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CARPETA PEDAGGICA
I.
1.
2.
3.
4.
DATOS GENERALES:
CENTRO DE TRABAJO
DISTRITO
UGEL
DRE
II.
:
:
:
:
I. E. TUPAC AMARU
POZUZO
OXAPAMPA
HUNUCO
DATOS ESPECFICOS:
1. PROFESOR
2. ESPECIALIDAD
: EDUCACION RELIGIOSA
3. DOMICILIO
III.
FUNDAMENTACIN:
El presente -humilde- documento de trabajo CARPETA PEDAGGICA 2015 en mayor o menor medida
es un documento que gua al docente a realizar la accin educativa bajo los principios y fundamentos de las
normas vigentes, especialmente de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley General de Ecuacin,
Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED, entre otros; haciendo hincapi sobre la realidad objetiva de
nuestros estudiantes: caractersticas, condiciones de vida y necesidades de aprendizaje, del mismo modo
reflexionando y criticando algunas acciones realizadas a lo largo de estos ltimos 40 aos en el aspecto
educativo por los gobiernos de turno sin haber logrado resultados positivos, salvo en el gobierno del general
Juan Velasco Alvarado.
OBJETIVO GENERAL:
Guiar al docente a realizar la prctica pedaggica de manera sistematizada, ordenada, coherente,
reflexiva y crtica en base a la realidad objetiva y caractersticas de nuestros estudiantes.
V.
BASES LEGALES
1. Constitucin Poltica del Estado
INTRODUCCIN
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de la vida, favorece el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la
capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica, fortalece la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la
historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de
las diversas regiones del pas. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social; en este sentido, el Estado est obligado a dar educacin a toda la poblacin
La educacin es el proceso histrico social en el cual se va formando la personalidad del ser humano, obedece a una poltica de
estado-gobierno, a un tipo de sociedad, en el que el Estado y el Ministerio de Educacin elabora y estructura la poltica educativa
del pas, sin importarle la realidad objetiva y las condiciones de vida de la poblacin, y sobre todo norma obliga a las instancias
operativas a cumplirlas.
La educacin en el sistema poltico, econmico y social en el Per es un proceso de construccin y fabricacin de grandes
desigualdades, discriminaciones y privilegios cada vez ms alarmantes que conmociona a la poblacin que tiene conciencia de s y del
mundo, educacin de inmensos maltratos a los estudiantes y docentes por quienes disque- gobiernan el Per con la Constitucin en
las manos: la defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado (Art. N
1), toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley (Art. N 2 inciso 2), el Estado garantiza plenamente la vigencia de los
derechos humanos, protege a la poblacin de las amenazas contra su seguridad y promueve el bienestar general fundamentados
en la justicia (Art. N 44)1- y que quiere mejorar la calidad acadmica, mejorando la calidad del maestro slo en el aspecto de
responder las preguntas que formulan y mal- en una silla y mesa, sin importarle su trabajo en el aula y; finalmente empeorando las
condiciones de vida de nuestros estudiantes, puesto que da tras das suben los productos y comen cada vez menos y otros se mueren
por la agobiante situacin alimenticia, de salud, violencia en el seno familiar, entre otros; esto no quiere ser entendido por los
gobernantes.
La principal riqueza del Per es su diversidad. Poseemos una diversidad tnica, social, cultural y biolgica que determina diversos
modos de ser, de hablar, de sentir, de pensar. La diversidad, entonces, va ms all del color de la piel y los rasgos fsicos, se expresa en
las formas de vida, en los sentimientos, las creencias, el sentido de pertenencia a un territorio, la religin, los smbolos que estructuran
lo femenino y lo masculino, entre otros elementos.
El desarrollo bilingismo
Derecho a una educacin intercultural bilinge de calidad
Cultura escolar democrtica
Partiendo de este pequeo anlisis, en el presente ao se realizar la accin educativa teniendo como base fundamental la realidad
objetiva.
MODALIDADES
NIVELES
INICIAL
UNIVERSIDADES
INSTITUTOS
VII
EDUCACIN BSICA
ESPECIAL
EDUCACIN ESCUELAS DE FORMACIN SUPERIOR
SUPERIOR
VI
EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA
SECUNDARIA
(EBR)
IV
REGULAR
PRIMARIA
I
II
III
BSICA
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
G RAD O S
EDUCACIN
0-2
3-5
A
OS
BSICA
EDUCACIN
ETAPAS
OTROS
29. Etapas del sistema educativo. Comprende lo siguiente:
a. Educacin Bsica ----> Destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actividades y valores fundamentales. Atiende
demandas especiales.
b. Educacin superior ----> Destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos, a la proyeccin de la comunidad,
competencia profesional de alto nivel de acuerdo a la demanda y a la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
30. Evaluacin del estudiante. La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultado del
aprendizaje. Es formativa e integral, porque se orienta a mejorar esos procesos, y se ajusta a las caractersticas y necesidades de
los estudiantes.
EDUCACIN BSICA
31. Objetivos
a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social,
ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales, econmicas que le permiten organizar su proyeccin de vida y
contribuir al desarrollo del pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actividades que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes; as como aquellos que permiten al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
d. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.
32. Organizacin
La educacin bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuito. Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de
nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y socio-culturales de los educandos.
Se organiza en:
-Educacin Bsica Regular
= EBR
-Educacin Bsica Alternativa
=
EBA
-Educacin Bsica Especial
=
EBE
33. Currculo de educacin bsica
- Es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
- El M.E es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de
responder a las caractersticas del entorno y de los estudiantes; en este marco cada institucin educativa construye su
propio programa curricular.
- Las Direcciones Regionales de Educacin y las UGEL, desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del ministerio de educacin.
34. Caractersticas del Currculo
- Es valorativo. Responde al desarrollo armonioso e integral del ser humano y a crear actividades positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadana.
- Es significativa. Toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
- Es participativa y flexible. Para su construccin acta la comunidad educativa y otros actores de la sociedad.
EDUCACIN BSICA REGULAR
36. La EBR. Abarca la educacin inicial, primaria y secundaria. Dirigida a nios adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva desde el momento de su nacimiento la EBR comprende:
- Nivel de educacin inicial -> 1er nivel, atiende a nios de 0-2 aos en forma no escolarizado y de 3 a 5 aos en forma
escolarizada, se articula con el nivel primaria (crianza, crecimiento, socio afectivo, cognitivo, expresin oral, artstica y motriz)
- Nivel de educacin primaria -> 2do nivel, educa integralmente al nio. Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento
lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades.
- Nivel de educacin secundaria -> 3er. nivel, ofrece una formacin cientfica, humanstica y tcnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje realizado en el nivel primaria. Est destinado al desarrollo de competencias que
permiten al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y
derechos de los pberes y adolescentes.
37.
Educacin Bsica Alternativa. Modalidad del sistema educativo que tiene los mismos objetivos que la EBR. Enfatiza la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, y est organizado en funcin de las necesidades
especficas de los alumnos. Para su promocin se tendr en cuenta las competencias que el estudiante haya desarrollado. La
ALFABETIZACION (lectoescritura, clculo matemtico, fortalecimiento de la autoestima, etc.) est comprendida dentro de esta
modalidad.
38.
Educacin Bsica Especial. Atiende a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en centros Educativos de
Educacin Bsica Especial (CEBE):
- Con discapacidad que le dificulta un aprendizaje regular.
- Con talentos o superdotados genios.
COMUNIDAD EDUCATIVA
52. Conformacin y participacin = Estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros
de la comunidad local. Sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional (CONEI) para participar en la formulacin
y ejecucin de PEI democrticas.
53. El estudiante. Es el centro del proceso y del sistema educativo, le corresponde:
a. Contar con condiciones adecuadas de estudio, con un sistema educativo eficiente, conformado por instituciones y docentes
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibiendo un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente
al sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la
convivencia armnica en relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
c. Organizarse en MUNICIPIOS ESCOLARES u otras formas de organizacin estudiantil a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente.
d. Opinar sobre la calidad educativa que recibe;
e. Otros derechos y deberes que la ley y los tratados internacionales lo amparan.
55. El director. (Leer artculo 68).
56. El profesor. Es el agente fundamental en el proceso educativo, su misin es contribuir eficientemente en la formacin de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. La naturaleza de su funcin exige del profesor idoneidad, probada
solvencia moral y salud fsica y mental para no poner en riesgo la formacin de los estudiantes. Le corresponde:
a. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje. Trabajar en el marco de respeto de las
normas institucionales.
b. Participar en la elaboracin del PEI, Proyecto Educativo local, regional y nacional.
c. Recibir pagos justos y bonificaciones establecidas por la ley, gozar de condiciones de trabajo adecuado para su seguridad, salud
y desarrollo de sus funciones.
d. Participar en los proyectos de capacitacin y actualizacin profesional como requisito para la evaluacin docente.
e. Recibir incentivos y honores registrados en escalafn, por el buen desempeo laboral y por los aportes a la innovacin
educativa.
f. Integrar libremente sindicatos y asociacin de naturaleza profesional y otros derechos y deberes.
equipo y la
c. Promover una prctica de evaluacin y actualizacin de su gestin y dar cuanta de ello a la comunidad educativa y autoridades
superiores.
d. Recibir una formacin especializada para el ejercicio del cargo.
e. El nombramiento se obtiene por concurso pblico.
89. Funciones de las Instituciones Educativas
a. Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el PEI. El PAT. El Rg. Int.
b. Organizar, conducir, evaluar los procesos de gestin institucional y pedaggica.
c. Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales.
d. Propiciar un ambiente institucional favorable para el desarrollo de alumno.
e. Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.
f. Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
g. Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
h. Participar en el Consejo Educativo Institucional en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo en concordancia con el rgano intermedio de acuerdo a normas.
70. Consejo Educativo Institucional. rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana .Es presidido por el director e
integrado por los sub directores, representantes de los docentes, estudiantes, ex alumnos, padres de familia y otras instituciones de
la comunidad.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
73. Definicin y Finalidad.
La UGEL es una instancia de ejecucin descentralizada del gobierno regional con autonoma en el mbito de su competencia. Su
jurisdiccin territorial es la provincia; dicha jurisdiccin puede ser modificada bajo los criterios de dinmica social, afinidad
geogrfica, cultural o econmica y facilidades de comunicacin en concordancia con las polticas nacionales de descentralizacin
y modernizacin de la gestin del estado.
Son finalidades de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL).
a. Formalizar las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonoma.
b. Impulsar la cohesin social, articular acciones entre las instituciones pblicas y privadas alrededor del proyecto educativo
local, contribuir a generar un ambiente favorable para la formacin integral de las personas, al desarrollo de capacidades
locales, y propiciar la organizacin de comunidades educativas.
c. Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las instituciones de educacin superior, las universidades y otras entidades
especializadas.
d. Asumir y adecuar a su realidad las polticas educativas y pedaggicas establecidas por el Ministerio de Educacin y por la
entidad correspondiente del gobierno regional.
74. Funciones
a. Contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y nacional.
b. Disear, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdiccin en concordancia con los proyectos educativos regionales y
nacionales, - gobierno locales.
c. Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las instituciones educativas preservando su autonoma
institucional.
d. Asesorar la gestin pedaggica y administrativa; as como prestar apoyo administrativo y logstico.
e. Conducir el proceso de evaluacin y de ingreso del personal docente y administrativo y desarrollar acciones de personal,
atendiendo los requerimientos de la institucin en coordinacin con la DRE.
f. Promover la formacin y funcionamiento de redes educativos entre centros y programas educativos ------ alianzas.
g. Apoyar el desarrollo y la adaptacin de nuevas tecnologas de comunicacin y de inf. para mejorar la institucin educativa
con orientacin intersectorial.
h. Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetizacin, de acuerdo con las caractersticas socio culturales y
lingsticas de cada localidad.
i. Impulsar la actividad del consejo participativo local de educacin a fin de generar acuerdos y promover la vigilancia
ciudadana.
j. Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento promover y apoyar la diversificacin de las instituciones
educativas.
k. Promover centros culturales, bibliotecas, teatros, talleres; capacitar, realizar proyectos, administrar justicia.
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN
76. Definicin y Finalidad
La DRE es un rgano especializado del gobierno regional, responsable del servicio educativo en el mbito de su respectiva
circunscripcin territorial. Tiene relacin tcnica normativa con el Ministerio de Educacin.
La finalidad del DRE es promover la educacin, la cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa, asegura los
servicios educativos y los programas de atencin integral con calidad y equidad en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina
con las UGEL.
77. Funciones (contemplados tambin en el art. 47 de la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales, Ley N 27867)
En el marco de la poltica educativa regional, las funciones de la DRE son:
a. Autorizar el funcionamiento de las instituciones educativas en coordinacin con las UGEL.
b. Formular, ejecutar y evaluar el PTTO educativo de la regin en coordinacin con al UGEL.
c. Suscribir convenios, contratos para lograr el apoyo y cooperacin de la comunidad nacional e internacional que sirven al
mejoramiento de la calidad educativa de la regin, de acuerdo alas normas.
d. Identificar prioridades de inversin que propendan a un desarrollo armnico y equitativo de la infraestructura educativa en su
mbito y gestionar su financiamiento.
e. Incentivar la creacin de recursos educativos y tecnolgicos que contribuyen a mejorar los aprendizajes en los centros
educativos.
f. Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
g. Capacitar a los profesores en forma permanente.
h. Dirigir el Prog. Nac. de Inv. Educativa;
i. Otros.
78. Consejo Participativo Regional de Educacin. Es una instancia de participacin, concertacin y vigilancia en la elaboracin,
seguimiento del proyecto educativo regional.
Integrantes:
Director Regional de Educacin
Representantes de docentes de los Centros Educativos
Representantes de docentes de las universidades
Representantes de docentes de la s instituciones superiores
Representantes de los sectores econmicos productivos.
Comunidad Educativa Local
Instituciones pblicas y privadas de la regin.
. Director de UGEL
UGEL . Representantes de la Comunidad Educacional
. Sector Econmico Productivo
. Municipalidades.
MINISTERIO DE EDUCACIN
79. Definicin y Finalidad
El Ministro de Educacin es el rgano del gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica
educativa, de cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general de estado.
80. Funciones:
a.
Definir, dirigir, regular y evaluar en concordancia con las regiones la poltica
educativa y pedaggica
nacional y establecer polticas especficas de equidad
b.
Formular, aprobar, ejecutar y evaluar de manera concertada al proyecto educativo nacional y conducir el proceso el proceso
de planificacin de la educacin.
c.
Elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo y establecer los lineamientos
tcnicos para su diversificacin.
d.
Disear programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin coordinando su
implementacin con los rganos intermedios del sector.
e.
Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan para compensar las desigualdades y
lograr la equidad.
f.
Dirigir el programa nacional de formacin y capacitacin permanente del magisterio. En coordinacin con las
instancias regionales y locales.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
La centralidad de la persona en sus diversos entornos. Supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades
fundamentales de los diferentes grupos erarios.
b.
La persona y su desarrollo holstico. Que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de
capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezca el despliegue de sus potencialidades en la vida personal, ciudadana
y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una
integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
c.
Los nuevos contextos de la sociedad actual. Implica asumir como retos y fortalezas:
- Diversidad
- Democracia
- Globalizacin
- Sociedad del conocimiento
- Ciudadana
- Nuevo entorno laboral
Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la actividad educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
d.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno. Se realiza movilizando un conjunto de
potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser concientes de
qu y cmo estn aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la
informacin que le sea verdaderamente til: aprender a aprender.
e.
El docente como mediador?. Porque est presente en el acto educativo con sus capacidades, actitudes, valores,
sentimientos (alegra, tristeza, frustraciones, fortalezas y debilidades) y fundamentalmente conocimientos cientficos, que
favorecen o dificultan las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de problematizar los enunciados, leyes, teoras, conductas, etc.; abrir caminos para lograr el xito en
los alumnos, estimular la reflexin crtica, reforzar y evaluar los aprendizajes. Adems, el maestro tambin aprende al
interactuar con los alumnos y con los dems.
f.
La significatividad y funcionabilidad del aprendizaje. Utilizacin de mayor tiempo en el aprendizaje para conectar
diferentes saberes: asimilacin, recuerdo, transferencia y aplicacin. En este marco, el docente procura conocer los estilos y
ritmos de aprendizaje y sus caractersticas.
g.
nfasis en los procesos pedaggicos. Interaccin que se da durante el proceso de E-A dentro o fura del aula. Se ensea y se
aprende en la interaccin maestro-alumno-entorno. As, el maestro al ensear, tambin aprende.
h.
Metacognicin y autoevaluacin. Es necesario para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje,
analizar sus estilos y ritmos de aprendizaje, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.
i.
Evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo. Permite recoger informacin sobre los logros, avances y
dificultades de sus aprendizajes; para hacer conocer adems que, los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La meta es
tomar decisiones para el mejoramiento y recuperacin pedaggica.
j.
Inteligencias mltiples. Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los
ritmos y estilos de aprendizaje.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello,
se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en
s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias
para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas
que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta
la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
Propsitos
P
r
o
p
s
i
t
o
s
OBJETIVOS DE LA EBR
Desarrollo
personal
Ejercicio de la
ciudadana
Sociedad del
conocimiento
Vinculacin al
mundo del trabajo
CARACTERSTICAS
MORAL BUENA
CREATIVO Y
COMUNICATIVO
COOPERATIVO Y
ORGANIZADO
EMPTICO,
TOLERANTE Y
DEMOCRTICO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRTICO,
REFLEXIVO Y
ANALTICO
PROACTIVO Y
AUTNOMO
FLEXIBLE Y
RESOLUTIVO
c.
d.
e.
f.
Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en forma
permanente y autnoma en interaccin con sus pares y su entorno familiar, escolar y comunal.
Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes: capacidad creativa, crtica,
solucin de problemas y toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del
pensamiento.
Educar en y para la vida el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico, ejercicio de la ciudadana y
autodeterminacin.
Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de
vida de las futuras generaciones, y que posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad
emprendedora.
I=VI
Ciclo
1 2
II=VII
Ciclo
4 5
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAP.
DE
REA
CAPACIDADES ESPECFICAS
ACTITUDES = CONDUCTA
- Primer ciclo
- Segundo ciclo
Se caracteriza por brindar una formacin general y est orientada afianzar las
capacidades y actitudes del nivel primaria permite comprenderlos
cambios
y
transformaciones personales y asumir nuevas funciones.
Capacidades comunicativas, relaciones sociales, trabajo en equipo
y estrategias de
aprendizaje, procesos meta cognitivos, necesidades vacacionales- educacin
Profundiza y consolida los conocimientos y fortalece las capacidades y actitudes
necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder
a niveles superiores de
estudio y el mundo del trabajo.
Capacidad
para
el
procesamiento
de
la
informacin,
formulacin
de
proyectos,
tcnicas de investigacin, y para el aprendizaje autnomo y procesos metacogn.
Dilogo
Formacin integral
Educaci
n
Currculo abierto y
flexible
secundari
Sustentada
en
a
Valores
Principio
Humanist
a
Afectiv
o
Enfoque
Cognitivo
Cap -- Intelec
Aprender a aprender
SocioCultural
- Contexto donde se
desarrolla el proc.
- Expresar y controlar
su mundo interior
- Sentimientos
- Emociones
Pensamiento
educativo
- Realidad cultural,
tnica y lingstica
- Pasiones
- Motivaciones
Enfoque
y
propsito
del
rea,
explica
la
naturaleza
de
las
capacidades y las caractersticas de los componentes del rea y
tratamiento metodolgico.
Cada una de las reas se presentan con sus caps. especficas
Organizados por componentes
Son
transversales
a
todos
las
reas
que
deben
considerar
en
todos el proceso de programacin curricular.
Por grados y perodos.
Planificacin curricular, el DCN se adecua a la condicin REAL de la Institucin Educativa y a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, estn o no en el DBC. Ello implica tomar en cuenta contenidos o temas de acuerdo a sus intereses, este
inters puede direccionarse en el mbito educativo y en el mbito del mercado laboral. Para este acontecimiento, en esta planificacin
se est tomando temas o contenidos que le permitan estar un poco ms alerta frente a escenarios en que se devuelven.
En el rea de Persona, Familia y relaciones humanas se abordarn temas de Psicologa, Filosofa y Lgica; mientras que en el
rea de Formacin Ciudadana y Cvica se desarrollarn temas Antropologa, Patrimonio natural y cultural, onomstica, entre otros
para que nuestros estudiantes que postulan a las diversas instituciones educativas superiores estn preparados ms.
En el rea de Tutora se desarrollarn temas que les permitan enfrentarse y salir airosos de los diversos problemas que se
presenta en el largo y difcil camino de la vida.
EVALUACION / APRENDIZAJE
- Espacio de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender = necesidad.
- Integral, continua, sistemtica, flexible y participativa funcin pedaggica = regulacin del proceso de aprendizaje.
- Funcin Social = Certifica el logro de aprendizaje, se evala capacidades, conocimientos, actitudes -> indicadores.
Los indicadores son seales observables del aprendizaje, en la evolucin de las capacidades de rea, los indicadores son el
resultado de la relacin entre las capacidades especficas, bsicas y actitudes ste ltimo tambin se evala en forma
independiente.
Las capacidades especficas operativizan las capacidades de rea y dan origen a los indicadores cuando
se articulan con los contenidos bsicos. Ejemplo -> manejo de informacin.
Capacidad especfica
Analiza y explica
Explica
Contenido
Filosofa: etimologa,
definicin, origen y etapas.
Embarazo precoz:
definicin, causas,
consecuencias y medidas
preventivas.
Contenido Transversal
Indicadores
Analiza y explica en forma clara sobre el
origen y la importancia de la Filosofa.
Explica las causas y consecuencias del
embarazo precoz, sugiriendo alternativas
preventivas en forma honesta.
Aprendizaje esperado
* Equidad de gnero
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa. La labor del profesor es generar situaciones
favorables para la reflexin y otros procesos mentales. El trabajo en el aula se caracteriza por:
La creacin de un clima afectivo positivo
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos
La participacin activa en el proceso de su aprendizaje
La reflexin permanente sobre su propio aprendizaje (metacognicin)
El anlisis crtico y reflexivo de los diversos contenidos desarrollados
El anlisis crtico y reflexivo sobre las diversas manifestaciones o conductas expresadas, tanto personal, de sus compaeros, de los
padres de familia, as como del personal docente y administrativo que labora en la institucin educativa.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas
El empleo de estrategias didcticas que favorecen las relaciones democrticas
El empleo de las habilidades sociales y afectivas que favorezcan el respeto a las diferencias personales, tnicas, sociales y las
dems diferencias existentes.
Programacin
Se contextualiza contenidos de aprendizaje
Se determina y contextualiza los temas transversales
Se selecciona valores, actitudes, conductas y contenidos segn DCN y la realidad objetiva
Se determina aprendizajes esperados para cada grado
Se selecciona las actividades / estrategias
Se provee los recursos educativos
Se formula los indicadores
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS
CAPACIDADES
Fund
rea
T.
APRENDIZAJE ESPERADO
Esp.
Los profesores planifican la sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las
caractersticas y la naturaleza del trabajo en el aula.
PLAN REGIONAL DE EDUCACIN CONCERTADO. HUNUCO 2004 2021
Antes de empezar a caminar es necesario a dnde nos dirigimos. El Plan Educativo Regional Concertado inicia con una
VISIN sobre la educacin que se aspira construir en nuestra regin a largo plazo.
1.
VISIN
Las instituciones pblicas, privadas y la sociedad civil de la regin de manera solidaria, tica, justa y con responsabilidad
concertan una educacin accesible, equitativa, humanista, integral, sostenible y de calidad de nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos saludables, con autoestima, lderes, emprendedores, asertivos, democrticos, crticos, competitivos, que valoran y se
identifican con su cultura y lengua, utilizando adecuadamente los recursos y adelantos cientficos-tecnolgicos en el desarrollo de
la regin2.
Para concretar esta aspiracin es necesario superar una serie de barreras, problemas y dificultades de la realidad que
impiden el normal desarrollo de los objetivos educativos regional (Poblacin de la regin Hunuco 811 865 del 2003).
Mencionamos algunos aspectos que nos indican la situacin real en la cual estamos viviendo a nivel de la regin:
- Cerca del 43% de nios menores de 5 aos presenta desnutricin crnica (promedio nacional = 25%)
- De cada 1000 nios nacidos vivos, cada ao mueren 63 (promedio nacional 43)
- Ms del 50% de hogares de la regin no cuenta con servicios bsicos: agua potable (59%), electricidad (68%).
- El 86% de huanuqueos que vive en el rea rural y el 26% de que vive en la zona urbana no cuentan con servicios de desage.
- Nuestra regin ocupa el segundo lugar en pobreza despus de Huancavelica; el 83% de la poblacin de la regin vive debajo de
la lnea de pobreza y un 61% est en situacin de pobreza extrema.
- El 79% de la poblacin regional tiene necesidades bsicas insatisfechas. En el rea rural asciende al 95%, y en el rea urbana se
estima en un 53%.
- En cuanto al ndice de Desarrollo Humano (IDH) slo la provincia de Leoncio Prado alcanza un nivel medio, Lauricocha,
Huamales y Hunuco estn en el nivel medio bajo; el resto de las provincias predomina el nivel bajo.
- El 21% de los nio en edad escolar (135 379) no asiste a la escuela; el 27% de ellos pertenece al rea rural de Hunuco.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
OBJETIVOS3
Formar ciudadanos y ciudadanas con capacidad para formular su proyecto de vida basado en valores ticos, mediante la
participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad civil.
Reorientar el rol de los medios de comunicacin mediante acciones de sensibilizacin relacionados a la recuperacin de
valores, y difusin de programas educativos adecuados a la realidad local, regional y nacional.
Desarrollar en el educando actitudes emprendedoras, competencias tcnico productivas y habilidades empresariales,
articulando las instituciones educativas con los centros de produccin e implementando talleres laborales.
Fortalecer la participacin activa del educando en la gestin escolar a travs del Municipio Escolar, Consejo Educativo
Institucional y otras formas de participacin.
Mejorar la calidad de la educacin mediante la gestin eficiente y el buen desempeo pedaggico acorde con el avance
cientfico tecnolgico, promoviendo una cultura de evaluacin.
Promover conductas y estilos de vida saludables mediante acciones educativas de promocin y prevencin, actividades
deportivas y socioculturales, y el fortalecimiento del ncleo familiar a travs de las Escuelas Promotoras de Salud e
implementacin de Departamentos de Orientacin Psicopedaggicas en las instituciones educativas de la regin.
Mejorar los hbitos de nutricin, fomentando una adecuada cultura nutricional aprovechando la existencia de productos de la
zona con alto valor nutritivo.
RACIONALIZACIN DE PLAZAS
67. Obligatoriedad de la racionalizacin. Proceso permanente, obligatorio y prioritario, orientado a la asignacin de plazas docentes en
funcin a las necesidades reales y verificadas del servicio educativo.
68. Responsabilidad del proceso de racionalizacin. DREs, UGELs e II.EE. el reglamento establece el procedimiento.
CONTRATACIN
69. Contratacin. Se atiende en plazas que no han sido cubiertas por nombramiento
70. Poltica de contratacin. El M. E. lo define.
71. Remuneracin. El poder Ejecutivo, a propuesta del M.E. determina la remuneracin del contratado. Puede llegar hasta el valor de
la 1 escala. Los que trabajan menos, el pago se realiza en forma proporcional.
72. Contratos por periodos menores a 30 das. Son cubiertos por profesores suplentes a propuesta del directo de la I.E. y deben ser
registradas en las plazas en la que se genere la ausencia del titular.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y FINALES (hay 16)
TEMAS TRANSVERSALES
NACIONALES
REGIONALES
LOCALES /
INSTITUCIONALES
1.
2.
3.
4.
5.
CONDUCTA
6.
Educacin para la
convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los
derechos humanos.
Educacin en valores o
formacin tica.
Educacin para la
gestin de riesgo y la conciencia
ambiental
Educacin para el amor,
la familia y la sexualidad.
Educacin para la
equidad de gnero.
VALORES
Respeto y tolerancia
Solidaridad
PROBLEMAS
Responsabilidad
Bajo rendimiento
acadmico
Poca coordinacin
con los profesores,
la APAFA, director
y alumnos
Formacin
ciudadana.
b.
Valores e identidad
c.
Educacin y
produccin
d.
Participacin y
gestin escolar.
e.
Calidad educativa
f.
Escuelas
promotoras de salud y nutricin
escolar.
E
ducacin para la gestin de
riesgo y la conciencia
ambiental.
E
ducacin en valores o
formacin tica.
E
ducacin
para
la
convivencia
y
la
ciudadana.
E
ducacin para la identidad
local, regional y nacional.
Respeto
Disciplina
Responsabilidad
Puntualidad
Identidad
Honestidad
Solidaridad
Laboriosidad
Orden
Limpieza
Higiene fsica y mental.
VALORES
Indicadores
de
valores
y
actitudes.
a.
CONDUCTA
Pone en prctica un estilo de vida democrtica en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actividades de tolerancia, empata y respeto
a las diferencias personales y socioculturales, rechazando todo tipo de
discriminacin contribuyendo en la institucionalidad unidos a partir de la
diversidad.
CAUSAS
POSIB.
FORMAS
NECESD. DE
TEMAS
DE SOLUCIN
APREND.
TRANSV.
- Carencia
- Implementacin
- Importancia - Ed. Para la
de cultura
del proyecto escolar
de una dieta
gestin de riesgo
alimenticia
- Insercin
de
balanceada
y la conciencia
cultura alimenticia en - Paternidad
ambiental
- Desintegra
el PEI y PCI
responsable
- Ed. En valores
cin familiar - Implementacin
y formacin tica
de
escuela
para
padres
Escasa
Concertacin
de Cultura
Ed.
Para
la
comunicacin
actividades educativas organizacional y convivencia, la paz
con los actores culturales y sociales
clima
y la ciudadana
de la educacin
institucional
CARTEL DE
PROBLEMAS Y
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
(GENERAL)
DIAGNSTICO DEL REA DE PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. Y FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
TEMAS TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
Contaminacin ambiental
CONTENIDO TEMTICO
RELACIONADO
Axiolog
a
tica
Valores
morales
* Ecosistemas
* Recursos naturales
* Actividades econmicas
* Patrimonio
Tener las capacidades mentales de: anlisis, sntesis, induccin, deduccin, crtica, etc.
ORGANIGRAMA DE LA I. E.
CONEI
CONAC
APAFA
-----------------------
PRO NIO
AUX.
BIBLIOTECA.
----------------------
PERS. DE
SERV.
PROFESORES
DEL NIVEL
PRIMARIA
ESTUDIANTES
DIRECCION
SECRETARIA
AUXILIAR
DE
EDUCACION
PROFESORES
DEL NIVEL
SECUNDARIA
ESTUDIANTES
CALENDARIZACION DEL AO LECTIVO 2015
SEMESTRE
BIMESTRE
Del
09/03
al
15/05
9
sem+1da
II
Del
18/05
al
26/07
9
sem+2das
III
Del
10/08
al
16/10
9 sem
IV
Del
19/10
al
22/12
9 sem
II
T
N
SEMANAS
DURACION
36
Vacaciones de ao =
CLAUSURA:
JORNADA LABORAL
GRADO Y
SECCIN
1 A y B
2 A y B
3 A y B
4 A y B
5 A
3 A y B
4 A y B
REAS CURRICULARES
FORMACIN RELIGIOSA
T O T A
NMERO
DE HORAS
4
4
4
4
2
4
4
26
El rea de PERFARRHH tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante incidiendo en los aspectos
cognitivos, afectivos y volitivos, a travs del nfasis en los procesos de individuacin y socializacin. Est orientado
al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con los dems de manera
constructiva, libre, consciente, responsable y sobre todo crtica; busca adems, que el estudiante desarrolle
capacidades cognitivas de la realidad local, regional, nacional y mundial -entorno y de s mismo-, el
fortalecimiento de la autoestima y la autonoma, el desarrollo de habilidades sociales para interactuar en forma fluida.
Promueve en los adolescentes la reflexin crtica sobre sus necesidades e intereses, actitudes, conductas, contenido
temtico y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y socio-polticos que influyen en su desarrollo
personal, permitindole aprender de sus propias experiencias, actitudes y pensamientos e ir estructurando un sistema
de valores morales que consoliden su identidad personal y cultural; para ello es necesario relacionar el desarrollo
personal al influjo del desarrollo familiar y social.
El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando
aspectos como la participacin, equidad de gnero, sostenibilidad, garanta de los DD.HH., entre otros. Se busca en el
rea, fortalecer las potencialidades y logros como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad, abordando
temas referidos al desarrollo sexo-genital, el amor, la familia, el ocio productivo, la cultura de prevencin,
autoestima, habilidades sociales, socializacin, valores morales, identidad, psicologa, procesos cognitivos, filosofa,
gnoseologa, ciencia e investigacin cientfica segn sea el caso, y el desarrollo meta cognitivo para aprender a pensar
de manera crtica y reflexiva. De la misma manera se prioriza temas relacionados a los intereses de los estudiantes
que les sirva como base fundamental para continuar etapas superiores del sistema educativo.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definicin como
persona nica con, necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los
grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir
nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los diferentes
grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Las relaciones
interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la
vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a
relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a proponer
soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, as como para ampliar su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y
Formacin Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo
personal y social del adolescente en el marco de su proyecto vida. Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el
desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de los cambios que se dan en la adolescencia y la relacin con las
personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la
progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su
autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas. Autoformacin e Interaccin, se proyecta como
el autoconocimiento en relacin con los procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las
estrategias para lograr sus metas acadmicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida
saludable. Formacin Filosfica, promueve la reflexin crtica sobre el sentido de la vida y de los acontecimientos
sociales, polticos y econmicos; orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con
perspectiva social y cultural, basado en valores morales que le va permitir comprender la importancia de ejercer su
libertad con responsabilidad personal, familiar y social. La Filosofa libera de nuestra mente los prejuicios y perjuicios,
examina crticamente el fundamento de las convicciones y creencias, ampla el conocimiento objetivo, etc. El hombre que
no tiene ningn barniz de Filosofa va por la vida prisionero de sus prejuicios y perjuicios, mitos, supersticiones y
creencias que vienen del sentido comn y que se han desarrollado en su mente sin la cooperacin ni el consentimiento de
la razn.
CONSTRUCCIN
DE LA
AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
CICLOS
CICLO VI
Se reconoce y valora como persona con
necesidades, sentimientos e intereses
propios, desarrolla su autoestima y afirma
su
identidad
sexual,
asumiendo
positivamente sus cambios fsicos,
intelectuales y emocionales, as como el
rol de su familia y comunidad.
Establece relaciones interpersonales
mediante el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan aceptar a los
otros, respetando sus diferencias
culturales y valorando el trabajo
colaborativo, de manera solidaria y
comprometida, en los diferentes
entornos en los que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre su futuro a
partir del reconocimiento de sus
habilidades, intereses, aptitudes y se
propone un estilo de vida saludable.
CICLO VII
Se compromete en la construccin de un
proyecto de vida, aprendiendo de sus
propias experiencias a tomar decisiones
y a asumir las consecuencias de sus
actos a partir de la reflexin sobre los
principales problemas que se dan en la
sociedad.
Establece relaciones de intercambio y
afecto y aprende a resolver conflictos
interpersonales
armonizando
los
propios derechos con los derechos de
los dems, en busca del bien comn.
Afirma un proyecto de vida tomando
en cuenta su eleccin vocacional y sus
aspiraciones personales, en coherencia
con un estilo de vida saludable.
3. ENFOQUES:
3.1 Asume la
concepcin
del
desarrollo
personal
integral con
nfasis
en
los procesos
de
construccin
de
la
identidad y
autonoma
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
Potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de sus cambios biolgicos,
psquicos y sociales.
Consolidar el valor del estudiante como persona y estimular al desarrollo de su sentido reflexivo
y crtico.
Ver al adolescente como tal con sus capacidades, sentimientos, emociones, intereses y
experiencias.
4.1.2
AUTOFORMACIN E INTERACCIN
Interaccin de los estudiantes con los otros y con el mundo objetivo que lo lleven a tomar
decisiones y a prevenir consecuencias.
El planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas acadmicas
Reflexin crtica sobre el sentido de la vida, de las teoras, leyes, circunstancias, realidad
socioeconmica, poltica y educativa, y sobre todo la conducta de los diversos actores educativos.
Comprensin de la libertad
4.1.3
4.2 CAPACIDADES
4.2.1 CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
Definicin como personas nicas con necesidades e intereses propios y como miembro activo de
la sociedad.
Personas con visin de futuro tomando como base sus necesidades e intereses
RELACIONES INTERPERSONALES
Aprender a solucionar problemas y hacer respetar sus derechos a travs de formacin de grupos
slidos.
4.3 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y fundamentalmente necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local y regional (Prospectos de admisin de instituciones educativas
superiores: Institutos y Universidades de la regin)
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
- Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo
- Permite conocer las diversas ciencias
C. F
Pensamiento
creativo
Capacidades de rea
a. Construccin de la autonoma b. Relaciones interpersonales
a.1 Identifica:
a.1.1 Habilidades, intereses y
preferencias.
a.1.2 Roles personales y de gnero
a.1.3 Necesidades y deseos
a.1.4 Cambios psicolgicos
a.2 Reconoce:
a.2.1 Emociones, inters y necesidades
a.2.2 Vala personal y grupal
a.2.3 Cambios corporales afectivas,
psicolgicas y sociales.
Pensamiento
crtico
Solucin
de
problemas
Toma
de decisiones
b.1 Discrimina/analiza:
b.1.1 Formas de expresin; ideas
sentimiento.
b.1.2 Situaciones de conflicto
b.1.3 Grupos de referencia
b.1.4 Habilidades interpersonales
b.1.5 Sexualidad, gnero y sexo.
b.1.6 Sentido de pertenencia
b.1.7 Conflictos sociales y culturales
b.1.8 Dilemas morales
b.1.9 Trascendencia de los hechos socioculturales.
a.3 Analiza:
a.3.1 Efectos de la combinacin
biolgica, psicolgicas, sociales.
a.3.2 Expresin de los
a.3.3 Motivacin y expectativas
a.3.4 Procesos meta cognitivos
b.2 Imagina/planifica:
b.2.1 Metas y objetivos cooperativos
b.2.2 Proyectos cooperativos
b.2.3 Estrategias y tcnicas de estudio
a.4 Imagina/Planificacin:
a.4.1 Metas y Objetivos personales
a.4.2 Proyectos personales
a.4.3 Estrategias y tcnicas de estudio.
b.3 Propone:
b.3.1 Normas de convivencia
b.3.2 Comunicacin interpersonal
b.3.3 Negociacin y consenso
b.3.4 Relaciones armnicas y solucin de
conflicto.
a.5 Elabora:
a.5.1 Principios ticos
a.5.2 Proyecto de vida
a.5.3 Programacin de actividades
a.5.4 Mayas conceptuales
b.4 Reconoce:
b.4.1 Asimismo y al otro
b.4.2 Su relacin dialogante
b.4.3 Influencia de otro en si mismo
a.6 Evala/valora:
a.6.1 Autoestima y auto cuidado
a.6.2 Sentimientos y cualidades
a.6.3 procesos meta cognitivos de
desarrollo
a.6.4 Influencias del grupo en la
formacin del autoconocimiento
a.6.5 Influencia personal en la
identidad del grupo.
b.5 Argumenta:
b.5.1 Opiniones y puntos de vista
b.5.2 Dilemas morales
b.5.3 coherencia y r. normas
b.5.4 Situaciones en conflicto.
a.7 Asume:
a.7.1 Responsabilidad, roles y
funciones
a.7.2 Su historia personal
a.7.3 Decisiones propias
b.6 Evala/valora:
b.6.1 Habilidades sociales
b.6.2 Prctica de la cooperacin.
b.6.3 prctica de la libertad y solidaridad.
b.6.4 Practica del respeto y la
responsabilidad
PRIMER GRADO
PROPSITO DE GRADO:
Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoestima y autoconocimiento, conocer el rol y la importancia de la familia, valores morales que deben
practicar; as como dotar conocimientos de prevencin, orientndolo a desarrollar capacidades de pensamiento
crtico, creativo, toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que asuman con responsabilidad su tarea
de estudiante, miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el xito.
CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACION E INTERACCIN
1.
Adolescencia,
sexualidad y gnero
1.1 As es la vida: pubertad y
adolescencia.
1.2 Cambios
y desarrollo fsico y
psicosocial.
Diferencias
entre
varones y mujeres.
1.3 Sexo, sexualidad y relaciones
sexuales.
2.
Autoconocim
4.
Aprendizaje
4.1 Atencin
4.2 Se me olvid otra vez
4.3 Y aqu qu dice comprensin de
lectura
5.
Proyecto de
vida y uso del tiempo
5.1 Estoy en secundaria
5.2 Un tiempo para todo - planificacin
del tiempo: horario personal.
iento
2.1 Quiero ser yo: caractersticas
personales,
afectos,
gustos,
preferencias,
fortalezas
y
debilidades.
2.2 De la tierra donde nac
2.3 Autoestima - quererse uno mismo
2.4 Motivacin. Saber qu se quiere
saber qu se puede.
2.5 Sentimientos y emociones
6.
3.
Vnculo
Familiar
3.1 Familia:
concepto,
tipos
e
importancia. Somos una familia
3.2 Historia de familias
3.3 Vnculos de la familia con la
comunidad y las instituciones
3.4 Nadie me escucha en esta casa.
Responsabilidades y comunicacin
en la familia.
Vida
saludable
6.1 Autocuidado personal s cuidar mi
cuerpo.
6.2 Alimentacin saludable comiendo
sano y rico.
6.3 Decisiones cada da
6.4 Prevencin de situaciones de riesgo
a m qu me va pasar?
6.5 Adicciones.
TERCER GRADO
PROPSITO DE GRADO:
Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoestima y autoconocimiento, conocer sus manifestaciones socioculturales y familiares, valores morales y
normas de convivencia que deben practicar; as como dotar conocimientos de prevencin, sexualidad,
habilidades sociales y socializacin orientndolo a desarrollar capacidades de pensamiento crtico, creativo,
toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que asuman con responsabilidad su tarea de estudiante,
miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el xito.
CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACION E INTERACCIN
1. Identidad personal y autoconocimiento
Cultura de prevencin
3. Vnculo familiar
CUARTO GRADO
PROPSITOS DE GRADO:
1.
2.
Explicar a los estudiantes conocimientos sobre los aspectos generales de la Psicologa del
Desarrollo, sexualidad, gnero y familia, cultura de prevencin para consolidar mejor su identidad personal
y autoconocimiento; asimismo se brindar conocimientos sobre los aspectos generales de la Psicologa
como ciencia, las escuelas o corrientes psicolgicas aplicadas al campo educativo, procesos cognitivos y
antropologa filosfica que son fundamentales para mejorar el aprendizaje y continuar estudios superiores.
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
COMPONENTES
CONTENIDOS
1.
Vnculo familiar
3.1 Convivencia armoniosa
3.2 Est cambiando nuestra relacin en la familia
3.3 Paternidad y maternidad responsable
AUTOFORMACIN E INTARACCIN
4.
5. Aprendizaje
5.1 Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin: Socioculturalista de
Vigotsky, Desarrollo Cognitivo de J. Piaget, Aprendizaje
Significativo de D. Ausubel, Mapas Conceptuales de Novak y
Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
6. Procesos cognoscitivos
a. Sensacin: concepto y modalidades
b. Percepcin: concepto y anomalas
c. Atencin: concepto y caractersticas
d. Aprendizaje: concepto y clases
e. Memoria: concepto, procesos, clases y anomalas
f. Pensamiento: concepto y funciones
g. Lenguaje: concepto y funciones
h. Inteligencia: concepto inteligencias mltiples
FILSOFICAFORMACIN
7. Cultura de prevencin
a. Adiccin a INTERNET CHAT Y JUEGOS
b. Desastres
c. Transgresin a normas de convivencia. Negociacin y consenso
8. Problematizacin de la experiencia
a. Las grandes preguntas de la vida: lo absoluto y lo relativo, el
mundo, el sentido de la vida, etc.
b. El hombre: concepto, su naturaleza y teoras sobre el origen
c. El lugar del hombre en el cosmos
d. La experiencia esttica. Anlisis y reflexin sobre la belleza
QUINTO GRADO
PROPSITOS DE GRADO:
1. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre su identidad personal y propiciar la formacin de su
autoconocimiento y autoestima, mediante el anlisis de la influencia de los medios de comunicacin, conocer
su sexualidad y valores morales que deben practicar para asumir con responsabilidad la paternidad
responsable y sobre todo la tarea de ser ciudadano, al mismo tiempo, difundir conocimientos de
planificacin familiar y prevenir el aborto y otros conductas y problemas sociales; orientndolo a desarrollar
capacidades de pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y solucin de problemas, a fin de que
asuman con conductas adecuadas su tarea de estudiante, miembro de familia y de la sociedad, y as lograr el
xito.
2. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre los aspectos generales de la Filosofa y la Gnoseologa,
Ciencia e Investigacin Cientfica para consolidar mejor su identidad personal y autoconocimiento y tener
una visin objetiva, reflexiva y crtica del acontecer cotidiano, y que le sirva como alimento cognitivo para
seguir estudios superiores.
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
COMPONENTES
CONTENIDOS
1. Identidad y autoconocimiento
1.1 Psicologa del Desarrollo
- Desarrollo humano: concepto y aspectos
1.2 Autenticidad y autonoma
1.3 Personalidad y autoafirmacin
1.4 Supersticiones, mitos y creencias
2 Sexualidad y equidad de gnero
2.1 Pareja, amor, sexo y coito
2.2 Comunicacin en la pareja
2.3 Y si llega un beb?
3
Vnculo familiar
3.1 Embarazo aborto
3.2 Madre y padre adolescente. Qu significa ser padre o madre?
3.3 Planificacin familiar
3.4 Familia, espejo lo que ocurre en la sociedad
AUTOFOR-MACIN E
INTERAC-CIN
FILOSFICA
FORMACIN
5. Reflexin filosfica
* Filosofa:
5.1 Concepto, etimologa y origen
5.2 Etapas de la filosofa. Representantes principales y sus ideas
principales
5.3 Actitud filosfica
5.4 Gnoseologa
5.5 El conocimiento: concepto, acto, fases/clases y caractersticas
5.6 Ciencia: concepto, fines, caractersticas y clasificacin
5.7 Investigacin Cientfica: concepto, etapas, niveles y tipos
5.8 Lenguaje formalizado y pensamiento lgico.
:
:
:
:
2. FUNDAMENTACIN
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y
socioafectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuacin cvico ciudadana en un marco de conocimiento
y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad peruana.
El civismo y la ciudadana constituyen conductas complejas resultantes de la puesta en prctica los conocimientos,
capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante
ejercicio en sus diversos entornos. El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin
activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir
del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de
proyectos. Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a
diversas dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y mbitos de la vida social como la familia, la Institucin
Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa
y responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en la que se reconozcan a s mismos y a los
otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su
participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad. Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar
y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que
favorece una convivencia social justa y armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la
prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin Educativa debe contribuir a generar conductas sociales
responsables que promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos, as como a estimular a los
estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participacin activa y crtica en los diversos
asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados y comprometidos como miembros de
una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos
preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadana en la
perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como los
de su regin y del pas en su conjunto.
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de
una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que
promueven en los estudiantes una formacin personal autnoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos
en los que se desenvuelven.
En ese sentido el rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.
Construccin de la cultura cvica
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento,
valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una
convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la prctica de valores ticos y cvicos, as como en el
conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de
raza, sexo, religin y otros.
Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones
del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrtico. Se
promueve tambin la participacin en diversas organizaciones para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos
vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad
Democrtica.
En identidad e interculturalidad se promueve la afirmacin de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las
diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los mbitos familiar y escolar hasta el
nacional y mundial. Presenta los principios, la problemtica y propuestas para la convivencia democrtica as como los
principales valores ticos y cvicos que coadyuvan a la cohesin social y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social.
En sociedad democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema democrtico, partiendo de las
instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, as como de propuestas de proyectos participativos en
torno a asuntos pblicos o planes de desarrollo local y regional. La metodologa debe considerar ejemplos de
organizaciones democrticas a las cuales los estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los
grado de Educacin Secundaria constituye una de las caractersticas ms importantes del rea de Formacin Ciudadana y
Cvica.
En los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada grado, a seleccionar
determinados asuntos pblicos de inters y pertinencia para el grado y, en el marco de las organizaciones ms adecuadas
que existan o se constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos pblicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adolescentes.
Derechos estudiantiles.
Cuidado del ambiente.
Defensa del patrimonio cultural.
Defensa de los animales.
Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico del gobierno regional/ nacional en el marco de la
Ley de Transparencia.
Presupuestos participativos locales y regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Propuesta pedaggica de EIB
Otros.
Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.
EJERCICIO
CIUDADANO
CICLOS
CICLO VI
CICLO VII
CONTENIDOS
COMPONENTES
IDENTIDAD E
SOCIEDAD DEMOCRTICA
INTERCULTURALIDAD
Sociedad peruana:
1. Diversidad tnico cultural
2. Diversidad social
3. Diversidad cultural en el mundo
4. Identidad y globalizacin. Cambios en la
cultura, avances de la comunicacin y la
globalizacin. Ventajas y riesgos.
5. Ser peruano en un mundo global. Aspectos
que fundamentan la peruanidad: ser partcipe
del proceso histrico.
6. Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico.
Cultura de paz
1. El Acuerdo Nacional. Compromisos.
2. Problemas de convivencia en el Per
3. Violencia y conflicto interno en el Per.
4. Verdad, justicia y memoria colectiva.
Reconciliacin Nacional.
5. Derechos de los peatones. Derechos de los
peatones con discapacidad.
Valores cvicos
1. La paz, respeto, igualdad, justicia, otros.
2. Hroes civiles, militares y personajes ilustres
de la regin y a nivel pas.
3. Himno Nacional. Historia. Significado
4. Himno Oficial. Historia y significado
Derechos y responsabilidades
1. Respeto y garantas de los derechos
humanos. Las garantas constitucionales.
2. tica y medios de comunicacin: influencia
en la opinin pblica.
3. Los medios de comunicacin como espacios
de debate de asuntos pblicos.
REA
GRA
-DO
1 C,
3
A, B
yC
4
Ay
B,
5
AyB
CVICA.FORMACIN CIUDADANA Y
5
AyB
Todo lo solicitado, se le pide con mucho cario y respeto. Estoy completamente seguro que lo cumplirn a fin
de lograr objetivos trazados en este largo y duro camino de la educacin. Les deseo muchos XITOS!
San Luis, Marzo del 2013.
alumno, por qu?. De la respuesta de todos se llega a una respuesta colectiva (debe primar la razn en la
mayora de los casos).
En tal sentido, los mtodos a utilizarse en el rea, paralelo al uso de tcnicas son:
* Mtodos -> Expresin filosfica, socrtico -peripattico, dilogo y mayutica-, comentario de textos, anlisis
lingstico, lgicos, activos, etc.
* Tcnicas -> Lluvia de ideas, pareja, 6-6-6, estudio de casos, trabajos individuales y grupales, organizadores
visuales: mapas conceptuales, crculos concntricos, entre otros.
EVALUACION
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR es una fase continua y sistemtica, mediante el cual se
observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos
pedaggicos. Se realiza mediante criterios e indicadores correspondientes a las capacidades de rea.
Carcter
Permanente, integral, continua, flexible, participativa y sobre todo objetiva. La calificacin se
dar de acuerdo a las normas vigentes, vigesimal de 0 a 20, siendo la nota 11 (once) como mnima aprobatoria
(Directiva N 004-VMGP-2005).
Criterio:
b.1 Persona, Familia y Relaciones Humanas
Construccin de la autonoma + relaciones interpersonales + conducta ante el rea
b.2 Formacin Ciudadana y Cvica
Construccin de la cultura cvica + ejercicio ciudadano + conducta ante el rea
Procesos mentales que deben evidenciarse en el estudiante = Capacidades indicadores
Observacin
Identificacin
Conducta : moralmente buena, identidad
Descripcin
cultural, crtico-reflexivo
Organizacin
Aptitudes : danza, deporte, dibujo y pintura,
Seleccin
teatro, poesa, etc.
Clasificacin
Cognitivas :
- intervenciones orales
Analoga
- exmenes orales
Anlisis
- exmenes escritos individuales y/o grupales
Sntesis
- Revisin de trabajos individuales y/o grupales
Explicacin
- Exposiciones
Discriminacin
- Revisin de cuadernos
Crtica, otros.
3.1.3
CIUDADANA
Es esencialmente formativo que promueve el desarrollo de valores morales, actitudes y
capacidades que oriente su vida en la solucin de sus problemas, tanto personales, familiares y
sociales, como acadmicos.
3.2 CAPACIDADES
3.2.1
MANEJO DE INFORMACIN
7. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del
espacio geogrfico en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando la participacin
ciudadana, las ideas de los dems y las diferencias socio-culturales.
8. Selecciona, organiza, analiza, enjuicia y evala crticamente la informacin.
3.2.2
3.2.3
JUICIO CRTICO
9. Juzga y argumenta analtica y crticamente en forma clara y coherente puntos de vista
personales, de los aspectos socio-histricos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de
Latinoamrica y del mundo valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el
proceso de construccin de una cultura democrtica.
10. Implica adems el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos
temas y realidades desde su propio horizonte de inters y comprensin.
FUNDS.CAPS.
3.3 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local (Institutos Superiores y universidades) y regional.
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo.
CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE
INFORMACIN
10.1
Identifica
COMPRENSIN
ESPACIO - TEMPORAL
1.
* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
* Est. metacogn.
* Causas y relaciones
* Situaciones problemticas
* Procesos histricos y geogs
* Est. metacognitivas.
2. Discrimina
* Datos confiables
* Inf. Pertinente
* Fuentes vlidas
2.
Uti
liza/Crea
* Cdigos, instrumentos y
tcnicas de repres.
espacio-temporal
3. Organiza
* Fuentes de inf.
* Datos recopilados
Ide
ntifica
3.
An
JUICIO CRTICO
2.1 Identifica
* Caract. del contexto
* Formas de conducta
* Est. metacognitivas
2.2 Planifica/Selecciona
* Salidas concertadas
* Alternativas de
solucin
2.3 Utiliza
* Escala de valores al
tomar decisiones
aliza/Interpreta
* Cambios y permanencias
* Secuencias y procesos
* Interrelaciones de
causalidad
4. Infiere
* Datos implcitos
* Conclusiones
5. Analiza/Selecciona
4.
Pre
dice/Formula
* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
5.
* Consistencia de las
conclusiones
* Validez de las hip.
* Proc. Cognitivo
6.
2 Evala
* Cuadros
estadsticos
* Proceso cognitivo
de comprensin
8. Comunica
* Alternativas de
solucin
* Opciones imparciales
2.5 Argumenta
Juz
ga/Evala
* Cuadros
estadsticos
* Inf. relevante
* Confiabilidad de
las fuentes
2.4 Imagina/Propone
* Puntos de vista
* criterios propios,
crticos y creativos
* Prob. e hiptesis
* Datos complementarios
6. Interpreta/Juzga
Ar
gumenta/Comunica
* Explicaciones sobre
procesos temporales,
histricos y geogrficos
2.6 Asume
* Normas de
convivencia
* Conductas positivas
liderazgo
2.7 Formula/Juzga
* Soluciones a los
problemas
* Mejoras en la
condiciones de vida
* Participacin en
asuntos pblicos
* En base a inf.
confiable y razonada
OJO
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS INFORMATIVOS
1.5 C.T.
:
1.6 Profesor
:
1.7 Grado de estudios
:
1.8 N hrs. por semana :
2. FUNDAMENTACIN
El rea de CIENCIAS SOCIALES tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural,
la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes, el conocimiento de la realidad histrica y socioeconmico del pas y de los aspectos elementales de la economa; as como desarrollar conductas como
indicadores de valores y actitudes, articulando componentes y estrategias metodolgicas que permitan al
estudiante extrapolar (averiguar - aplicar conclusiones), relacionar, comparar y analizar situaciones y
problemas sociales, econmicos, polticos, educativos, culturales, etc. con el apoyo de los contenidos
diversificados; tales como: indicadores econmicos, clases sociales, conocimiento cientfico, ciencia y
cultura en la comprensin de su realidad.
3.4.3
CIUDADANA
Es esencialmente formativo que promueve el desarrollo de valores morales, actitudes y
capacidades que oriente su vida en la solucin de sus problemas, tanto personales, familiares y
sociales, como acadmicos.
3.5 CAPACIDADES
3.5.1 MANEJO DE INFORMACIN
14. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del
espacio geogrfico en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando la participacin
ciudadana, las ideas de los dems y las diferencias socio-culturales.
15. Selecciona, organiza, analiza, enjuicia y evala crticamente la informacin.
3.5.2
3.5.3
JUICIO CRTICO
16. Juzga y argumenta analtica y crticamente en forma clara y coherente puntos de vista
personales, de los aspectos socio-histricos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de
Latinoamrica y del mundo valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el
proceso de construccin de una cultura democrtica.
17. Implica adems el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos
temas y realidades desde su propio horizonte de inters y comprensin.
FUNDS.CAPS.
3.6 CONTENIDOS
- Estn organizados de acuerdo al DCN, DCR y necesidades e intereses de aprendizaje de los
alumnos, tomados como base la realidad local (Institutos Superiores y universidades) y regional.
- Son medios para el desarrollo de las capacidades
Asumen caractersticas circulares; puesto que hay una mutua implicancia entre ellos.
- Se articula y secuencializa en cada grado de estudios
- Promueve el trabajo cooperativo.
CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE
INFORMACIN
17.1
Identifica
COMPRENSIN
ESPACIO - TEMPORAL
7.
* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
* Est. metacogn.
ntifica
* Causas y relaciones
* Situaciones problemticas
* Procesos histricos y geogs
* Est. metacognitivas.
2. Discrimina
* Datos confiables
* Inf. Pertinente
* Fuentes vlidas
8.
Uti
liza/Crea
* Cdigos, instrumentos y
tcnicas de repres.
espacio-temporal
3. Organiza
* Fuentes de inf.
* Datos recopilados
Ide
9.
An
aliza/Interpreta
* Cambios y permanencias
* Secuencias y procesos
* Interrelaciones de
causalidad
4. Infiere
* Datos implcitos
* Conclusiones
5. Analiza/Selecciona
10.
Pre
* Datos complementarios
* Cuadros
estadsticos
* Inf. relevante
* Confiabilidad de
las fuentes
3 Evala
* Cuadros
estadsticos
* Proceso cognitivo
de comprensin
* Consistencia de las
conclusiones
* Validez de las hip.
* Proc. Cognitivo
12.
3.2 Planifica/Selecciona
* Salidas concertadas
* Alternativas de
solucin
3.3 Utiliza
* Escala de valores al
tomar decisiones
* Est. para solucionar
problemas
3.4 Imagina/Propone
* Alternativas de
solucin
* Opciones imparciales
Juz
ga/Evala
6. Interpreta/Juzga
* Puntos de vista
* criterios propios,
crticos y creativos
* Prob. e hiptesis
11.
3.1 Identifica
3.5 Argumenta
dice/Formula
* Fuentes de inf.
* Inf. Relevante
JUICIO CRTICO
Ar
gumenta/Comunica
* Explicaciones sobre
procesos temporales,
histricos y geogrficos
3.6 Asume
* Normas de
convivencia
* Conductas positivas
liderazgo
3.7 Formula/Juzga
* Soluciones a los
problemas
* Mejoras en la
condiciones de vida
* Participacin en
asuntos pblicos
8. Comunica
* En base a inf.
confiable y razonada
COMPONENTES
CONTENIDOS
PROPSITOS DE GRADO:
1. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre el campo de accin de las Ciencias Sociales y el carcter
general del liberalismo y capitalismo; la conquista, independencia e inicios de la vida republicana en el
Per; as como la guerra con Chile. Dentro del aspecto mundial se tratar las dos guerras mundiales.
2. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre la calidad ambiental, de vida y desarrollo econmicos,
resaltando las actividades econmicas y el trabajo como fuente generadora de riqueza.
3. Realizar un anlisis crtico de la sociedad peruana, su diversidad social, tnica, econmica y educativa,
su organizacin y la influencia en la formacin de la ciudadana.
1. Ciencias Sociales:
1.1 Concepto, caractersticas y ubicacin dentro de las disciplinas cientficas
2. Sociedad y liberalismo: movimientos sociales europeos en el siglo XIX
2.1
Liberalismo, una ideologa burguesa
2.2
Movimiento obrero y las crticas al capitalismo industrial
3.- Per
3.1 Conquista de Amrica
3.2 Conquista del Per
3.3 Sublevaciones, rebeliones, motines, golpes de estado y regmenes militares
en el Per.
3.4 Independencia del Per
4. Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per
4.1 Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, social y vida cotidiana
4.2 Batalla y capitulacin de Ayacucho
4.3 Confederacin Per Boliviana
5. Amrica Latina y el Per
5.1 Civilismos
5.2 Guerra entre Per y Chile
5.3 Segundo militarismo y reconstruccin nacional
5.4 Relaciones en Amrica: alianzas, conflictos e integracin
6. Repblica aristocrtica
6.1 Movimientos sociales durante la repblica aristocrtica
7. Siglo XX: Per y el mundo
7.1 Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo
7.2 Primera y segunda guerra mundial
1. Calidad ambiental
1.1 Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido en el Per. Centralismo.
Descentralizacin y regionalizacin.
1.2 Recursos naturales y caractersticas fsicas del medio geogrfico del Per.
Amazona.
1.3 Planes de desarrollo regional
2. Calidad de vida y desarrollo econmico
2.1 Actividades, sectores y procesos econmicos
2.2 Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos.
Empleo, desempleo y subempleo.
2.3 Proceso productivo. Trabajo, retribucin al trabajo, clases, salario,
canasta familiar, capital y conocimiento. Descentralizacin de
oportunidades: papel agrario y mercado nacional.
2.4 Indicadores macroeconmicos y de desarrollo humano. Inversin
extranjera y retribucin al capital
2.5 Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos
2.6 Competencia y monopolio
2.7 Comercio internacional. Exportacin e importacin. Aranceles, divisas y
cuotas.
2.8 Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional
2.9 Creacin de la riqueza y formas de distribucin
1. Sociedad peruana:
1.1
Diversidad tnico cultural
1.2
Diversidad social
1.3
Perjuicio, discriminacin, exclusin, inclusin, justicia y violencia
1.4
Deberes y derechos. Problemas ticos actuales
17.2 Organizaciones:
2.1 Estado peruano: concepto, rol y caractersticas del estado
2.2 Organizacin del estado peruano. Divisin de poderes. Organismos
especiales.
2.3 Derechos humanos y la paz mundial
17.3 Formacin ciudadana:
3.1 Poltica en la vida cotidiana y el ejercicio democrtico
3.2 Participacin ciudadana
3.3 Sociedad civil: ciudadana y nacionalidad
3.4 Prctica y estilos de vida democrticos: defensoras, municipios
escolares y otras organizaciones estudiantiles.
OJO
CIENCIAS SOCIALES (QUINTO)
PROPSITOS DE GRADO:
18. Brindar a los estudiantes conocimientos sobre el campo de accin de las Ciencias Sociales y el carcter
general del Per y el mundo en la segunda mitad del siglo XX, haciendo referencia aspectos esenciales
de la nacional: rebeliones y golpes de Estado, especialmente la verdadera historia de la
INDEPENDENCIA DEL PER.
19. Explicar a los estudiantes conocimientos sobre la calidad ambiental, de vida y desarrollo econmicos,
COMPONENTES
CONTENIDOS
1. Ciencias Sociales:
1.1 Concepto y reas o disciplinas que abarca
1.2 Monografa: concepto y esquema
2. Segunda mitad del siglo XX: Per y el mundo
2.3
Segunda guerra mundial: causas, y consecuencias
2.4
Guerra fra y procesos de descolonizacin
2.5
Poltica internacional de EE. UU. Situacin de Europa, Asia y
frica
2.6
Regmenes militares en el Per.
2.7
Independencia del Per. Amrica Latina: movimientos sociales y
reformas.
2.8
Crisis econmica, poltica y social de los ochentas en el Per
2.9
Participacin de la mujer en los procesos sociales y polticos
2.10
Reunificacin alemana
2.11
Desintegracin de la URSS
2.12
Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per
2.13
Nuevo orden mundial y globalizacin: desequilibrios y
posibilidades
2.14
Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad
1. Calidad ambiental
1.1 Conservacin de los ecosistemas en el Per. La Amazona como reserva de
la biodiversidad en el mundo. Recursos naturales del Per.
1.2 Estado y poltica de conservacin
1.3 Caractersticas fsicas del medio geogrfico del Per y del centro oriental
del Per
2. Calidad de vida y desarrollo econmico
2.1 Actividades, sectores y procesos econmicos
2.2 Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos
(Per Mundo: indicadores)
2.3 Proceso productivo. Trabajo, retribucin al trabajo, clases, salario,
canasta familiar, capital y conocimiento
2.4 Indicadores macroeconmicos y de desarrollo humano. Inversin
extranjera y retribucin al capital
2.5 Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos
2.6 Competencia y monopolio
2.7 Comercio internacional. Exportacin e importacin. Aranceles, divisas y
cuotas
2.8 Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional
2.9 Creacin de la riqueza y formas de distribucin
20.1 Sociedad peruana:
1.5
Diversidad tnico cultural
1.6
Diversidad social
1.7
Violencia y conflicto interno en el Per
1.8
Moralidad, legalidad y legitimidad
1.9
Deberes y derechos
20.2 Organizaciones:
2.1 Estado, ley y justicia en el Per
2.2 Organizacin del estado peruano. Divisin de poderes
2.3 Organismos internacionales
20.3 Formacin ciudadana:
3.1 Poltica, poder y toma de decisiones 3.2 Participacin y seguridad
ciudadana
3.2 Formas del ejercicio del poder
3.3 Democracia como forma de organizacin del estado
3.4 Prctica y estilos de vida democrticos: defensoras, municipios
escolares y otras organizaciones estudiantiles