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Tomado del Mdulo IV del Diplomado en Educacin a Distancia, SUA, UNAM, pp.
22-65.
Tema 1
Diagrama conceptual
Tcnicas
diseo
Tcnicas de
organizacin
de contenido
Tcnicas
para
facilitar el
acceso al
contenido
de
Tcnicas
para
estimular la
actividad
del
participante
Tcnicas de diseo
Tcnicas
para mejorar
la
comprensin
del lenguaje
Diagramas conceptuales
Cuadros sinpticos
Anlisis de tareas
Secuencia centrada en problemas
Secuencia temporal
Encadenamiento en reversa
Organizadores previos
Objetivos de aprendizaje
Ttulos y subttulos
Ayudas adjuntas
Preguntas intercaladas
Ayudas grficas
Algoritmos
Indicadores de jerarquizacin
Ayudas de vocabulario
Redundancia verbal
Resmenes
Anlisis de legibilidad
Diagramas conceptuales
Utilicemos este nombre genrico para designar las representaciones de los
conceptos y las relaciones que existen entre ellos mediante grficas. Hay una
variedad de tcnicas que caen bajo este nombre. Una de las ms simples son los
diagramas de bloque, como el de la Figura 1.1, donde los conceptos se identifican
mediante cajas y las relaciones mediante flechas.
Componentes de
los alimentos
Composicin de
varios platos
usuales
Funciones de los
componentes
Necesidades
humanas
en
las nuevas
corrientes
constructivistas
estas son
conjuntos de actividades concatenadas, que permiten al alumno internalizar o construir
determiandos aprendizajes
incluyen
diversos tipos
o clasificaciones
de actividades:
exposiciones
individuales,
Fig.
1.2 Mapa
conceptual
deconstructivas,
evaluacin
del
grupales, independientes o autnomas, orientadas por el docente
descripcin de
lo que harn
los alumnos
para construir
el aprendizaje
aprendizaje
Segn se
plantean
para
aprender
datos,
hechos,
conceptos,
principios,
procedimien
tos o
actitudes
Secuencia temporal
En este tipo de secuencia, los eventos o actividades que ocurren u ocurrieron
durante un cierto periodo son presentados en el mismo orden en que sucedieron.
Su utilizacin es preferible en aquellos contenidos que estn estrechamente
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Describa, en media cuartilla a mquina a doble espacio, o con letra de molde
legible las tcnicas de organizacin del contenido que usted considera apropiadas
para incluir en un texto.
DUDAS
Anote, en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidos
durante la lectura o en la actividad de aprendizaje.
Organizadores previos
Llamados tambin "organizadores avanzados", por traduccin directa de la
expresin en ingls advance organizers. En general, son dispositivos utilizados
para introducir materiales como, textos o una seccin del mismo, los cuales
cumplen con las siguientes caractersticas:
a. Relacionan el contenido a lo que el estudiante ya sabe
b. Proporcionan una referencia general de lo que se expondr despus
c. Son breves para no desviar la atencin del lector de la idea principal del texto
Las tres condiciones son necesarias para que un "organizador" funcione bien. A
continuacin se describen cinco formas de organizador previo recomendadas por
Melton1, sobre la base de una larga experiencia en la realizacin de cursos en la
Open University del Reino Unido.
UNA LISTA DE OBJETIVOS
Las listas de objetivos de aprendizaje pueden ser utilizadas para introducir un
material de instruccin y proveer una idea global. Se requiere que los objetivos
estn redactados en un lenguaje comprensible para el participante, evitando
exceso de detalles que luego sern olvidados. La lista tampoco puede ser muy
larga porque confundir al lector.
Ambiente
Trabajo
Aprendidos en
unidades
anteriores
Explicados en
esta unidad
Explicados en la
unidad siguiente
Higiene
industrial
Riesgo qumico
Riesgo fsico
Seguridad
industrial
Riesgo
biolgico
Trabajador
Salud
Riesgo
Higiene
de
Factor
Mtodos
control
Accidente
Prevencin
accidentes
de
Riesgo
ergonmico
LPM
Dosimetra
Ergonoma
Dermatosis
Proteccin
ambiental
Control
Mtodo
control
de
Equipos
proteccin
de
Evaluacin
riesgos
de
Evaluacin
campo
de
Un resumen introductorio
Es una tcnica muy conocida pero algunas veces mal utilizada. Este resumen
simplemente describe el tema del qu se va a hablar, pero es necesario ponerlo al
nivel del lector que se inicia en la materia. Conviene que exprese, de alguna
manera, el propsito del mdulo o unidad de aprendizaje. En seguida, debe haber
una breve descripcin de cada una de las partes, donde se tomen en cuenta las
relaciones que existen entre ellas. Finalmente, para los participantes poco
experimentados, es conveniente incluir algunas orientaciones sobre cmo usar el
mdulo o unidad.
Un material interesante que centra la atencin sobre el tema
En otras palabras, un caso ejem. Situacin narrada, imagen u otro que provea una
visin general sobre el tema a tratar. Esto se parece al recurso que usan muchos
oradores al hacer una "entrada" al discurso mediante un ejemplo o narracin que
logre captar el inters y cree un cierto suspenso. Lo difcil aqu es escoger un
elemento apropiado para el contenido, que no desve al participante hacia
cuestiones irrelevantes.
Objetivos de aprendizaje
Se refiere al uso de los objetivos no como organizadores previos, como sealamos
antes, sino a su presentacin interesada en el texto. En este sentido, la mayor
ayuda que presentan los objetivos de aprendizaje es que facilitan al participante la
seleccin de informacin importante y le permiten organizar el texto alrededor de
"bloques", conceptos o ideas.
Ttulos y subttulos
El sistema de titulacin utilizado en un texto, puede fungir como una gua para
llevar al participante hacia el esquema de organizacin del contenido; por lo que
deben evitarse algunos vicios que introducen confusin en lugar de ayudar. Si los
ttulos y subttulos son muy largos, el lector no los puede guardar en su memoria
inmediata para usarlos como referencia.
2. Empujador de rodillo
3. Barra
4. mbolo buzo
5.Resorte (muelle)
6.Camisa
7. Vlvula impelente
8.Canal radial
9. Abrazadera
Palanca de
arrastre
una10.
totalidad
compleja
11. Amisidn
12 B d d
t h li id l
Algoritmos
Son un tipo de ayudas grficas que merecen un tratamiento especial. Un
algoritmo, bsicamente, es una secuencia de acciones y decisiones que sigue una
pauta prescrita. Tales acciones se representan convencionalmente como
rectngulos y los puntos de decisin, como rombos. Por otra parte, las flechas que
encadenan estas figuras indican el "flujo de pensamiento" o "flujo de actuacin"
que debe seguir el individuo para ejecutar aquello a lo cual se refiere el algoritmo.
De esta manera se puede expresar de manera muy sinttica lo que requerira
varias pginas de prosa, si uno tratase de explicarlo. En lugar de cansar al lector,
con una larga explicacin de un proceso, se puede utilizar un algoritmo para hacer
que l lo averige por s mismo. Por ejem. La Figura 1.5 resume un complejo
proceso de observacin y toma de decisiones para clasificar suelos. Sin embargo,
cabe una nota de precaucin con los algoritmos, y es que no todos los contenidos
se prestan para ser representados as. En algunos casos, el algoritmo puede
reproducir un proceso de una manera muy artificial.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Escriba una relacin de las tcnicas para facilitar el acceso al contenido que usted
ya conoca. Comente, cul de ellas le parece que cumple ms ampliamente con su
objetivo. Realice su actividad en una cuartilla escrita a mquina a doble espacio o
con letra de molde legible.
DUDAS
Anote, en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidos
durante la lectura o en la actividad de aprendizaje.
3.
CMO
FACILITAR
PARTICIPANTE?
LA
ACTIVIDAD
DEL
Anlisis simulado de una falla en una planta de produccin para detectar las
causas
La funcin del material impreso, respecto a los proyectos, es definir los elementos
que requiere el participante para trabajar: Qu se quiere que haga? De qu
materiales o herramientas dispone? Con qu criterios se evaluar el producto a
obtener? Algunos de estos son muy cortos y equivalen a un ejercicio que se
realiza durante la lectura del impreso. Otros, pueden requerir varios das o
semanas de trabajo del participante. Estos ltimos deben ser utilizados cuando
sea necesario consolidar los conocimientos y habilidades de esta persona, para
evitar riesgos futuros. Hay que tener en cuenta que los proyectos largos pueden
llegar a interferir con las actividades cotidianas del estudiante. Por esto, no
muchos cursos en un sistema de educacin a distancia pueden incluirlos como
una actividad regular.
Cuestionarios de autoevaluacin
Los cuestionarios de autoevaluacin forman parte del sistema de evaluacin de
aprendizaje. Ellos deben ser cuidadosamente planeados en funcin de los
objetivos definidos en el plan de instruccin. En su elaboracin se siguen las
mismas tcnicas que para las pruebas o exmenes, por lo cual vale la pena que el
lector consulte un manual al respecto. Se ubican, generalmente, al final de las
unidades; no obstante, algunos se pueden colocar al principio, para la revisin de
conocimientos previos. Como regla general, se debe intentar que todas las
preguntas se refieran a resultados importantes de la instruccin; es decir, a lo que
se espera que el participante conozca o sepa hacer al trmino de la instruccin.
Otro principio importante, es que se debe procurar variar el estilo de las preguntas
por ejem., no hacerlas todas de seleccin para motivar mejor al participante.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Seleccione una de las tcnicas para estimular la actividad del participante y
desarrllela como un recurso didctico dentro de un texto, que hipotticamente,
usted deba elaborar. Dedique slo una cuartilla a esta actividad.
DUDAS
Anote en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidos
durante la lectura o en la actividad de aprendizaje.
4. CMO
LENGUAJE?
MEJORAR
LA
COMPRENSIN
DEL
Una buena parte del trabajo del diseador de instruccin, respecto al material
impreso, consiste en revisar el lenguaje en que est escrito, para introducir
cambios que lo hagan ms claro y fcil de leer. El principio general que se aplica
aqu es el siguiente: hacer que el lenguaje no sea un obstculo sino un tutor para
entender el texto. Esto nos lleva a reconocer que, independientemente del
contenido que traten, hay textos de difcil y fcil comprensin. Qu es lo que
hace que un texto sea difcil o fcil? A continuacin se presentan una serie de
tcnicas que ayudan a lograr una lectura fcil, por lo cual, usted podr sacar la
conclusin de que una lectura difcil es, precisamente, porque no aplica estos
principios.
Indicadores de jerarquizacin
Las tcnicas de jerarquizacin son mecanismos lingusticos o de presentacin que
permiten diferenciar niveles de importancia en el material escrito. Entre ellas est:
a. La norma de colocar la idea central en la primera o segunda frase de cada
prrafo
b. El uso de ttulos y subttulos
c. Los subrayados
d. Los recuadros de texto
e. El uso de tipos variables de letra para indicar la importancia de ciertos ttulos o
frases.
El captar si un autor utiliza o no esas tcnicas de manera adecuada requiere una
revisin muy cuidadosa del texto, por parte del diseador. ste deber hacer
marcas en el texto cada vez que identifique el uso de tales tcnicas.
Preferiblemente, utilizar un color distinto de lpiz o marcador para cada tipo de
ayuda de lenguaje. Luego, al revisar una unidad completa, contabilizar las
ayudas de jerarquizacin utilizadas. La informacin obtenida servir para darle
orientaciones al autor o especialista en contenido de textos sobre las mejoras que
debe hacer.
Ayudas de vocabulario
Se refiere este punto a los glosarios tcnicos, definiciones de conceptos incluidas
al comienzo de un prrafo y otros mecanismos similares que favorecen la
comprensin del material escrito.
Redundancia verbal
La redundancia en el lenguaje consiste en la reiteracin discursiva y se puede
lograr al parafrasear las ideas importantes, utilizando oraciones distintas, mediante
el desarrollo de cada concepto en todos sus aspectos, el uso de ejemplos y las
oraciones que relacionan dos o ms conceptos. Hay que tener en cuenta que, la
redundancia es una especie de "arma de doble filo", porque cuando un material es
demasiado repetitivo tiende a cansar al lector.
Qu grado de redundancia se puede aplicar entonces? Esta ser inversamente
proporcional al nivel de preparacin previa del lector. Si ste es muy bajo, la
redundancia debe ser alta; es decir, los elementos importantes se repetirn una y
otra vez. Si se trata de un lector con alto nivel de formacin, la redundancia debe
ser baja.
Resmenes
Los resmenes son tambin elementos de redundancia, pero merecen un
tratamiento especial porque cumplen adems otras funciones. En general, ayudan
a distinguir las ideas esenciales y permiten que el lector verifique si lo aprendido
hasta el momento, coincide o no con el resumen. Puede haber resmenes escritos
por el autor o, resmenes solicitados al estudiante.
Anlisis de legibilidad
Hay ciertas tcnicas de escritura que ayudan a la legibilidad del mensaje, como lo
comprueba la experiencia acumulada de muchos autores. Algunas de las ms
significativas son las siguientes:
No use trminos poco conocidos cuando haya otros con significado equivalente
de uso ms frecuente. Por ejem. En lugar de decir "teleolgico" diga "orientado
a metas", en lugar de decir "infraestructura" diga edificaciones".
Organizadores previos
Grficas, esquemas
Tablas y cuadros
Ayudas adjuntas
Redundancia de ideas
Ejemplos
contraejemplos
Ayudas adjuntas
Estudios de casos
y Preguntas intercaladas
Subrayados
variaciones
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elabore en 3 cuartillas, como mximo, escritas a mquina a doble espacio, el
diseo de un material escrito de la disciplina que usted elija; en el texto describa
los elementos que utilizar de las cuatro tcnicas mencionadas.
Presntese con este trabajo a la asesora presencial correspondiente. No olvide
anotar sus datos personales.