TEMATICA:

PRCTICA DE VALORES
INTRODUCCIN

En este proyecto se da conocer un conjunto de actividades interrelacionadas y

coordinadas para el aprendizaje de valores propiciando un ambiente armnico y
representante de principios de educacin en cuanto a formas de expresin,
mejorando a una conducta.
Los aprendizajes a lograr buscan una mejor convivencia dentro y fuera del aula,
basada en aptitudes conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia, manifestaciones expresadas de acuerdo a ideas justas enfocadas a los
derechos de cada individuo. Buscando establecer y mantener lmites claros para la
conducta de los alumnos: de esta forma, ensearles a trabajar con otros, impedir
que se lastimen y lastimen a los dems. La intervencin da una mediacin en los
conflictos abordndolos con la negociacin escuchando a las partes implicadas e
involucrndolos en alternativas de resolucin.
Cabe mencionar que la temtica a trabajar propicia un ambiente de aprendizaje apto
ya que impulsa a la facilidad de enseanza, comprometiendo a alumno y docente
centralizar en su comprensin y no en su conceptualizacin de valores, esto se
llevar a cabo por medio de situaciones significativas en relacin a la causa-efecto,
aplicable a cualquier escenario ya que el tema se manifiesta en varios momento de
la vida diaria. En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por
principio los nios deben observar que sus maestros los practican en forma
consistente. (SEP, 2011, p. 154).

JUSTIFICACIN
Actualmente no es un secreto para nadie que vivimos una sociedad en que la
violencia, corrupcin, drogadiccin y delincuencia crece a pasos agigantados. Nos
preguntamos donde est el origen de toda esta ausencia de valores. Es aqu donde
los valores en el Preescolar cobran gran importancia en las aulas y ojala en los
hogares donde los padres actan como facilitadores, por que orientan el
comportamiento del nio preescolar.
Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier
edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los
enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de
que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros
y con el entorno, representa un desafo profesional para el docente de educacin
preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin, indagacin
e inters, frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan
las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo. (SEP,

2011, p. 154).
La teora humanista permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales
a desarrollar. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto
con sus sentidos, auto conceptos y valores. Cabe mencionar la subordinacin de
contenidos disciplinares al desarrollo personal del sujeto y sus intereses, la cual nos
invita a prever intereses y tomarlos en cuenta para la realizacin de aprendizajes
significativos.
De acuerdo a la teora humanista, nos menciona es un acto de formacin y
reencuentro del hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar porque el
hombre se eduque humano y no un inhumano o un brbaro, es decir, fuera de sus
valores y esencia. Sin embargo el humanismo va ms all de lo que cultural e
histricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano,
educado en valores, con caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y
acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una

necesidad social y humana y necesidades fsicas de espiritualidad y de sociabilidad.

(Maslow, 2011).

PROPSITO GENERAL
Que los educandos conozcan, expresen y acten de acuerdo a los valores para una
convivencia en comunidad.
PROPSITO DE EDUCACIN PREESCOLAR PEP 2011

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA
TTULO DE LA ACTIVIDAD:

EDUCARTE PARA VALORARTE

METODOLOGA: PROYECTO
CAMPO FORMATIVO:
ASPECTO:
Desarrollo personal y social.
Identidad personal.
Relaciones interpersonales.
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce sus cualidades y
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le
capacidades, y desarrolla su
gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente
sensibilidad
hacia
las
familiar y de lo que vive en la escuela.
cualidades y necesidades
de otros.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y
propone nuevos derechos para responder a sus
Acepta a sus compaeras y
necesidades infantiles.
compaeros como son, y
Acta conforme a los valores de colaboracin,
aprende a actuar de
respeto, honestidad y tolerancia que permiten
acuerdo con los valores
una mejor convivencia.
necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en
Escucha las experiencias de sus compaeros y
su vida cotidiana.
muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor
le cuenta.
Establece
relaciones
Muestra disposicin a interactuar con nios y
positivas con otros, basadas
nias con distintas caractersticas e intereses, al
en el entendimiento, la
realizar actividades diversas. Apoya y da
aceptacin, y la empata.
sugerencias a otros.
PROPSITO:
Que los educandos conozcan, expresen y acten de acuerdo a los valores para una
convivencia en comunidad.
PROPSITO DE EDUCACIN PREESCOLAR PEP 2011:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el
dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

TRANSVERSALIDAD:
Lenguaje y comunicacin:
Leguaje escrito.
Lenguaje oral.

MATERIALES:
Juego de rompecabezas plastificado
Los
valores.
Ruedas de emociones (material reciclado).
Bola de estambre.
4 lminas grandes de emociones.
Expresin y apreciacin
20 tarjetas con imgenes de diferentes acciones
artsticas:
plastificado (Papel cartulina).
Expresin
y

4 instrumentos musicales (maracas).

apreciacin visual.
10 tableros de juego de palabras plastificado
(papel cascaron).
58 fichas de grafas plastificado (Papel cartulina).
9 Gafetes diseo de conejos (material foamy)
Cuento La ratita presumida plastificado.
RECURSOS:
Video La nia que no se senta mal, cuando
actuaba mal 5 min.
Laptop.
Bocinas.
TIEMPO:
EDAD Y GRADO:
ESTILO DE
Da uno (Lunes) 40 min.
4-5 AOS
APRENDIZAJE:
Da dos (Martes) 40 min.
3 preescolar
VISUAL
Da tres (Mircoles) 40 min.
Da cuatro (Jueves) 40 min.
Da cinco (Viernes) 40 min.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO

L
U
N
E
S

Se dar inicio al proyecto mencionando el nombre de tal Educarte para valorarte,

realizando preguntas previas a la temtica: qu son los valores? Y qu son las
emociones? Continuamente se llevar a cabo la dinmica de La telaraa con la ayuda
de una bola de estambre y las ruedas de emociones; cada nio ira lanzando la bola de
estambre a un compaero, sujetando un extremo del hilo hasta formar una telaraa, el
ultimo alumno se encargara de tejer la telaraa, pero para poder lanzar el estambre se
ira tomando una rueda de emocin y se contestar de acuerdo a lo que se observa o lee
en cada rueda.
Despus de una introduccin a las emociones se llevar a cabo el juego Globos de
emociones, para iniciar el juego se les explicar a los alumnos en que consiste. Este
consistir en observar las emociones interpretadas por caras de nios con globos y de
acuerdo a esto se pegar en cada globo una ficha que la represente. De esta manera se
llevar a cabo la actividad, iniciando con la reparticin de diferentes fichas a los alumnos,
al momento de adherir el alumno expresar porque cree que manifieste esa emocin.
Para finalizar se dialogar acerca de las actividades realizadas; Qu te hace feliz?,
Qu acciones te hacen enojar?, etc.
DESARROLLO

M
A
R

Se dar comienzo con la aplicacin de un video llamado La nia que no se senta mal
cuando actuaba mal, para ello se organizar al grupo en un semicrculo para la
visualizacin. Despus de observar el video, se comentara acerca de ello y la temtica

T
E
S

de valores, haciendo preguntas como: Es correcto lo que hacia la nia? , Por qu?,
Ustedes lo hacen?, Conocen los valores? Continuamente se comentar al grupo hacia
los videos y el inters por ellos, realizando una propuesta sobre la realizacin de uno
para sus paps. Se realizar durante el tiempo de practica (23 Mayo-3 Junio) una
entrevista individualizada a los alumnos sobre lo que le gusta y lo que le disgusta de su
casa, que piensan de sus padres, que cambiaran de ellos, etctera y hacer un video
recopilando toda la informacin.
Como desarrollo se aplicar el juego de rompecabezas los valores, para ello se
organizar al grupo para tener amplitud en su espacio, consecutivamente se dar
explicacin de cmo llevarlo a cabo, este consistir en otorgar una pieza a cada alumno
mostrando el nombre del valor a armar, las dems piezas se colocarn en el centro para
la facilidad de adquisicin de los alumnos.

M
I
E
R
C
O
L
E
S

J
U
E
V
E
S

Para dar cierre a la actividad cada alumno mostrar su rompecabezas armado,

exponiendo que dibujo se encuentran en las piezas y como interpretan ese valor.
Se dar apertura con un cuestionamiento hacia la temtica de la familia, haciendo
preguntas sobre cmo se relacionan con los dems?, Continuamente se aplicar un
canto llamado Yo soy tu amigo fiel pidiendo al grupo ponerse de pie para cantar y tocar
instrumentos musicales.
Como desarrollo se dar el reconocimiento de grafas en una oracin, para ello se
repartir un tablero a cada alumno con la palabra a formar, esta contendr un espacio
cuadriculado en la parte inferior, en donde el alumno formara la misma palabra con fichas
de grafas. Las fichas para formar la palabra estarn mescladas con varias fichas que
contendrn grafas diferentes. Las tablas se irn rolando conforme vallan terminando.
Para finalizar se comentar acerca de la actividad, preguntando que palabra formada fue
de su atencin y Por qu?
Se iniciar con la dinmica frente a frente para ello se sacar el grupo al patio para su
aplicacin. El juego consistir en colocar aros en el suelo, los nios se colocan por
parejas en un aro, un nio sin pareja o el profesor en el centro, este nombrar las partes
del cuerpo, cuando se nombre un objeto que no sea parte del cuerpo, todo mundo
cambiar de aro, aquel que se quede sin aro, ser el que nombre las partes del cuerpo.
Como desarrollo se dar lectura al cuento La ratita presumida, organizando al grupo en
medio crculo, al finalizar la lectura se comentar acerca de la narracin, haciendo nfasis
en los personajes y su descripcin, as como el mensaje de la historia. Posteriormente
se otorgar a cada alumno una hoja blanca, pidiendo dibujar en la parte ms interesante.
Como cierre el alumno pasar participativamente a explicar lo que realizo y porque lo
dibujo.
CIERRE

V
I
E
R
N
E
S

Como ultimo de da de proyecto se realizarn las actividades con padres de familia, para
esto se otorgarn gafetes para su facilidad de identificacin, este llevar como
complemento un numero en la parte trasera. Continuamente se iniciar con una dinmica
llamada Me tapo, me tapo adivina que soy? saliendo al patio para realizarla, el juego
consistir en taparse con una tela todo el cuerpo, realizando una posicin, el compaero
adivinar cual es la posicin y la realizar a lado de l, despus se quitar la tela y se
observar las similitudes. La organizacin ser en parejas y los alumnos pasarn con su
pap o mam.

Como desarrollo se realizar una pltica con padres de familia, agradeciendo su

presencia y explicando que durante toda la jornada de prctica se trabaj con este video
y que los actores principales son sus hijos.
Antes de observar el video se realizarn preguntas similares a las que observarn en el
video, estas sern respondidas en relacin al nmero que exponga su gafete en la parte
trasera. Continuamente se les presentar un video realizado por los alumnos.
Despus de observar el video se pedir la participacin de algn padre para que conteste
algunas preguntas como Crea que su hijo pensara eso de usted?, Cmo se sinti al
escucharlo?, Le gustara decirle algunas palabras?, de esta manera se finalizar el
proyecto.
ARGUMENTACIN
INICIO

DESARROLLO

El reconocimiento de
valores por medio de
Reconocimiento de emociones que
acciones como ejemplo,
experimenta, tomando ejemplos de
interesando al grupo
acciones y que provoca en ellos
sobre las conductas
esto.
humanas.

ARGUMENTACIN
FINAL:

CIERRE
Fomentar
una
escuela
inclusiva con la participacin
de padres de familia,
propiciando
un
mejor
ambiente.

En la edad preescolar, las nias y los nios han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos
diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera
ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos. La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender
a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar
impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata
de un proceso que refleja el entendimiento en s mismos y una conciencia
social en desarrollo, por el cual las nias y los nios transitan hacia la
internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual,
de relacin y de organizacin de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo
que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto
aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que
implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participacin y
colaboracin al compartir experiencias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO:

Aplicacin de una pelcula llamada Intensamente organizando al grupo en un semicrculo
para su observacin, para despus fortalecer su comprensin con una evidencia escrita,
dibujando el personaje que ms le haya gustado y consecutivamente de manera libre, los que
gusten podrn pasar enfrente y expresar el motivo por el cual les gusto.
ACTIVIDAD PERMANENTE
Debido a la falta de respuesta en los mensajes de bienvenida, se ocupar en este aspecto,
dando los buenos das y la despedida durante el lapso establecido, cabe mencionar la
implementacin de cantos hacia el saludo.
ADECUACIN CURRICULAR

Grupal
Durante la aplicacin de cantos se implementar el uso de instrumentos musicales para
la mayor atencin y llevar un seguimiento de ritmo.
En la aplicacin del rompecabezas, debido a un mayor ritmo de aprendizaje en la
resolucin de problemas, se agregar un grado de dificultad facilitando ms piezas.
Aplicacin de dinmicas en el exterior para un mayor espacio.
Individual
Durante la aplicacin de la dinmica ruedas de emociones se dar doble participacin
a los alumnos que muestren timidez y dificultad para involucrarse en las actividades.
En la actividad de rompecabezas se le otorgar a Jos Ricardo el valor de la tolerancia,
para una identificacin en su conducta.

Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en educacin Preescolar
Jardn de Nios Francisco Gabilondo Soler
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
ASPECTO:

IDENTIDAD
PERSONAL.
RELACIONES
INTERPERSONALES.

COMPETENCIAS:

RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES, Y DESARROLLA SU SENSIBILIDAD

HACIA LAS CUALIDADES Y NECESIDADES DE OTROS.

ACEPTA A SUS COMPAERAS Y COMPAEROS COMO SON, Y APRENDE A

ACTUAR DE ACUERDO CON LOS VALORES NECESARIOS PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD Y LOS EJERCE EN SU VIDA COTIDIANA.

ESTABLECE RELACIONES POSITIVAS CON OTROS, BASADAS EN EL

ENTENDIMIENTO, LA ACEPTACIN, Y LA EMPATA.
PROPOSITO: QUE LOS EDUCANDOS CONOZCAN, EXPRESEN Y ACTEN DE ACUERDO A LOS VALORES PARA UNA
CONVIVENCIA EN COMUNIDAD.

INDICADORES O
CRITERIOS A
EVALUAR:

NIVELES DE
DESEMPEO
EXCELENTE
/OPTIMO

MUY BUENO /
SATISFACTORIO

BIEN /REGULAR/
ACEPTABLE

4PTS

3PTS

LO INTENTA/
REQUIERE APOYO /
SE LE DIFICULTA
2PTS.

5PTS
Conocimiento
de
trminos
de
convivencia
como
valores y emociones.
(cognoscitivo)

Realiza
actividades
donde
emplee
el
reconocimiento
de
cualidades
y
caractersticas
para
una
buena
convivencia.
(habilidad)

Conoce y comparte
trminos
de
convivencia como
valores
y
emociones, dando
ejemplos
de
acciones
que
promueven o las
provoquen.

Conocimiento
de
trminos
de
convivencia como
valores
y
emociones,
expresando
algunos ejemplos.

Se limita a compartir
sus
ideas
hacia
trminos
de
convivencia
pero
comprende ejemplos
por
medio
de
acciones.

Tiene
conocimiento
escaso
hacia
los
trminos
de
convivencia,
expresando de manera
irregular.

Realiza actividades
donde emplee el
reconocimiento de
cualidades
y
caractersticas para
una
buena
convivencia,
desarrollando
su
sensibilidad hacia
actos
justos
e
injustos.

Realiza actividades
donde emplee el
reconocimiento de
cualidades
y
caractersticas para
una
buena
convivencia.

Realiza
algunas
actividades
para
reconocer una buena
convivencia.

Se le dificulta realizar
actividades para la
identificacin
de
cualidades para una
buena convivencia.

Controla su cuerpo en
movimientos
y
desplazamiento,
variando direcciones y
posiciones.

Controla su cuerpo
en movimientos y
desplazamiento,
variando
direcciones
y
posiciones.

Controla su cuerpo
en movimientos y
desplazamiento, sin
embargo no vara
direcciones
y
posiciones.

Controla su cuerpo
en movimientos y
desplazamiento, pero
maneja dificultad en
el reconocimiento de
direcciones
y
posiciones.

Se le dificulta el control
de su cuerpo en
movimientos
y
desplazamiento,
variando direcciones y
posiciones.

Crea y construye
representaciones
de lo que interpreta
de acuerdo a las
emociones
y
valores,
relacionando
la
aceptacin
hacia
sus compaeros y
familia.

Crea y construye
representaciones
de lo que interpreta
de acuerdo a las
emociones
y
valores.

Construye su rbol
pero
ubica
solo
algunos integrantes
familiares.

Intenta construir su
representacin
y
requiere apoyo para
expresar su creacin.

Muestra
total
inters,
aporta
ideas,
y
sugerencias ayuda
a sus compaeros y
participa
en
la
realizacin de las
actividades.

Muestra
inters,
aporta ideas, ayuda
a sus compaeros y
en
ocasiones
participa
en
la
realizacin de las
actividades.

En
ocasiones
muestra inters y
realiza
algunas
actividades con la
colaboracin de sus
compaeros.

(habilidad)
Crea y construye
representaciones de lo
que interpreta de
acuerdo a las
emociones y valores.
(destreza)

Muestra inters en las

actividades planteadas
(actitud)

Construye
solo
algunas
representaciones,
pero interpreta de
acuerdo a emociones
y valores.
De manera variada y
con ayuda realiza
algunas actividades

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

(Secretaria de educacin pblica. (2011). Algunas implicaciones para el

trabajo docente en el nivel Preescolar. En Programa de estudios 2011 gua
para la educadora. Cuauhtmoc, Mxico, D. F.: Argentina 28).

(Maslow (2011). Teora Humanista. 30 de Mayo 2015, de blog Sitio web:

http://teoria-humanista3.blogspot.mx/).

Organizacin de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la

Cooperacin y el desarrollo. (2005). Experiencias Pedaggicas: voces y
miradas Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar...
Buenos Aires: Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa de la nacin.