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La danza y el juego en la escuela

Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN EN ARTES


Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA


INTENSIFICACIN EN ARTES

APE-Tapa Danza.indd 1

Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA


INTENSIFICACIN EN ARTES

14/08/2009 11:53:36 a.m.

LA DANZA Y EL JUEGO
EN LA ESCUELA
Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA
INTENSIFICACIN EN ARTES

ISBN 978-987-549-400-8
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2009.
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723.

Esmeralda 55, 8 piso.


C1035ABA, Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo elctronico: dircur@buenosaires.edu.ar

Danza : la danza y el juego van la escuela / coordinado por Helena Alderoqui. - 1a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009.
64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para la enseanza. escuela primaria)
ISBN 978-987-549-400-8
1. Material Auxiliar para la Enseanza. I. Alderoqui, Helena, coord.
CDD 371.33

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra,


hasta 1.000 palabras, segn Ley no 11.723, art. 10, colocando el apartado
consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin
mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Este documento se entrega junto con Juegos infantiles, Pieter Brueghel (en lminas de
dos tamaos diferentes).

Jefe de Gobierno
Mauricio Macri

Ministro de Educacin
Mariano Narodowski

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica


Ana Mara Ravaglia

Directora General de Educacin de Gestin Estatal


Mara Leticia Piacenza

Directora de Educacin Primaria


Liliana Caracciolo

Director General de Educacin de Gestin Privada


Enrique Palmeyro

Directora General de Planeamiento Educativo


Laura Manolakis

Directora de Currcula y Enseanza


Graciela Cappelletti

Ministerio de Educacin

Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES

Direccin de Currcula y Enseanza


Graciela Cappelletti
Coordinacin de Educacin Primaria
Susana Wolman
Colaboracin en Educacin Primaria
Adriana Casamajor
Elaboracin del documento
Carina Tarnofky
Coordinacin Artes DCyE
Helena Alderoqui
Colaboracin y lecturas crticas
Clarisa lvarez - Mara Silvia Covin

Agradecimientos
Al equipo de asistentes tcnicos de las escuelas primarias con Intensificacin en Artes.
A todos los docentes de Danza, que generosamente abrieron y abren caminos para instalar
el lenguaje de la danza en las escuelas.
A Gloria Ponssa, por su mirada y aportes en los temas vinculados a las danzas folclricas.
A los alumnos y a la docente de Danza de la Escuela N 4 D.E. 1.

PROGRAMA

DE

ESCUELAS PRIMARIAS

CON INTENSIFICACIN EN

ARTES

Direccin de Educacin Primaria


Liliana Caracciolo
Supervisora Coordinadora de Educacin Musical
Edith Raspo de Vanasco
Supervisora Coordinadora de Educacin Plstica
Rosario Ceballos
Coordinacin Escuelas con Intensificacin en Artes
Helena Alderoqui
Asistentes tcnicos del Programa
Alejandra Albareda, Anbal Argaaraz, Mara Silvia Covin, Hilda Elola, Mirta Moroni,
Susana Ruiz, Mara Ins Santanera, Carina Tarnofky, Emiliano Samar y Alejandra Laura.

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza


Coordinacin editorial: Paula Galdeano
Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grfico: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz

PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se ha propuesto intensificar, a travs del Programa de Diversificacin Curricular,* un rea del conocimiento en las escuelas primarias de jornada completa con la meta de garantizar una
base comn de aprendizajes y adems ofrecer alternativas diversas a los alumnos.
Con este Programa se busc promover en cada distrito escolar un modelo de jornada completa que ofreciera a los alumnos una experiencia formativa enriquecida, aprovechando el tiempo que esta modalidad de organizacin escolar brinda.
El proyecto de Intensificacin en Artes se inici en el ao 2003 en una escuela del
Distrito Escolar n 18. Actualmente, en el 2009, se cuenta con 21 escuelas ubicadas
en diferentes distritos de la Ciudad.
Como sustento del Proyecto, se ha elaborado a partir del Diseo Curricular para la
Escuela Primaria,** un Marco Curricular*** para las escuelas con Intensificacin en
Artes en el que se incorporan los contenidos especficos de los nuevos lenguajes
incluidos: Teatro, Danza y Medios Audiovisuales que junto con los ya existentes de
Plstica y Msica contribuyen a ampliar las experiencias esttico expresivas de los
alumnos.
Desde la Direccin de Currcula y Enseanza se han elaborado una serie de materiales concebidos como un aporte a la tarea de los docentes y a la institucin en su conjunto para acercar ideas, recursos, reflexiones a las aulas, los talleres, los patios.
En el caso de los materiales elaborados para Msica y Plstica se ha tomado la decisin de que lleguen a todas las escuelas de la Ciudad siguiendo las sugerencias de
los Supervisores Coordinadores de Educacin Plstica y Musical. Los documentos de
Medios Audiovisuales, Danza y Teatro se destinarn especficamente a las escuelas
con Intensificacin en Artes.
Los textos de Aportes para la enseanza pretenden estar disponibles para todos:
tanto para los docentes de Artes como para todos los maestros de la institucin escolar; asegurar su acceso a travs de las bibliotecas resulta indispensable para conocerlos, utilizarlos y compartirlos.

Dentro del programa de Diversificacin Curricular se incluyen las escuelas Plurilinges, las de
Intensificacin en Educacin Fsica y las de Intensificacin en Actividades Cientficas.
** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula,
Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo de la Escuela Primaria / Educacin
General Bsica, 2004.
*** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula, Intensificacin en Artes. Marco Curricular para la Escuela Primaria, 2005.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

MATERIAL

COMPLEMENTARIO

Cinco lminas de 29,7 cm 42 cm.

Una lmina de 90 cm 60 cm.

G.C.B.A. MINISTERIO DE EDUCACIN Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

NDICE
A

MODO DE INTRODUCCIN ............................................................................................ 9

1. EL

JUEGO DE LA DANZA

............................................................................................ 11

Tamandu, leyenda guaran que cuenta el origen de la danza .................................... 13

2. PROPUESTAS

DE DANZAS Y JUEGOS CREADOS A PARTIR DE... ........................................ 15

Juegos tradicionales y danzas infantiles ...................................................................... 15


Rondas .................................................................................................................... 18
Danzas infantiles tradicionales ................................................................................ 18
Danzas de animales ................................................................................................ 21
Otras danzas y juegos ................................................................................................ 24
De puentes ............................................................................................................ 28
De parejas .............................................................................................................. 30
De avance con retroceso ........................................................................................ 34
De retorno .............................................................................................................. 37

3. CREAR

DANZAS A PARTIR DE IMGENES Y TEXTOS ........................................................ 39

A partir de una imagen .............................................................................................. 39


Relato de una experiencia de aula .......................................................................... 41
A partir de textos ........................................................................................................ 44
Una leyenda: Tamandu .......................................................................................... 44
Un cuento mitolgico ............................................................................................ 45
Cuentos contemporneos ...................................................................................... 47

4. JUEGO

Y DANZA CON OBJETOS .................................................................................... 51

Actividades con objetos .............................................................................................. 53

MODO DE CIERRE .......................................................................................................... 59

Crear la danza tambin es juego ................................................................................ 59

BIBLIOGRAFA

GENERAL .................................................................................................... 61

MODO DE INTRODUCCIN

Este documento fue elaborado a partir de la experiencia desarrollada en las escuelas


primarias con Intensificacin en Artes de la Ciudad de Buenos Aires.
La propuesta promueve la articulacin de la danza y el juego. sta es una manera de
acercar a los nios al mundo del movimiento corporal expresivo, donde bailar y crear
con otros formas, ritmos o diseos con una dinmica se vivencien con placer en la
escuela primaria. Este abordaje ldico de la enseanza de la danza no es el nico, ni
pretende ser para todos los casos: es una manera que evidencia la forma de invitar
al nio a entrar en este lenguaje, ofrecindole la oportunidad para experimentar y
reafirmar que todos pueden bailar.
En la escuela, proponer la danza en un marco ldico es ingresar al mundo del nio
desde el juego y el movimiento, dos maneras con las que l mismo se expresa. As se
apropiar con mayor facilidad de los contenidos que se quieren ensear. La clase de
danza puede ser un juego que abre juegos, en la cual los nios despliegan sus potencialidades.
El juego es un fenmeno nico, un modo peculiar de relacin con el mundo, con
reglas propias que generan libertad y goce, un espacio que se destaca ms all de lo
cotidiano. Lamentablemente, en muchas instituciones escolares existe poca o ninguna valoracin del juego. Slo est presente en el recreo y en la clase de Educacin
Fsica. En las escuelas con Intensificacin en Artes, existe en las clases de teatro y
danza. Esta dificultad quizs est arraigada en preconceptos acerca de lo que es la
educacin, sostenidos en el racionalismo que dio origen a los sistemas educativos
bajo los cuales, en general, los docentes hemos aprendido.
Cuando la escuela y los docentes ofrecemos espacios en los que el juego puede desplegarse, estamos concibindolo como necesidad y derecho. No toda actividad
humana es juego, pero cualquiera puede serlo. Una misma frase puede tanto invitar
a jugar como convertirse en una orden que lo limite u obstaculice, advierte la especialista en juego Ins Moreno.1 Es una cuestin de actitud ldica, construida en una
concepcin que incluye la idea de enseanza-aprendizaje que se tiene, el contenido
elegido para abordar, la idea de nio. El docente invita, propone, dispone, facilita
la exploracin del movimiento expresivo, la bsqueda de respuestas, la posibilidad
de diferir, de descubrir formas y orden, de reestructurar y crear nuevas relaciones
desde lo sensible.

Ins Moreno, El juego y los juegos, Buenos Aires, Lumen Humanitas, 2005, pg. 27.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

La propuesta de lo ldico en el arte no es nueva, est presente en el discurso pero a


veces queda olvidada en la prctica. La idea es, entonces, darle su lugar en el proceso de aprendizaje.
Johan Huizinga destac que danza y juego estn etimolgicamente ligados, especialmente cuando quedan comprendidos en la misma raz o en la misma expresin.2 Por
ejemplo, en snscrito nrt cubre todo el campo de la danza y de la representacin dramtica. Kridati, trmino ms frecuente, designa el juego de los nios, adultos y animales y
la danza en general. En latn ludus, ludere abarca el juego infantil y lares ludentes significa danzar. Huizinga tambin resalt la funcin altamente ldica de la danza: La relacin entre danza y juego no consiste en que aqulla tenga parte de ste sino que forma
una parte de l: es una relacin de identidad de naturaleza. () Es cierto que esta cualidad ldica no se da en el mismo grado en todas las formas de danza. Se percibe sobre
todo en los bailes de rueda y en los bailes de figuras, pero tambin se da en el baile individual, es decir, all donde la danza es representacin y espectculo o exhibicin rtmica
y movimiento ().3 Por eso, proponer al nio la danza a partir del juego es encontrar
una zona comn para desarrollar y apropiarse del lenguaje expresivo corporal.
El filsofo Agamben retoma en su investigacin sobre infancia e historia el tema del
juego. Numerosas y bien documentadas investigaciones muestran que el origen de
la mayora de los juegos que conocemos se halla en antiguas ceremonias sagradas,
en danzas. (...) As, la ronda era un antiguo rito matrimonial.4
Nachmanovitch indaga al igual que Huizinga sobre el significado originario de juego,
y toma, como punto de partida de su propuesta sobre el juego y la creacin, una vieja
palabra snscrita a la que Huizinga identifica con el como si, lo aparente, la imitacin propia del juego: lila, significa juego, de la creacin, divino, el plegarse y el desplegarse del cosmos. Lila puede ser la cosa ms simple del mundo: espontneo, infantil, ingenuo. Y, tambin, puede ser el logro imaginable ms difcil y arduo de obtener.
La investigadora en educacin Patricia Sarl explica que el juego como jugar
(jugar como hecho en s) depende del contexto semntico en que se utiliza el trmino. La designacin del fenmeno ldico (...) obedece a la interpretacin que le atribuye cada contexto social al juego en su uso cotidiano.5
Juego es una cuestin de contexto, no es lo que hacemos sino cmo lo hacemos; es
la actitud, la forma de hacer las cosas,6 destaca Nachmanovitch. Aqu aparece otro
aspecto que es propio del juego y que se destaca en la enseanza de la danza en la
escuela: la posibilidad de probar, hacer, equivocarse y rehacer; es decir, que el proceso es ms importante que el resultado.

2
3
4
5
6

Johan Huizinga, Homo Ludens, Espaa, Alianza Emec, 2007, pg. 49.
Ibid., pg. 209.
Giorgio Agamben, Infancia e historia, Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2003, pg. 99.
Patricia Sarl, Ensear el juego y jugar la enseanza, Buenos Aires, Paids, 2006, pgs. 58/59.
Stephen Nachmanovitch, Free Play, la improvisacin en la vida y en el arte, Buenos Aires, Paids, 2006,
pg. 58.

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1. EL

JUEGO DE LA DANZA

La articulacin danza-juego en la escuela es una propuesta para acercar a los nios a


la danza desde un lugar distinto del que les ofrece el medio cultural a travs de los
medios de comunicacin que imponen bailes de moda. Estos bailes se caracterizan
por ciertos pasos, habilidades y gestos, la mayora de las veces ajenos a la realidad de
los nios. Son repetidos por imitacin, con una gran sensacin de gratificacin, cuanta ms precisin se logra en la copia exacta de la coreografa. Esto permite observar
que tanto a las nias como a los varones les encanta bailar, les agradan los desafos y
adquirir habilidades con su cuerpo y en el movimiento. Copian, imitan, y muchos se
lanzan a la recreacin.
En la clase de danza, la propuesta ldica posibilita que el que participa modifique la
actitud corporal; se acerque al movimiento expresivo con permiso, desprejuiciadamente, y acceda a un aprendizaje placentero. Las propuestas de danza encaradas
desde lo ldico generan inters y desafo en el nio, y conciben al docente de danza
como agente de transformacin.
Afirma Graciela Montes que las consignas propuestas de juego sirven para sortear
el vaco.7 Otorgan un permiso en ese vaco que es necesario sentir porque mueve a
hacer. De ah la importancia de la consigna que permita la exploracin y la experimentacin del movimiento expresivo.
Cuando cualquier actividad es atravesada por la propuesta ldica, es agradable detenerse a observar a los nios, hacer foco, como con una lente de una cmara, y percibir
el movimiento, la vitalidad, la energa, la concentracin, la disponibilidad y la alegra.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por pases miembros de la
Organizacin de las Naciones Unidas, destaca el juego como la actividad central de la
vida de nias y nios, como un derecho, que tiene por objetivo rescatar el juego por el
juego; no desde su valor instrumental, sino como esencial en la construccin de la subjetividad.8
Christine Wagner, investigadora, propone el juego de movimiento y los juegos de
danza dentro de ste. Al exponer las razones para el juego, seala: () seguro es
que a travs del juego (de movimiento), en donde hay movimiento motriz, toda la
persona se pone en movimiento, y todo este movimiento externo e interno tambin
tiene efectos tanto en el plano emocional como cognitivo de las personas.

7
8

Graciela Montes, La frontera indmita, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999, pg. 42.
Convencin sobre los Derechos del Nio, promulgada por la Organizacin de las Naciones Unidas, 1989.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

11

Ya en los orgenes de la danza vemos que el juego se encuentra articulado a la misma.


Basta indagar alguna historia de la danza universal. Un ejemplo interesante se halla
en la reconstruccin que de la historia de las danzas cortesanas realiz Louis Horst,
director musical, ayudante y acompaante de Martha Graham. Al referirse a la danza
preclsica la corrente menciona la siguiente descripcin perteneciente a Arbeau:

En los das de mi juventud exista una especie de juego y


ballet adaptado a la corrente. Tres jvenes elegan a tres muchachas y, una vez colocados todos en hileras, el primer bailarn conduca a su pareja hasta un extremo de la habitacin, desde el cual
volva solo a donde estaban sus compaeros. El segundo haca lo
mismo, y luego el tercero, de modo que las tres muchachas quedaban solas en un extremo del saln y los tres jvenes en el otro.
Cuando el tercero ya haba retornado a su lugar, el primero
haciendo cabriolas y lanzando toda suerte de miradas amorosas,
ajustndose las calzas y arreglndose la camisa, volva a reclamar
a su damisela, la cual rehusaba su brazo y le daba la espalda;
luego, al ver que el joven volva a su sitio, finga desesperarse. Los
otros dos hacan lo mismo. Finalmente, los tres iban juntos a
buscar a sus respectivas damiselas y de rodillas imploraban esta
gracia con las manos juntas; ellas caan en sus brazos y todos bailaban la corrente tumultuosamente. (Orchsographie, 1588.)9

El maestro Rudolf Laban otorga al juego un valor relevante en la enseanza de la


danza. Destaca que los esfuerzos espordicos se desarrollan naturalmente gracias al
juego y se refinan con posterioridad por medio de la danza.10
Mauricio Wainrot, bailarn y coregrafo argentino, contemporneo, de amplia trayectoria tanto nacional como internacional, comenta que la danza es un juego y
todo tiene un carcter ldico. Al hacer referencia a su modo de trabajo como coregrafo explica que cuando creo una coreografa estoy jugando desde que comienzo
hasta que termino. Usando mi sensibilidad, usando improvisaciones, usando mi intelecto. Pero nunca olvido el nio que tengo adentro, nunca.11
La bailarina y coregrafa mexicana Line Durn propone la actividad ldica como el
camino ms accesible a la enseanza de la danza. Considera que los juegos de danza
son la actividad bsica en la educacin con nios, porque en la accin de bailar est
comprometido todo lo que uno es.

9
10
11

Louis Horst, Formas preclsicas de la danza, Buenos Aires, Eudeba, 1966, pgs. 41-44.
Rudolf Laban, Danza educativa moderna, Buenos Aires, Paids, 1978, pg. 27.
Cita extrada del programa de entrevistas Eufemismo, realizado por Javier Rubel para Radio Ciudad,
20 de noviembre de 2006.

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As fue como en la Segunda Conferencia Mundial de IPA Asociacin internacional


por los derechos del nio a jugar, realizada en mayo de 1990 en Tokio, Japn, la pionera Patricia Stokoe propuso esta idea de articulacin juego-danza: Creemos que
este lenguaje corporal (refirindose a la expresin corporal-danza como actividad de
la danza alternativa no exclusiva) debera ser reconocido como parte muy importante del juego en general, para todas las edades. Lo llamamos juego de la danza y creemos que debera ser enseado como tal en forma de juego.
En Los hermosos juegos, Rodrguez Felder12 enumera lo que no es jugar. Vale la pena
trabajarlo con los chicos, recordando los enunciados en cada inicio de clase para que
sea internalizado: qu es y qu no es jugar, tan presente en la clase de danza.

Hay juegos que no son juegos. Y si alguien los llama as, no


son para jugar. Entre todos los que juegan suele haber algunos
que parecen jugar, pero en realidad no estn jugando. No hay
ningn juego en el que se lastime a otro. No hay juegos para
estar tristes, ni juegos que provoquen lgrimas. No hay juegos
para burlarse, ni para herir, ni para humillar a los dems. Todos
los juegos son sencillamente para jugar a jugar; con mucha emocin, con toda la alegra. Y tambin para sentirnos haciendo
algo en comn con nuestras compaeras y compaeros. Y siempre, y por sobre todo, para ser ms felices.

TAMANDU,

LEYENDA GUARAN
QUE CUENTA EL ORIGEN DE LA DANZA
En mitos y leyendas de distintas culturas, las clsicas (grecorromanas) y originarias de
Amrica pueden encontrarse referencias a la danza y su posible origen. En esta presentacin, elegimos esta leyenda de origen guaran para trabajar con los nios porque es acercarse a una manera de comprender el mundo que vale la pena poner a
circular.13
La leyenda del tamandu es una eleccin arbitraria, pero se funda en que recoge un
motivo originario de nuestro territorio, como explica el escritor Gustavo Roldn al
mencionar por qu trabajar con leyendas de nuestro pas.14

12
13
14

Luis Hernn Rodrguez Felder, Los hermosos juegos, Buenos Aires, Imaginador, 2004, pg. 18.
Gustavo Roldn, Temas. Cuentos y leyendas de los indios, en Revista La Mancha N 5, 1997.
Vase A partir de textos... Una leyenda: Tamandu, en este documento, pg. 44.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

13

El inventor del baile15


Segn cuenta la leyenda, el tamandu as le decan los guaranes al oso hormiguero fue el inventor de la danza cuando aquel lejano da (todava los blancos no
haban pisado nuestras tierras) se puso a dialogar con el cuerpo y los sonidos con
aquel hombre que, sorprendido, tambin habl con su cuerpo.
Ocurri que andando por la selva un indgena se encontr frente a frente con el
tamandu, sin saber quin pasara primero. El tamandu se par en sus patas traseras y levant su largo hocico. Tal vez quera saludar, pero al indgena le pareci
que quera atacarlo y... empez a dar golpes con un palo en la tierra para defenderse. Pero el tamandu, que era muy gil, cuando vio venir el primer golpe lo
esquiv de un salto y el palo hizo un ruido fuertsimo en el suelo.
Y as siguieron:
Un golpe de palo un salto de tamandu.
Otro golpe de palo otro salto de tamandu.
Tum tum salto para ac.
Tam tam salto para all.
Era muy divertido, el tamandu se mova y grua al comps de los golpes que el
indgena daba en el suelo. Hasta que se cans y se fue.
Despus, el indgena fue a compartir la escena con la tribu y, ms tarde la risa, y
enseguida las ganas de repetir esos movimientos una y otra vez... Porque as sentan
que comenzaban a hablar en otro idioma, ms profundo, el idioma del cuerpo en
movimiento.
Y as naci la danza, de casualidad, primero saltando como el tamandu; luego
copiando los pasos de otros animales y, finalmente, creando nuevos pasos y figuras.
Bailando crearon un idioma, con el que se puede decir todo aquello que no pueden
las palabras. Y todo gracias al tamandu.

15

Adaptacin de la versin de Neli Garrido de Rodrguez, Leyendas argentinas, Buenos Aires, Plus Ultra,
1981. Adems, en la Coleccin Odo-ledo, se public Tamandu, una aventura para contar y bailar.
Diana Tarnofky, Latinoamrica en voz, Buenos Aires, Abran Cancha, 2007.

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2. PROPUESTAS

DE DANZAS Y JUEGOS
CREADOS A PARTIR DE...

JUEGOS

TRADICIONALES Y DANZAS INFANTILES


Sobre el puente de Avin
todos bailan, todos bailan!
Sobre el puente de Avin
todos bailan y yo tambin!

Los juegos tradicionales tienen en comn el ser transmitidos de generacin en generacin. Son de todos y no son de nadie, son parte de la cultura viva. Se recuerdan fcilmente y como su estructura es sencilla son simples de incorporar. Al proponer estos juegos en la clase, quizs alguien comente saberlos. Otros nios tal vez ni los conozcan,
pero al tomar contacto con ellos podrn reeditar el placer de sus padres y abuelos.

El bibliotecario Pablo Medina cuenta que cuando apareci


en el Virreinato el primer volatinero espaol, en 1757, llegaron
con l los juegos y canciones espaolas. Era una suerte de juglar
que vena a ensear sus artes y estrofas, pero lo haca con permiso del Virrey y de las autoridades de la Iglesia. En esos primeros aos fundacionales, los juegos eran compartidos por grandes
y chicos y se practicaban nicamente en la Plaza del Cabildo.
Recin alrededor de 1810 se llev la tradicin oral como entretenimiento a las casas. Los chicos argentinos cantaban sobre el
conde Olinos y otros personajes que aqu no existan. Con los
aos el folclore argentino se hizo fuerte, particularmente en las
provincias del norte. En 1920, el maestro Juan Alfonso Carrizo
integr una comisin que lo recopil por primera vez, a travs
de una encuesta nacional. Este folclore incluye rimas, coplas,
romances, adivinanzas, nanas y canciones de cuna (las primeras
para bebs, las segundas para los ms grandecitos), juegos de
palabras, retahlas, equvocos y cuentos de nunca acabar.16

16

Pablo Medina es maestro, investigador y creador del espacio cultural La Nube. Infancia y cultura,
que cuenta con una importante biblioteca y un centro de documentacin especializado en temas de
infancia. Pablo Medina naci en la ciudad de Corrientes el 30 de junio de 1937. En Buenos Aires se
especializ en literatura infantil-juvenil, juego y tteres, temas en los que ha investigado y producido
textos. Particip como asesor en diversos proyectos a nivel nacional e internacional. Entre sus libros
publicados se destacan: Javier Villafae. Vida y obra; Lorca, un andaluz en Buenos Aires. Tambin trabaj en la seleccin de textos para varias antologas.

15
APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

Este tipo de juegos populares y tradicionales van cambiando a travs del tiempo,
tomando diferentes formas segn el lugar donde se los juegue. La riqueza del juego
tradicional se encuentra en su forma y en su deformacin. Cada vez que se juegue,
el grupo se apropiar del mismo, y lo enriquecer transformndolo con sus formas de
comunicacin. En nuestra cultura, el juego es un espacio transicional entre mundo
interno y mundo externo, en este espacio dramtico se ponen en escena las fantasas
y los conflictos de los nios y su existencia los ayuda a elaborar el conflicto. Ana
Pelegrn se pregunta: pero no es tambin el lenguaje corporal una modalidad de
transmisin colectiva tradicional, una forma cultural?, destacando la conservacin
de la ritualizacin del gesto, del movimiento y la forma en el espacio.17
Ciertos juegos son una buena va para el abordaje de la danza porque ponen en
accin: el cuerpo, el movimiento, el gesto, la voz, los desplazamientos, el ritmo, en
un tiempo, con una energa y un diseo espacial.
Un juego en una clase de danza puede provocar que los nios se animen a bailar, sintindose cmodos en la situacin de jugar con el movimiento, logrando soltura y
expresividad con el propio cuerpo, y sientan que desde este lugar pueden hacerlo. Es
liberador, los nios disfrutan y se dan permiso, estn disponibles y aprenden al mismo
tiempo con sus compaeros.
Por esto, la idea de recuperar las siguientes danzas y juegos en lo cotidiano de las clases con nios surge de la experiencia que muestra cmo desde este lugar el lenguaje de la danza se ilumina como un calidoscopio cuando es presentado a los nios. Es
un punto de partida para la experimentacin de las distintas formas del movimiento
expresivo.
La ronda18 o los juegos de avance y retroceso, por ejemplo, inicialmente estn acompaados por una cancin, con un patrn rtmico que les pertenece, y cuya letra describe qu movimientos hacer. Son el punto de partida para generar y desplegar otros
movimientos, que podrn o no estar apoyados en letras que se construyan con ese fin.
Surgen as nuevas danzas y juegos creados por los nios que, despegados de las
secuencias de movimiento de las canciones originales o sus recreaciones, admiten
desplegar un sinfn de actividades que permiten jugar, por ejemplo, con las calidades
de movimiento, las formas de abordar el espacio, la posibilidad de sostener las coreografas con otras propuestas musicales, etctera.
Es decir que, a partir del juego y/o la danza conocida o aprendida, heredada tradicionalmente por generaciones, y vuelta a ensear si es necesario por el docente, la
invitacin es dar un salto que lleve a generar distintas propuestas que amplen la

17
18

Ana Pelegrn, Cada cual atienda su juego, Madrid, Cincel, 1984.


Norberto Daz y Susi Aguilera, El taller de juegos verbales y corporales, Buenos Aires, Talleres
Megacolor, 1999.

16

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danza. Al profundizar en los cdigos y elementos del lenguaje se enriquecer la apropiacin y el disfrute del mismo.
Los nios a medida que crecen adquieren un mayor dominio de la destreza corporal,
del equilibrio, logran ms seguridad en las posturas, desarrollan distintas habilidades
corporales. La potencia, el equilibrio, el ritmo, la forma, la apropiacin del espacio, la
fluidez del movimiento, las calidades de ste y los matices, y la posibilidad de resolucin de secuencias de movimiento, les dan sensacin de seguridad, de confianza, de
libertad. Asimismo, mayor es el disfrute de los desafos que se les brindan. Todo esto
les ofrece la oportunidad de experimentar el placer que da bailar y de hacer danza
en la escuela.
La msica est presente en muchas de las propuestas de danza y de juego que presentamos en este documento. Por eso ofrecemos algunas sugerencias de las msicas
que podran utilizarse y los criterios para elegirlas.

CRITERIOS

UTILIZADOS PARA LA SELECCIN DE MSICA

Priorizar lo instrumental sobre lo cantado, y lo cantado en otro idioma sobre el


castellano, para evitar que la atencin se fije en el texto que la msica est proponiendo.
En el caso de las rondas infantiles, la letra tiene que ser clara ya que describe los
movimientos o las acciones a realizar.
El carcter, el tempo, la dinmica y la instrumentacin de la msica conforman
un cmulo de aspectos que hacen al clima que sugiere.
La variedad: no limitarse en un estilo de msica, hacer una bsqueda sin prejuicios.

A continuacin se proponen algunas danzas y juegos. En determinados casos se ofrecen variaciones sobre los mismos, se destaca cundo la actividad est dirigida para el
primer ciclo, cundo, para el segundo ciclo, y en los que no hay especificacin es porque podra realizarse en ambos. A modo de ejemplo, se proponen contenidos del eje
produccin y en algunos casos de los ejes apreciacin y contextualizacin, relacionados
con la actividad. El Marco Curricular elaborado para las Escuelas con Intensificacin en
Artes es un texto al que sugerimos recurrir, para complementar la lectura de este
documento, ya que all, adems, se encuentran orientaciones sobre los contenidos.19

19

Vase Danza en el Marco Curricular para la Escuela Primaria/Intensificacin en Artes. Gobierno de la


Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula. 2005.

APORTES

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Rondas
El crculo, en danza, es la forma espacial ms primitiva. Antropolgicamente la formacin y el desarrollo de la danza circular coinciden esencialmente con la formacin
y el desarrollo de la choza. Esta forma espacial est presente en las danzas tradicionales, rituales, tribales o cotidianas. Bailar en crculo da intimidad, sentido de pertenencia e integracin a los participantes. El movimiento circular integra, da orden,
balance, equilibrio, creando alegra y comunicacin.
Simblicamente el crculo representa la redondez que es la forma ms natural y, por
tanto, es considerada sagrada; lo que se contiene a s mismo, el yo, lo manifiesto, lo
infinito, la eternidad, el tiempo que encierra el espacio y tambin la atemporalidad;
es figurativo del sol y de la serpiente mordindose la cola, as como de la redondez
del cielo.20
La ronda, por su configuracin espacial, es un recorte del espacio, un lmite que establece un adentro y un afuera. Al bailar, la percepcin del conjunto, el encuentro de
las miradas, el movimiento repetitivo, la respiracin, hace que los que participan
encuentren placer en ser llevados por el movimiento, por la energa que genera el
conjunto, y se sientan parte de ese todo.
Los juegos de ronda son conocidos tambin como danzas infantiles: tienen una coreografa que se despliega en un crculo. Se parte de ste o se vuelve a l. Una cancin
le es propia, la letra generalmente describe los movimientos y pasos a realizar. Al cantarla, la voz imprime el carcter del movimiento, favoreciendo la asimilacin rtmica
y expresiva.

Danzas infantiles tradicionales


Arroz con leche
Se juega armando un crculo con los nios tomados de las manos. Uno de ellos en
el centro de la ronda que podr correr, pasearse, salticar. Se detiene cuando cantan con sta s, elige a un nio/a; con sta no, elige a otro nio/a; y finalmente, a otro nio/a, con quien se toman de las manos y bailan dentro del crculo al
cantar con esta seorita me caso yo. El primer nio/a que estuvo en el centro se
integra al grupo, quedando el elegido ahora en el medio y el juego comienza otra
vez.

20

J. C. Cooper, Diccionario de smbolos, Barcelona, Ediciones GG/Mxico, 2002.

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Variaciones
Tambin se puede jugar sosteniendo el crculo sin tomarse de las manos y acompaar la cancin palmeando en el lugar.
Todos en crculo tomados de las manos alzan los brazos formando puentes. Un nio
pasa zigzagueando por debajo de los puentes hasta detenerse frente a otro nio de
la ronda. En el momento de la eleccin del nio/a que pasar a ocupar su lugar,
hace gestos con sus manos demostrando inters por el compaero, y le retira la
mirada con un giro de cabeza, hasta la decisin final.
Una versin ms compleja: se sostiene la estructura anterior de todos los nios
menos uno forman un crculo y se dan las manos. Una nia, con los ojos vendados, se para en medio del crculo, mientras ste gira alrededor de ella cantando las dos primeras estrofas. Entonces el crculo deja de moverse y la nia del centro lo recorre dentro saltando y cantando la tercera estrofa. Entonces ella se para
y canta la cuarta estrofa, sealando alternativamente a dos nios enfrente de ella.
Como ella est vendada, no sabe quines son ellos. El nio o la nia elegido/a es
la prxima viudita.21

La farolera
Se juega en una ronda que gira con las manos tomadas, uno de los nios es la farolera y recorre por dentro la ronda en sentido contrario al que se desplaza el crculo.
Al cantar alcen las barreras para que pase la farolera, se alzan los brazos a manera de puentes para que sta pueda pasar realizando un recorrido en zigzag entre los
compaeros de la ronda, hasta que al escucharse nima bendita me arrodillo en
vos, se arrodilla frente a uno de ellos, quien pasar a ser la farolera.

Variacin
En crculo comienza a cantarse la cancin palmeando las manos. Mientras la farolera lo recorre en distintas direcciones hasta el momento de alzar las barreras,
cuando, tomados de las manos, levantan los brazos para que sta pueda pasar. Al
cantar dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, etc., nuevamente los nios
palmean sus manos. La farolera va invitando a algunos de ellos para que se ubiquen detrs de ella formando un tren mientras continan recorriendo la ronda por
dentro hasta tener que elegir al compaero que tomar el lugar de farolera.

21

La Universidad Estatal de Carolina del Norte, a travs de los departamentos de Cultura y


Humanidades, presenta esta pgina sobre juegos infantiles:
http://social.chass.ncsu.edu/~salstad/fls319/games_&_songs.html

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La paloma blanca
La rueda de nios tomados de las manos gira en torno a uno de ellos: la paloma, ubicada en el centro, y quien va expresando la letra de la cancin gestualmente hasta
que elige a alguien que pasar a ocupar su lugar despus del encuentro cuando canten: me arrodillo a los pies de mi amante, me levanto constante, constante, dame
una mano, dame la otra.

Variacin
Cuando cantan ay, ay, ay, cundo ver a mi amor?, el crculo se abre formando dos filas enfrentadas que sugieren reminiscencias del minu cortesano o de la
firmeza criolla.22

Las variaciones en las danzas circulares pueden ser dadas por la velocidad (rpidolento), variaciones de nivel (alto-medio-bajo), variaciones de los movimientos: acercarse y alejarse respecto del centro; variar el sentido (derecha a izquierda); entradas
y salidas.
La experiencia de la danza grupal tiene una dimensin propia. Genera energa, alegra,
disponibilidad. Ya sea que se privilegie la comunicacin grupal o intergrupal, con ecos,
con cnones. Mltiples son las posibilidades de crear juegos de movimiento23 en el tiempo, de manera simultnea, sucesiva y/o alternada; en el espacio, con simetras y asimetras, con contrastes, con planos, con fondo y figura; con las calidades de movimiento.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Configuracin de rondas.
Integracin y comunicacin con los otros por medio de gestos y movimientos.
Integracin del movimiento y la voz.
Experimentacin del movimiento en el tiempo: ritmo, velocidad, variaciones.
Realizacin de movimientos corporales utilizando las formas de comunicacin
interpersonal y grupal.
22

23

www.acanomas.com es un portal de informacin y entretenimientos basado en juegos tradicionales,


orientado a rescatar y difundir la utilizacin de estos juegos para unir a las personas a travs del intercambio social y la sana competencia.
Norberto Daz y Susi Aguilera, ibid., pg. 81.

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Sugerencia musical
En la discografa infantil existente, hay varias grabaciones de rondas infantiles.
Por ejemplo, Canciones infantiles del tiempo de la abuela rene varios temas,
como La Farolera, Juguemos en el bosque, Buenos das su Seora,
Arroz con leche, que apoyan el abordaje de rondas y juegos tradicionales.
Las siguientes msicas se pueden usar para todo lo que genere movimientos
circulares, de ronda o espirales (detallado ms adelante):
Circlesongs (todo el lbum, de Bobby McFerrin);
Churchyard Entertainment (track 4, en Book of days, de Meredith Monk);
Abadou (en Adventures in Afropea, de Zap Mama).

Danzas de animales
Bailar y recrear las danzas que el hombre cre a partir de la observacin de los animales resulta muy atractivo para los nios, por la atraccin o el temor que despiertan, por los poderes sobrenaturales que pueden otorgarles, por la posibilidad de
transformacin (mezcla de hombre y animal) y de creacin fantstica.
Los animales convocan a los nios tanto por lo ms primitivo como por lo afectivo.
Les atrae su volumen, tamao, forma, expresin. Ofrecen riqueza de posturas, actitudes, gestos, sonidos, desplazamientos, reaccin de prestancia, agazapamientos que
invitan a explorar el movimiento y la plasticidad del mismo. Imitndolos, los nios se
divierten probando posturas no habituales; exageran los movimientos al enroscarse,
doblarse, extenderse, retorcerse, estirarse. Experimentan la tensin y la distensin, la
potencia y la lentificacin del movimiento.24
En las danzas de animales se plasman escenas de luchas, se vivencia la afirmacin del
poder, la demarcacin del territorio, se juega con el acercamiento y la separacin, la
ambivalencia de la agresin y el acuerdo. Conectarse con el mundo animal da entrada a lo afectivo desde otro lugar posibilitando el encuentro con la especie y los orgenes del hombre.
Estas danzas son recomendadas para trabajar en Primer Ciclo.

24

Ver Lapierre - Aucouturier, Simbologa del movimiento, Barcelona, Editorial Cientfico-Mdica, 1985,
pgs. 60 y 61.

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La danza animal llega hasta los mismos nios y por los nios ha sido conservada: El
conejito en la zanja, El lobo y los gansos, El juego del gato y el ratn, que se refleja en
la danza que practican los sipayas al norte de Brasil: los bailarines, tomados de las
manos, forman un estrecho crculo, que representa el espritu del conejo, Wakuru,
que en vano trata de escapar del cerco, atravesando la valla. Al final, desplegando
gran habilidad, logra pasar saltando la barrera y escapa de la choza.25
Las danzas de animales se originan en la evocacin de la caza y de algunos animales
a los que se les otorga un poder mgico, como hacer llover o que salga el sol. A continuacin, algunos ejemplos dados por Curt Sachs.

La danza de la foca
De los yaganes de Tierra del Fuego: los hombres en cuclillas se hamacan hacia adelante y hacia atrs, olfatean a la derecha y a la izquierda, se rascan el pecho, las axilas y gruen.26
sta es una propuesta interesante para bailar en los primeros grados, porque es una
danza atractiva desde lo postural, ya que no se baila de pie. Pone en juego el equilibrio, la concentracin, el micromovimiento y el movimiento controlado. La repeticin de esta danza implica un esfuerzo, difcil de lograr en un inicio. Una vez aprendida, puede complejizarse sumndole nuevos movimientos, como mirar hacia arriba
y luego hacia abajo, y/o a los lados.
En segundo y tercer grado, la danza puede enriquecerse, proponiendo a los nios
nuevos desafos que impliquen la conquista de posturas no habituales y el desarrollo
de habilidades como la inclusin del desplazamiento en la postura de cuclillas: con
saltitos, caminar, girar, rodar y volver a la postura inicial.

La danza de la mariposa...
...de la doncella de Samoa. Fue recogida en Japn y Polinesia. En ella la doncella ve
una mariposa, se acerca danzando, la toma y esconde entre sus manos, entreabrindolas un poquito, mira para ver si est an all. La mariposa se escapa y la caza
comienza. A veces, la doncella cae de rodillas, otras salta y echa a correr agitndose
como la mariposa misma. Finalmente se agacha y gira en crculo.27
En esta danza se desempean los papeles duales de mariposa de delicado vuelo,

25
26
27

Curt Sachs, Historia universal de la danza, Buenos Aires, Ediciones Centurin, 1943, pg. 96.
Curt Sachs, ibid., pg. 94.
Ibid.

22

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observador encantado y cazador. Los nios ms pequeos disfrutan de pasar por los
distintos roles ya que las calidades de movimiento que implican son diferentes. Por
eso, al presentrselas, se puede focalizar en la escena donde bailan slo los personajes, pero despus pueden repartirse los roles y bailarla simultneamente generndose encuentros entre las diferentes mariposas y doncellas.

La bellete28
Baile de la comadreja, originario de Canad. Se baila en ronda o pequeas rondas
que funcionan como jaulas, con un solista en el centro: la comadreja.
a) Doce saltitos en ronda y plim: levantar brazos (se abre la jaula). Aqu se puede
tocar chin chines.
b) La comadreja pasea afuera. El resto espera. En el siguiente plim empuja a otro
para que entre, convirtindose as en la nueva comadreja. La primera comadreja
se integra a la ronda.
Variante: en b) el grupo aplaude.
Variante sencilla: a) ronda, b) sueltos por el saln.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Acercamiento a danzas de distintas pocas y estilos, ya que la manera de moverse se relaciona con el momento histrico que vive el hombre. Ejemplos: primitivas (originarias) imitativas de animales o astrales, romanas (de guerra), preclsicas (pavana, paspis, gallarda, minu),29 actuales con las que se identifiquen los
nios, otras.
Interpretacin de diferentes danzas.
Posicin en el espacio.
Relaciones de proximidad y lejana.
Exploracin de distintas formas de locomocin: caminar, correr, saltar, deslizarse,
arrastrarse, rodar, galopar.

28
29

Silvia Rut Altman. Danza enseada en la Primera Jornada de Capacitacin en intercambio de docentes de las escuelas con Intensificacin en Artes (diciembre, 2005).
Vase Louis Horst, Formas preclsicas de la danza, Buenos Aires, Eudeba, 1966.

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23

Exploracin del espacio parcial, total, social.


Exploracin y reconocimiento de las calidades de movimiento: variaciones de los
factores temporales, espaciales y energticos.
Experimentacin de movimientos opuestos: abierto-cerrado, ligado-cortado, a
favor y en contra de la gravedad, pasivos-activos.
Interpretacin de juegos que comprometan el cuerpo como instrumento sonoro
y percusivo.
Imitacin, reproduccin y produccin de imgenes.

OTRAS

DANZAS Y JUEGOS

De frente, en hilera o en lnea. Del crculo a la espiral, de la lnea serpentina al meandro (forma bsica del laberinto clsico de los Siete Circuitos), del doble crculo a la
cadena. Tomndose de las manos, pasndolas por los hombros o la cintura. Dar el
brazo, entrecruzarlo por encima del pecho. Tenerse por las orejas como los nios griegos, de la Romana y Nueva Guinea. As Curt Sachs describe y cuenta acerca de las
rondas serpentinas que se practicaban en la antigua Grecia para representar los senderos fatales del laberinto de la isla de Creta. Por aquel entonces, los planos de laberintos se representaban mediante lneas concntricas. La esencia de la estructura
laberntica es el movimiento. La construccin en s no tiene sentido alguno, slo lo
adquiere cuando alguien la recorre. Muchas danzas primitivas evitan el movimiento
rectilneo.30
En la danza de la grulla, que todava se baila en la isla de
Delos, los pasos siguen el sendero del laberinto clsico de Siete
Circuitos. La grulla, un ave sagrada, como la cigea, daba vida.
Los que experimentaron esta danza, en la que se arma una cadena de personas tomadas de las manos realizando movimientos
hacia atrs y adelante yendo por un laberinto, tuvieron la sensacin de estar naciendo.31

30
31

Curt Sachs, op. cit., pg. 164.


Sig Lonegren, El poder mgico de los laberintos, Buenos Aires, Ediciones Martnez Roca S. A., 1993,
pg. 61.

24

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El Nudo
Este juego es una propuesta para utilizar como rutina de apertura o cierre de la clase
de danza.
Tomados de las manos los alumnos comienzan a entremezclarse hasta formar un
nudo. Cuando no se pueden anudar ms, se detienen y a una nueva seal lo deshacen. Se puede repetir muchas veces variando la velocidad.
Otra posibilidad es: tomndose mano-puo. No se pueden desprender durante todo
el juego.
Otra forma de jugarlo es que uno queda afuera, y cuando todos los compaeros
estn anudados, lo deshace.

Espirales
Los nios se toman de las manos y con los brazos extendidos a la manera de una cadena, con movimientos de avance y retroceso, construyen caracoles en movimiento
(elptico, circular, cuadrangular). El nio que gua es el que propone los recorridos y el
armado y el desarmado de las figuras. A la detencin, el nio que queda ubicado en
el centro de la figura, se suelta de la cadena y recorre el circuito de la espiral hacia fuera
buscando la salida; se ubicar a continuacin del ltimo integrante de la espiral. En ese
momento, quien qued en el origen de la espiral inicia el recorrido hacia la salida;
tambin, ubicndose al finalizarlo a continuacin del ltimo integrante, y as sucesivamente hasta que todos hayan completado la experiencia. Puede jugarse con la modificacin de la distancia entre las vueltas de la espiral, habr que encontrar distintos
modos de recorrerla. Es una propuesta para que intervengan muchos chicos.

Trayectorias y laberintos32
Los nios podrn disear trayectorias, caminos por ejemplo, con cintas en el
suelo, combinando lneas rectas, curvas abiertas/cerradas, zigzag; y explorar diferentes formas de recorrerlas en distintos niveles. Puede aprovecharse esta experiencia
para recorrer y reconocer las diagonales y las paralelas del espacio donde se trabaja.
En grupos de hasta cuatro nios. Cada uno de ellos proyecta un recorrido en una
hoja, cada uno con un color diferente hace un trayecto continuo (lazos, ochos, guar-

32

Experiencia coordinada por las profesoras Rosario Snchez (Escuela 11, D.E. 4) y Emilse Ianni
(Escuela 10, D.E. 13) con alumnos de ambas escuelas, en la Feria del Libro Infantil, 2006.

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25

das griegas, etc.). Luego lo representa a travs del movimiento en el espacio. Despus
de la primera presentacin de lo elaborado, el docente puede invitarlos a una segunda, esta vez acompaados con alguna propuesta musical pensada para la ocasin. Se
sugiere esta actividad a partir de tercer grado.
Dos nios recorren un circuito cambiante, que el resto del grupo arma disponindose en cinco lneas paralelas de cinco nios; separados y tocndose los dedos de las
manos con los brazos extendidos, miran hacia el mismo frente. Ante la seal del
maestro (tambin puede ser un alumno el que gue el juego), cada integrante gira
sobre su eje un cuarto de vuelta y vuelve a extender los brazos conformando nuevas
calles transversales. La idea es que los participantes ingresen a la trama virtual por
puntos opuestos y distantes, y dificultar su encuentro con los cambios de direccin
de las calles. Recorren los senderos a distintas velocidades. La orden de variar el circuito del laberinto podr ser: girar todos a la derecha o a la izquierda. Es un juego
que exige concentracin y atencin a la consigna; es recomendado para cuarto y
quinto grado. Para este juego es necesario un mnimo de 25 nios.
Los nios, divididos en subgrupos, podrn construir circuitos con materiales como
medias de nailon largas, sbanas, sostenidas por ellos, a diferentes alturas segn la
postura que adopten: sentados, parados, arrodillados diseando distintos trayectos
para recorrer. De esta manera, un subgrupo arma el espacio a recorrer y el otro lo
explora. La exploracin es libre, el recorrido puede realizarse desde distintas posturas, jugando con los diferentes niveles. Se puede enriquecer la propuesta con broches
y cuerdas para sujetar las telas. Tambin puede realizarse la experiencia con rollos de
papel higinico, papeles grandes, o rollos de cartn corrugado, etctera.
Para el disfrute de este juego es imprescindible que el espacio sea seguro, que haya
lugares firmes de donde sostener las telas u otros materiales.

26

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Feria del Libro 2006. Escuela n 10, D.E. 13 y Escuela n 11, D.E. 4.
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ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Exploracin del espacio total y social.
Exploracin de los niveles: bajo, medio y alto.
Recorridos de direcciones, variaciones de los sentidos: derecha-izquierda.
Desarrollo de la atencin.
Desarrollo de la comunicacin: grupal e intergrupal.

Sugerencia musical
Muchos temas del grupo Puente Celeste se prestan para el trabajo corporal
propuesto: Don Alfredo, Mundos que se tocan, Tal.

De puentes
En muchas danzas tradicionales aparecen puentes. Algunas son slo de puentes,
otras se inician en la ronda y derivan en el puente, o viceversa.

Martn Pescador
... me dejar pasar?
Pasar, pasar, pero el ltimo quedar.
Curt Sachs seala que sta es una danza que an vive en las danzas populares de la
mayora de los pueblos europeos33 y es un juego infantil que se mantiene vigente a
travs del tiempo. Las danzas de arco y de puente son smbolo de una vida que se
renueva constantemente. La pareja que va al frente se detiene y las siguientes pasan
por debajo de los brazos de la primera con el objetivo de alcanzar su posicin del
mismo modo, permitiendo, a su vez, el paso de los restantes.

33

Curt Sachs, op. cit., pg.174.

28

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Kadima rutza
Es una cancin y baile tradicional judo que significa vamos a correr. Esta danza de
puente es muy alegre. La letra original se transform y se canta con palabras en
espaol; otras, en hebreo y otras inventadas. Las parejas se ubican enfrentadas construyendo una calle, las manos se unen formando puentecitos. La primera pareja se
toma por un lado de la cintura y por el otro se da la mano, recorren la callecita por
debajo de los puentes a medida que se canta la cancin: Kadima, kadima, kadima
rutza que te rompo la cucutza; kadima, kadima, kadima rutza que te la romp. Se
regresa al comienzo invirtiendo la posicin de los brazos, las manos tomadas marcan
el sentido del recorrido. Al hospital, al hospital, al hospital yo te mand, al hospital,
al hospital, al hospital de Santa Fe, y se vuelve a empezar. La danza-juego contina
con la pareja que queda en el inicio de la calle.

Variaciones
Construir puentes con el compaero explorando diferentes apoyos del cuerpo, utilizando la pared o el suelo mientras otros pasan por ellos.
Se arma una callecita entre dos filas de nios enfrentados. Las parejas pasan por ella
de maneras diferentes. Despus los nios pueden ensear la danza que crearon para
que la aprendan los compaeros.
Comunicarse con la yema del dedo ndice de la mano apoyado en una caa hueca
con los ojos cerrados, percibiendo al compaero a travs de la tensin generada por
la concentracin que permite que la caa no se caiga. Despus de la experiencia de
sentir al otro a partir de este objeto, abrir los ojos y continuar bailando con las otras
parejas en una suerte de pasajes por los diferentes puentes y otras figuras que puedan surgir. Esta propuesta es indicada para 5 grado.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Exploracin y variacin de los apoyos de cuerpo.
Exploracin de los niveles en el espacio.
Recorridos espaciales.
Experimentacin de la velocidad: rpido/lento.
Desarrollo de la concentracin.
Desarrollo de la percepcin.

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Recreacin de danzas tradicionales.


Configuracin de hileras, puentes, molinetes.

Sugerencia musical
En la msica folclrica del Altiplano, existen varios ejemplos en los que los instrumentos de viento crean una atmsfera adecuada para los movimientos de
pasaje. Por ejemplo, para el trabajo de las caas:
Una flauta en la noche (track 8 en La magia de la quena, de Ua Ramos) es
un solo de quena que comienza en ritmo libre, que puede dar lugar a un trabajo de exploracin y permite aumentar la concentracin durante el mismo.
Meloda hngara n 10 (de Bela Bartok, en Caas y guitarras, de Jorge
Cumbo) tambin puede utilizarse para el mismo tipo de trabajo.

De parejas
Estos juegos favorecen acuerdos entre los participantes en la intensidad del movimiento, permitiendo una relacin ms comprometida y el reconocimiento de posibilidades y limitaciones del movimiento en uno mismo y en el otro.
Marta Amor Muoz, estudiosa de nuestras danzas, explica que se denominan danzas
colectivas aquellas en donde no hay diferenciacin de sexos en las coreografas; ejemplo de estas danzas son las del Carnaval. Existen danzas:
de parejas sueltas: los bailarines desarrollan sus movimientos separados uno del
otro; son ejemplos de estas danzas el gato, la chacarera y la zamba;
de parejas enlazadas: los bailarines se disponen enfrentados y unidos uno al otro,
con los brazos enlazados: vals, polka, mazurca, schottish misionero.
El tango, la danza portea por excelencia, es una danza de pareja enlazada. sta se
toma muy estrechamente, mejilla a mejilla,34 como en un abrazo.35 El hombre
lleva e indica los pasos a la mujer por medio de ligeros movimientos de la mano que
apoya en la espalda de ella.36

34
35
36

Marta Amor Muoz, Argentina y sus danzas, Buenos Aires, Filmediciones Valero, 1978, pg.161.
Ricardo De Castro, Danzas tradicionales argentinas, Buenos Aires, Ediciones Aula Taller, 2007, pg. 11.
Marta Amor Muoz, op. cit., pg.161.

30

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Hay muchos juegos para jugar en parejas en las clases de danza. Enumeramos slo
algunos que sirven para pensar combinaciones y variaciones de los mismos.
Juegos de comunicacin: en espejo y en sombra, movimientos complementarios,
preguntas-respuestas, ecos.
En algunas danzas folclricas, estos juegos aparecen formalizados. Algunos ejemplos:
El espejito del huayno37 o carnavalito, con paso bsico de carnavalito. Los
bailarines se colocan en el comienzo de la calle, frente al espectador, la dama
delante del caballero y a un costado. Ambos elevan los brazos con las manos a
la altura de los hombros y se toman de ellas. En esta posicin van avanzando
mientras el caballero se va desplazando al mismo tiempo que la dama, de derecha a izquierda y viceversa, mirndose continuamente.38
En el gato, las preguntas y respuestas se implementan a travs de las relaciones
annimas, en versos picarescos, por ejemplo:
Caballero: A m me gustan las atas
y a una ata estoy mirando;
de tanto mirar las atas
atito me estoy quedando.
Dama:
Si a usted le gustan las atas
su tiempo no pierda al udo
qu ata va perder tiempo
con un gaucho narigudo?
En el malambo, si bien es una danza individual, en algunas situaciones se planteaba un baile de desafo, en el cual los bailarines ejecutaban figuras que deban
ser repetidas por el otro exactamente igual para continuar.39
Juegos de dinmica con los pares opuestos: pasivos-activos, a favor y en contra de
la gravedad, abierto-cerrado, ligado-cortado.
Juegos en el espacio en parejas: simetra/asimetra, paralelos.

37
38
39

Ricardo De Castro, op. cit., pg. 14.


Marta Amor Muoz, op. cit., pg. 127.
Ricardo De Castro, op. cit., pg.13.

31
APORTES

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ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Primer ciclo
El aprendizaje de danzas con desarrollos coreogrficos simples ayuda a los nios a
organizarse en el espacio y con los otros compaeros, a experimentar respuestas de
movimiento corporal segn distintos ritmos, a memorizar secuencias de movimientos, a descubrir diferentes pasos de baile, a ejercitar la coordinacin motriz, a vivenciar una dinmica que es propia de esa danza, a intercambiar y encontrarse con los
compaeros a travs de la interaccin.
Acercamiento a la organizacin de las siguientes danzas:
Grupales: huayno o carnavalito, candombe.
De pareja: pala pala, chamam, tango.
Exploracin de diferentes danzas del mundo: de Grecia, Italia, Israel.
Desarrollo de la concentracin, la retencin y la reproduccin.
Indagacin sobre los movimientos, la msica, los pasos, el vestuario, las costumbres, el carcter de la danza, sea folclrica, contempornea o de otra poca.
Desarrollo del gusto por este lenguaje.
Apreciacin del trabajo de los compaeros.

Segundo ciclo
Aprender diferentes danzas ampla y vara el repertorio que los nios pueden experimentar y conocer. Con la prctica se adquiere agilidad, disponibilidad y habilidad
en los movimientos que se realizan.40
Las danzas aportan riqueza rtmica, estimulan la ejercitacin de la memoria coreogrfica, dan lugar al encuentro, al intercambio, al acuerdo entre compaeros a
travs de la interaccin.
Adecuacin al ritmo grupal y a un esquema prefijado en las siguientes danzas:
Danzas folclricas argentinas, grupales: el huayno o carnavalito, el pericn.
Y de parejas: bailecito coya, gato, chacarera, cueca. Bailar nuestras danzas
acerca a los nios a tomar contacto con el valor cultural de las mismas.
El rol socializante favorece el acercamiento entre las personas que la ejecutan,
los msicos y los observantes. Los elementos coreogrficos poseen movimientos corporales de muy diversas cualidades y matices organizados en figuras,
pasos, percusiones y gestos insertados en claros diseos espaciales lineales,
acompaados por msica y versos igualmente heterogneos. La singularidad

40

Vase Danza en el Marco Curricular para la Escuela Primaria/Intensificacin en Artes. Gobierno de la


Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula, 2005, pgs. 79 y 89.

32

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de la indumentaria y los instrumentos autctonos complementan un marco


evocativo y simblico. La riqueza en estructuras compositivas se debe a que
cada regin geogrfica de la Argentina es campo de un entrecruzamiento de
costumbres que abarcan lo material y lo espiritual, de lo que resulta un mbito folclrico que no tiene lmites precisos; lo que a su vez contribuye a una
influencia recproca. Esta situacin, interesante por su complejidad, ha favorecido la transmisin de estos gneros autctonos de creacin annima.41
Danza urbana: tango. Este juego y dilogo de a dos, donde puede escucharse el latir del corazn del otro, donde se suceden preguntas y respuestas del
hombre y la mujer. Bailarlo es tomar contacto con la danza de la ciudad donde
viven, que es parte del acervo cultural. Para ellos es cercana, ya sea porque
alguien de la familia la baila o porque saben de ella a travs de los medios de
comunicacin, de alguno u otro modo forma parte de lo cotidiano.
Danzas de otros lugares del mundo: por ejemplo: el jazz, las afroamericanas; ambos tipos de danzas son muy ricos rtmicamente, invitan a la improvisacin. Danzas de distintos pases, por ejemplo de Mxico, Turqua, Gitanas
(Roman), o de lugares ms cercanos, como Bolivia, Per, Paraguay, Uruguay,
Chile, Brasil. Tal vez algunos de los alumnos conozcan danzas de estos lugares porque formen parte de su identidad. Conocer la danza de otro lugar es
tambin conocer algo del relato de su origen, de la geografa, de la historia,
de qu se quiere expresar con ella.
Danzas de distintas pocas histricas, por ejemplo: primitivo u originario,
renacimiento, clsico, contemporneo. Para que los nios puedan observar
evoluciones, rupturas, diferencias en la forma de identificacin y expresin del
hombre en las diferentes pocas.
Danzas de moda: a partir de msicas y canciones preferidas de los alumnos,
para que puedan compartir y dar a conocer sus gustos personales, y realizar
intercambios con sus compaeros, promoviendo desde el lenguaje la profundizacin y el enriquecimiento de sus intereses y que sea la escuela la que ofrezca este espacio.
Desarrollo de la observacin, la memoria y la coordinacin.
Reconocimiento de la danza como producto de una cultura determinada.
Indagacin sobre los movimientos, la msica, los pasos, el vestuario, las costumbres, el carcter de la danza, sea folclrica, contempornea o de otra poca.
Desarrollo del gusto por este lenguaje.
Apreciacin del trabajo de los compaeros.

41

Gloria Ponssa, Fundamentos de la asignatura Danzas folklricas. Centro de educacin corporal Lola
Brikman, 2008.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

ESCUELA PRIMARIA. INTENSIFICACIN

EN

ARTES / La danza y el juego en la escuela

33

De avance con retroceso


Coro, coronita es (Cigarrillo 43)
Este es un juego en el que se trabaja el desplazamiento, la detencin y la observacin:
uno de los participantes con la voz y la mirada gua a distancia a sus compaeros,
quienes se desplazarn desde un punto de partida acordado hasta donde l se
encuentre, generalmente cerca de alguna pared. El gua, de espaldas al grupo, recita: un, dos, tres, coro, coronita es, o un, dos, tres, cigarrillo 43, y da lugar a que
el grupo avance. Al terminar el versito y volver de repente la mirada sobre los participantes, stos tienen que detenerse... El que se mueve en el momento de quietud y
es visto por quien dirige el juego, tiene que volver a la lnea de partida. Gana el primero que toca la espalda del que conduce el juego. El placer est en la vivencia de
los cambios de velocidad que propone el gua, en la suspensin del movimiento sosteniendo un cmulo de energa que llevara a correr.42
La investigadora Ana Pelegrn recogi otras frmulas del mismo juego:
Un, dos, tres, al escondite ingls / sin mover las manos ni los pies.
Un, dos, tres, carab, carab.43

Variaciones
Jugar con la velocidad, los tonos de voz, sorprendiendo as a los compaeros.
Crear nuevos juegos a partir de ste cambiando la letra.
Slo la accin: puede jugarse sin enunciarlo enfatizando el gesto. El grupo avanza
mientras el que conduce est de espaldas; cuando l gira, los participantes se
detienen.
El grupo tambin puede intentar avanzar y esconderse aprovechando el no ser
mirado.
Por alejamiento, el grupo va ampliando la distancia del que lo coordina. Comienzan
muy cerca de l y se van alejando; ante cada mirada de ste se detienen.44
Se puede jugar en cmara lenta.

42

43
44

Este juego tambin se encuentra propuesto como actividad y con el desarrollo que los autores sugieren en Daniel Calmels, Juegos de crianza, Buenos Aires, Editorial Biblos, 2004, pg. 85, y en Mercedes
Oliveto y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego y comunicacin, Buenos Aires, Novedades Educativas,
2005, pg 47.
Ana Pelegrn, op. cit., pg. 112.
Daniel Calmels, op. cit., pg. 86.

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ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Proyeccin del cuerpo en movimiento y en quietud.
Experimentacin de la posicin del cuerpo en el espacio.
Desarrollo de la cualidad fsica de rpida reaccin.
Desarrollo de la concentracin y la atencin.
Sensibilizacin de la mirada.
Experimentacin de las calidades de movimiento (variaciones al jugarla: lento/
rpido).

Este juego puede incorporarse como rutina de inicio y/o de despedida de la clase.45

Buenos das su seora, mantantiruliruln


Qu deseaba su seora, mantantiruliruln
Yo deseaba a uno de sus hijos, mantantiruliruln
Cul de ellos usted deseaba, mantantiruliruln
Yo deseaba a (se dice el nombre del nio o la nia), mantantiruliruln
Qu oficio le pondra, mantantiruliruln
Le pondra de ......, mantantiruliruln
Le pondra de ......, mantantiruliruln
Ese oficio s le agrada, mantantiruliruln.
Tambin es una danza juego de avance con retroceso, organizada a modo de dilogo.
Se inicia de modo que todo el grupo queda con los brazos enlazados, menos uno que
queda enfrentado y ser quien ofrezca los distintos oficios a los integrantes del grupo
mayoritario. stos se desplazan avanzando y retrocediendo junto a su madre o padre
(la seora) hasta encontrarse con quien viene a ofrecerles trabajo. Aceptarn o no la
oferta. Si lo hacen, realizan los gestos y acciones del oficio, y pasan al otro grupo.
Comienza de manera tal que la voz que canta es la que avanza y hace que, al encuentro con la otra voz, sta retroceda. Luego se mantiene este juego de idas y vueltas.
Este juego organiza a los nios en la escucha, dando lugar a la posibilidad de elegir
y de decidir.

45

Daniel Calmels, op.cit., pg. 86.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

35

Variaciones
Imprimir a los desplazamientos movimientos que sean propuestos por el que lleva
la voz.
Trabajar la mirada perifrica para los desplazamientos.
Jugar cambiando los tonos de voz y observar las modificaciones que se producen
en el movimiento corporal.
Jugar con cambios de velocidades.
Sacar la voz y que la comunicacin slo se realice a travs de la mirada y de los
movimientos expresivos.
Tomar la estructura del juego respecto de su organizacin en el espacio y los desplazamientos, y realizarlo con distintas propuestas rtmicas.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Experimentacin del espacio social.
Desarrollo de la escucha y la atencin.
Exploracin sobre los tonos de voz y la relacin con el movimiento.
Exploracin de la comunicacin intergrupal e intragrupal.
Exploracin de la comunicacin a travs de la mirada.
Experimentacin del movimiento en el tiempo: ritmo, velocidad, simultaneidad,
alternancia.46

Sugerencia musical
En la discografa infantil hay varias grabaciones de rondas infantiles. Por ejemplo, Canciones infantiles del tiempo de la abuela, que incluye el tema Buenos
das su seora.

46

Vase Danza en el Marco Curricular para la Escuela Primaria/Intensificacin en Artes. Gobierno de la


Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula, 2005, pg. 85.

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De retorno
Mara La Paz
Las danzas de retorno son las que oscilan entre varios pasos adelante, y luego, retorno al punto de partida; lo esencial es que comprenden unos pocos pasos acompaados, tambin, de pocos movimientos. As se da una compensacin por los contrarios. Un ejemplo de este tipo de danza es Mara La Paz:
El juego empieza con todos tomados de la cintura o enlazados por los codos:
Mara La Paz, La Paz, La Paz
tres pasos pa trs, patrs, patrs
para este costado
para el otro lado

avanzan tres pasos


retroceden los tres pasos
van hacia la derecha
van hacia la izquierda

Variaciones
Las siguientes sugerencias pueden considerarse independientemente o a modo de
secuencia de actividades. La idea es poder entender el juego como una organizacin
que permite ms juegos y recreaciones.
Jugar variando la energa de acuerdo con el estmulo de la voz: cantando normalmente, susurrando; cantando como una marcha, como una pera, como un vals,
etctera.
Jugar con la amplificacin y la reduccin de los movimientos.
Recrear la propuesta de la danza: modificando la letra y generando nuevos diseos
de desplazamientos. Jugar con los niveles y contrastes. Crear matices. Sostener el
patrn rtmico.
En subgrupos elaborar las variaciones segn las consignas dadas y presentarlas a
los compaeros. Apreciar el lugar del tercer observador.
Ensear la coreografa con la recreacin de la letra a otro subgrupo.
Unir las coreografas, atendiendo a la ubicacin espacial, o ensamblarlas.
Repetir la coreografa sin la letra, con otra propuesta musical.
Elegir otro juego que permita alguna de todas estas posibilidades.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

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37

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Expresividad y trabajo con la voz.
Experimentacin de las tres formas bsicas de cambio de direccin: adelante /
atrs / hacia los lados (lateral).
Variacin de las calidades de movimiento.
Desarrollo de la creatividad: imgenes imitativas, reproductivas y productivas.
Aproximacin al lenguaje coreogrfico.
Exploracin del espacio: total-social y con terceros observadores.

Sugerencia musical
La msica bailable de los pases centroamericanos se puede utilizar porque
genera un contraste con lo esperado, y al mismo tiempo estimula el permiso para bailar sin temor al ridculo:
Perfidia (track 3 en Viento del Sur, de Luis Cobos).
La engaadora (cha cha ch, track 1 en Introducing... Rubn Gonzlez, de
Rubn Gonzlez).
La girafe mambo (track 3 en Best of percussion, de Guem et Zaba).

38

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3. CREAR

DANZAS A PARTIR
DE IMGENES Y TEXTOS

En este apartado se desarrollan dos tipos de propuestas diferentes. Una, a partir de


mirar imgenes de obras de arte en las que se representan juegos infantiles; y otra, a
partir de cuentos mitolgicos o contemporneos. Se enumera una secuencia de actividades posibles para entender cmo se puede crear danzas con los nios en la escuela a partir de diferentes estmulos.

A partir de una imagen

Pieter Brueghel, pintor flamenco del siglo XVI, pinta Juegos infantiles en el ao 1560. En la
obra estn representados los juegos de su aldea. Usualmente se toma esta imagen como
fuente de informacin para ver qu juegos se jugaban, cules persisten en la actualidad,
cmo eran antes y cmo son ahora, etc. En este caso, partiremos de analizar la imagen
para descubrir estos juegos, probarlos y recrearlos con nuevas danzas y otros juegos.48
Cuando se parte de una imagen en una actividad creativa como sta, hay muchas
opciones respecto de su incorporacin al trabajo. Se puede empezar por recrear un
fragmento de esa imagen como punto de partida y despus seguir con una secuencia de movimientos. O bien, iniciar una secuencia de movimientos y elegir un
momento del trabajo para realizar una detencin en la que se representa la imagen;
en este caso, el juego elegido. Finalmente, se puede pensar que esa imagen est al
final y es el cierre del trabajo creativo. Tambin se puede pedir que el trabajo empiece y termine con esa imagen, y que la secuencia tenga una estructura circular.

48

Carina Tarnofky. Ayer y hoy, los juegos y el jugar, en Revista Punto de Partida, ao 1, N 6, Buenos
Aires, Editora del Sur, 2004.

APORTES

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

39

SECUENCIA

DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

En subgrupos, observar la lmina de la aldea de 1560, descubrir algunos de los


juegos que aparecen y describirlos.
Entregar una lmina a cada subgrupo y orientar para que focalicen en uno de
los diferentes juegos. Observar detenidamente todo lo que sugiere la imagen.
Reconstruir corporalmente la imagen de la escena propuesta teniendo en cuenta las calidades de movimiento, las destrezas que se ponen en juego, el ritmo,
etc. A partir de all, crear una secuencia de movimiento y llevarla al espacio.
Mostrar primero slo el movimiento, y luego incluir msica instrumental que
sugiera un clima ldico.
Mostrar las producciones a los compaeros y recibir sus comentarios.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Observacin total y parcial de la escena representada en la imagen.
Imitacin, reproduccin, combinacin y produccin de imgenes.
Memorizacin de secuencias de movimiento.
Aproximacin a la composicin coreogrfica.
Apreciacin del trabajo de los compaeros.
Sugerencia musical
Dentro de las bandas sonoras de pelculas es factible encontrar msica instrumental pura que, dado que fue concebida para acompaar una accin o un
personaje, presenta una dinmica particular, y cambios de velocidad o rtmicos, muchas veces sobre el mismo material meldico.
Por otra parte, desde el punto de vista estrictamente musical, la msica escrita en tres tiempos (vals) y con pie ternario es la ms adecuada para generar
movimientos de balanceo y giro.
Temas de la pelcula Amlie, de Yann Tiersen.
Temas de la pelcula Cinema Paradiso, de Ennio Morricone.

40

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Relato de una experiencia de aula


Presentamos a continuacin un relato de una experiencia realizada en una de las
escuelas de Intensificacin en Artes en el marco de la clase de Danzas. La docente responsable de la propuesta particip en la Segunda Jornada de Capacitacin e
Intercambio que se desarroll en diciembre de 2006. En esa jornada se propusieron
entre otras situaciones, Juegos con imgenes, a partir de un cuadro de Pieter
Brueghel y uno de Francisco de Goya. Debido a su complejidad y a la riqueza de sus
detalles, la obra de Brueghel se entrega como material complementario con este
documento.

La gallina ciega, Francisco de Goya (1789).

La docente de Danzas de la Escuela Intensificada en Artes n 4, D. E. 1, expresa su


inters a la asistente tcnica de Artes por realizar con los nios el trabajo presentado
en la Jornada. As surge el proyecto de abordar este tema con los nios. Tambin se
consulta con la asistente tcnica de Danzas, quien facilita lminas con las reproducciones y material terico. A continuacin, un resumen de la experiencia relatada.

APORTES

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

41

Me pareci que poda ser un trabajo muy interesante y enriquecedor para los alumnos y para m, ya que se basara en el juego, que es
algo que los atrae mucho y favorece el desarrollo de la atencin.
Todo comienza a partir de mostrar a los nios dos imgenes de
reproducciones de cuadros: La gallina ciega de Goya y Juegos infantiles de Brueghel.
Las imgenes fueron ampliadas para una mejor visualizacin. Les
coment a los nios sobre la antigedad de las mismas, contextualic
quines eran los artistas y en qu ao fueron pintadas las obras.
Miramos juntos los juegos del cuadro de Brueghel. Les dije que era
un juego en donde estaban ocultos otros juegos que haba que descubrir. Los fuimos nombrando y descubrieron juegos que estaban bastante ocultos. Fue agradable para ellos ese momento y prestaron
mucha atencin.
Luego les ped que se dividieran en grupos y que cada grupo eligiera dos juegos de todos los que vean que les resultaran interesantes
para jugar. De esos dos juegos cada grupo eligi uno que result ms
factible realizar. As quedaron planteados los juegos que hara cada
grupo, con la conformidad de los nios: el gallito ciego, la sillita
de oro y el juego con aros.
Para el juego de los aros, utilic tiras de tela como un recurso distinto, para generar otros movimientos. Generalmente los nios tienen, desde otras propuestas, mayor acceso a experiencias donde se
usan aros. Las tiras de tela les permitan experimentar una forma de
movimiento diferente, mucho menos rgida, abierta a jugar con una
variedad de formas y figuras (armando y desarmando, estructurando
y desestructurando).
El siguiente paso fue que cada grupo jugara libremente al juego que
haba elegido. Luego comenzamos a poner algunas pautas para un
mayor orden, a fin de que se pudiera ir articulando con danza.
Una de ellas fue copiar corporalmente la imagen tal como figuraba en el cuadro y a partir de all trabajar diferentes pautas para desarrollar la atencin y el stop corporal. La consigna era: partir de la
imagen congelada como en el cuadro, jugar libremente hasta escuchar
el sonido de una pandereta (pauta de la detencin) y en ese momento volver a la imagen congelada del cuadro. Luego se agreg la improvisacin, ya que ante la detencin deban inventar distintas fotos
relacionadas con el juego que estaban llevando a cabo.

42

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Apareci una dificultad: se molestaban entre los integrantes de los


diferentes juegos a la hora de jugar. Entonces suger la rotacin entre
los juegos, para que todos pudieran pasar por la experiencia de jugar
el juego del otro.
La siguiente tarea consisti en designar un nmero a cada subgrupo.
Ante el sonido de la pandereta, y durante unos segundos, jugaba el grupo
que le tocaba segn el orden dado. Los restantes grupos aguardaban. En
cambio, cuando se escuchaba el sonido del tambor, todos los grupos
jugaban al mismo tiempo hasta escuchar nuevamente la pandereta
(retomando el grupo que continuaba por orden). De esta forma trabajamos la audicin, la memoria y el rol del tercer observador, ya que cada
nio poda enriquecerse a partir de lo que observaba de cada grupo.
En el juego del gallito ciego, para evitar golpes, les ped que la
ronda no se desarmara por ms de cinco segundos y que la forma de
despistar al gallito ciego fuera utilizando los diferentes niveles:
bajo, medio, alto.
Lo ms importante de esta experiencia fue que los nios se sentan
refugiados por el juego, se permitan improvisar y realizar movimientos maravillosos durante todas las etapas, incluso aquellos que se
caracterizaban por cierta timidez ante las expresiones corporales, lograban soltarse mientras jugaban de manera increble. Cost inicialmente
que respetaran el juego del otro mientras estaban en la postura detenida,
pero cuando lograban ver los movimientos de sus compaeros en cada
juego y la forma en que jugaban, se quedaban muy a gusto mirando.
A mi entender, y como reflejo de lo que pude ver en esta experiencia, creo que la mejor forma para que el nio se manifieste y se exprese corporalmente, es comenzar por lo que mejor sabe hacer y con lo
ms familiar para l, que es el juego. Jugando el nio se siente feliz,
refugiado en ese personaje; se siente protagonista de algo que l conoce como es jugar y desde ese lugar la experimentacin corporal es
ms fcil, y con ello, la realizacin de lo que uno les pida, porque
jugando siente que puede.48
Maestra de Danzas: Samanta Caldas
4 grado
Asistente tcnica de la escuela: Teresa Torrealba
Asistente tcnica de Danzas: Carina Tarnofky
Escuela Primaria Intensificada en Artes n 4, D.E. 1
Catedral al Norte Jos Manuel de Estrada.

48

Experiencia llevada a cabo en la Escuela n 4, D.E. 1, Catedral al Norte Jos Manuel de Estrada,
Reconquista 461, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, abril y mayo de 2007.

APORTES

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

43

A partir de textos
Una leyenda: Tamandu
La leyenda de Tamandu (ver relato en pgina 14) es una propuesta para conocer
uno de los posibles orgenes de la danza. En esta leyenda, los elementos de la danza
son puestos en juego: espacio, tiempo, energa, variaciones rtmicas (de velocidad),
dinmica, opuestos, formas y secuencias de movimiento. A partir de aqu puede producirse el despegue y el despliegue a otros ritmos, dilogos y ecos corporales, a bailes ya conocidos y a otros por ser creados. A los nios les encanta por los personajes
que intervienen y por el ritmo.
Los guaranes cuentan el origen de la danza a partir de un encuentro. Los personajes
crean una forma de comunicacin; en este caso, a travs de lo rtmico percusivo. Es
el lenguaje del cuerpo en movimiento el que se expresa. El palo como objeto que, al
comenzar la situacin de enfrentamiento aparece como defensa ante la amenaza, es
resignificado por el hombre cuando se lo cuenta a los otros hombres. El dilogo se
da en un juego de opuestos: Golpe a la derecha - salto a la izquierda! Golpe a la
izquierda - salto a la derecha!. La elaboracin del hombre hace que la escena se
vuelva ldica. La puede repetir, bailar y agregarle movimientos que en el inicio no
estaban, enriqueciendo lo expresivo, dando as lugar a algo nuevo. Segn Sachs, el
hombre convirtiendo un juego en una actividad con un propsito determinado.
A partir de esta leyenda, se puede trabajar la comunicacin, los encuentros interpersonales e intergrupales en un dilogo rtmico generado por la percusin de los
bastones y la respuesta del movimiento corporal. Adems de los bastones, pueden
utilizarse chauchas de rbol con semillas, caas, envases plsticos de helado, para
percutir.
Variaciones
Se puede narrar la leyenda y seguir el relato desde el movimiento. Todos juntos y
a la vez se van apropiando de cada personaje y momento de la historia.
Divididos en subgrupos, cada nio tiene que proponer una idea, a partir de las
imgenes que se les ocurrieron durante la escucha de la leyenda. La tarea es organizarlas de modo que puedan expresarlas en movimiento para comunicarlas a sus
compaeros.
A partir de esta leyenda puede armarse un dilogo de ritmo y movimiento, donde
un subgrupo realice la propuesta sonora y el otro se mueva a partir de ella.
Otra posibilidad es jugar el dilogo en parejas. Crear ecos de sonidos y
movimientos.
44

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ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Desarrollo de diferentes formas de comunicacin: interpersonal, intergrupal.
Exploracin del espacio interpersonal, y/o intergrupal, segn cmo se desarrolle
la propuesta de clase.
Exploracin de distintas formas de locomocin: caminar, correr, arrastrarse,
rodar, saltar, etctera.
Experimentacin de movimientos opuestos (a favor-en contra de la gravedad,
rpido-lento).
Experimentacin de las relaciones de proximidad/lejana.
Exploracin de posturas corporales.
Exploracin de lo rtmico.
Interpretacin de juegos que comprometan el cuerpo como instrumento sonoro y percusivo.
Creacin de historias danzadas.

Un cuento mitolgico
Perseo, el matador de monstruos es un cuento adaptado por Graciela Montes a partir
de un relato mitolgico. Es un ejemplo de un cuento que, por su trama y por las imgenes que en l se describen, sirve para abordar contenidos propios del lenguaje de
la Danza.
Entre las hazaas que debe realizar el hroe, una es ir a casa de las Gorgonas para
cortar la cabeza de Medusa, y evitar mirarla a los ojos, porque de hacerlo quedar
convertido en piedra. Resuelve protegerse guindose por el reflejo de aquella en el
escudo.
Se puede proponer un juego de comunicacin que propicie el encuentro con la mirada del otro y, tambin, el retiro de la mirada. Se usan como recurso unos pequeos
espejos que permiten experimentar y ampliar los referentes espaciales.

APORTES

PARA LA ENSEANZA

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

45

SECUENCIA

DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

Se narra la historia a los nios.


Se presenta el juego dndoles a elegir entre el personaje de Perseo o el de
Medusa. A los que eligen Perseo, se les entrega un espejito. A los que eligen
Medusa, se les sugiere que realicen movimientos grotescos y provocativos, y
usen la voz con sonidos terrorficos para llamar la atencin del hroe.
Se dan las reglas del juego: Perseo tiene que evitar cruzarse con la mirada directa de Medusa. Si falla, queda convertido en piedra, congelando su movimiento.
Cuando todos los Perseos pierden, o a un tiempo, se cambian los roles.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Exploracin del movimiento.
Variacin de las calidades de movimientos en los diferentes roles.
Abordaje de opuestos que permitan matices expresivos.
Exploracin del espacio: total, social e interpersonal.
Exploracin de lo sonoro (la voz).
Desarrollo de la comunicacin interpersonal.
Utilizacin y experimentacin con el objeto: espejo.

Sugerencia musical
En las bandas sonoras de pelculas es habitual encontrar pasajes que generan
la sensacin de suspenso, sigilo y persecucin.
La ms emblemtica dentro de este tipo corresponde al tema de Misin imposible de Lalo Schifrin.
En la msica de la pelcula Hook, de John Williams, los temas Hooknapped
(track 5), y The ultimate war (track 16).
En la msica de Jiri Koptik escrita para la versin de Peter Pan realizada por el
Teatro Negro de Praga, los temas Wendy, Michael & John (track 2), Cocodrilo
(track 11) y La ltima batalla (track 23) tambin tienen estas caractersticas.

46

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Cuentos contemporneos
Sobre la falda, de Elsa Bornemann (en el libro Un elefante ocupa mucho espacio), narra
la historia de una familia parecida a cualquier otra, aunque diferente slo por un
pequeo detalle: (...) les gustaba sentarse uno sobre la falda del otro..., costumbre que
sostienen en la casa donde viven y que trasladan a cada lugar que van: cine, colectivo, etctera.
Este cuento se puede abordar desde la danza porque habla del espacio y la ocupacin del mismo. A travs del cuento puede promoverse la experiencia de vivenciar el
cuerpo y el movimiento en el espacio y con los otros.
El reconocimiento del espacio propio es una condicin que posibilita la comunicacin, crendose una doble relacin: la del movimiento en el espacio y el espacio del
movimiento.
Se ofrece la posibilidad de imaginar que en esta familia, tambin, todos se desplazan
juntos. Un sinfn de propuestas ldicas pueden encontrar matices en las diferentes
maneras de desplazarse: tomados de las manos por debajo de la piernas, enlazando
las manos por delante del cuerpo, arriba de la cabeza, pegando el lateral del cuerpo
al del compaero, jugando con encuentros de diferentes partes del cuerpo que no
pueden perder el contacto.
Sentarse es una accin que se realiza cotidianamente. Hay muchas formas de
hacerlo y muchas para inventar. Resulta atractivo encontrar distintos modos de llegar a la postura y salir de la misma, crear variaciones, jugar matices.

SECUENCIA

DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

Se narra la historia a los nios.


Se dividen en subgrupos para armar las familias.
A cada subgrupo se le pide que explore diferentes maneras de desplazarse y de
sentarse.
Se propone a los alumnos que exploren otras acciones que puedan hacer todos
juntos y en simultneo.
Se presenta lo trabajado a los otros compaeros y se reciben los comentarios de
los que miran.
La experiencia de recrear este cuento puede ser una posibilidad para acercar a los
nios a experimentar, con el espacio cercano y lejano, el espacio social y el personal, la esfera de movimiento o kinoesfera, de la que da cuenta Rudolf Laban, y

APORTES

PARA LA ENSEANZA

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ARTES / La danza y el juego en la escuela

47

que es nodal a la danza, ya que slo se comprende el espacio apropindoselo. Las


palabras de Henry Wallon cobran presencia: el espacio no es primitivamente un
orden entre las cosas, sino una cualidad de las cosas en relacin con nosotros mismos, relacin en la cual es grande el papel de la afectividad, de la pertenencia, del
acercamiento, de la accin de evitar, de la proximidad o del alejamiento.49

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Experimentacin del espacio personal, parcial, social.
Realizacin de movimientos corporales utilizando la forma de comunicacin
grupal.
Acomodacin de gestos y movimientos.
Improvisacin desde el lenguaje del movimiento.
Reproduccin y produccin de imgenes.
Apreciacin del trabajo de los compaeros.

Sugerencia musical
La bsqueda se orienta hacia aquellos temas que generan una atmsfera de
humor y juego. Varios de los temas incluidos en los siguientes discos ofrecen
esa posibilidad.
Banda sonora de Les triplettes de Belleville, de Benoit Charest.
Blue tango, Symphonic Pops interpretando temas de Leroy Anderson.
Cuatro vientos. Otros discos: Soplando una Historia a los Cuatro Vientos, El
saxofn mgico, La tempestad, Alma de saxofn.

La familia Delasoga es un cuento de la escritora argentina Graciela Montes. Esta historia puede ser utilizada en el aula con los chicos, o propuesta en una clase con
padres, incluso se puede poner en escena con los alumnos. En ella los personajes van
quedando unidos por soguitas a medida que se va construyendo la familia: la pareja
al casarse; al nacer cada uno de los hijos.
49

Citado por Daniel Calmels, en Espacio habitado, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001.

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El espacio es otra vez el centro de la experiencia. En esta ocasin, las grandes protagonistas sern las soguitas, pero tambin puede utilizarse elsticos por la flexibilidad
y la tensin del material, o medias de nailon largas.
Por medio de este juego se puede trabajar el respeto y el cuidado del propio cuerpo
y el del compaero ya que existe la posibilidad de lastimarse si no se cuidan entre
todos. Por ejemplo, antes de empezar se recomienda sealar que nunca se colocan
en el cuello, ni el elstico, ni las sogas, ni las medias de nailon, tampoco se puede tensionar y soltar estos objetos en la cara de los compaeros.

SECUENCIA

DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

Narrar el cuento.
Volver a contarlo pero esta vez recrendolo con el movimiento.
Ver qu sucede al estar todos unidos por una soga. Cul es el lmite?
Armar subgrupos donde estn relacionados a travs de los elsticos o medias y
explorar el movimiento, en los distintos niveles, las relaciones de proximidad y
distancia.
Valorar lo que puede y no puede hacerse al estar vinculado de este modo.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Exploracin del espacio, parcial, social y total.
Exploracin de los niveles: alto, medio, bajo.
Experimentacin de las relaciones de proximidad y distancia.
Variacin de la tensin y la relajacin.
Comunicacin con los otros a travs de gestos y movimientos.
Cuidado del propio cuerpo y el del compaero.

APORTES

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EN

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4. JUEGO

Y DANZA CON OBJETOS

Los objetos son para los nios una invitacin a la exploracin y a la experimentacin.
Jugar con objetos crea desafos y a la vez les da posibilidad de llegar a conquistas. El
objeto es simultneamente mediador y facilitador. Estmulo que abre a la comunicacin y a la creatividad de cada uno y con los otros. Es un apoyo para ensayar los propios movimientos y adems posibilita la adquisicin de otros nuevos. Tambin da
seguridad en el espacio y apertura al contacto.
Lo primero que hay que hacer con un objeto es conocerlo y explorar sus posibilidades. Para esta actividad se sugiere:
Observar el objeto.
Percibir sus caractersticas: peso, volumen, textura, tamao, color.
Ver cmo se puede mover y qu otros movimientos puede realizar.
Moverse con l, a partir de las calidades de movimiento que sugiere y llevan a
bailar.
Explorar acciones para hacer con el objeto. Transformarlo segn las acciones que
se sugieran.
Identificar la calidad de movimiento que sugiri la exploracin anterior, y dejando
el objeto a un lado, recrearla con el propio movimiento (rebotamos como una
pelota, nos plegamos como un papel, etctera).
Con los objetos pueden realizarse construcciones de posibles escenarios (casas, barcos, naves), donde desplegar el juego. El objeto da lugar a la relacin con el otro, a
entrar en contacto en los intercambios, a relacionarse con los compaeros a travs de
estos mediadores-facilitadores, a armar juntos un montaje para una coreografa.
Cuando un nio experimenta en el movimiento con un objeto, tambin est el afecto puesto en juego. Ese objeto le pertenece. sta es la razn por la que muchas veces
observamos que a los nios les cuesta dejar el material. Trabajar con objetos, para
ellos, es prolongarse con su cuerpo en el espacio, habitarlo, cargarlo de afecto, lo que
les brinda seguridad.50

50

Lapierre-Aucouturier, Simbologa del movimiento, Barcelona, Editorial Cientfico-Mdica, 1985.

APORTES

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Objetos blandos:51 sbanas, ruedas (aros pequeos de cierto espesor rellenos de


guata o goma espuma), viboritas (tubos de tela rellenos de guata), pelotas, cubos
rellenos de goma espuma, cintas, etctera.

Clase de Danza, Escuela n 26, D.E. 6, 2005.

Primera Jornada de Capacitacin e Intercambio Docente de escuelas


con Intensificacin en Artes, diciembre 2005.

Objetos duros: aros, caas, bastones, pelotas de goma, tubos de cartn, cajas de
cartn, etctera.

51

La denominacin objetos blandos/objetos duros fue tomada de Psicomotricidad, Escuela Bernard


Aucouturier.

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Clase de Danza, Escuela n 26, D.E. 6, 2005.

Actividades con objetos


El uso de objetos enriquece el proceso de sensibilizacin
del cuerpo, la educacin del movimiento y el
desarrollo de la creatividad y de la comunicacin.52
Explorar con bandejitas de cartn. Cada nio sostiene una bandejita con la
palma de la mano. Sin dejar de mirarla, comenzar a moverse permitiendo todas
las posibilidades de movimiento que surjan: extensiones, balanceos, torsiones,
giros, pliegues, etc. Variacin: reproducir las calidades de movimiento pero sin la
bandejita real sino imaginndola.
Esta experiencia permite al nio vivenciar, a partir de una propuesta ldica de
exploracin del movimiento, la disponibilidad corporal y la apertura hacia la
danza.
Experimentar con objetos blandos. Viboritas (tubos de tela de colores rellenos de guata o goma espuma; en sus extremos puede colocarse velcro para facilitar las uniones entre ellas).
Se recomienda esta propuesta especialmente para el inicio en la actividad expresiva corporal con nios de primero y segundo grado, ya que estos objetos permiten

52

Vase Danza en el Marco Curricular para la Escuela Primaria/Intensificacin en Artes. Gobierno de la


Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula, 2005, pgs. 78/79.

APORTES

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53

crear en movimiento. A los nios les agrada mucho este material por las caractersticas que tienen: son viboritas blandas, clidas, maleables. Con las viboritas
se genera un sinfn de posibilidades: pueden plegarse y desplegarse, tomadas de
un extremo se pueden arrastrar, se pueden colgar del hombro, o llevar como barriletes recorriendo el espacio; montarlas como caballo, colocarlas como cola de
zorro, etc. Sirven para disfrazarse inventando un sombrero, collar, cinturn o
bufanda y probar cmo es moverse desde all. Con ellas se puede armar camas
para descansar. Se pueden usar como espada, unirlas como un tren, cerrarlas en
crculo y que aparezca la casita que hace que los nios jueguen a visitarse
encontrando distintos modos de llegar, de entrar. Se puede unir ms de una y que
sea un bote, un barco, o una pileta, o quizs una casa ms grande. Pueden ser el
lmite o la frontera, estableciendo y diferenciando adentro de afuera. Al tener partes en contacto y otras no, se crean lugares de pasaje, entradas y salidas. Una viborita pegada a la otra como una colchoneta puede ser un maravilloso lugar para
pasar rodando, gateando o simplemente descansar.
Los nios experimentan con las posibilidades de movimiento que tiene el objeto.
Adems descubren los movimientos que ellos pueden imprimirle. Pueden experimentarse posturas novedosas tomando contacto con los diversos objetos. La transformacin del objeto, la transformacin del movimiento del nio al apropiarse de las
cualidades del objeto, de su forma y de las calidades del mismo movimiento, enriquecen las posibilidades del movimiento expresivo al danzar.53

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTAS PROPUESTAS


Experimentacin del equilibrio, el impulso, la velocidad, la fluidez del movimiento, etctera.
Utilizacin de objetos en diversas situaciones danzadas.
Exploracin del movimiento y sus calidades a partir de un objeto.
Experimentacin de movimientos fluidos y ligados.
Recreacin y transformacin del movimiento del objeto.
Improvisacin54 desde la danza.

53
54

Carina Tarnofky, El sentido del espacio, en Punto de Partida, Revista de Educacin Inicial, ao 2,
n 18, 2005.
La improvisacin con fines artsticos es exploratoria, experimental. El instrumento es el movimiento corporal. Line Durn, Manual del coregrafo, Mxico, Cenidi, 1993.

54

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Sugerencia musical
Si bien la consigna tambin puede dar lugar a la eleccin de un enorme espectro de msica, la eleccin en este caso responde a la necesidad de ofrecer un
material lo ms variado y diverso posible.
Entre dos aguas (track 1) o Tonadilla (track 8) de Paco de Luca presenta.

Juegos con pelotas de distintos tamaos


Desplazarse pasando la pelota; al estmulo, seguir al que la lleva.
Desplazarse pasando la pelota jugando con diferentes formas de recorrer el espacio: en zigzag, lnea recta, diagonales, saltitos, cambios de direcciones, pasando la
pelota de distintos modos, etctera.
Desplazarse, detenerse ante el estmulo y copiar en sombra la postura del compaero.
Desplazarse y, al estmulo de detencin, el que tiene la pelota sale entre todos y
vuelve a su lugar.
Desplazarse, a la detencin, el que tiene la pelota sale entre todos y con la mirada va invitando a los compaeros a seguirlo en copia en sombra.
Desplazarse pasando la pelota; al estmulo, cada uno se detiene conservando el
frente; el que tiene la pelota inicia un movimiento; el resto de los participantes lo
ir tomando en la medida en que lo ven. Si no lo ven, no lo hacen.

ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


Experimentacin sensorial de la quietud y el movimiento con desplazamiento.
Exploracin del espacio: total, social.
Desarrollo de la comunicacin: copia en sombra, copia por mirada perifrica.
Desarrollo de la mirada perifrica.

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Sugerencia musical
La msica para acompaar el juego de pelotas puede ser muy diversa.
Por ejemplo, entre la msica infantil, el disco Piojos y piojitos 2 incluye el tema
Ora bolas (track 6) cuyo texto hace referencia a una bola.
Tambin O Leaozinho, de Caetano Veloso, es adecuada para este trabajo
Para el trabajo en sombras, se sugiere Echo dance of furies, un fragmento
de la pera Dido y Eneas de Henry Purcell.

Danzar con pauelos


Entregar un pauelo a cada nio, esperarlo con los ojos cerrados, as pueden intentar adivinar de qu objeto se trata, a travs de las distintas consignas que el docente ofrezca para su reconocimiento, ver luego si hay coincidencia.
Observar las caractersticas del objeto: peso, textura, tamao.
Explorar las posibilidades de movimiento del pauelo.
Experimentar el movimiento a partir de las cualidades que este objeto ofrece.
Experimentar a partir de ocultarse y aparecer, de lanzar y tomar, de lanzarlo y
dejarse cubrir por l en la cada, de sostener con distintas partes del cuerpo, de llevarlo, de tomarlo (hay diferentes formas de tomar el pauelo con las manos segn
las danzas, por ejemplo, folclricas, rabe, etctera).
Experimentar en los diferentes niveles espaciales: bajo, medio, alto.
Elegir los movimientos que resultaron ms atractivos y crear una pequea secuencia.
Mostrar la secuencia de movimiento creada a un compaero.
Unir ambas secuencias de movimiento.
Armar una presentacin en dos, y mostrrsela al grupo.
Unir las secuencias creadas por dos o tres grupos.
Apreciar como espectadores el trabajo de los compaeros para realizar comentarios.
Tambin puede trabajarse con tules, otras telas con cada, sbanas.

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ALGUNOS CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTA PROPUESTA


CON 4 Y 5 GRADO
O

Utilizacin de objetos en diversas situaciones danzadas.


Utilizacin de las distancias: espacio cercano y lejano.
Exploracin de los espacios: parcial, total, social.
Seleccin intencional de las calidades de movimiento.
Creacin de diseos.
Utilizacin de planos, paralelos, simetras.
Realizacin de movimientos corporales empleando formas de comunicacin
interpersonal y grupal.
Improvisacin desde el lenguaje del movimiento.
Experimentacin del movimiento en el tiempo: velocidad (variaciones).
Simultaneidad, sucesin, alternancia.
Memorizacin de secuencias de movimiento.
Aproximacin a los elementos de la composicin coreogrfica.
Proyeccin del cuerpo en quietud y en movimiento.

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MODO DE CIERRE

CREAR

LA DANZA TAMBIN ES JUEGO


Para que el juego sea juego y la obra, obra, hay un punto en el que se cortan
las amarras, se abandona el muelle y se entra en el territorio
siempre inquietante del propio imaginario. (...) Siempre hay riesgo. Y extraeza.
Graciela Montes55

Podemos decir que crear el propio juego es tambin crear la propia danza. Todo lo
que hemos desarrollado en esta propuesta sobre articulacin danza-juego nos permite observar cmo en algunos momentos la danza dio origen al juego y, en otros
casos, cmo ciertos juegos llegaron a danzas. Nosotros, con los nios, en la escuela,
podemos ir y venir articulando hasta crear el propio juego en danza.
Es que crear es un gran juego. Crear el propio juego es cruzar una frontera en el tiempo,
darse permiso para transformar y sorprenderse. Es el momento de la clase donde, a
partir de lo que se trabaj, se tiene la posibilidad de combinar, mezclar, sacar, agregar,
destruir, dar de nuevo y organizar para la formacin de una nueva realidad. Es un
momento nico, de apropiacin y sntesis, donde se encuentran estrategias propias.
Crear para los nios es probar y al armar algo diferente mostrar su mundo. Puede ser
solos, con otros pocos o con todos sus compaeros. Para que el despliegue ocurra y
puedan plasmar sus ideas, necesitan que se les ofrezcan propuestas, a partir de consignas claras, que les den un marco, un lmite, pero que a la vez les posibilite zambullirse en una bsqueda novedosa. Despus de cierta experiencia en la prctica de
esta actividad, es muy comn que ellos propongan, o que ante las consignas del
docente, las enriquezcan con nuevas ideas complejizndolas y encontrndoles otros
sentidos.
Crear el propio juego en danza es una propuesta que genera un desafo y, a la vez,
delimita un territorio que enmarca y da referencia: una postura corporal, una secuencia de movimiento, el abordaje de un contenido del lenguaje, un cuento, un objeto,
una poesa, una propuesta musical o una imagen, uno de estos elementos o todos
pueden ser el punto de partida para crear y danzar.

55

Graciela Montes, La frontera indmita, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999.

APORTES

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59

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APORTES

PARA LA ENSEANZA

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EN

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61

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SARLE, Patricia, Ensear el juego y jugar la enseanza, Buenos Aires, Paids, 2006.
SCHEINES, Graciela, Los juegos de la vida cotidiana, Buenos Aires, Eudeba, 1985.
STOKOE, Patricia, La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi, 1977.
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TARNOFKY, Diana, Tamandu, una aventura para contar y bailar, Latinoamrica en voz, Buenos
Aires, Ediciones Abran Cancha, 2007, Coleccin odo-ledo.
VEGA, Carlos, Las ciencias del folklore, Buenos Aires, Nova, 1960.

Referencias musicales
(ordenadas por orden de aparicin en el documento)
Buenos das su seora, La farolera, Arroz con leche, En coche va una nia, y otros
Intrpretes: Elisa Iud Sergio Di Martino.
Canciones infantiles del tiempo de la abuela
(1999) Produccin Cantares RGS 1237-2.
Circlesongs
Bobby McFerrin
(1997) Columbia R 256716.
Book of days
Compositora e intrprete: Meredith Monk
(1990) ECM 1399.
Abadou
Adventures in Afropea
Intrpretes: Zap Mama
(1993) Luaka Bop Records (45183).
Pasando el mar
Intrpretes: Puente Celeste
(2002) Musical Antiatlas MAP 174.
Maana domingo
Intrpretes: Puente Celeste
(2005) Musical Antiatlas Producciones R 1102037.
La magia de la quena
Compositor: Ua Ramos
(1991) Trova Ediciones Musicales S.A. DBN 50.407.
Caas y Guitarras
Intrprete: Jorge Cumbo
(1995) EPSA Music, 607000058.
Perfidia
Compositor: Alberto Domnguez
Intrprete: Luis Cobos
Viento del sur
(1993) Globo SDI CDZ 81093.

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La engaadora
Introducing... Rubn Gonzlez
Compositor: Enrique Jorrn
Intrprete: Rubn Gonzlez
(1997) World Circuit / Nonesuch 79477-2.
La girafe mambo
Best of percussion
Intrpretes: Guem et Zaba, Jean Michel, Bertrand, Jean Luc Ceddaha,
Eric Aerts, Rmi Gomes, Daniel Piollet
Sara Records SECD 1007.
Banda sonora de la pelcula Amlie
Compositor: Yann Tiersen
(2001) Virgin R 558283.
Banda sonora de la pelcula Cinema Paradiso
Compositor: Ennio Morricone
(1989) DRG - CDSBL 12598.
Theme from Mission: impossible
Compositor: Lalo Schifrin
Intrpretes: Larry Mullen y Adam Clayton
(1996) Mission: impossible. Compilacin Mothers Records 531682-2.
Banda sonora de la pelcula Hook
Compositor e intrprete: John Williams
(1991) Sony EK 48888.
Banda Sonora de Peter Pan
El Teatro Negro de Praga
Compositor: Jiri Koptik
(1995) Melopea CDMSE 5069.
Banda Sonora de la pelcula Les triplettes de Belleville
Compositor: Benoit Charest
(2004) AMG R 675947.
Symphonic Pops by Leroy Anderson
Blue tango
Compositor: Leroy Anderson
Intrpretes: Cologne Radio Orchestra. Dir: Pinchas Steinberg
(1988) Laser Light LC 8259.
Cuatro Vientos
Intrpretes: Cuatro Vientos
(1993) Melopea CDSMI 004.
Soplando una Historia a los Cuatro Vientos
Intrpretes: Cuatro Vientos
(1992) Melopea CDSMI 003.
Cuatro Vientos y El saxofn mgico
Intrpretes: Cuatro Vientos
(1995) Sello Mutis CD 0003.

APORTES

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La Tempestad
Intrpretes: Cuatro Vientos
(1997) Sello Mutis CD0005.
Alma de saxofn
Intrpretes: Cuatro vientos
(1999) Sello Mutis CD 0009
(2007) Sello Epsa Music 607000928.
Entre dos aguas, Tonadilla
Intrpretes: Paco De Luca, Rafael Caizares, Andrs Batista, Manolo Sanlucar, Paquito Simn,
Antonio Piana, Vicente El Granaino
Paco De Luca Presenta
(1994). Msica y Marketing. TK (36) 18019.
Ora Bolas
Piojos y Piojitos 2
Intrpretes: Mariana Cincunegui y Graciela Gonzlez
(2003) Pgina 12 - El Jardn de la Esquina, Aequalis.
O Leaonzinho
Intrprete: Caetano Veloso
El lbum - compilacin
(1996) Polygram discos S.A. 534 127-2.
Echo Dance of furies, de la pera Dido y Eneas
Compositor: Henry Purcell
(1994) Coleccin Los grandes clsicos - Emi Classics GC017.

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