0 évaluation0% ont trouvé ce document utile (0 vote)
21 vues4 pages
El proceso de la enseñanza aprendizaje cada día se hace más centrado en los procesos vivenciales, intelectuales y sociales del estudiante y es necesario que el docente se adapte, organice y coordine en conjunto con el educando para afianzar y motivar ese proceso. #enseñanza #innovacióneducativa #holística #aprendizaje
Titre original
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, UNA MIRADA AL FUTURO QUE CADA DÍA SE VUELVE MAS PRESENTE
El proceso de la enseñanza aprendizaje cada día se hace más centrado en los procesos vivenciales, intelectuales y sociales del estudiante y es necesario que el docente se adapte, organice y coordine en conjunto con el educando para afianzar y motivar ese proceso. #enseñanza #innovacióneducativa #holística #aprendizaje
El proceso de la enseñanza aprendizaje cada día se hace más centrado en los procesos vivenciales, intelectuales y sociales del estudiante y es necesario que el docente se adapte, organice y coordine en conjunto con el educando para afianzar y motivar ese proceso. #enseñanza #innovacióneducativa #holística #aprendizaje
PROGRAMA DE FORMACIN GERENCIAL LA SALLE - VENEZUELA
MDULO III PEDAGGICO PASTORAL
INNOVACIN PEDAGGICA, UNA MIRADA AL FUTURO QUE
CADA DA SE VUELVE MAS PRESENTE
FACILITADORA: Profa. Myrian Devia
PARTICIPANTE: Ramrez Daylin C.I. 15.324.292.
Las generaciones de estudiantes en el sistema educativo han ido
cambiando vertiginosamente, dejando de ser simples receptores de informacin confiando plenamente en las largas exposiciones del docente, con evaluaciones cerradas de pruebas y talleres y, cruentos castigos por motivos disciplinarios, para convertirse en estudiantes con una carga tecnolgica que abruma, con hiperactividad y necesidades de recibir informacin y conocimientos multisensorialmente que les atraiga, convenza y anime a seguir investigando. En tal sentido, la educacin se ha ido transformando a la par de estas nuevas exigencias generacionales escuchando con ms frecuencia que la educacin es un proceso, que no solo es ensear sino que el estudiante aprenda, que existen diversos enfoques educativos centrados en el estudiante y, ltimamente se habla de cambio de paradigmas. Ahora bien, con tantos avances en lo pedaggico y educativo vale preguntarse si realmente el proceso de enseanza aprendizaje centrado en el estudiante y en sus necesidades se aplica o aun seguimos en lo memorstico, conductista y calificadores de resultados. El docente est preparado para ser partcipe del aprendizaje significativo, el uso de las tecnologas de la informacin (TICS), la visin holstica y el cambio de paradigmas? El proceso de enseanza aprendizaje es concebido como el espacio donde el protagonista es el estudiante y el docente cumple el rol de ser facilitador del conocimiento; son los alumnos quienes construyen sus propios conocimientos a partir de la lectura, la investigacin, de su propia experiencia y la reflexin de ella y; el docente es el gua o acompaante durante todo el proceso. Asimismo, implica como tal, un compartir de saberes, vivencias y actitudes que permiten a los estudiantes comprender y transformar su entorno, a partir de la interiorizacin, reconceptualizacin y aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Ahora bien, entendiendo un poco el rol del docente en este proceso, cabe destacar que la planificacin debe ir orientada hacia la consecucin de metas u objetivos; qu es lo que el docente, atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes, desea que sus educandos aprendan, cmo quiere que lo aprendan, bajo cules modalidades. En este sentido, Barone (2005) expresa su opinin con relacin a la planificacin: Sea lo que sea que tengamos que ensear, siempre contaremos con propsitos y objetivos (explcitos e implcitos), el contenido seleccionado y organizado en alguna forma, una estrategia elegida, una actividad para plantear, recursos a utilizar y una evaluacin que realizar; es decir, el docente, debe planificar a fin de cumplir los propsitos propuestos, todo bajo un plan que incluya actividades a realizar, estrategias a utilizar, recursos que tomar para presentar los contenidos y dinmicas; entre otros.
Por otra parte, en la actualidad se encuentran elementos nuevos del
proceso educativo como lo es el diseo instruccional; el cual es una actividad planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactan de una manera constante para lograr los resultados esperados (Loyo, 2008) La relacin que existe entre el diseo instruccional y la planificacin es que ambas coinciden en la no improvisacin, en la coordinacin y organizacin de cada uno de los elementos a tomar en cuenta a la hora de materializar la enseanza, sin embargo; el diseo instruccional se centra en las necesidades e intereses de los estudiantes, se adapta a su realidad, se analiza lo que se ensea y aprende e incluyen diversos elementos necesarios para que el proceso educativo fluya. Tomando como bandera el diseo instruccional, donde entre otras cosas la evaluacin no solo debe ser sumativa sino tambin formativa en la cual el proceso tiene ms o igual importancia que la evaluacin formal en s; es necesario sealar cules son los aspectos positivos de las prcticas evaluativas, si son eficaces o no. En tal sentido, la evaluacin se considera como la medida objetiva de medir conocimientos y logros; particularmente, siempre he considerado que las pruebas y talleres no son una forma de medir conocimientos, ni logros, por el contrario, es determinar cunto pudo estudiar ese alumno en los momentos previos a la presentacin y, ms rechazo ese tipo de actividad evaluativa cuando el docente disea pruebas donde lo memorstico prevalece por encima de la aplicacin y anlisis. Aunado, a la subjetividad que pueda estar presente en el docente evaluador quien revisa primero quines realizaron la actividad para as predisponerse a lo negativo o bien, pasar por alto los detalles de los estudiantes considerados brillantes. Con las premisas anteriores se toma en consideracin lo expuesto por las corrientes constructivistas se debe, la evaluacin, orientar hacia el estudiante para generar en l expectativas positivas en torno a lo que le ser evaluado; asimismo, buscar la orientacin y el acompaamiento del docente durante todo el proceso de investigacin del estudiante. Ahora bien, tanto la planificacin como la evaluacin deben seguir la visin holstica y constructivista de la educacin que sea viva e integradora que demuestre una devocin por la vida y entusiasmo por el aprendizaje. Entendiendo las cuatro dimensiones del aprendizaje; primero el teleolgico que se encuentra relacionado con la capacidad de adaptacin y contextualizacin de las metas, que sean claras y reales tanto por parte del docente como del estudiante.
Por su parte, la visin ontolgica de la planificacin y evaluacin de la
enseanza va a ir orientada hacia la conceptualizacin del aprendizaje significativo (aprender a aprender). Es decir, la educacin holstica se basa en los principios fundamentales de aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprende a ser; es necesario que la educacin se adece a estas dimensiones, se enfoque en el aprendizaje significativo, colaborativo, vivencial y espiritual para que la educacin sea vista de modo distinto, no conductual, no memorstico. Dada la condicin actual de la educacin venezolana en la cual la tecnologa y el uso de redes sociales e informacin actualizada constantemente ensombrece los conocimientos que se pretenden impartir en las clases, se hace necesario que se terminen de romper los paradigmas conductuales que generan retraso, tedio y baja motivacin en los estudiantes quienes prefieren prestarle mas atencin a sus dispositivos electrnicos que al proceso educativo ya que consideran que esos contenidos no son significativos para su mundo; en por ello que debemos adaptarnos al uso de las tecnologas, convertirlas en aliados en el aula, motivando su uso adecuado para la investigacin y el trabajo colaborativo, potenciando el pensamiento divergente en cada estudiante. No podemos conformarnos con generar lotes de jvenes con ciertos aprendizajes logrados, necesitamos jvenes con pensamiento crtico, creativo, vivo dentro de la sociedad, conectado con la realidad social, poltica, espiritual y global. El docente del siglo XXI debe aceptar el cambio con optimismo y comenzar a trabajar por proyectos que por su proceso y evolucin generen cambios y avances significativos en nuestros estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS Y/O ELECTRNICAS
BARONE, Luis R (2005-2006). Escuela para maestros. Enciclopedia de
Pedagoga Prctica, EDITORA CULTURAL INTERNACIONAL. Colombia. 2005- 2006. Pg 705-713 LOYO, Gloria (2008) Diseo Instruccional. Documento en lnea. Disponible: http://loyobolivar.blogspot.com/2008/09/diferencias-entre-planificacin.html (consultado: junio 25, 2016) ANNIMO (s.f) Estrategias d enseanza aprendizaje. Documento en lnea. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanzaaprendizaje/estrategias-ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz4Cb9TLrPI (Consultado: junio 24, 2016) Lecturas sugeridas de la Unidad III.