones de consumo

6. Crear espacios de participacin y recreacin libres que permitan a los

NA PROPUESTA DE PREVENCIN: EPPA (Equipo promotor de

La propuesta de prevencin basada en la comunicacin ha sido

generando las condiciones indispensables para desplegar nuestra

Gua para EPPA padres, 2010.

LOS EQUIPOS PROMOTORES DE PREVENCIN EN ADICCIONES (E.P.P.As) 22

4.- Los docentes, entrenadores y personal especializado en la salud

INEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE PROTOCOLOS O GUAS DE

1. En toda institucin educativa el Equipo Directivo es el primero que debe

de drogas, es necesario advertir al alumno que se hablar con los padres

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

institucin, y hacer un seguimiento preciso de estos tratamientos, ya sea

Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel

Por lo cual, luego de un episodio como los aqu descriptos sera

En la comunicacin, la expresin verbal, no verbal y el tono de voz son

centros de ayuda y rehabilitacin, para ello se debe contar con un banco

ROPUESTA DE CONTENIDOS PARA LA PREVENCIN PRIMARIA

La propuesta de contenidos est pensada por niveles y etapas.

posibles a trabajar con los nios y adolescentes en espacios de

Cf. CONSUDEC, Programa general de prevencin para establecimientos educativos. En:

formacin especficos relacionados con la transmisin de valores

presenta como auxiliar y subsidiaria de la misma. La educacin en la

cronologa de inquietudes que presentan los nios y adolescentes a lo

-Observar y vivenciar el contacto - Cuentos y pelculas

El poder desarrollar gradualmente estas habilidades psicosociales,

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CONTENIDOS ESPECFICOS SUGERIDOS

Esquema corporal. Diferenciacin yo no yo. Apropiacin del

Autonoma. Aceptacin de lmites. Afianzamiento en

Dignidad de la persona humana. Diferencia esencial

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